做一個(gè)懂得感恩的人，感謝身邊的每一份溫暖和付出。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意審視和總結(jié)自己的過(guò)程和成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改進(jìn)。總結(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過(guò)一系列情節(jié)和人物對(duì)話(huà)、行動(dòng)、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
李白的《俠客行》是一首描寫(xiě)和歌頌俠客的詩(shī)歌。其中，李白是這樣來(lái)刻畫(huà)俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！眰b客來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕。”幾杯酒下肚，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英?！本退阄宜懒?，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩(shī)人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國(guó)別體史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書(shū)課題)
學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。
問(wèn)：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?
學(xué)生答：荊軻刺秦失敗
師：看來(lái)荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞
三、整體感知，概括情節(jié)。
1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì)，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。
行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王
(學(xué)生概括的過(guò)程中追問(wèn)緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)
2、提問(wèn)：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來(lái)看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)
(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。
明確：失敗的原因：1、準(zhǔn)備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒(méi)有拼命。
(讀書(shū)一定要仔細(xì)，并且多思考。)
3、提問(wèn)：如果刺殺成功，能否保住燕國(guó)?
明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)看，不能挽回燕國(guó)的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。
三、精讀“易水送別”
《戰(zhàn)國(guó)策》“長(zhǎng)于記事，善于寫(xiě)人”，擅長(zhǎng)在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫(huà)人物。下面，我們一同來(lái)鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。
1、學(xué)生配合音樂(lè)朗讀，注意語(yǔ)速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫(huà)荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫(huà)人物的方法)
示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無(wú)反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)、做筆記，看看誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)
3、教師總結(jié)。
在這一悲壯感人的場(chǎng)景中，即有抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫(huà)，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動(dòng)作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?lè)，來(lái)渲染凄涼悲壯的氛圍，從側(cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。
4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?
明確：刺秦的行為是不明智的，是無(wú)效的，但也是弱國(guó)反對(duì)強(qiáng)bao的正義行為，具有合理性。所以說(shuō)，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、作業(yè)
1、寫(xiě)作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫(xiě)人技法，嘗試寫(xiě)作一個(gè)人物片段。
2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫(xiě)一篇小論文。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行(由學(xué)生回答)
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)
如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語(yǔ))
雖欲長(zhǎng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠(chéng)能得樊將軍首
秦王購(gòu)之〔金(千斤)，邑(萬(wàn)家)〕狀語(yǔ)后置
金千斤行而無(wú)信 樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(zhǎng)者之意(古今異義)
臣乃得有以報(bào)太子 卒惶急無(wú)以擊軻 固定搭配
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 通假字
此時(shí)文意已經(jīng)疏通
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢(shì)，為什么?
(即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處)
太子丹：急躁
荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神)
心思沉穩(wěn)，慮事周密(行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖)，
果敢(對(duì)應(yīng)太子的“不忍”)
胸有成竹(臣乃得有以報(bào)太子)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備!
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法。
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
1、分析重點(diǎn)人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。
1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題）。
二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介。
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀。
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。
當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙。
1、讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）。
2、疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái)）。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
（2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)對(duì)比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
a、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握。
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀(guān)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）。
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話(huà)藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）。
曉之以理（燕國(guó)危矣）。
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫(xiě)手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對(duì)話(huà)，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析人物形象。
1.教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀(guān)察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評(píng)。
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)。
兩人互評(píng)是一種常見(jiàn)的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)。
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線(xiàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓(xùn)練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
七、教學(xué)板書(shū)。
荊軻？英雄？描寫(xiě)手法。
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)。
動(dòng)作描寫(xiě)。
悲壯神態(tài)描寫(xiě)。
環(huán)境描寫(xiě)。
有勇有謀對(duì)比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《荊軻刺秦王》這篇課文我計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，前兩個(gè)課時(shí)完成對(duì)字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個(gè)課時(shí)重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫(huà)人物形象的方法。
《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。初步設(shè)計(jì)如此。既注重語(yǔ)文的工具性，又考慮語(yǔ)文的人文性。另外，在設(shè)計(jì)分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長(zhǎng)時(shí)間，在導(dǎo)入的涉及上確實(shí)花了功夫，正如韓淑華老師在評(píng)價(jià)說(shuō)我的導(dǎo)入經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，確實(shí)是。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨(dú)有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊(cè)的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來(lái)分析去的目的是什么？難道只是為了了解他、認(rèn)識(shí)他么，或許意義遠(yuǎn)不止此。我們每做一項(xiàng)工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。如果說(shuō)這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在哪，估計(jì)是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上。
20分鐘的展示確實(shí)能展現(xiàn)一個(gè)人的.素質(zhì)，通過(guò)評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)、自己聽(tīng)課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：
在講塑造人物的手法時(shí)，用到了“對(duì)話(huà)、表情”這樣的詞眼并寫(xiě)到了黑板上，我無(wú)法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實(shí)，這樣的低級(jí)錯(cuò)誤是不應(yīng)該犯的。
2、情感不充沛，講課沒(méi)有氣勢(shì)：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個(gè)東西是語(yǔ)文課堂上或者一個(gè)語(yǔ)文老師最不可少的一個(gè)因素，有情的投入才會(huì)有好的互動(dòng)、有愛(ài)的投射才會(huì)有共鳴、有氣勢(shì)的課堂才會(huì)招人喜歡。有誰(shuí)會(huì)喜歡干巴巴的、索然無(wú)味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動(dòng)起來(lái)。自己要積蓄自己的情感，并適當(dāng)?shù)尼尫?，以此感染學(xué)生，這是我最需要用功的地方。
3、樹(shù)立文本關(guān)，要有強(qiáng)烈的文本意識(shí)：在分析人物形象時(shí)，要時(shí)刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚(yú)的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因?yàn)檫@樣做讓學(xué)生學(xué)會(huì)了不切實(shí)際。今后在教學(xué)中一定要樹(shù)立起文本觀(guān)念。
4、教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評(píng)委也好、同事也罷，都曾對(duì)我說(shuō)起過(guò)，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢？看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實(shí)踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實(shí)現(xiàn)。
秦老師、韓老師的評(píng)課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵(lì)使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠(yuǎn)、還有很長(zhǎng)的路要走，但是我一定會(huì)努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課，爭(zhēng)取早一日成為語(yǔ)文教壇中的奇葩，擔(dān)起為一中發(fā)展效力的使命。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運(yùn)用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。
（二）過(guò)程與方法。
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來(lái)處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽(tīng)課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過(guò)程中要認(rèn)真，最后通過(guò)競(jìng)選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫(xiě)精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來(lái)，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開(kāi)來(lái)，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。
5、在提示上展開(kāi)評(píng)述或辯論。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。
2、通過(guò)表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（幻燈片）。
這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請(qǐng)大家猜猜看看，詩(shī)中的燕國(guó)壯士指的是誰(shuí)？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國(guó)做了什么事？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
（二）提問(wèn)：課文選自哪里？（戰(zhàn)國(guó)策）。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀）。
（三）重點(diǎn)段落感知。
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來(lái)看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）。
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來(lái)的的精彩表演。我想下面的觀(guān)眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。請(qǐng)問(wèn)：你覺(jué)得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng)）。
謝謝觀(guān)眾們真摯的發(fā)言。（老師對(duì)演員做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)）然后問(wèn)扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問(wèn)題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)）。
3、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分?，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書(shū)聲再去感受這一場(chǎng)面，有請(qǐng)第二組同學(xué)，請(qǐng)讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場(chǎng)面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）。
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來(lái)，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂(lè)朗誦這一自然段。提問(wèn)：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語(yǔ)后置句。
（四）課文研究探討（分組討論）。
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你覺(jué)得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃ɑ脽羝队扒G軻這個(gè)人物）。
提示：思想：為國(guó)分憂(yōu)，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。
才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人。
精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場(chǎng)面）。
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉?guó)論》（蘇洵）有一句話(huà)：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說(shuō)由于荊軻的行刺加速了燕國(guó)的滅亡。歷史的車(chē)輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
首先，課本劇的編寫(xiě)、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫(xiě)好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫(xiě)好劇本，做好評(píng)述，如沒(méi)有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識(shí)，而且在落實(shí)這些知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評(píng)述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂(lè)于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂(lè)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并且富有成就感。
三、預(yù)設(shè)與生成。
以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒(méi)能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問(wèn)題。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的話(huà)恐怕都到不了第二課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就都沒(méi)有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時(shí)，課前我寫(xiě)了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課討論，正是這個(gè)小段達(dá)到了意想不到的效果。課上我問(wèn)到：為了表現(xiàn)荊軻的勇敢作者是如何刻畫(huà)荊軻的。學(xué)生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長(zhǎng)，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。”學(xué)生分析了這段中動(dòng)詞的使用很精彩，這時(shí)我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫(xiě)好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時(shí)，秦王欲拔劍，劍長(zhǎng)無(wú)以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時(shí)恐急，劍堅(jiān)，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻?！?/p>
學(xué)生很好奇順口問(wèn)道作者是誰(shuí)，為了不露餡，我說(shuō)道這是后人在看到《戰(zhàn)國(guó)策》這段時(shí)進(jìn)行了一下改動(dòng)。我們進(jìn)行一下對(duì)比，你認(rèn)為這兩段那一個(gè)更能表現(xiàn)荊軻的性格特點(diǎn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了有的說(shuō)原文好因?yàn)槎潭辛?dòng)詞很緊湊，有的學(xué)生說(shuō)后人寫(xiě)得好，因?yàn)閷⑶赝醯幕艁y寫(xiě)得很生動(dòng)，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學(xué)生爭(zhēng)辯起來(lái)，課堂開(kāi)始打破了沉寂，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我總結(jié)過(guò)后，補(bǔ)充了了一句，剛才你們爭(zhēng)辯的這個(gè)“后人”遠(yuǎn)在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來(lái)，下課后學(xué)生圍著我要把剛才上課時(shí)展示的那段話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，我也有了自己的“粉絲”。
課后回到辦公室，我靜靜的想其實(shí)老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的尊重，更多是也在教學(xué)中得到一種滿(mǎn)足得到一種崇拜，這樣學(xué)生也會(huì)在這種崇拜中會(huì)更好的接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
在學(xué)校走廊上懸掛著一幅宣傳畫(huà)，在夕陽(yáng)的映襯下襯出幾個(gè)大字“教師的成功就是要?jiǎng)?chuàng)造出值得自己崇拜的人”。誰(shuí)創(chuàng)造了這幾個(gè)字已經(jīng)不可考了，但這幾個(gè)字就像它的作者一樣同樣是一個(gè)不可解的迷。我試著猜想過(guò)，教師的工作是要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，難道學(xué)生是教師值得自己崇拜的人?這個(gè)思維邏輯的結(jié)果讓我自己都笑了。但這幾個(gè)迷一樣的字從我上班以來(lái)就吸引著我，也許某個(gè)不經(jīng)意的一天這個(gè)迷就會(huì)被我不經(jīng)意的解開(kāi)吧。
但是這也許是一種教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學(xué)習(xí)的地方教師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這難道不是教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)相長(zhǎng)。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng)造出使自己崇拜的人的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)造出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時(shí)的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感興趣，他將講解的短詩(shī)寫(xiě)在了黑板上，在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾勒出了一幅簡(jiǎn)筆山水畫(huà)。學(xué)生沒(méi)有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”?？磥?lái)老師不僅要得到學(xué)生尊重，最好是得到學(xué)生的崇拜?？墒潜救艘徊粫?huì)吹拉二不會(huì)彈唱，上課時(shí)倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩(shī)句，但是如果是數(shù)學(xué)老師的話(huà)可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師很有學(xué)問(wèn)，但是作為語(yǔ)文老師這就是很平常的事了。這個(gè)問(wèn)題有些難，但機(jī)會(huì)往往就在平時(shí)的講課中，而且是悄悄來(lái)到你身邊。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
今天的課主要是分析秦廷行刺和荊軻的形象，以及對(duì)荊軻刺秦王這一事件的評(píng)價(jià)。
秦廷行刺是我昨天留了作業(yè)重點(diǎn)看的，但是從今天學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，他們大多沒(méi)有仔細(xì)地研究這一部分，三班四班都一樣。所以我用課堂的時(shí)間給他們講了一遍。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作業(yè)如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。我忽視了這個(gè)因素，因此又占用了不該占用的時(shí)間。
今天四班是第一節(jié)。每次第一節(jié)總是感覺(jué)課堂效果不是特別好，今天也不例外。不過(guò)好在四班的課堂氣氛好，我的狀態(tài)慢慢調(diào)整過(guò)來(lái)了。四班的課主要問(wèn)題是我備課時(shí)沒(méi)有根據(jù)四班的實(shí)際備課（荊軻的形象昨天他們分析的差不多，今天又分析了一遍），重復(fù)了不該重復(fù)的問(wèn)題，效率不高。
三班的課相對(duì)就從容些了。今天三班學(xué)生的積極性很好，原來(lái)沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生。學(xué)生積極性高了，我的情緒也更好了。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來(lái)聽(tīng)課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識(shí)點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，光從目標(biāo)來(lái)看，就遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。
3、對(duì)學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握太少，在分析第二段時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問(wèn)題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說(shuō)起，似乎什么都有疑惑。教師的問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，雖讓想通過(guò)質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段所有的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍，倒是浪費(fèi)了時(shí)間。
還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過(guò)如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問(wèn)題。印象較深的是劉姐提出來(lái)的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)，還得重視對(duì)這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?，F(xiàn)在看來(lái)，“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門(mén)宴》，要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。
從我今天這節(jié)課來(lái)看，我起初是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問(wèn)題重點(diǎn)攻破，沒(méi)想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。
課間問(wèn)了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識(shí)講得不多，所以到了高中，講這么多知識(shí)點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受。其實(shí)，反思我們的文言文教學(xué)，我覺(jué)得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們?cè)谖难灾R(shí)這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因?yàn)楦呖?，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握?？嫉奈难灾R(shí)，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來(lái)。
哎，文言文，究竟該怎么上呢?
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。掌握一些文言詞的詞義。
1、重點(diǎn):本文對(duì)人物性格的刻畫(huà)。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷。
齊王納諫》。
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的。
一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。
讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄。
豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。
背景簡(jiǎn)介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，燕國(guó)太子丹請(qǐng)刺客荊軻去刺殺秦王嬴政。為了能近距離的接近秦王，荊軻假借獻(xiàn)地圖為名去見(jiàn)秦王，把匕首藏在地圖中。地圖展開(kāi)后，匕首露了出來(lái)，荊軻便拿匕首刺殺秦王，沒(méi)有成功，荊軻也喪命于此。
我特別欣賞荊軻這個(gè)人，他是一個(gè)名副其實(shí)的勇士。他毫不畏懼的進(jìn)入號(hào)稱(chēng)狼虎之國(guó)，與秦王斗爭(zhēng)，一句“今日往而不反者，豎子也”表現(xiàn)了他的勇敢。易水畔的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！币姿E別，這句話(huà)更表現(xiàn)了荊軻視死如歸的豪邁氣概。
清末變法志士譚嗣同在臨死前曾留下這樣的詩(shī)句;“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！毕氡剡@也是你視死如歸的鏗鏘壯語(yǔ)吧，荊軻。在太子面前決意請(qǐng)辭，易水送別而去時(shí)終己不顧，臨死之前依然傲視怒罵秦王……其實(shí)你已經(jīng)做到了：冒敵進(jìn)入秦朝王宮，使群臣兵力慌張得盡失其度，面對(duì)死神巍然不懼。一位可敬的忠臣，一名勇猛的武士，綿延數(shù)千年的燕趙悲歌傾訴著這段悲壯感人的故事，徘徊在人民心中，永不散去。
荊軻是一個(gè)有勇有謀的俠義之士，雖然他刺殺秦王并未成功，但是他的勇士精神被世人永遠(yuǎn)頌揚(yáng)!
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
本節(jié)課，用了將近五個(gè)課時(shí)，比原計(jì)劃多了一個(gè)課時(shí)。
本節(jié)課，個(gè)人覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
第一、對(duì)本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對(duì)這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機(jī)會(huì)留給要表演的學(xué)生，這樣做，級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)待枯燥無(wú)味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。
第二、知識(shí)點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了。在講解第一篇的時(shí)候，采取的是學(xué)生為主體，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學(xué)生和我反映，說(shuō)找不到重點(diǎn)，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點(diǎn)，再讓學(xué)生來(lái)分析，這樣的話(huà)，學(xué)生知道了重點(diǎn)，也會(huì)按照老師的思路，去尋找重點(diǎn)，這對(duì)于初學(xué)文言文的高一新生來(lái)說(shuō)，很重要。
當(dāng)然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：
第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性方面有待加強(qiáng)。
第二、對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
人教版高中語(yǔ)文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長(zhǎng)的古文，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這么長(zhǎng)的古文還不是很能適應(yīng)。
翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的話(huà)恐怕都到不了第二課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就都沒(méi)有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時(shí)，課前我寫(xiě)了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課討論，正是這個(gè)小段達(dá)到了意想不到的效果。課上我問(wèn)到：為了表現(xiàn)荊軻的勇敢作者是如何刻畫(huà)荊軻的。學(xué)生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長(zhǎng)，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔?！睂W(xué)生分析了這段中動(dòng)詞的使用很精彩，這時(shí)我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫(xiě)好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時(shí)，秦王欲拔劍，劍長(zhǎng)無(wú)以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時(shí)恐急，劍堅(jiān)，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻?！睂W(xué)生很好奇順口問(wèn)道作者是誰(shuí)，為了不露餡，我說(shuō)道這是后人在看到《戰(zhàn)國(guó)策》這段時(shí)進(jìn)行了一下改動(dòng)。我們進(jìn)行一下對(duì)比，你認(rèn)為這兩段那一個(gè)更能表現(xiàn)荊軻的性格特點(diǎn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了有的說(shuō)原文好因?yàn)槎潭辛?dòng)詞很緊湊，有的學(xué)生說(shuō)后人寫(xiě)得好，因?yàn)閷⑶赝醯幕艁y寫(xiě)得很生動(dòng)，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學(xué)生爭(zhēng)辯起來(lái)，課堂開(kāi)始打破了沉寂，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我總結(jié)過(guò)后，補(bǔ)充了了一句，剛才你們爭(zhēng)辯的這個(gè)“后人”遠(yuǎn)在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來(lái)，下課后學(xué)生圍著我要把剛才上課時(shí)展示的那段話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實(shí)老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的尊重，更多是也在教學(xué)中得到一種滿(mǎn)足得到一種崇拜，這樣學(xué)生也會(huì)在這種崇拜中會(huì)更好的接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
在學(xué)校走廊上懸掛著一幅宣傳畫(huà)，在夕陽(yáng)的映襯下襯出幾個(gè)大字“教師的成功就是要?jiǎng)?chuàng)造出值得自己崇拜的人”。誰(shuí)創(chuàng)造了這幾個(gè)字已經(jīng)不可考了，但這幾個(gè)字就像它的作者一樣同樣是一個(gè)不可解的迷。我試著猜想過(guò)，教師的工作是要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，難道學(xué)生是教師值得自己崇拜的人?這個(gè)思維邏輯的結(jié)果讓我自己都笑了。但這幾個(gè)迷一樣的字從我上班以來(lái)就吸引著我，也許某個(gè)不經(jīng)意的一天這個(gè)迷就會(huì)被我不經(jīng)意的解開(kāi)吧。
但是這也許是一種教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學(xué)習(xí)的地方教師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這難道不是教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)相長(zhǎng)。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng)造出使自己崇拜的人的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)造出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時(shí)的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感興趣，他將講解的短詩(shī)寫(xiě)在了黑板上，在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾勒出了一幅簡(jiǎn)筆山水畫(huà)。學(xué)生沒(méi)有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”?？磥?lái)老師不僅要得到學(xué)生尊重，最好是得到學(xué)生的崇拜?？墒潜救艘徊粫?huì)吹拉二不會(huì)彈唱，上課時(shí)倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩(shī)句，但是如果是數(shù)學(xué)老師的話(huà)可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師很有學(xué)問(wèn)，但是作為語(yǔ)文老師這就是很平常的事了。這個(gè)問(wèn)題有些難，但機(jī)會(huì)往往就在平時(shí)的講課中，而且是悄悄來(lái)到你身邊。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
把經(jīng)典的閱讀教材與寫(xiě)作教材《人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等，有時(shí)還有運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。
授課也像寫(xiě)文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無(wú)期、秦武陽(yáng)、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時(shí)”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，課堂上更有針對(duì)性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性，以及文本對(duì)學(xué)生有何意義。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識(shí)點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到。其實(shí)不必，可以讓學(xué)生一課對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí)？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門(mén)宴》解決詞性活用。所以碰到知識(shí)點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生，而是只求會(huì)翻譯，過(guò)后學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)后可將已學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。
陳學(xué)斌：總體上很滿(mǎn)意，課堂飽滿(mǎn)，突出實(shí)效性。教師對(duì)初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個(gè)課堂在對(duì)話(huà)中前行，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問(wèn)多少，老師接著問(wèn)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的水平。
鄭曉：對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個(gè)人的特長(zhǎng)。注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)舊知識(shí)的回顧讓學(xué)生不怕文言文。
陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運(yùn)用得很好，與寫(xiě)作相結(jié)合，不僅理解知識(shí)而且能學(xué)有所用。
林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。高一學(xué)生注意知識(shí)銜接。
可忱：去年到十一中聽(tīng)過(guò)楊老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，學(xué)生朗讀很有激情，我們覺(jué)得這是學(xué)生素質(zhì)好。但沒(méi)想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說(shuō)明是老師指導(dǎo)到位。
江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個(gè)印象很深的畫(huà)面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實(shí)，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力?？傊?，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。
麗珍：老師上課富有激情。
黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細(xì)致，可操作性很強(qiáng)，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。
薛玉芳：上課時(shí)教師很投入，有表情，有動(dòng)作，讓學(xué)生形象地感受情境。
黃錦晶：提問(wèn)的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
分析、評(píng)價(jià)荊軻其人其事。
學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)？我們又該如何評(píng)價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）。
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫(xiě)荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫(xiě)：
第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀。
第三自然段求取信物能言善辯。
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格。
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸。
第十自然段計(jì)見(jiàn)秦王有謀、深諳世道。
第十三自然段顧笑武陽(yáng)鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智。
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著。
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸。
側(cè)面描寫(xiě)（對(duì)比、襯托荊軻）：
秦武陽(yáng)人不敢忤視、太子丹信任色變振恐。
秦王狼狽不堪、目眩良久。
太子丹浮躁多疑、謀事不周。
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒(méi)有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾。
計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔。
（行而無(wú)信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險(xiǎn)一試。
2、分析荊軻自身。
武藝不精（俠士、說(shuō)客，非武夫?yàn)楹窝舆t行動(dòng)有所待）。
對(duì)荊軻刺秦，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
蘇洵說(shuō)：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！?/p>
朱熹說(shuō)：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言?！?/p>
司馬遷說(shuō)：軻“不欺其志，名垂后世。”
你怎么看？
五、文中有兩處場(chǎng)面描寫(xiě)非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別。
（1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客。
（2）條理清晰時(shí)間順序。
（3）結(jié)合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒。
（4）音樂(lè)描寫(xiě)變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）。
（1）語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)。
（2）對(duì)比襯托。
（3）通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程。
（4）用語(yǔ)簡(jiǎn)煉、傳神。
六、作業(yè)。
發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描述易水訣別的情景。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。
所以，在講課時(shí)，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問(wèn)題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，注重讓學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴(lài)參考書(shū)，沒(méi)有和文本直接交流，因此，對(duì)更深層次的問(wèn)題，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。
改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來(lái)理解文本，直接與文本對(duì)話(huà)，了解文本所表達(dá)的寫(xiě)作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問(wèn)題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。
提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
3、用析讀法分析人物性格。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)課。
二、文學(xué)常識(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音。
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）。
四、分析全文脈絡(luò)。
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過(guò)程，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句。
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。
如：進(jìn)兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語(yǔ)）。
雖欲長(zhǎng)侍足下豈可得哉微太子言誠(chéng)能得樊將軍首。
秦王購(gòu)之〔金（千斤），邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置。
金千斤行而無(wú)信樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(zhǎng)者之意（古今異義）。
臣乃得有以報(bào)太子卒惶急無(wú)以擊軻固定搭配。
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通假字。
此時(shí)文意已經(jīng)疏通。
六、分析文章內(nèi)容。
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢(shì)，為什么？
（即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處）。
說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國(guó)形勢(shì)岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。
七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現(xiàn)出來(lái)的部分性格。
太子丹：急躁。
荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）。
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）。
胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）。
八、小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！
板書(shū)設(shè)計(jì)。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
開(kāi)端行刺緣由（1-2）。
發(fā)展行刺準(zhǔn)備（3-9）。
結(jié)局行刺結(jié)果（18）。
太子丹：急躁。
荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹。
當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
《史記》作為我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中寥寥數(shù)字的人物語(yǔ)言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾沖突，給讀者留下了深刻的印象。在高中語(yǔ)文粵教版必修五中，只有《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來(lái)的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、學(xué)生演繹課文片段;二、同學(xué)評(píng)論表演情況;三、把人物分成不同的陣營(yíng);四、談?wù)剬?duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡，分析人物性格。
在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見(jiàn)課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀(guān)點(diǎn)和看法發(fā)表出來(lái)，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過(guò)頭想一想，其實(shí)完全可以放開(kāi)手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深，其實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)急待挖掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時(shí)會(huì)激活教師的思維，生成很多事先無(wú)法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來(lái)本節(jié)課的心得體會(huì)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，以致于現(xiàn)在回想起來(lái)，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過(guò)去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線(xiàn)上鑄就成功的豐碑，圓自己一個(gè)美好的夢(mèng)。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17399591.html】
