總結(jié)是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力的重要手段。學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理分配各項(xiàng)任務(wù)的重要性不容忽視。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的總結(jié)水平。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事!
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細(xì)膩傳神，場(chǎng)面生動(dòng)感人，語言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f具有代表性的作品。
這篇課文近字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心世界，感悟動(dòng)物情感有一定的難度。
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3.抓重點(diǎn)情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者通過對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程。
(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?。
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫出感動(dòng)的語句。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.交流匯報(bào)。
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>
(2)讀出畫面。
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導(dǎo)讀出情感。
(4)初步體會(huì)寫法，再次指導(dǎo)朗讀。
嘎羧不會(huì)說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動(dòng)作、神態(tài))。
(5)小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
(1)聚焦語句。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，――――發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
(2)發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感。
第一個(gè)畫面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢?
指導(dǎo)讀出情感。
(3)對(duì)比朗讀，體會(huì)情感。
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?/p>
激發(fā)情感。
配樂朗讀。
(4)小結(jié)：同學(xué)們，26個(gè)春秋，9000多個(gè)日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場(chǎng)嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設(shè)計(jì)意圖：想象畫面，營(yíng)造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】。
第三部分：略讀“光榮歸去”
(1)聚焦語句。
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
(2)朗讀出情感。
(三)回顧文章整體，總結(jié)寫作方法(板塊三)。
1.出示三段話。
(1)體會(huì)精神。
(2)發(fā)現(xiàn)寫作方法。
2.小結(jié)：動(dòng)物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f的特點(diǎn)?！?。
(四)拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)(板塊四)。
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂?！?/p>
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
重點(diǎn)分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點(diǎn)分析揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學(xué)生自學(xué)。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3、教師小結(jié)。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學(xué)生思考：你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
2、聽教師導(dǎo)入本課內(nèi)容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報(bào)初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。
體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。
7．說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
8．完成課外練筆。
教學(xué)反思以自學(xué)探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢(shì)。所以，老師們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機(jī)）。
1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請(qǐng)你用心讀讀描寫這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請(qǐng)拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個(gè)左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f，它是一個(gè)英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
3、學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
重點(diǎn)分析從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
難點(diǎn)分析從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教具準(zhǔn)備小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一：整體感知探究深讀。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)（師：上節(jié)課，我們知道《窮人》這一課講的是……這節(jié)課將重點(diǎn)研究桑娜和漁夫的語言、心理、行為，體味他們的個(gè)性特點(diǎn)）。
2、組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，完成填空。提出明確的要求：
3、引導(dǎo)找合作伙伴交流。
4、組織集體交流。
二、重點(diǎn)研讀隨機(jī)點(diǎn)撥。
1、導(dǎo)入：列夫托爾斯泰是俄國(guó)著名作家，他寫的文章都有十分精妙的語句，請(qǐng)大家重點(diǎn)研究“桑娜把孩子抱回家，漁夫回來這部分內(nèi)容”
2、組織研讀交流：
（1）出示：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……”
“我們，我們總能熬過去的”“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)喉的這么兇……”
（2）引導(dǎo)交流“桑娜的矛盾心情”
（3）組織朗讀體會(huì)。
（4）交流對(duì)省略號(hào)的用法的體會(huì)。
3、分角色朗讀。
三、質(zhì)疑研讀感悟品質(zhì)。
1、引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
2、啟發(fā)談話，完成填空，提出明確的要求。
3、引導(dǎo)讀文，組織交流感受。
四、續(xù)編《窮人》的故事。
續(xù)編就是接下去講故事，也就是我們常間的“后來怎么樣了?”今天請(qǐng)你也來當(dāng)一回小作家，把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)。
2、用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：
（）的西蒙（）的桑娜（）的漁夫。
1）、任選其中的一個(gè)或幾個(gè)人物。
2）、可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可以自己。
想，可以填一點(diǎn)，當(dāng)然歡迎填幾點(diǎn)。
3、找合作伙伴交流。
4、集體交流。
5、找一找最值得研究的詞語、句子，甚至標(biāo)點(diǎn)。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。
6、研讀交流：
（1）交流“桑娜的矛盾心情”
（2）朗讀體會(huì)。
（3）交流對(duì)省略號(hào)的用法的體會(huì)。
7、分角色朗讀。
8、提出幾個(gè)感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
9、討論填空：括號(hào)中填入的詞語，可以概擴(kuò)三個(gè)人所具有的品質(zhì)。
10、讀一讀最讓你動(dòng)感情的句子，與同學(xué)交流讀后感受。
11、續(xù)編故事：想一想，說一說，有興趣的可以寫下來。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
認(rèn)識(shí)本課的28個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2．能力目標(biāo)。
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的。
3．情感目標(biāo)。
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
1．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的。
多媒體課件。
2課時(shí)。
動(dòng)物園中的大象我們都見過?？墒悄銈冎来笙笠苍趹?zhàn)場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
1．讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2．指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評(píng)讀。
3．請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。
4．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語。齊讀。開火車讀。看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。
1．找出使你感動(dòng)的句子，帶著感情朗讀。
2．說一說，這些句子為什么使你感動(dòng)？
1．課文寫了嘎羧生命中的最后一天，在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡。尋找象鞍。繞寨三圈。懷念戰(zhàn)友。自掘象冢）。
2．嘎羧為什么要尋找象鞍？
3．嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4．請(qǐng)你閉上眼睛，在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場(chǎng)景。
2．嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3．你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)？
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點(diǎn)：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動(dòng)作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對(duì)戰(zhàn)象有一定的了解。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會(huì)的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡(jiǎn)練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會(huì)的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對(duì)課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動(dòng)，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠(chéng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅(jiān)毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、用自己的話講講這個(gè)故事。
2、像這樣寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)嘎羧的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、動(dòng)作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動(dòng)、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動(dòng)物小說中的美好佳句。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，了解背景，揭示課題。
1、交流對(duì)“象”這種動(dòng)物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內(nèi)容。
1、結(jié)合預(yù)習(xí)，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內(nèi)容。
（三）走進(jìn)重點(diǎn)、讀懂內(nèi)心、體會(huì)情感。
課文中哪些語句讓你體會(huì)到嘎羧的美好情感？重點(diǎn)感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結(jié)寫法、體會(huì)表達(dá)、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動(dòng)物小說，學(xué)生分組閱讀，試著概括主要內(nèi)容，并小結(jié)寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這本書是沈石溪寫的一本小說。當(dāng)我見到封面上那頭栩栩如生的大象，我就喜歡上了它。
《最后一頭戰(zhàn)象》寫的是一頭在日寇和象兵的戰(zhàn)爭(zhēng)中唯一活下來的戰(zhàn)象――嘎羧被好心的村民救了出來，但身負(fù)重傷。村民每天會(huì)給它沖澡，準(zhǔn)備食物，嘎羧的傷口漸漸愈合了，但它的一條前腿因傷得太重而瘸了。在這后的二十六年里，村民們天天給嘎羧最好的待遇，渴了餓了可以隨時(shí)找一家人，他們都會(huì)給它最好的水和果子。但漸漸老去的嘎羧吃的越來越少。終于有一天，它不再吃東西了。正當(dāng)它虛弱得站都站不穩(wěn)時(shí)，忽然向村民要回了自己當(dāng)年上戰(zhàn)場(chǎng)用的象鞍，準(zhǔn)備離開村子。村民們聽說了，紛紛趕來為嘎羧送行，這時(shí)獵人波農(nóng)丁和作者沈石溪商量后決定悄悄跟著嘎羧去象冢偷幾根象牙。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嘎羧去了“百象?！报D―上次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)戰(zhàn)象戰(zhàn)死后埋的地方。嘎羧挖開土，跳進(jìn)洞和戰(zhàn)友們埋在了一起。波農(nóng)丁和沈石溪覺得自己不能拿戰(zhàn)象的象牙，默默得離開了。
這個(gè)故事向我們?cè)V說了一頭象和人的感情。象是一種非常通人性的動(dòng)物，在這個(gè)故事中，嘎羧在臨走前，繞著寨子起了三圈，對(duì)救它養(yǎng)它的人表達(dá)戀戀不舍的感情。這讓想起了我親身經(jīng)歷的一件事。
有個(gè)小女孩在路上撿了一只貓，精心喂養(yǎng)了它幾個(gè)月，后來有一天晚上，附近有貓叫聲，原來是貓媽媽來找孩子了，小女孩打開門，小貓箭一般得沖了出去，女孩好傷心呀，一會(huì)兒，小貓又回來了，在小女孩的腳邊不停得蹭著，叫著，小女孩蹲下來，撫摸著小貓，終于小貓還是走了，依依不舍得跑向了它的家。
動(dòng)物都是有感情的，整整二十六年，嘎羧把寨子當(dāng)成了自己的家，融入了村民們的生活。
但是當(dāng)它感到死神降臨時(shí)，卻選擇了離開這兒，去了“百象?！?，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的老同伴們?cè)嵩谝黄稹？梢姼卖冗@二十六年來并未忘記它們，還有現(xiàn)在背在背上的，和它經(jīng)歷風(fēng)雨，在小閣樓上放了二十六年象鞍!和戰(zhàn)友們躺在一起，也許是對(duì)嘎羧最好的.歸宿吧!
看到這兒，我鼻子酸酸的，為嘎羧感動(dòng)。
過了二十六年，嘎羧依然十分清晰得記得自己的責(zé)任：一頭戰(zhàn)象的責(zé)任。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的'語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)思想感情。
一般來說課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
認(rèn)識(shí)本課的28個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
3、情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
多媒體課件
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
動(dòng)物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1、讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評(píng)讀。
3、請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀、評(píng)議。
4、學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。
三、抓住重點(diǎn)句,品讀課文。
1、找出使你感動(dòng)的句子,帶著感情朗讀。
2、說一說,這些句子為什么使你感動(dòng)？
第二課時(shí)
一、回顧前文,拓展延伸。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知
1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）
2、嘎羧為什么要尋找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4、請(qǐng)你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場(chǎng)景。
三、深入分析課文、（集體討論）
2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3、你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)？
四、作業(yè)
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡(jiǎn)意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學(xué)中的“文”——文本，它在認(rèn)知方面的作用應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面：1.習(xí)得知識(shí)的憑借；2.作文練習(xí)的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學(xué)主體的學(xué)生，其閱讀的過程其實(shí)就是心理活動(dòng)的過程，閱讀教學(xué)必須符合人的認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進(jìn)程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一旦給定的思維內(nèi)容進(jìn)入了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些思維內(nèi)容就會(huì)沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)立即自各個(gè)方面同時(shí)散布開來了。”心理學(xué)中的“結(jié)構(gòu)”對(duì)閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有益的啟發(fā)，《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)卷》對(duì)結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對(duì)穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式?！薄敖Y(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征?！遍喿x教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，解讀文本，習(xí)得知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的過程。關(guān)于作文的篇章、修辭等知識(shí)和文字表達(dá)的人文、自然知識(shí)等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進(jìn)而審視全篇，吸收文字負(fù)載的內(nèi)容，仔細(xì)審查，辨別真?zhèn)?，開闊視野；對(duì)文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達(dá)的原意；對(duì)于作者在文章中表達(dá)的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風(fēng)貌。
本文試以人教版小學(xué)語文教材第十一冊(cè)第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談?wù)劇皩徠肺颉遍喿x教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動(dòng)物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、審·視。
“審”有仔細(xì)觀察和精細(xì)的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識(shí)真?zhèn)?，獲取知識(shí)信息的意思。
1、審題。
（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個(gè)題目你最想知道的是什么？寫，進(jìn)行寫字訓(xùn)練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)。
（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會(huì)到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會(huì)到什么？課題的關(guān)鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會(huì)到悲壯，“戰(zhàn)象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學(xué)生把握了文本的重點(diǎn)和情感基調(diào)，為學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，同時(shí)教給了學(xué)生由題目入手把握文本的學(xué)習(xí)方法。
2、審視。這是一篇?jiǎng)游镄≌f，小說就有虛構(gòu)的成分，對(duì)大象、戰(zhàn)象，孩子們的知識(shí)積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨(dú)自走到同樣神秘的象冢的部分，學(xué)生好奇而又懷疑，上課之前，布置學(xué)生搜索相關(guān)的知識(shí)，不僅僅是關(guān)于大象的，還有動(dòng)物界的一些不解之謎。課文中關(guān)于戰(zhàn)象、關(guān)于傣族等少數(shù)民族與動(dòng)物和諧相處的知識(shí)都可以讓學(xué)生有一些了解。這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，擴(kuò)大課堂的容量，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎Z文就是生活，閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。
二、品·讀。
“品”有辨別好壞的意思?！捌贰痹谶@里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達(dá)品味到的意思和情感。
1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰(zhàn)象”兩個(gè)詞來寫的，“最后”一詞在表現(xiàn)出悲壯的同時(shí)，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護(hù)下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現(xiàn)出人與象之間的深厚情感的？學(xué)生找出相應(yīng)的句子，學(xué)生閱讀尋找相關(guān)語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達(dá)的村民們對(duì)嘎羧——抗日英雄的關(guān)愛傳達(dá)給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現(xiàn)出嘎羧作為戰(zhàn)象的與眾不同，深切表達(dá)了嘎羧的戰(zhàn)士情懷？由尋找表現(xiàn)人象之情的句子到追根溯源，尋找人們?yōu)槭裁慈绱藢?duì)待嘎羧的句子，學(xué)生的目光落到作者最終要歌頌的對(duì)象——戰(zhàn)象身上，從戰(zhàn)象身上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人性的光輝——忠誠(chéng)、勇敢、善良。
2、吟誦。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用語文的方法。學(xué)生找出相關(guān)語句后，讓學(xué)生進(jìn)行交流。如果說尋找相關(guān)語句的過程是學(xué)生與文本的對(duì)話，那么，交流的過程既是與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話，更是生生之間、師生之間的生命對(duì)話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變?yōu)楦挥猩鼜埩Φ膶W(xué)生自己的語言。在對(duì)話的同時(shí)，采用多種方式讓學(xué)生把自己的理解用自己的方式讀出來——個(gè)別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達(dá)的方式。
三、感·悟。
“悟”指對(duì)事物、道理的理解能力。“悟”在這里是：1.感受、體驗(yàn)作者、人物的情感；2.領(lǐng)會(huì)作者、文章闡述的道理。
1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠(chéng)、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠(yuǎn)的年代，遙遠(yuǎn)的傣鄉(xiāng)而是就在我們眼前，當(dāng)它站在戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場(chǎng)旁，此時(shí)，它想到什么了呢？因?yàn)橛欣斫獾幕A(chǔ)，也因?yàn)闆]有類似的體驗(yàn)，這樣的環(huán)節(jié)安排既是運(yùn)用語言表述的遷移練習(xí)，也是更深層次的情感體驗(yàn)，體會(huì)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象，一頭最后的展現(xiàn)的戰(zhàn)士情懷，英雄情懷。
2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰(zhàn)友的身邊，伴戰(zhàn)友長(zhǎng)眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰(zhàn)友是為保衛(wèi)家園而戰(zhàn)斗的，它不回百象冢而追隨戰(zhàn)友，就是因?yàn)樗鼈兌际菓?zhàn)象，是保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)士，它希望仍然和戰(zhàn)友們一道守衛(wèi)家鄉(xiāng)。動(dòng)物小說最終還要回到人性上來，動(dòng)物小說的意義也正在于此。作者在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“隨著時(shí)代的變遷，文化會(huì)盛衰，禮儀會(huì)更替，道德會(huì)修正，社會(huì)文明也會(huì)不斷更新，但生命中殘酷競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。”在前面板書“我本戰(zhàn)象、辭別眾鄉(xiāng)親、重回戰(zhàn)場(chǎng)、魂歸戰(zhàn)象冢”的基礎(chǔ)上，仿照劉邦的《大風(fēng)歌》和學(xué)生一道完成板書“我本戰(zhàn)象兮頤養(yǎng)天年，辭別眾鄉(xiāng)親兮再披戰(zhàn)鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)兮我心悲壯，魂歸戰(zhàn)象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進(jìn)一步深化情感。情與理永遠(yuǎn)是不能截然分開的，以情悟理，以理動(dòng)情。
“審品悟”作為閱讀教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。長(zhǎng)期以來，語文閱讀教學(xué)一直在“少、慢、差、費(fèi)”的泥淖中舉步維艱，結(jié)構(gòu)性的閱讀教學(xué)追求的是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)可行性和經(jīng)濟(jì)高效的目標(biāo)?！皩彙薄{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。把學(xué)習(xí)任務(wù)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既觀照學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又設(shè)置學(xué)生經(jīng)過努力可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平。正像奧蘇貝爾認(rèn)為的那樣把新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立非人為與實(shí)質(zhì)性相聯(lián)系的心向作為有意義學(xué)習(xí)的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運(yùn)用語言，以理解為核心來學(xué)習(xí)語文。美國(guó)學(xué)者加德納提出了一個(gè)非常實(shí)際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學(xué)提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學(xué)的目標(biāo)是遷移運(yùn)用和品性的影響。語文工具性和人文性的統(tǒng)一告訴我們既要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也要注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)。課堂上我們要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，并在生活中增強(qiáng)語文能力；學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中，獲得精神的成長(zhǎng)和心靈的發(fā)育。當(dāng)然，“審品悟”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個(gè)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)以及這種反應(yīng)的日趨復(fù)雜化，總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為構(gòu)成一種絕對(duì)的開端，它是嫁接在以前的格式之上的?！?/p>
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者通過對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程。
(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?。
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫出感動(dòng)的語句。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.交流匯報(bào)。
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>
(2)讀出畫面。
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導(dǎo)讀出情感。
(4)初步體會(huì)寫法，再次指導(dǎo)朗讀。
嘎羧不會(huì)說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動(dòng)作、神態(tài))。
(5)小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文接近字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
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