讀后感是讀者在閱讀之后對(duì)所讀書籍的思考、感受和評(píng)價(jià)的歸納總結(jié)，它不僅是對(duì)讀書過(guò)程的回顧，更是對(duì)所讀書籍內(nèi)容的理解與思考。寫讀后感時(shí)，可以適當(dāng)引用作品中的語(yǔ)句或描寫，以加強(qiáng)文章的說(shuō)服力和可讀性。小編為大家整理了一些讀后感范文，供大家參考，希望能夠幫助到大家寫出優(yōu)秀的讀后感。
教育就是喚醒讀后感篇一
談到學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)。而要避免不學(xué)無(wú)術(shù)，唯一的途徑就是學(xué)習(xí)！誠(chéng)哉斯言！
目今能夠靜下心來(lái)讀書者寡矣！浮躁的社會(huì)，物欲的大比拼。果有潛心讀書鉆研者，卻大多會(huì)被視為另類，不為他人所容。嘗記訪學(xué)英倫之時(shí)，借住一當(dāng)?shù)厝思?，進(jìn)門首入眼簾的便是一座依墻而立的書架，上面擺滿了厚薄不一，林林總總的各類書籍。而房主人——一位已過(guò)古稀之年的英國(guó)老兵，仍每天堅(jiān)持閱讀，認(rèn)真做批注，在我歸國(guó)之前，還贈(zèng)我一本有關(guān)中世紀(jì)歷史的典籍作為紀(jì)念。我每天出門上課坐公交，發(fā)現(xiàn)車上乘客都是"低頭一族"，但是大家不是在玩手機(jī)看視頻，而多是在讀書看報(bào)紙。教育專家朱永新說(shuō)："一個(gè)人的精神發(fā)展史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。"由此觀之，此言不虛也。
我們生活中一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代，知識(shí)的淘汰更新速度一日千里。如果不能堅(jiān)持每天進(jìn)行廣泛深入的閱讀，不斷攝取現(xiàn)代文明所帶來(lái)的知識(shí)養(yǎng)分，何談教書育人？恐怕自己先要被大浪淘沙了。
愿大家多讀書，讀好書，好讀書，為中華教育的千秋偉業(yè)添磚加瓦！
教育就是喚醒讀后感篇二
利用寒假和開(kāi)學(xué)兩周的時(shí)間看完《教育就是喚醒》這本書，感覺(jué)收獲很多。下面結(jié)合我在書中看到的經(jīng)典的話談幾點(diǎn)自己的看法：
1、在了解孩子方面有著每一句話：在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)先問(wèn)“是什么”、“為什么”、再問(wèn)“怎么辦”。
看到這句話，我就進(jìn)行了自我反思，作為班主任的我平時(shí)在班主任工作中有沒(méi)有做到這些？現(xiàn)在學(xué)校的管理模式就是對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化管理，班內(nèi)往往一天都會(huì)有多次違紀(jì)，幾乎天天被通報(bào)，天天看著這些違紀(jì)剛開(kāi)始還自我安慰：沒(méi)事，孩子么終歸是孩子，如果不說(shuō)不鬧天天悶在教師宿舍里那還叫孩子么？會(huì)原諒他們，細(xì)心地問(wèn)問(wèn)為什么違紀(jì)啊，以后不能在違紀(jì)了。可是，這樣的事情并不是一次兩次，往往一個(gè)宿舍每天都有違紀(jì)，長(zhǎng)期這樣在好脾氣的人也會(huì)急了?；蛟S還有第二種可能，違紀(jì)就違紀(jì)，虱子多了不咬人，隨他去吧。想想其實(shí)這兩種選擇都不可取，不過(guò)我們能怎么辦呢？讀完這本書，我有些想得開(kāi)了，分和錢都沒(méi)學(xué)生們的成長(zhǎng)重要，還是多問(wèn)問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么辦”耐心地對(duì)孩子們進(jìn)行教育，一切為了孩子。
2、在把孩子當(dāng)孩子部分有這么一句話：法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫道：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了秩序，我們就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛；兒童是有他們特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的`看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情?！边€有把孩子當(dāng)孩子，孩子就意味著不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。丁玲說(shuō)過(guò)：“調(diào)皮的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的。”是啊老人們也常說(shuō)：小時(shí)不蹭，長(zhǎng)大了沒(méi)用。
還記得小時(shí)候我們一幫小孩子跑到干涸的河里摔跤、燒荒、偷地瓜烤地瓜吃，那時(shí)自己壘的土灶現(xiàn)在想想也不一定能壘出來(lái)。春天，自己扎風(fēng)箏，用廢舊的塑料布扎八角風(fēng)箏；夏天，扛著梯子到處掏鳥(niǎo)窩；秋天，那是收獲的季節(jié)，掰棒子，燒棒子吃；到了冬天，特別是過(guò)年的時(shí)候，鞭炮是放不起，我們自制洋火槍。雖然時(shí)時(shí)都伴隨著危險(xiǎn)，但童年卻成為我最美好的回憶。
現(xiàn)在的孩子們沒(méi)有童年，他們成長(zhǎng)的太快，也成熟的太快。在沒(méi)有到成熟的季節(jié)就已經(jīng)成熟，錯(cuò)過(guò)了人生最美好的時(shí)光。在最具創(chuàng)造性的年齡，錯(cuò)過(guò)了動(dòng)手操作的好時(shí)機(jī)，陪伴他們的只有電視、電腦和作業(yè)。
3、把自己當(dāng)孩子部分，陶行知說(shuō)：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)；師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；你立刻覺(jué)得是和小孩子一般大，一塊玩兒，一塊兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得你是先生，你便成了真正的先生?！?/p>
老師和學(xué)生不是警察和小偷，也不是貓和老鼠，而應(yīng)該是長(zhǎng)輩和晚輩，是朋友，是玩伴。看完書現(xiàn)在想想有時(shí)我會(huì)利用體育課的時(shí)間到操場(chǎng)上去參加他們的體育課，和他們一塊兒跑步，一塊兒做操，一塊兒做游戲。累了會(huì)躺在塑膠跑道上合眼休息一下，這是會(huì)有許多的孩子圍攏過(guò)來(lái)，用假草皮葉子撓我的鼻子，我不會(huì)生氣，因?yàn)槟菚r(shí)我感覺(jué)我也變成了一個(gè)孩子。軍訓(xùn)的時(shí)候我會(huì)和孩子們一塊兒唱歌，拔河比賽時(shí)我會(huì)和孩子們一塊兒努力，利用好課外的時(shí)間多和孩子們玩玩兒，我感覺(jué)有一顆童心不會(huì)變老。
4、在賞識(shí)孩子部分有這樣一句話：不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。
有哪一個(gè)孩子一生下來(lái)就是好孩子，又有哪一個(gè)孩子生下來(lái)就是壞孩子呢？有時(shí)候我們不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)性的話就可以讓一個(gè)孩子高興很久，甚至可以改變他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)；也有時(shí)候不經(jīng)意的一句批評(píng)會(huì)刺痛他的心，或許他會(huì)記你很久。我有這樣的記憶：高中時(shí)我因?yàn)橐坏牢锢眍}不會(huì)，滿懷期望的去問(wèn)物理老師，可是老師當(dāng)著全體同學(xué)的面扇了我一巴掌，說(shuō)：剛講過(guò)的題還不會(huì)，你剛才在干嘛了？就是這一巴掌和這一句話讓我在以后的物理學(xué)習(xí)中沒(méi)有了興趣，物理成為我高中學(xué)習(xí)的最大短板。
5、關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，記得與學(xué)生交往中一些有意思的細(xì)節(jié)，往往都會(huì)令學(xué)生感動(dòng)，從而親近老師。
許廣瑞是我班的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)樗拇嬖谟绊懙搅巳嗤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)。上一學(xué)期我們斗了很久，效果并不是很好，直到考試前的一周，因?yàn)樗囊淮五e(cuò)誤，我把他叫到辦公室我們談了整整一節(jié)課。談完以后我寫了一篇博文《我努力，我改變，我優(yōu)秀》下面分享一下：
班級(jí)內(nèi)一個(gè)孩子的教育問(wèn)題已經(jīng)困惑我一個(gè)學(xué)期了，他的名字叫許廣瑞。在他上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，父親在新疆建立了一個(gè)工廠，這樣，父親常年在外很少有回家照顧孩子的機(jī)會(huì)。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少了父愛(ài)，父愛(ài)是嚴(yán)肅、剛強(qiáng)、博大精深的。缺少了父愛(ài)孩子就會(huì)缺少責(zé)任心，缺少擔(dān)當(dāng)。許廣瑞的小學(xué)是從貴族學(xué)校開(kāi)始的，那里的學(xué)生比較少，老師對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)比較放松，這樣學(xué)生們就又少了責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。在小學(xué)四年級(jí)下半年，許廣瑞轉(zhuǎn)學(xué)到了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在那里他生活的也不是很快樂(lè)，因?yàn)?，他回憶說(shuō)班里一有什么違紀(jì)或不好的事情，老師首先要找到他。在這種長(zhǎng)期的重復(fù)強(qiáng)化下，許廣瑞慢慢的也開(kāi)始認(rèn)為：我就是一個(gè)搞怪的孩子，我應(yīng)該用這樣的方式贏得老師和同學(xué)們的關(guān)注?，F(xiàn)在想想我這一學(xué)期的做法是多么的愚蠢，其實(shí)我的各種懲罰同樣是在對(duì)他錯(cuò)誤的強(qiáng)化，讓他更認(rèn)為自己是一個(gè)不遵守紀(jì)律的調(diào)皮孩子。
其實(shí)，這個(gè)孩子的身上有很多的優(yōu)點(diǎn)：頭腦聰明，反應(yīng)快，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀；在家有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃的規(guī)定好自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)、練字、讀書，他可以連續(xù)兩小時(shí)沉浸在書中。練字的時(shí)候非常認(rèn)真，這兩點(diǎn)我很難做到；可以很耐心的照顧自己的妹妹，雖然有時(shí)候也缺乏耐心去教妹妹畫畫，但還是比較負(fù)責(zé)的；從小在母親的督導(dǎo)下已經(jīng)變得很優(yōu)秀，我想只是在學(xué)校這樣的環(huán)境中他還沒(méi)有真正的適應(yīng)。寫到這里我有一種家訪的沖動(dòng)，真想去看看許廣瑞的家，看看他生活的環(huán)境，或許他更適合在一個(gè)獨(dú)處的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
對(duì)許廣瑞教育的改變是從上周六開(kāi)始有計(jì)劃的。周六我去了姑父家，他是一名政治老師同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的心理輔導(dǎo)師，我認(rèn)真地請(qǐng)教了一下，大體說(shuō)明了情況，從中了解到從小的生活環(huán)境讓他缺少了責(zé)任感，擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，這一個(gè)可以和他共同制定一個(gè)目標(biāo)，慢慢的進(jìn)行改變。
回想一下，其實(shí)許廣瑞也不是那么不討人喜歡，雖然和同學(xué)們相處的不是很融洽，但是還是有一部分同學(xué)支持他。在以前的教育過(guò)程中我對(duì)他實(shí)行過(guò)懲罰，他從來(lái)沒(méi)有和我頂過(guò)嘴，都是很認(rèn)真的去完成沒(méi)有怨言；我也認(rèn)真的和他交流過(guò)，我們的談心很愉快，有時(shí)候可以交流兩節(jié)課；我還把他寫的字貼到我的辦公室，以此來(lái)鼓勵(lì)他，讓他知道老師很在意他；班里的板報(bào)我會(huì)征求他的意見(jiàn)，所有的大字板書都是由他完成，也給他很大的信心。多種的教育方式下，我們的關(guān)系一直很融洽。
昨天晚上自習(xí)課，許廣瑞又違紀(jì)了我是帶著火進(jìn)的教室，但是見(jiàn)到他臉上、手上的墨水，畫得像小貓一樣，差點(diǎn)沒(méi)笑出來(lái)。也不知道是不是發(fā)自內(nèi)心的，我?guī)轿肄k公室用香皂和溫水親自給他洗干凈，整個(gè)過(guò)程他都非常老實(shí)，任我擺弄。洗完以后讓他照照鏡子，慢慢的他笑了?；蛟S已經(jīng)有什么東西觸動(dòng)了他的心靈，我想是我的行為打動(dòng)了他。我們共同練了兩節(jié)課的字，最后我們認(rèn)真的制訂了寒假和下學(xué)期的目標(biāo)，因?yàn)樵S廣瑞寫字認(rèn)真好看，班里寫?yīng)劆畹娜蝿?wù)我也交給了他。在寫?yīng)劆畹倪^(guò)程中，許廣瑞輕輕地問(wèn)我：老師，我可不可以有獎(jiǎng)狀？我說(shuō)：現(xiàn)在不行，這不是施舍的來(lái)的，需要你付出努力，相信你如果按照自己制定的目標(biāo)努力，下學(xué)期就可以贏得屬于自己的獎(jiǎng)狀了。他肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，我想這事成了，相信下學(xué)期用不了多少時(shí)間，我會(huì)見(jiàn)到一個(gè)不一樣的許廣瑞。
昨天晚上我就和許廣瑞說(shuō)：當(dāng)你靜下來(lái)的時(shí)候非?？蓯?ài)。其實(shí)，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，只不過(guò)我們沒(méi)有細(xì)心的去觀察。當(dāng)然，班里有這么多的孩子，我們不可能一個(gè)一個(gè)的去細(xì)心觀察，總有遺漏的，可能更多的愛(ài)給了調(diào)皮的孩子，忽略了老實(shí)聽(tīng)話的孩子。每一級(jí)孩子畢業(yè)后留在老師印象中的往往是調(diào)皮的孩子和表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，或許我們應(yīng)該平均去分配我們的愛(ài)了，給每一個(gè)孩子。關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。
教育就是喚醒讀后感篇三
近日拜讀了彭興順老師的專著《教育就是喚醒》，如獲至寶，感慨良多。書中講到：教育的功能從根本上說(shuō)，就是要喚醒人們心靈中最美好的東西，是人性發(fā)出燦爛的光輝；喚醒人們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，使蘊(yùn)藏在人腦中的巨大潛能得以開(kāi)發(fā)；喚醒人們對(duì)生命的深切感悟，使人們?cè)趧?chuàng)造生活中享受幸福的人生。
是的，教育應(yīng)當(dāng)是幸福的，就是要讓教師和學(xué)生在教育過(guò)程xx同成長(zhǎng)，共同享受教育的幸福。新教育的四大改變：一是改變教師的行走方式，二是改變學(xué)生的生存狀態(tài)，三是改變學(xué)校的發(fā)展模式，四是改變教育的科研范式。即使我們通過(guò)不懈努力依然存在很大差距，可我們堅(jiān)信：我們所做的事情，也許暫時(shí)看不到效果，可是只要不灰心，就會(huì)不斷走向成功。
過(guò)一種幸福完整的教育生活正是印證了泰戈?duì)栒f(shuō)的：教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”喚醒孩子，就是要喚醒孩子的責(zé)任與良知，使人格得以健全完善；喚醒孩子追逐人生夢(mèng)想，成就自己美麗人生。正如文化是體現(xiàn)為一個(gè)人如何對(duì)待他人、對(duì)待自己、如何對(duì)待自己所處的自然環(huán)境，在一個(gè)文化厚實(shí)深沉的社會(huì)里，人懂得尊重自己——他不茍且，因?yàn)椴黄埱?，所以有品味。品味、道德、智慧是文化積累的總和，而這一切正是我們的追求。
新教育在實(shí)施養(yǎng)成教育的過(guò)程中確定“每月一事”，從微笑開(kāi)始學(xué)會(huì)交往、從吃飯開(kāi)始學(xué)會(huì)節(jié)儉、從演說(shuō)開(kāi)始學(xué)會(huì)表達(dá)、從走路開(kāi)始學(xué)會(huì)規(guī)則、從種棵樹(shù)開(kāi)始學(xué)會(huì)公益、從寫日記開(kāi)始學(xué)會(huì)自省。讓孩子在主題活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往、懂得節(jié)儉、守規(guī)則……這正是孩子們成長(zhǎng)的需要。
新教育十大主題活動(dòng)每一項(xiàng)都主張讓孩子參與和體驗(yàn)，這正是秉承了對(duì)生命的尊重。締造完美教室是讓每個(gè)生命創(chuàng)造奇跡、魅力社團(tuán)課程是讓孩子的生命自由生長(zhǎng)。原來(lái)，參與過(guò)、體驗(yàn)過(guò)才會(huì)留下痕跡，豐富的課程和生活，才能豐富孩子們的世界，點(diǎn)亮孩子們的笑臉。
寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，平心才能靜氣，靜氣才能干事，干事才能成事。讓我們一起為了幸福的教育而努力，共同享受教育的幸福。
教育就是喚醒讀后感篇四
讀完一本名著以后，相信大家都有很多值得分享的東西，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？以下是小編為大家整理的教育即喚醒讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
最近讀了楊聰老師寫的一本書——《教育即喚醒——走近問(wèn)題學(xué)生》，讓我對(duì)教育這一工作又有了新的認(rèn)識(shí)。
雖然從教已經(jīng)12年了，但對(duì)于教育認(rèn)識(shí)還一直停留在成績(jī)和學(xué)生的品行這一層面上，總感覺(jué)費(fèi)盡心思使學(xué)生的成績(jī)上來(lái)了，學(xué)生在班上不犯什么大的錯(cuò)誤就是好的教育了，其實(shí)，教育還有另一個(gè)層面，那就是“喚醒”.《教育即喚醒》這本書中，楊聰老師記錄下了他與后進(jìn)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)各種方式、方法喚醒學(xué)生心靈，使后進(jìn)生真正愛(ài)上老師、愛(ài)上學(xué)習(xí)。
書中《蒲公英的約定》是一個(gè)非常感人的故事。故事中，讓我感嘆楊老師成功“喚醒”幾乎人見(jiàn)人厭的徐龍的良苦用心，并傷心徐龍的悲慘命運(yùn)。徐龍短暫的生命，讓我深思教育的目的。學(xué)校生活不是徐龍的全部，但和楊老師短短一年的相處中，卻是徐龍一生中心靈最絢爛的時(shí)光。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)真的比什么都重要嗎？我要說(shuō)不，學(xué)生更需要快樂(lè)。我并不否認(rèn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，但對(duì)于后進(jìn)生，他們真的需要更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。他們覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力，在家長(zhǎng)、教師的高壓政策下苦苦掙扎，對(duì)學(xué)習(xí)心懷排斥，以至于他們?cè)诎嗌系难孕信e止都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的變化，如何能夠好學(xué)、學(xué)好？他們比優(yōu)秀學(xué)生更希望享受成功的喜悅和心靈的釋放。所以作為教師，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要先釋放他們的心靈。
《你會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)》中小童的故事也給我留下了深刻的印象。幼兒園就被老師定義為頭腦遲鈍的小童，終于轉(zhuǎn)到城里一所非常知名的學(xué)校，爸爸媽媽終于看到了希望?？墒?，教學(xué)成績(jī)重壓下的老師，根本沒(méi)有足夠的耐心來(lái)關(guān)照小童，成績(jī)不理想，小童一次次被老師罰站、羞辱，還常常被為生活所困的媽媽惡語(yǔ)相加，小童對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恐懼。后來(lái)無(wú)奈地轉(zhuǎn)回鄉(xiāng)下，由當(dāng)老師的表叔介紹進(jìn)入了表叔所在的學(xué)校，表叔特意將小童安排進(jìn)了朋友的班級(jí)。親切的表叔老師給年幼的'小童帶來(lái)一絲希望。經(jīng)過(guò)老師的補(bǔ)課，小童雖然有了一點(diǎn)點(diǎn)起色，但還是沒(méi)能擺脫老師對(duì)他成績(jī)的苛求，老師把他看成是甩不開(kāi)的包袱……最后，當(dāng)老師因小童逃課而罰他進(jìn)辦公室時(shí)，小童毅然選擇了回家，不來(lái)讀書。幸好表叔決定下學(xué)期送走畢業(yè)班，就轉(zhuǎn)到低年級(jí)來(lái)帶小童所在的班，才讓小童對(duì)老師、對(duì)學(xué)校沒(méi)有徹底絕望。這真的是一件令人痛心的故事，這樣的故事在現(xiàn)實(shí)中可能還有存在。教師“唯分論”、過(guò)分嚴(yán)厲，而不去關(guān)注學(xué)生的身心，會(huì)使學(xué)生感到厭學(xué)、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，不自信，這將會(huì)貽誤學(xué)生的一生。
教育的對(duì)象是學(xué)生，最需要教育的對(duì)象是后進(jìn)生，教師如何面對(duì)后進(jìn)生，將決定著是給他們打開(kāi)一扇窗戶，還是關(guān)閉一扇大門。僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教育是片面的，如果學(xué)生不喜歡老師、不喜歡學(xué)習(xí)，即使被老師、家長(zhǎng)逼著提高一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)，又有什么意義呢？給老師家長(zhǎng)帶來(lái)一時(shí)的喜悅，卻給孩子的心靈留下了創(chuàng)傷，而且這種提高是沒(méi)有源動(dòng)力的，不可持續(xù)的。所以，教育需要喚醒，喚醒后進(jìn)生的喜好、喚醒后進(jìn)生的心靈，讓他們先敞開(kāi)心扉接納老師，對(duì)待學(xué)習(xí)懷有快樂(lè)，才會(huì)有信心去面對(duì)，才會(huì)取得真正的轉(zhuǎn)化效果。
教育就是喚醒讀后感篇五
從事護(hù)理工作近三十年，在忙碌的工作中，經(jīng)常會(huì)捫心自問(wèn)，護(hù)理工作的要求越來(lái)越高，條條框框越來(lái)越多，可為什么現(xiàn)在的病人卻越來(lái)越難“伺候”？醫(yī)患矛盾越來(lái)越激烈？大家都在感嘆，醫(yī)護(hù)工作不好做。
經(jīng)醫(yī)院護(hù)理部推薦，有幸拜讀了張中南教授所著《喚醒護(hù)理》一書，讀后讓我感覺(jué)豁然開(kāi)朗，猶如茫茫黑夜中的一盞明燈，給我們的護(hù)理事業(yè)指引了一條光明大道。《喚醒護(hù)理》這本書主要給了我三個(gè)方面的啟示：
一．秉承人本位護(hù)理思想，用心去面對(duì)崗位。
作為一名稱職的護(hù)理人員，對(duì)病人的關(guān)心與體貼都體現(xiàn)在細(xì)微的動(dòng)作中，如：觸摸病人的額頭、幫病人掖一下被角、倒杯熱水等都可以溫暖患者的心。我們和患者的每一次溝通都可以起到教育指導(dǎo)的作用，而看似平常的聊家常也可以拉近醫(yī)患關(guān)系，也是了解病情心理的有效時(shí)機(jī)。我們常常抱怨治療處置工作占用了我們的大部分時(shí)間，沒(méi)有精力去做心理護(hù)理，教育指導(dǎo)，生活護(hù)理。其實(shí)這些工作無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不可，在治療處置的過(guò)程中，為患者減少痛苦和煩惱，帶給他們更多的幸福和快樂(lè)就是我們每一個(gè)護(hù)理工作的使命。
二．謹(jǐn)記南丁格爾誓言，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
南丁格爾誓言告訴我們，作為一名護(hù)理工作者，我們要純潔自愛(ài)，要忠貞職守，盡力提高護(hù)理之標(biāo)準(zhǔn)，勿為有損之事，勿謀病者之福利。
例如：工作中，一個(gè)善意的微笑，一聲溫柔的感謝，一句體貼的問(wèn)候，都是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的體現(xiàn)。當(dāng)患者一個(gè)個(gè)痛苦的來(lái)，又一個(gè)個(gè)健康的走，雖然每天留下的是一身疲憊，但再苦再累也不會(huì)改變我們服務(wù)的志向，因?yàn)槲覀冇袃?yōu)秀楷模，有堅(jiān)定的信念，有南丁格爾精神。我們作為護(hù)士能夠繼承南丁格爾的事業(yè)，心中充滿著前所未有的豪情！
三．學(xué)會(huì)相互尊重，和諧醫(yī)患關(guān)系。
還記得，一位年輕護(hù)士為病人掛水時(shí)候聞到異味，想掀開(kāi)被子為她清理分泌物，她卻大聲制止。這時(shí)，護(hù)士意識(shí)到病房門沒(méi)關(guān)。雖然門外沒(méi)有男性病人，但是老太太依舊要求必須關(guān)門。護(hù)士離開(kāi)時(shí)，老人家微笑著說(shuō)：謝謝你。這讓護(hù)士既內(nèi)疚，又感動(dòng)。尊重是相互的，每一位患者心理都是脆弱的，這都需要我們?nèi)リP(guān)懷。哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，甚至靜靜地傾聽(tīng)，都可能讓病患心有所動(dòng)。
護(hù)士姐妹們，古人說(shuō)，“救人一命勝造七級(jí)浮屠”，而我們能夠通過(guò)日常的工作挽救生命，提高生活質(zhì)量，減輕病痛，理應(yīng)為之自豪和驕傲！
教育就是喚醒讀后感篇六
在我校讀書月活動(dòng)中，學(xué)校給每位教師購(gòu)買了一本書——《教育就是喚醒》，從書名就能看出是一本很吸引人的書。我利用課余時(shí)間拜讀了這本書，說(shuō)心里話，確實(shí)學(xué)到了不少的教育理念，我們平時(shí)的教學(xué)中，也遇到了一些這樣那樣的問(wèn)題，看了這本書后，有些問(wèn)題也就不算問(wèn)題了。彭興順教授這本書共有八講，主要是從教師和家庭兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述教育。其中我印象較深的是第二講和第五講的內(nèi)容。
現(xiàn)在我就第二講《發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美》和第五講《教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣》的內(nèi)容談?wù)勎业母邢?。第二講開(kāi)篇就問(wèn)：我們做什么樣的教師才是好教師？好教師的重要條件是什么？答案有愛(ài)心、能力、專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任感、親和力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等等。大家都說(shuō)的不錯(cuò)，教師除了具有這些條件外，彭教授認(rèn)為就是"愛(ài)教、會(huì)教"四個(gè)字。我也挺贊同教授的說(shuō)法，作為一名教師，首先應(yīng)是愛(ài)學(xué)生，再就是有一定的教育教學(xué)能力。書中把教師分為幾種類型：第一種，生存型教師——無(wú)奈的苦涯，看書中所舉的例子，自己偷偷的笑呢，其實(shí)我在教學(xué)中也存在例子中的某些問(wèn)題，教師在教學(xué)中較消極或被動(dòng)教學(xué)，把教師的工作看成無(wú)可奈何的選擇，我是不是要重新認(rèn)識(shí)我的思想問(wèn)題呢？改變一下我的思路呢？我能不能把這份工作看作是一種享受呢？第二種，享受型教師——吃苦也是享受。有時(shí)想老師應(yīng)該懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業(yè)中找到了自己的位置。教師快樂(lè)地與學(xué)生交往，欣賞地享受著自己教學(xué)中的成就。學(xué)生成長(zhǎng)，教師快樂(lè)。我現(xiàn)在的教學(xué)中，基本能達(dá)到這種類型的教師，和學(xué)生們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。愛(ài)孩子、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)事業(yè)——而當(dāng)教師。
朱永新先生在他的《教育是一首詩(shī)》中說(shuō)："享受著教育幸福，你就多了一份快樂(lè)的心情……享受著教育幸福，你就多了一種生活的詩(shī)意；你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就；你能讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心房；你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：幸福從此熙熙攘攘。"看完名人所說(shuō)的，是不是真的感到幸福的多。第三種，發(fā)展型教師——?jiǎng)?chuàng)造的快樂(lè)。作為這一類型的教師，我們確實(shí)有很多不足之處，在教師的工作中，我們都應(yīng)把教師看成是教育活動(dòng)的反思者，教師要從自己的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)步。如果教學(xué)沒(méi)有反思，讓自己的認(rèn)識(shí)停留于知其然而不去探究其所以然，是不明智的教育觀念。教師在教學(xué)中，以開(kāi)放的心態(tài)接受新思想、新理論，更新自己的觀念，自覺(jué)調(diào)整決策與行為，在提高認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)也爭(zhēng)取實(shí)踐的成功。著名特級(jí)教師魏書生在《漫談邊教學(xué)邊研究》一文中說(shuō)："他在教學(xué)中始終處于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情中，始終處于體驗(yàn)與享受教育教學(xué)的幸福與快樂(lè)中，職業(yè)道德更為堅(jiān)定，專業(yè)精神也不斷豐盈。"我們?cè)诠ぷ髦芯腿鄙賱?chuàng)造性及研究性教學(xué)的精神。
書中第五講《教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣》，不管作為家長(zhǎng)，還是教師，在我的生活及教師生涯中，我認(rèn)為孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成是很關(guān)鍵的，尤其是小學(xué)的前三年和中學(xué)七年級(jí)是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣關(guān)鍵幾年。蘇聯(lián)作家烏申斯基所說(shuō)："良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。"第五講主要從三個(gè)方面談到良好習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣成就好人生、不良習(xí)慣成因分析和如何培養(yǎng)良好習(xí)慣。良好習(xí)慣有利于事業(yè)發(fā)展，有利于家庭幸福。不利成長(zhǎng)的家庭環(huán)境是學(xué)生不良習(xí)慣的發(fā)源地，許多不良習(xí)慣表現(xiàn)在孩子身上，根源卻往往是在家長(zhǎng)身上。一是家長(zhǎng)缺少?gòu)男∨囵B(yǎng)孩子良好習(xí)慣的意識(shí)，認(rèn)為樹(shù)大自然直，未能抓住機(jī)遇的最有利時(shí)機(jī)。二是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子們所做的事情都讓大人做了，表面上是在幫助孩子，實(shí)際上卻在阻礙孩子生活能力的培養(yǎng)。三是有的家長(zhǎng)雖然想培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，但是缺乏有效的方法。另外，存在缺陷的學(xué)校教育也是學(xué)生不良習(xí)慣的生長(zhǎng)區(qū)，在家庭中的不良習(xí)慣帶到學(xué)校，學(xué)校在教育中只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子的其它方面，不良習(xí)慣一直延續(xù)下去，后果在不斷蔓延難以收拾，并且老師的習(xí)慣也直接影響到自己的學(xué)生。最后，不盡如人意的社會(huì)影響是學(xué)生不良習(xí)慣的助推器。
本講中的第三部分是如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣，在書中教給了我們很多，例如，以身作則，良好示范（舉了很多這方面的例子）；導(dǎo)之以行，持之以恒，強(qiáng)調(diào)四個(gè)字：開(kāi)始，堅(jiān)持。在教育中行為習(xí)慣的要抓住兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即從認(rèn)識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化，從行為向習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中要有以下的習(xí)慣的養(yǎng)成：
1、飲食習(xí)慣：定時(shí)定量，均衡營(yíng)養(yǎng)；
2、作息習(xí)慣：早睡早起，形成規(guī)律；
3、自理習(xí)慣：力所能及，自強(qiáng)自立；
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣：積極主動(dòng)，步步為營(yíng)。
習(xí)慣的養(yǎng)成要講求科學(xué)，循序漸進(jìn)。教育要從家庭開(kāi)始，家庭教育也是一門學(xué)問(wèn)（好好學(xué)習(xí)，好好經(jīng)營(yíng)自己的家），孩子教育是家庭教育的重頭事。
我看完的這本書后，從書中學(xué)到了很多，不管是學(xué)校教育還是家庭教育，都是一種學(xué)問(wèn)。父母是孩子的第一任老師，有些問(wèn)題是我們家長(zhǎng)所犯的通病?？赐陼?，自己有所反思，我在教育孩子方面，確實(shí)需要改正，掌握正確的方法，教育我的學(xué)生和孩子。
教育就是喚醒讀后感篇七
按照要求，我利用寒假仔細(xì)閱讀了彭興順教授的《教育就是喚醒》，其中讓我印象最深的是“教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！睆母旧险f(shuō)：教育就是要喚醒人民心靈中最美好的東西，喚醒人們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，喚醒人們對(duì)生命價(jià)值的深切感悟。
全書分為八講，內(nèi)容分別是守望道德星空、發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美、就這樣成為名師、沒(méi)有教不好的孩子、教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣、讓孩子做最好的自己、點(diǎn)亮孩子心中的那盞燈、用美德占領(lǐng)孩子心靈。通讀下來(lái)，我認(rèn)為不光是喚醒教師，同時(shí)還要喚醒家長(zhǎng)。我作為一名教師也是一位家長(zhǎng)，讀了這本書受益良多。
喚醒教師，就要喚醒教師的愛(ài)與責(zé)任，自覺(jué)踐行師德規(guī)范;喚醒教師對(duì)職業(yè)的審美情趣，不斷升華職業(yè)境界;喚醒教師的雄心壯志，追尋專業(yè)發(fā)展之道;喚醒教師的育人擔(dān)當(dāng)，不拋棄，不放棄，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。
作為教師，喚醒是教育的手段。面對(duì)學(xué)生我們要有更多的信任和期待，學(xué)生一旦得到信任，他們的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，他們就會(huì)顯得聰明、能干、有悟性、很懂事。尤其是面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，教師更應(yīng)從培養(yǎng)良好的非智力因素入手，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，去喚醒學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
同時(shí)，喚醒也是教育的藝術(shù)。面對(duì)學(xué)生，教師要有一雙賞識(shí)的眼睛，這樣可以發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn);教師要有一顆靈動(dòng)的心，時(shí)時(shí)、事事貼近學(xué)生，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。
喚醒家長(zhǎng)，就要喚醒家長(zhǎng)的示范意識(shí)，抓住習(xí)慣培養(yǎng)的教育根本，著眼孩子的終身發(fā)展;喚醒家長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)智慧，開(kāi)發(fā)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，幫助孩子成為最好的自己。
有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向作用。作為家長(zhǎng)，我們要引導(dǎo)孩子確立人生目標(biāo)，因?yàn)檫x擇什么樣的目標(biāo)，就可能會(huì)有什么樣的人生。當(dāng)孩子朝著某個(gè)目標(biāo)奮斗時(shí)，還需要我們家長(zhǎng)的全力支持、配合，而不是冷嘲熱諷、指手畫腳的旁觀。告訴孩子：當(dāng)一個(gè)人能夠聽(tīng)從自己的內(nèi)心追求夢(mèng)想，無(wú)論做什么，都能把工作做到最好，都能把人生的每一個(gè)樂(lè)章奏得響亮，這就是成功。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：一個(gè)人若沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成;而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任感。重視和加強(qiáng)孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家發(fā)展、個(gè)人幸福都具有重要意義。因?yàn)樨?zé)任感是支持孩子人生奮斗的強(qiáng)大精神動(dòng)力，是健康人格的核心，是高素質(zhì)人格的保證和動(dòng)力，是一個(gè)人將來(lái)立足于社會(huì)，獲得事業(yè)成功的重要品質(zhì)。父母是孩子第一任老師，父母對(duì)孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。父母在家庭生活中所表現(xiàn)的責(zé)任感的強(qiáng)弱，是孩子最先獲得的責(zé)任感體驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)一定要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，要做一個(gè)有責(zé)任感的人，這也是為了有利于孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)還需要家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)，去深入研究孩子的心理特點(diǎn)，互相溝通，肯定進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，并適時(shí)調(diào)整教育方案，這樣孩子的責(zé)任心就可逐漸形成。所有這些，都要求家長(zhǎng)能夠持之以恒。而家長(zhǎng)本身的持之以恒又給孩子起到了示范作用，促進(jìn)孩子責(zé)任心的養(yǎng)成。
育人育心，澆樹(shù)澆根。喚醒教師、喚醒家長(zhǎng)都是為了喚醒孩子，喚醒他們的責(zé)任和良知、喚醒他們追逐自己的夢(mèng)想，成就美好的明天，做最好的自己。
教育就是喚醒讀后感篇八
讀過(guò)此書后，感覺(jué)到這是一本好書，值得認(rèn)真閱讀的好書。
首先，我們應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念：
1、追求可持續(xù)的質(zhì)量——既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。
2、追求整體的質(zhì)量——面向每個(gè)孩子，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最好的發(fā)展。
3、追求和諧的質(zhì)量——以人格教育為核心，學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面不一定是均衡發(fā)展的，但一定要協(xié)調(diào)發(fā)展。
語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、節(jié)奏智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力等。有一首詩(shī)寫到：駿馬能歷險(xiǎn)，犁地不如牛；堅(jiān)車能負(fù)重，渡河不如舟；生材貴適用，勿復(fù)多苛求。對(duì)于學(xué)生，不必強(qiáng)求。多一把尺子，多一批人才。
用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。、
我很喜歡書中寫到的這個(gè)故事：20世紀(jì)80年代，在美國(guó)新澤西州市郊一座小鎮(zhèn)，有一個(gè)家長(zhǎng)、老師和學(xué)校幾乎都要放棄了的班級(jí)里，一個(gè)叫菲拉的女老師接了這個(gè)班。新學(xué)年開(kāi)始的第一天，菲拉出了一道選擇題：
有三個(gè)候選人，他們分別是：
a、篤信巫醫(yī)，有兩個(gè)情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命；
c、曾是國(guó)家戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食的習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝點(diǎn)酒，但大都只是喝一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)從未做過(guò)違法的事。
正是菲拉的這番話，改變了26個(gè)孩子們的命運(yùn)。許多孩子后來(lái)都在自己的崗位上做出了令人驕傲的成績(jī)。
這個(gè)故事適合講給學(xué)生們聽(tīng)一聽(tīng)，特別是那些對(duì)自已、對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心的孩子們，也許這個(gè)故事真得可以改變一個(gè)或幾個(gè)孩子的命運(yùn)。
我們老師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生充滿信心。學(xué)生是金子，老師要想方設(shè)法讓他閃光；學(xué)生是礦石，就將他鍛造成鋼鐵；學(xué)生是泥巴，就將他燒制成磚瓦。這樣，在素質(zhì)教育的園地里，就能實(shí)現(xiàn)讓每一粒種子都破土發(fā)芽，讓每一株小苗都茁壯成長(zhǎng)，讓每一朵鮮花都自由開(kāi)放，讓每一顆果實(shí)都吐露芬芳。能讓學(xué)生成為最好的自己，就是教育最大的成功。
教育就是喚醒讀后感篇九
利用寒假期間我終于有空靜下心來(lái)讀了彭興順老師的《教育就是喚醒》這本書，結(jié)合自己這一學(xué)年的實(shí)際，收獲頗多。讓我明白了，教育是一種心靈的喚醒，喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通。
“教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！苯逃墓δ軓母旧险f(shuō)，就是要喚醒人們心靈中最美好的東西，使人性發(fā)出燦爛的光輝；喚醒人們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，使蘊(yùn)藏在人腦中的巨大潛能得以開(kāi)發(fā)；喚醒人們對(duì)生命價(jià)值的深切感悟，使人們?cè)趧?chuàng)造生活中享受幸福的人生。
才為德之資，德為才之帥。喚醒教師，就要喚醒教師的愛(ài)與責(zé)任，自覺(jué)踐行師德規(guī)范；喚醒教師對(duì)職業(yè)的審美情趣，不斷升華職業(yè)境界；喚醒教師的雄心壯志，追尋專業(yè)發(fā)展之道；喚醒教師的育人擔(dān)當(dāng)，不拋棄，不放棄，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。
要改變孩子，先改變家長(zhǎng)。喚醒家長(zhǎng)，就要喚醒家長(zhǎng)的示范意識(shí)，抓住習(xí)慣培養(yǎng)的教育根本，著眼孩子的終身發(fā)展；喚醒家長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)智慧，開(kāi)發(fā)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，幫助孩子成為最好的自己。
育人先育心，澆樹(shù)要澆根。喚醒孩子，就要喚醒孩子的責(zé)任與良知，使人格得以健全完善；喚醒孩子追逐人生夢(mèng)想，成就自己美麗人生。
全書分為八講，內(nèi)容分別是守望道德星空、發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美、就這樣成為名師、沒(méi)有教不好的孩子、教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣、讓孩子做最好的自己、點(diǎn)亮孩子心中的那盞燈、用美德占領(lǐng)孩子心靈。每一章節(jié)傳遞著教育的偉大，“教育的藝術(shù)就是懂得引導(dǎo)”。教育是愛(ài)的事業(yè)，教師是愛(ài)的使者。
喚醒的過(guò)程就是如此，不是要求別人做什么，而是我知道我應(yīng)該主動(dòng)去做什么，只有這樣做就能夠體驗(yàn)到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到自己的潛力、體驗(yàn)到生命的活力與無(wú)限發(fā)展的可能，教育不是雕刻，而是喚醒。一個(gè)喚醒的生命才會(huì)讓自己的生命變得精彩而充滿陽(yáng)光。
教育就是喚醒讀后感篇十
真愛(ài)是面對(duì)媽媽的嘮叨，默默承受，因?yàn)槟抢镉幸笠笃谂?；真?ài)是面對(duì)老師的批評(píng)，勇敢承擔(dān)，因?yàn)槟抢镉欣蠋煹恼佌伣陶d；真愛(ài)是面對(duì)弱小的深深同情，甚至是伸出援助之手；真愛(ài)是對(duì)自然的敬畏，甚至細(xì)心呵護(hù)花草；真愛(ài)是面對(duì)強(qiáng)盜的一聲怒吼，那里包含著對(duì)正義的追求；真愛(ài)是面對(duì)虛偽的一聲吶喊，那里蘊(yùn)含著對(duì)真理的呼喚。
學(xué)會(huì)愛(ài)吧，可敬天下父母心；學(xué)會(huì)愛(ài)吧，回報(bào)老師的深情；學(xué)會(huì)愛(ài)吧，你的愛(ài)會(huì)讓這個(gè)世界更美麗！
教育就是喚醒讀后感篇十一
讀過(guò)此書后，感覺(jué)到這是一本好書，值得認(rèn)真閱讀的好書。
首先，我們應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念：
一、科學(xué)的質(zhì)量觀：
1、追求可持續(xù)的質(zhì)量——既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。
2、追求整體的質(zhì)量——面向每個(gè)孩子，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最好的發(fā)展。
3、追求和諧的質(zhì)量——以人格教育為核心，學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面不一定是均衡發(fā)展的，但一定要協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、多元的人才觀：
語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、節(jié)奏智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力等。有一首詩(shī)寫到：駿馬能歷險(xiǎn)，犁地不如牛；堅(jiān)車能負(fù)重，渡河不如舟；生材貴適用，勿復(fù)多苛求。對(duì)于學(xué)生，不必強(qiáng)求。多一把尺子，多一批人才。
三、發(fā)展的智力：
用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。、
我很喜歡書中寫到的這個(gè)故事：20世紀(jì)80年代，在美國(guó)新澤西州市郊一座小鎮(zhèn)，有一個(gè)家長(zhǎng)、老師和學(xué)校幾乎都要放棄了的班級(jí)里，一個(gè)叫菲拉的女老師接了這個(gè)班。新學(xué)年開(kāi)始的第一天，菲拉出了一道選擇題：
有三個(gè)候選人，他們分別是：
a、篤信巫醫(yī)，有兩個(gè)情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命；
c、曾是國(guó)家戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食的習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝點(diǎn)酒，但大都只是喝一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)從未做過(guò)違法的事。
正是菲拉的這番話，改變了26個(gè)孩子們的命運(yùn)。許多孩子后來(lái)都在自己的崗位上做出了令人驕傲的成績(jī)。
這個(gè)故事適合講給學(xué)生們聽(tīng)一聽(tīng)，特別是那些對(duì)自已、對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心的孩子們，也許這個(gè)故事真得可以改變一個(gè)或幾個(gè)孩子的命運(yùn)。
我們老師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生充滿信心。學(xué)生是金子，老師要想方設(shè)法讓他閃光；學(xué)生是礦石，就將他鍛造成鋼鐵；學(xué)生是泥巴，就將他燒制成磚瓦。這樣，在素質(zhì)教育的園地里，就能實(shí)現(xiàn)讓每一粒種子都破土發(fā)芽，讓每一株小苗都茁壯成長(zhǎng)，讓每一朵鮮花都自由開(kāi)放，讓每一顆果實(shí)都吐露芬芳。能讓學(xué)生成為最好的自己，就是教育最大的成功。
教育就是喚醒讀后感篇十二
《教育即喚醒》是浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學(xué)語(yǔ)文教師楊聰老師的教育手記。
一位比我還小三歲的老師教育上卻比我有思想的多。
他覺(jué)得教育的樂(lè)趣來(lái)自對(duì)孩子的興趣，教育的真正任務(wù)和目的，不是評(píng)判，而是喚醒，更是善的傳遞、愛(ài)的共鳴。
“問(wèn)題學(xué)生”一直都是廣大學(xué)校、家長(zhǎng)所普遍關(guān)心的問(wèn)題，特別是我們這些奮斗在教育一線的教師采用的教育態(tài)度，采取的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生群體的身心發(fā)展都有著不容小覷的影響。
著名的基層教學(xué)老師楊聰，摒棄了面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采取忽視、監(jiān)管、批評(píng)等教育手段，而是在自身教育實(shí)踐過(guò)程中，給予孩子更多的愛(ài)與關(guān)注，尊重孩子幼小的心靈，重塑他們的自尊與自信，因材施教，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)和學(xué)校不再成為孩子的負(fù)擔(dān)。
他用以樸實(shí)無(wú)華的文筆，記錄了教師與孩子之間發(fā)生的各種各樣的故事與情況，一個(gè)個(gè)小故事《蒲公英的約定》《我的“雕蟲小技”》《我讓學(xué)生哭了》《 小敏的課外書》……一個(gè)個(gè)最直接、最真實(shí)的教學(xué)案例，叩擊心靈，引發(fā)思考。
讓我深受感動(dòng)。
在為我們這些身處基礎(chǔ)教育前線的教師們道出更為行之有效的教育方式的同時(shí)，也為“問(wèn)題學(xué)生”指明了新的方向，讓孩子回歸最本真的情懷，解放孩子思想。
世界上有兩種愛(ài)是最無(wú)私的：一是母愛(ài)，一是師愛(ài)，但師愛(ài)不同于母愛(ài)。
師愛(ài)是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界……這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。
對(duì)于問(wèn)題生的思想工作應(yīng)做實(shí)做細(xì)，溝通要有藝術(shù)，那種以批評(píng)為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自尊心。
“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
利用寒假和開(kāi)學(xué)兩周的時(shí)間看完《教育就是喚醒》這本書，感覺(jué)收獲很多。
下面結(jié)合我在書中看到的經(jīng)典的話談幾點(diǎn)自己的看法：
1、在了解孩子方面有著每一句話：在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)先問(wèn)“是什么”、“為什么”、再問(wèn)“怎么辦”。
看到這句話，我就進(jìn)行了自我反思，作為班主任的我平時(shí)在班主任工作中有沒(méi)有做到這些?現(xiàn)在學(xué)校的管理模式就是對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化管理，班內(nèi)往往一天都會(huì)有多次違紀(jì)，幾乎天天被通報(bào)，天天看著這些違紀(jì)剛開(kāi)始還自我安慰：沒(méi)事，孩子么終歸是孩子，如果不說(shuō)不鬧天天悶在教師宿舍里那還叫孩子么?會(huì)原諒他們，細(xì)心地問(wèn)問(wèn)為什么違紀(jì)啊，以后不能在違紀(jì)了。
可是，這樣的事情并不是一次兩次，往往一個(gè)宿舍每天都有違紀(jì)，長(zhǎng)期這樣在好脾氣的人也會(huì)急了。
或許還有第二種可能，違紀(jì)就違紀(jì)，虱子多了不咬人，隨他去吧。
想想其實(shí)這兩種選擇都不可取，不過(guò)我們能怎么辦呢?讀完這本書，我有些想得開(kāi)了，分和錢都沒(méi)學(xué)生們的成長(zhǎng)重要，還是多問(wèn)問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么辦”耐心地對(duì)孩子們進(jìn)行教育，一切為了孩子。
2、在把孩子當(dāng)孩子部分有這么一句話：法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫道：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了秩序，我們就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛;兒童是有他們特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情。
”還有把孩子當(dāng)孩子，孩子就意味著不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的`需要，只有不完善才有完善的可能。
丁玲說(shuō)過(guò)：“調(diào)皮的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的。
”是啊老人們也常說(shuō)：小時(shí)不蹭，長(zhǎng)大了沒(méi)用。
還記得小時(shí)候我們一幫小孩子跑到干涸的河里摔跤、燒荒、偷地瓜烤地瓜吃，那時(shí)自己壘的土灶現(xiàn)在想想也不一定能壘出來(lái)。
春天，自己扎風(fēng)箏，用廢舊的塑料布扎八角風(fēng)箏;夏天，扛著梯子到處掏鳥(niǎo)窩;秋天，那是收獲的季節(jié)，掰棒子，燒棒子吃;到了冬天，特別是過(guò)年的時(shí)候，鞭炮是放不起，我們自制洋火槍。
雖然時(shí)時(shí)都伴隨著危險(xiǎn)，但童年卻成為我最美好的回憶。
現(xiàn)在的孩子們沒(méi)有童年，他們成長(zhǎng)的太快，也成熟的太快。
在沒(méi)有到成熟的季節(jié)就已經(jīng)成熟，錯(cuò)過(guò)了人生最美好的時(shí)光。
在最具創(chuàng)造性的年齡，錯(cuò)過(guò)了動(dòng)手操作的好時(shí)機(jī)，陪伴他們的只有電視、電腦和作業(yè)。
3、把自己當(dāng)孩子部分，陶行知說(shuō)：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn);師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園;你立刻覺(jué)得是和小孩子一般大，一塊玩兒，一塊兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得你是先生，你便成了真正的先生。
老師和學(xué)生不是警察和小偷，也不是貓和老鼠，而應(yīng)該是長(zhǎng)輩和晚輩，是朋友，是玩伴。
看完書現(xiàn)在想想有時(shí)我會(huì)利用體育課的時(shí)間到操場(chǎng)上去參加他們的體育課，和他們一塊兒跑步，一塊兒做操，一塊兒做游戲。
累了會(huì)躺在塑膠跑道上合眼休息一下，這是會(huì)有許多的孩子圍攏過(guò)來(lái)，用假草皮葉子撓我的鼻子，我不會(huì)生氣，因?yàn)槟菚r(shí)我感覺(jué)我也變成了一個(gè)孩子。
軍訓(xùn)的時(shí)候我會(huì)和孩子們一塊兒唱歌，拔河比賽時(shí)我會(huì)和孩子們一塊兒努力，利用好課外的時(shí)間多和孩子們玩玩兒，我感覺(jué)有一顆童心不會(huì)變老。
4、在賞識(shí)孩子部分有這樣一句話：不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。
有哪一個(gè)孩子一生下來(lái)就是好孩子，又有哪一個(gè)孩子生下來(lái)就是壞孩子呢?有時(shí)候我們不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)性的話就可以讓一個(gè)孩子高興很久，甚至可以改變他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī);也有時(shí)候不經(jīng)意的一句批評(píng)會(huì)刺痛他的心，或許他會(huì)記你很久。
我有這樣的記憶：高中時(shí)我因?yàn)橐坏牢锢眍}不會(huì)，滿懷期望的去問(wèn)物理老師，可是老師當(dāng)著全體同學(xué)的面扇了我一巴掌，說(shuō)：剛講過(guò)的題還不會(huì)，你剛才在干嘛了?就是這一巴掌和這一句話讓我在以后的物理學(xué)習(xí)中沒(méi)有了興趣，物理成為我高中學(xué)習(xí)的最大短板。
所以我們要學(xué)會(huì)尊重、信任、理解和寬容孩子們。
因?yàn)椋鹬?、信任、理解是孩子心靈健康成長(zhǎng)的必要條件。
而寬容引起的道德震動(dòng)往往比懲罰更為強(qiáng)烈。
所以，在以后的班級(jí)管理中，對(duì)于孩子們的小錯(cuò)誤我會(huì)報(bào)以寬容的態(tài)度去進(jìn)行處理，減少懲罰。
5、關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，記得與學(xué)生交往中一些有意思的細(xì)節(jié)，往往都會(huì)令學(xué)生感動(dòng)，從而親近老師。
許廣瑞是我班的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)樗拇嬖谟绊懙搅巳嗤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)。
上一學(xué)期我們斗了很久，效果并不是很好，直到考試前的一周，因?yàn)樗囊淮五e(cuò)誤，我把他叫到辦公室我們談了整整一節(jié)課。
談完以后我寫了一篇博文《我努力，我改變，我優(yōu)秀》下面分享一下：
班級(jí)內(nèi)一個(gè)孩子的教育問(wèn)題已經(jīng)困惑我一個(gè)學(xué)期了，他的名字叫許廣瑞。
在他上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，父親在新疆建立了一個(gè)工廠，這樣，父親常年在外很少有回家照顧孩子的機(jī)會(huì)。
在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少了父愛(ài)，父愛(ài)是嚴(yán)肅、剛強(qiáng)、博大精深的。
缺少了父愛(ài)孩子就會(huì)缺少責(zé)任心，缺少擔(dān)當(dāng)。
許廣瑞的小學(xué)是從貴族學(xué)校開(kāi)始的，那里的學(xué)生比較少，老師對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)比較放松，這樣學(xué)生們就又少了責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。
在小學(xué)四年級(jí)下半年，許廣瑞轉(zhuǎn)學(xué)到了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
在那里他生活的也不是很快樂(lè)，因?yàn)椋貞浾f(shuō)班里一有什么違紀(jì)或不好的事情，老師首先要找到他。
在這種長(zhǎng)期的重復(fù)強(qiáng)化下，許廣瑞慢慢的也開(kāi)始認(rèn)為：我就是一個(gè)搞怪的孩子，我應(yīng)該用這樣的方式贏得老師和同學(xué)們的關(guān)注。
現(xiàn)在想想我這一學(xué)期的做法是多么的愚蠢，其實(shí)我的各種懲罰同樣是在對(duì)他錯(cuò)誤的強(qiáng)化，讓他更認(rèn)為自己是一個(gè)不遵守紀(jì)律的調(diào)皮孩子。
其實(shí)，這個(gè)孩子的身上有很多的優(yōu)點(diǎn)：頭腦聰明，反應(yīng)快，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀;在家有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃的規(guī)定好自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)、練字、讀書，他可以連續(xù)兩小時(shí)沉浸在書中。
練字的時(shí)候非常認(rèn)真，這兩點(diǎn)我很難做到;可以很耐心的照顧自己的妹妹，雖然有時(shí)候也缺乏耐心去教妹妹畫畫，但還是比較負(fù)責(zé)的;從小在母親的督導(dǎo)下已經(jīng)變得很優(yōu)秀，我想只是在學(xué)校這樣的環(huán)境中他還沒(méi)有真正的適應(yīng)。
寫到這里我有一種家訪的沖動(dòng)，真想去看看許廣瑞的家，看看他生活的環(huán)境，或許他更適合在一個(gè)獨(dú)處的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
對(duì)許廣瑞教育的改變是從上周六開(kāi)始有計(jì)劃的。
周六我去了姑父家，他是一名政治老師同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的心理輔導(dǎo)師，我認(rèn)真地請(qǐng)教了一下，大體說(shuō)明了情況，從中了解到從小的生活環(huán)境讓他缺少了責(zé)任感，擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，這一個(gè)可以和他共同制定一個(gè)目標(biāo)，慢慢的進(jìn)行改變。
回想一下，其實(shí)許廣瑞也不是那么不討人喜歡，雖然和同學(xué)們相處的不是很融洽，但是還是有一部分同學(xué)支持他。
在以前的教育過(guò)程中我對(duì)他實(shí)行過(guò)懲罰，他從來(lái)沒(méi)有和我頂過(guò)嘴，都是很認(rèn)真的去完成沒(méi)有怨言;我也認(rèn)真的和他交流過(guò)，我們的談心很愉快，有時(shí)候可以交流兩節(jié)課;我還把他寫的字貼到我的辦公室，以此來(lái)鼓勵(lì)他，讓他知道老師很在意他;班里的板報(bào)我會(huì)征求他的意見(jiàn)，所有的大字板書都是由他完成，也給他很大的信心。
多種的教育方式下，我們的關(guān)系一直很融洽。
昨天晚上自習(xí)課，許廣瑞又違紀(jì)了我是帶著火進(jìn)的教室，但是見(jiàn)到他臉上、手上的墨水，畫得像小貓一樣，差點(diǎn)沒(méi)笑出來(lái)。
也不知道是不是發(fā)自內(nèi)心的，我?guī)轿肄k公室用香皂和溫水親自給他洗干凈，整個(gè)過(guò)程他都非常老實(shí)，任我擺弄。
洗完以后讓他照照鏡子，慢慢的他笑了。
或許已經(jīng)有什么東西觸動(dòng)了他的心靈，我想是我的行為打動(dòng)了他。
我們共同練了兩節(jié)課的字，最后我們認(rèn)真的制訂了寒假和下學(xué)期的目標(biāo)，因?yàn)樵S廣瑞寫字認(rèn)真好看，班里寫?yīng)劆畹娜蝿?wù)我也交給了他。
在寫?yīng)劆畹倪^(guò)程中，許廣瑞輕輕地問(wèn)我：老師，我可不可以有獎(jiǎng)狀?我說(shuō)：現(xiàn)在不行，這不是施舍的來(lái)的，需要你付出努力，相信你如果按照自己制定的目標(biāo)努力，下學(xué)期就可以贏得屬于自己的獎(jiǎng)狀了。
他肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，我想這事成了，相信下學(xué)期用不了多少時(shí)間，我會(huì)見(jiàn)到一個(gè)不一樣的許廣瑞。
昨天晚上我就和許廣瑞說(shuō)：當(dāng)你靜下來(lái)的時(shí)候非?？蓯?ài)。
其實(shí)，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，只不過(guò)我們沒(méi)有細(xì)心的去觀察。
當(dāng)然，班里有這么多的孩子，我們不可能一個(gè)一個(gè)的去細(xì)心觀察，總有遺漏的，可能更多的愛(ài)給了調(diào)皮的孩子，忽略了老實(shí)聽(tīng)話的孩子。
每一級(jí)孩子畢業(yè)后留在老師印象中的往往是調(diào)皮的孩子和表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，或許我們應(yīng)該平均去分配我們的愛(ài)了，給每一個(gè)孩子。
關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。
?
按照要求，我利用寒假仔細(xì)閱讀了彭興順教授的《教育就是喚醒》，其中讓我印象最深的是“教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。
從根本上說(shuō)：教育就是要喚醒人民心靈中最美好的東西，喚醒人們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，喚醒人們對(duì)生命價(jià)值的深切感悟。
全書分為八講，內(nèi)容分別是守望道德星空、發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美、就這樣成為名師、沒(méi)有教不好的孩子、教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣、讓孩子做最好的自己、點(diǎn)亮孩子心中的那盞燈、用美德占領(lǐng)孩子心靈。
通讀下來(lái)，我認(rèn)為不光是喚醒教師，同時(shí)還要喚醒家長(zhǎng)。
我作為一名教師也是一位家長(zhǎng)，讀了這本書受益良多。
一、喚醒教師
喚醒教師，就要喚醒教師的愛(ài)與責(zé)任，自覺(jué)踐行師德規(guī)范;喚醒教師對(duì)職業(yè)的審美情趣，不斷升華職業(yè)境界;喚醒教師的雄心壯志，追尋專業(yè)發(fā)展之道;喚醒教師的育人擔(dān)當(dāng)，不拋棄，不放棄，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。
作為教師，喚醒是教育的手段。
面對(duì)學(xué)生我們要有更多的信任和期待，學(xué)生一旦得到信任，他們的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，他們就會(huì)顯得聰明、能干、有悟性、很懂事。
尤其是面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，教師更應(yīng)從培養(yǎng)良好的非智力因素入手，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，去喚醒學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
同時(shí)，喚醒也是教育的藝術(shù)。
面對(duì)學(xué)生，教師要有一雙賞識(shí)的眼睛，這樣可以發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn);教師要有一顆靈動(dòng)的心，時(shí)時(shí)、事事貼近學(xué)生，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。
二、喚醒家長(zhǎng)
喚醒家長(zhǎng)，就要喚醒家長(zhǎng)的示范意識(shí)，抓住習(xí)慣培養(yǎng)的教育根本，著眼孩子的終身發(fā)展;喚醒家長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)智慧，開(kāi)發(fā)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，幫助孩子成為最好的自己。
有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向作用。
作為家長(zhǎng)，我們要引導(dǎo)孩子確立人生目標(biāo)，因?yàn)檫x擇什么樣的目標(biāo)，就可能會(huì)有什么樣的人生。
當(dāng)孩子朝著某個(gè)目標(biāo)奮斗時(shí)，還需要我們家長(zhǎng)的全力支持、配合，而不是冷嘲熱諷、指手畫腳的旁觀。
告訴孩子：當(dāng)一個(gè)人能夠聽(tīng)從自己的內(nèi)心追求夢(mèng)想，無(wú)論做什么，都能把工作做到最好，都能把人生的每一個(gè)樂(lè)章奏得響亮，這就是成功。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：一個(gè)人若沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成;而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任感。
重視和加強(qiáng)孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家發(fā)展、個(gè)人幸福都具有重要意義。
因?yàn)樨?zé)任感是支持孩子人生奮斗的強(qiáng)大精神動(dòng)力，是健康人格的核心，是高素質(zhì)人格的保證和動(dòng)力，是一個(gè)人將來(lái)立足于社會(huì)，獲得事業(yè)成功的重要品質(zhì)。
父母是孩子第一任老師，父母對(duì)孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。
父母在家庭生活中所表現(xiàn)的責(zé)任感的強(qiáng)弱，是孩子最先獲得的責(zé)任感體驗(yàn)。
因此，家長(zhǎng)一定要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，要做一個(gè)有責(zé)任感的人，這也是為了有利于孩子的健康成長(zhǎng)。
同時(shí)還需要家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)，去深入研究孩子的心理特點(diǎn)，互相溝通，肯定進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，并適時(shí)調(diào)整教育方案，這樣孩子的責(zé)任心就可逐漸形成。
所有這些，都要求家長(zhǎng)能夠持之以恒。
而家長(zhǎng)本身的持之以恒又給孩子起到了示范作用，促進(jìn)孩子責(zé)任心的養(yǎng)成。
育人育心，澆樹(shù)澆根。
喚醒教師、喚醒家長(zhǎng)都是為了喚醒孩子，喚醒他們的責(zé)任和良知、喚醒他們追逐自己的夢(mèng)想，成就美好的明天，做最好的自己。
教育就是喚醒讀后感篇十三
寒假里我認(rèn)真地閱讀了彭興順的《教育就是喚醒》這本書，讀后讓我感觸頗深。正如書中開(kāi)篇德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笔堑?，教育就是“喚醒”，一詞用的十分貼切，教育就是喚醒人們心靈最美好的東西，喚醒人們自主創(chuàng)新意識(shí)，喚醒人們對(duì)生命價(jià)值的深切感悟，也喚醒我們對(duì)教育的思索，對(duì)今后工作的思索。
教師要首先調(diào)整好自己的心態(tài)，注重自己的一言一行，為學(xué)生做好榜樣，用美德占據(jù)孩子的心靈。教師的師德要在愛(ài)中體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的是一種特殊的情感，是一種無(wú)私的愛(ài)。教師要具有無(wú)私的愛(ài)，必須高度重視個(gè)人修養(yǎng)，端正教學(xué)思想，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以高尚的人格、淵博的知識(shí)、博大無(wú)私的愛(ài)去感染學(xué)生，成為學(xué)生心中的楷模。每個(gè)孩子都是母親的寶貝，在過(guò)去許多年的小學(xué)教育工作中，我對(duì)自己的學(xué)生也如同對(duì)自己的女兒那樣，這使我深深體會(huì)到，情系學(xué)生，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，孩子才會(huì)親近你，這樣你才會(huì)感到人生有意義，學(xué)生身體健康，快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就感覺(jué)到工作的快樂(lè)。
教師要寬容的對(duì)待每一位孩子，當(dāng)然也要嚴(yán)寬適度。對(duì)學(xué)生的承諾要兌現(xiàn)，講誠(chéng)信，懂得感恩?？傊蠛⒆幼龅降淖约菏紫纫龊茫艜?huì)為人師表，為學(xué)生樹(shù)立楷模，才能談及教育。
作為小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是十分重要的，這關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，所以我們更要注意孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程要接受三方面的教育，即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。只有這三方面的教育一致互相配合，保持教育影響的一致性、連續(xù)性，才能收到良好的教育效果。所以教師一定做好學(xué)生的在校習(xí)慣養(yǎng)成教育，并且與家長(zhǎng)共同，使之積極配合做好其他的教育工作。
教師不僅要有淵博的學(xué)問(wèn)，教給學(xué)生有用的知識(shí)，更要教會(huì)他們思考，教會(huì)擁有知識(shí)的方法;不僅要有一顆慈母之心，將自己所有的愛(ài)都奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，還要用自己高尚的師德去影響學(xué)生;不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格，還要平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生;不僅要不斷鼓勵(lì)每一位學(xué)生，給予他們自信，還要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡，肯定他們努力的結(jié)果……讓我們給孩子多一些寬容，少一些訓(xùn)斥;多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠;多一些欣賞，少一些打擊，那么你的寬容、關(guān)愛(ài)、欣賞就會(huì)澆灌出一片生機(jī)和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。
做老師的目的不是為了讓人記住，更不是為了讓學(xué)生感謝，但讓學(xué)生終身難忘的好老師，就是對(duì)從事這份職業(yè)的最高獎(jiǎng)賞。教師的工作是寂寞的，更多的時(shí)候，我們會(huì)在燈下面對(duì)潔白的四壁，靜靜地守候寂寞，撲去心靈的塵土去守望教育，構(gòu)筑教育的理想;更多的時(shí)候，我們會(huì)在黑夜里瞑思苦想，悄悄地等待成長(zhǎng)，揮去眼前擋住我們前進(jìn)的細(xì)沙，追求教育的真諦。
教育就是喚醒讀后感篇十四
重讀這本書，依然受益匪淺，正如書中開(kāi)篇德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”是的，教育就是“喚醒”，一詞用的十分貼切，教育就是喚醒人們心靈最美好的東西，喚醒人們自主創(chuàng)新意識(shí)，喚醒人們對(duì)生命價(jià)值的深切感悟，也喚醒我們對(duì)教育的思索，對(duì)今后工作的思索。
教師要首先調(diào)整好自己的心態(tài)，注重自己的一言一行，為學(xué)生做好榜樣，用美德占據(jù)孩子的心靈。教師的師德要在愛(ài)中體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的是一種特殊的情感，是一種無(wú)私的愛(ài)。教師要具有無(wú)私的愛(ài)，必須高度重視個(gè)人修養(yǎng)，端正教學(xué)思想，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以高尚的人格、淵博的知識(shí)、博大無(wú)私的愛(ài)去感染學(xué)生，成為學(xué)生心中的楷模。每個(gè)孩子都是母親的寶貝，在過(guò)去許多年的小學(xué)教育工作中，我對(duì)自己的學(xué)生也如同對(duì)自己的女兒那樣，這使我深深體會(huì)到，情系學(xué)生，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，孩子才會(huì)親近你，這樣你才會(huì)感到人生有意義，學(xué)生身體健康，快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就感覺(jué)到工作的快樂(lè)。
教師要寬容的對(duì)待每一位孩子，當(dāng)然也要嚴(yán)寬適度。對(duì)學(xué)生的承諾要兌現(xiàn)，講誠(chéng)信，懂得感恩?？傊蠛⒆幼龅降腵自己首先要做好，才會(huì)為人師表，為學(xué)生樹(shù)立楷模，才能談及教育。
作為小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是十分重要的，這關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，所以我們更要注意孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程要接受三方面的教育，即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。只有這三方面的教育一致互相配合，保持教育影響的一致性、連續(xù)性，才能收到良好的教育效果。所以教師一定做好學(xué)生的在校習(xí)慣養(yǎng)成教育，并且與家長(zhǎng)共同，使之積極配合做好其他的教育工作。
教師不僅要有淵博的學(xué)問(wèn)，教給學(xué)生有用的知識(shí)，更要教會(huì)他們思考，教會(huì)擁有知識(shí)的方法；不僅要有一顆慈母之心，將自己所有的愛(ài)都奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，還要用自己高尚的師德去影響學(xué)生；不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格，還要平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生；不僅要不斷鼓勵(lì)每一位學(xué)生，給予他們自信，還要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡，肯定他們努力的結(jié)果……讓我們給孩子多一些寬容，少一些訓(xùn)斥；多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊，那么你的寬容、關(guān)愛(ài)、欣賞就會(huì)澆灌出一片生機(jī)和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。
做老師的目的不是為了讓人記住，更不是為了讓學(xué)生感謝，但讓學(xué)生終身難忘的好老師，就是對(duì)從事這份職業(yè)的最高獎(jiǎng)賞。教師的工作是寂寞的，更多的時(shí)候，我們會(huì)在燈下面對(duì)潔白的四壁，靜靜地守候寂寞，撲去心靈的塵土去守望教育，構(gòu)筑教育的理想；更多的時(shí)候，我們會(huì)在黑夜里瞑思苦想，悄悄地等待成長(zhǎng)，揮去眼前擋住我們前進(jìn)的細(xì)沙，追求教育的真諦。
教育就是喚醒讀后感篇十五
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！蔽闹信e了著名特級(jí)教師魏書生的例子，介紹魏老師僅用六年成為特級(jí)教師的成功秘訣，就是“邊學(xué)邊研究”。
人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)大概有兩種方式：一種是重復(fù)式，一種是科研式。重復(fù)式就是用同一種方式日復(fù)一日的做事情，沒(méi)有思考和提高，虛度光陰。而科研式則是千方百計(jì)地想比昨天干得更好、更巧、勞動(dòng)效率更高。這句話打動(dòng)我的不是“千方百計(jì)地干得更好、更巧和勞動(dòng)效率更高。”，而是“昨天”這一個(gè)詞。雖然我是讀師范的，但是畢業(yè)后的兩年因?yàn)閺氖聞e的工作，而脫離了學(xué)校的環(huán)境氛圍和老師的崗位。等我重新回到學(xué)校當(dāng)老師，心里其實(shí)沒(méi)有底氣和自信，要做什么和怎么做，我很困惑也茫然失措。迫切地想讓自己盡快的適應(yīng)環(huán)境，讓工作走上正軌，焦急地想要提高自己更方面能力好勝任這份工作。在很多書籍、網(wǎng)絡(luò)文章或者講座上面我都聽(tīng)過(guò)要努力奮斗要讓自己更優(yōu)秀更強(qiáng)大，當(dāng)時(shí)看完聽(tīng)完的確會(huì)有一時(shí)的感概想要做點(diǎn)什么，可是總覺(jué)得以現(xiàn)在的狀態(tài)，優(yōu)秀離我好遠(yuǎn)，可望不可即，所以通常都是沒(méi)有多久熱情就冷卻下來(lái)，要讓自己變優(yōu)秀的事情也就不了了之了。
但是加上“昨天”這一個(gè)詞之后瞬間就覺(jué)得只要比昨天更好，那我就有進(jìn)步了，每一個(gè)今天比昨天有進(jìn)步，那我豈不是在一天天一步步地在慢慢靠近優(yōu)秀?要我一步登天很難，但是一天改變一點(diǎn)東西這是我可以做到的事情!我可以做到什么?今天講課比昨天有新的突破，語(yǔ)言比昨天更吸引人、更有感染力;表情比昨天更使人愿意接受;姿態(tài)比昨天更自然;板書要比昨天更富啟發(fā)性;學(xué)生的感情要比昨天融洽。我還可以今天比昨天多表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，今天比昨天多跟一位家長(zhǎng)溝通，今天比昨天我早一點(diǎn)備完課，今天比昨天我多指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生……剛出來(lái)工作的時(shí)候我的座右銘是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，但是都給我慢慢地淡忘了，現(xiàn)在又看到這段話的時(shí)候，依然被感動(dòng)了。想起以前的自己，再看看現(xiàn)在的自己，我進(jìn)步了嗎?在前進(jìn)的時(shí)候，也需要偶爾回頭看。
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