總結的價值在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋找改進的方法。如何培養(yǎng)青年人的社會責任感和公民意識？這是社會發(fā)展的重要任務。以下是一些往期總結的范文，供大家參考和借鑒。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇一
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內(nèi)容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質(zhì)時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質(zhì)：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二
摘要：為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎知識，而基礎知識又關系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應付領導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應選擇那些活躍的。每一個學生都應該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應該提出合理的有價值的問題讓學生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕印熒g的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
［2］劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效[j].福建教育.08期。
［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數(shù)理化學習.2009期。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇三
自學興趣的廣度是指自學興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學生的眼界，經(jīng)常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學能力，促使其個性的全面發(fā)展。當今的語文課堂涉及的內(nèi)容十分豐富，從社會科學到自然科學，無所不容，是其它科學所不及的。首先，語文的自學必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。
為了加大信息量，增加知識的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關的信息經(jīng)過篩選傳達給學生，使之與書本內(nèi)容結合起來學習，獲得全面的知識。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據(jù)已有的知識，去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發(fā)了學生學習的積極性。
二、自學興趣深度的探究。
自學興趣的深度是指學生自學中需要認識和獲得的深刻程度。如，有些學生對事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有些則對事物的本質(zhì)的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學生自學能力及個性的重要因素，教師要在“結”的最后一個小環(huán)節(jié)——質(zhì)疑、解疑方面下功夫。
學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩時，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設身處地的加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由。
三、自學興趣穩(wěn)定性的保持。
【論文關鍵詞】語文自學興趣。
【論文摘要】一個人在認識某一事物時所表現(xiàn)出來的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個人對于這一事物興奮程度。在小學語文教學中，學生自學興趣的培養(yǎng)至關重要。本文主要從自學興趣廣度的擴展，自學興趣深度的探究，自學興趣穩(wěn)定性的保持等三個方面探討小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學興趣。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇四
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當?shù)闹笇А６鴮τ诓豢祥_口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當?shù)囊龑惯@類同學的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇五
學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產(chǎn)生動力作用，故此，課堂教學中如何培養(yǎng)、開發(fā)、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養(yǎng)，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數(shù)學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數(shù)學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數(shù)字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數(shù)學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經(jīng)驗，我有如下幾點體會：
一、導入布疑，誘導學生興趣。
二、故設障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設懸念，提高興趣。
四、精設試題，鞏固興趣。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇六
“授人以魚，不如授人以漁。”語文課堂不僅要教給學生知識，同時也要讓學生作課堂的主人，掌握一些學習方法，體驗自主學習、快樂學習。下面就我自己語文教學的實踐經(jīng)驗就語文課堂小組合作學習談以下幾個問題。
在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的`時間分配關系尤為重要。
剛展開小組合作學習時，在課堂上往往會出現(xiàn)學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。
三、要引進競爭機制和激勵性評價。
小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。
四、要構建以學為主的課堂模式。
在展示環(huán)節(jié)前，首先要對組建學生學習小組進行發(fā)言、交流、提問、小結、展示等細節(jié)培訓，讓他們有目的、有組織地活動展示。通過說一說、聽一聽、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動方式，使學生學在其中、樂在其中。小結時，以問題的形式讓學生自己進行小組合作交流，自主探究，組內(nèi)展示和課堂大展示相結合，先由學生自己小結課堂重難點或談收獲，然后由教師做精簡點撥總結。這既是對學生思維和口頭表達能力的鍛煉，又是對本節(jié)課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實轉(zhuǎn)變角色。
小組合作教學并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統(tǒng)教學而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單了，而是更復雜了。在小組合作教學中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現(xiàn)的種種狀況。上課時，學生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問題，教師還要能靈活機動地處理，把學生引導到教學目標、教學重點上，讓他們有目的地進行合作探索，從而達到在更高層面上的學習。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇七
1、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循簡單的原則。在課件設計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設計的時候，應該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。
2、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀冊诮逃虒W中，如果能夠積極激發(fā)學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現(xiàn)代多媒體信息技術手段進行教學活動，應該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設計的簡單，但是達到了教學目的就已經(jīng)足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。
3、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應用現(xiàn)代多媒體學習技術教學手段進行教學，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對情境呈現(xiàn)中的強大優(yōu)勢。所以，在進行設計的時候，應該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環(huán)境中尋找到語感。
4、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發(fā)點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設計。比如，我們在網(wǎng)絡上找到一個關于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設計。
一是在課堂教學過程中，積極地應用現(xiàn)代多媒體信息技術，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關聯(lián)在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結構，進而加深對英語的理解。
三、結語。
綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術進行設計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇八
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關鍵詞：興趣、成就感、預習、聽課、復習、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學生目前學習英語存在以下問題：
預習：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環(huán)--對基礎知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學質(zhì)量。
學生在課堂的表現(xiàn)直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內(nèi)高漲的學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進學生主動學習，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。
但在目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
2)不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當?shù)目臻g，以便復習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內(nèi)容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據(jù)學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復現(xiàn)出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產(chǎn)生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質(zhì)量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇九
古羅馬哲學家昆體良始終強調(diào)：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習。”在課堂中，學生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學習態(tài)度端正，學習自覺性強，可是缺乏數(shù)學交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農(nóng)村課堂教學中加強小組合作學習，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關鍵一步。
一、開展小組合作學習，要實行一導二探三結。
農(nóng)村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4―6人），針對教師或?qū)W生提出的問題，針對農(nóng)村小學生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導學習小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學生良好的思維能力及積極的個性心理品質(zhì)的一種教學形式。小組合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學的作用。通過小組學習，教師可為學生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會；學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與幫助。實際教學中，教師還要根椐教學活動內(nèi)容和學生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學習的一般流程分三個階段：一導（復習、導入、提出問題）、二探（個體探索、分組學習交流、個別指導）、三結（鞏固深化、總結）。
二、開展小組合作學習，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學習擴大了農(nóng)村學生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學生有更多的參與機會，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體的參與能動作用，使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補性。農(nóng)村小組合作學習給不同層次的農(nóng)村學生提供取長補短的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調(diào)活動性。農(nóng)村小組合作學習往往是讓農(nóng)村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務。活動不僅能使農(nóng)村學生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學生的認識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農(nóng)村小組合作學習使農(nóng)村學生學會交往，增強責任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學習，能培養(yǎng)學生個性品質(zhì)。
1、增強了責任感。在小組合作學習中，學生已清楚學習不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責，還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感，就會養(yǎng)成嚴格要求自己的'習慣。他們將來既會對自己的行為負責，也會為自己的行為對社會負責的。
2、增強了自尊感。在小組合作學習中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重，每個學生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結合的良好品質(zhì)。
3、學會了自我控制。在小組合作學習中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學習。
合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。農(nóng)村課堂教學中運用合作學習，解決了難以人人參與的難題，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，尤其是擴大了農(nóng)村學生的認知視野，讓他們走出封閉，學會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學生。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十
在高段的教學中，應著重培養(yǎng)學生自護學習的能力。在本節(jié)課的教學中，我以創(chuàng)設情景的方式，先讓學生自由交流，教師適時地對學生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調(diào)動了學生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學生獨立思考并回答。大部分同學回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學生增加了信心，學生的學習變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學時，我給學生出示了明確的問題，然后讓學生分組合作。小組合作學習分工明確，小組成員很快就積極地學習中，在匯報學習結果時也是一組比一組好。我對每個小組的學習都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學們感受到了合作學習的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對每個學生做出了評價。讓學生感受到了自己的`優(yōu)點，從而更加自信。當然除了教師的評價，我還讓小組之間、學生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學認真思考、某某同學聲音洪亮，某某同學回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學習的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學中，我過于拘束于教學設計，在學生出現(xiàn)不同方向的回答時，我總是很著急地把學生拽回來，雖然看似課堂學習很順暢、很完整，大學生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認真地反思，總能從中總結一些得與失。在今后的教學中，我將繼續(xù)以小組合作學習的形式，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十一
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學）。
教育是一個系統(tǒng)工程，每個學科在這個系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用?；蛘哒f都有不可動搖不分主次的學術地位，這是新課程賦予每個學科的不同優(yōu)勢。這使一些“小學科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學科的地位在提升，而且學科之間的聯(lián)系也在不斷地受到我們的重視，比如，數(shù)理化學科之間、美術與音樂之間的學術共性已經(jīng)得到確立。那么其他學科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學科之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地提高學科教學的質(zhì)量呢？自從我校開展了研究性學習以來，筆者在這方面進行了嘗試性的研究，發(fā)現(xiàn)體育課與其他學科之間的聯(lián)系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學科的可教學因素，對提高教育的質(zhì)量和深度是很有益處的。
一、加強語文朗讀教學，提高學生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在的語文教學比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學生的理解水平，還可以加強學生的語言表達能力。在反復的朗讀中，學生將會自然地加深對相關文字的領悟，從而提高閱讀水平，這是學生自學之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學習過程中需要的就是學生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學習運動技術時，學生對動作要領的理解與否、評價同學的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當注意語文教學中的朗讀練習。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學中根據(jù)教學的需要有意地插入了朗讀教學的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內(nèi)容與學習重點的時候，我們組織了學生的個別與集體的朗讀，以加深學生對學習內(nèi)容的印象，明確學習目標；在學習技術含量比較高的運動項目時，我們組織了學生對動作要領的反復朗讀，讓學生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領的理解。
二、滲透音美舞蹈教學，提高學生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學科，它于體育課中的一些可教育因素已經(jīng)被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當?shù)剡\用音樂舞蹈教學，不僅可以豐富學習內(nèi)容、激活學習氣氛，還能夠調(diào)整學生學習的心情，加強學生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現(xiàn)教育的.科學性。至于如何將體育課巧妙地體現(xiàn)美術元素，我校在研究性學習課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術教學中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進了體育的課堂上。比如，在投擲教學課的開始部分，我們讓同學用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學生將這一張紙疊成不同的紙帕進行甩打，作為投擲教學中鞭打動作的專門性練習；在重點部分，讓學生將這張紙捏成一個紙壘球進行投擲的體驗學習；在進行結束的放松運動時，還是讓學生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學生的自主創(chuàng)新活動中結束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學課，不僅能讓學生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學習，更重要的是學生還能實踐美術課中折紙活動并進行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術課變得更親密可容。
三、運用數(shù)學加減運算，提高學思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術等學科之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發(fā)現(xiàn)和肯定，但體育與數(shù)學之間的血緣關系就好像遠了一點，這或許數(shù)學的學術性比較強，而體育課教學經(jīng)常會被誤認為是簡單的身體訓練而已，兩者之間缺少學術共性。其實，這樣的認識是膚淺的。細細的思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一問題上還是有相當大的領域是值得我們?nèi)ネ诰虻?。思想家孔子所言極是：“學而時習之，不亦樂乎？”我們在進行一些數(shù)學問題的時候，要盡量地讓學生將所學的知識聯(lián)系到實際的生活中去，讓學生在實踐中利用已學的知識試著去解決一些現(xiàn)實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學以致用”才能讓學生獲得真正的快樂，這也是“學而時習”的深層意義。那么，在體育教學中就要把一些簡單的“四肢練習”變得不簡單，要讓學生在身體訓練的時候也能感受數(shù)學問題。在這里，筆者進行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數(shù)學中的加減運算：在體育課的準備活動中每個學生手執(zhí)五張紙牌（代表數(shù)字“5”）讓學生兩兩結對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數(shù)量多？”讓學生在每次游戲后紙牌數(shù)量發(fā)生變化時，都能快樂地進行數(shù)學的加減運算，而且學生還能自覺地進行評價與糾錯；在素質(zhì)練習時，也同樣運用準備活動后的加減結果進行加減搬運法，用不同的數(shù)字與相同數(shù)量的重物進行數(shù)字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質(zhì)練習――搬運重物）完成加減運算。
這樣寓教于樂、學思行并用的教學手段，不僅架起學科之間交流的橋梁，更重要的是讓數(shù)學問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學生還能輕松完成復習鞏固。做到“學思并重、知行合一”.
學科之間的聯(lián)系是客觀存在的，只要我們發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系會帶來教學的有效促進，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學習課題組今后思考的重點。
參考文獻：
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十二
近日，關于將足球納入中小學體育教學必修課程的提議可謂是一石激起千層浪，在社會上引起激烈的反響，人們都在熱議足球納入必修課程后，將對小學體育教學和中國足球發(fā)展帶來多少積極影響和變化。對此，筆者表示理解，但不能忽視的是，即使足球成為體育教學必修課，當前小學體育教學中足球場地不足、教師足球素養(yǎng)不高等問題是仍然存在的。這些問題都將極大地制約小學體育足球課程的開展。筆者正是基于此背景，就小學體育如何在現(xiàn)有硬件、師資等條件相對缺乏的情況下，有效開展足球教學作策略探析，提出三個建議，具體闡述如下：
一、技巧妙教，提升學生身體素質(zhì)。
足球是一項技巧十分豐富的運動，但這些豐富的技巧并不全部適應小學生身心條件。在小學體育中有效開展足球教學的一大關鍵便是如何巧妙地進行足球技巧教學，使足球多變的運動技巧與體育課程提升學生體質(zhì)的教學目標相契合。能否做到這一點與學生興趣愛好和能力水平相契合，將直接影響到小學體育足球教學的質(zhì)量。筆者認為，足球技巧的有效教學，應該將足球的各種技巧有機組合，再以適當?shù)倪\動游戲進行呈現(xiàn)，通過教師深思熟慮的設計，讓學生在運動游戲中既得到身體鍛煉，又習得基本技巧，充分感受到足球運動的樂趣。
例如，在足球的基礎技巧訓練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個闖關游戲，具體設計如下：首先，學生要顛球十下，這個技巧主要鍛煉學生的身體控制能力，特別是身體動作和力度的準確把握；其次，學生要帶球五十米，這個環(huán)節(jié)比的是學生的沖刺速度，能有效鍛煉學生的爆發(fā)力和短跑沖刺能力；最后，當學生帶球到指定地點后，學生要將球拿起，以標準的界外球投擲姿勢，將球投到指定的區(qū)域，這個環(huán)節(jié)鍛煉學生的腰腹和手臂力量。這種對足球技巧進行巧妙組織，再作趣味呈現(xiàn)，學生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學生更加積極主動地進行鍛煉，提高身體素質(zhì)。
二、戰(zhàn)術趣講，鍛煉學生思維能力。
戰(zhàn)術是足球運動的重要組成部分。有一部分教師認為，小學生學習足球只是入門，足球戰(zhàn)術又相對抽象，學生不容易理解，因此不需要進行足球戰(zhàn)術教學。其實不然，教師在足球課程上適當講解戰(zhàn)術，不僅能豐富課程教學內(nèi)容，還有助于鍛煉學生的思維能力。筆者認為，教師在小學足球教學中進行戰(zhàn)術講解，應該做好兩點：一是做到“趣”要將抽象的戰(zhàn)術內(nèi)容盡量口語化，生動化，讓小學生聽得懂，感覺喜歡；二是做到“啟”善用問題引導學生思考，讓學生思考每個戰(zhàn)術中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。
例如，在教學“造越位”戰(zhàn)術時，筆者是這樣向?qū)W生進行戰(zhàn)術講解的：“同學們，我們在進行短跑比賽的時候，如果所有人都在起跑線上，但有一個人在裁判鳴槍之前就已經(jīng)沖出起跑線了，對于這個提前沖出去的人，我們一般是怎么說的？”學生回答“這樣就犯規(guī)了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規(guī)了?！惫P者點點頭，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們說得很好，足球比賽也是這樣。在本隊隊員傳球的一剎那，如果你和防守隊員不在一條線上，而是超過防守隊員，那么你就是犯規(guī)了，這就是越位。故意讓對方越位，就叫造越位戰(zhàn)術。通過問題引導，筆者將戰(zhàn)術知識與學生日常所見相結合，更有利于學生理解。同時，在戰(zhàn)術的講解過程中，學生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實有很多種方式，有時候反其道而行造越位h也能有效達到目的。這樣的教學有效地鍛煉了學生思維能力。
三、團體訓練，融入學生道德教育。
足球運動是團隊運動，在團隊配合中傳遞出的合作、互助、拼搏等精神內(nèi)質(zhì)，是開展小學生德育的良好載體。教師在利用足球團體運動開展品德教育時，可以采取正反例教學相結合的方式。正面教育可以利用體現(xiàn)團隊拼搏的視頻、故事來激發(fā)學生的堅毅、拼搏意識，也可以利用團隊競技實例來進行德育教學，實現(xiàn)德育目的；反面教育需要教師敏銳抓取課程教學中的反面實例，以此展開教學，讓學生在錯誤和失敗中受到德育。
例如，筆者在進行五人對抗賽時，讓班級同學選出技巧最好的五名學生組成甲隊，筆者隨機挑選出五名技巧中等的學生組成乙隊。學生看了之后，都覺得甲隊臝定了。筆者笑著不語，在比賽前，我將乙隊隊員叫過來，教他們防守時利用圍搶，進攻時三過二配合法。之后對抗賽便開始了，甲隊因為技巧比較好，每名隊員都試圖依靠一己之力拿下勝利，而反觀乙隊，雖然技巧相對平庸一些，但是依靠圍搶、三過二配合等團隊方法，很快便控制住賽局，結果乙隊3：1臝得比賽，這讓班級其他學生都大跌眼鏡。這時，筆者再現(xiàn)身跟學生解釋甲隊為何會失敗，乙隊為何會成功，讓學生在對比中領會團隊協(xié)作的重要性，從而起到德育效果。
總之，足球運動成為小學體育教學的必修課，無論從哪一方面講，都是利大于弊的。但是，要真正發(fā)揮足球這項運動的魅力，使之符合小學體育教學實際，就需要教師從足球和學生這兩個關鍵點進行切入，尋找二者的最佳契合點，從而最大限度挖掘足球運動的豐富內(nèi)涵，多向進行學生素質(zhì)培養(yǎng)，最終實現(xiàn)足球推廣和學生成長的雙臝。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十三
內(nèi)容摘要：體育與健康課程作為“增進學生健康為主要目的的必修基礎課程”，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，新課標特別強調(diào)教學方法的改革，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，以高效地提高學生學會體育的能力，促進學生運動知識和技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
體育教學中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進行體育教學改革，改進組織形式，改革教學方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合兒童個性發(fā)展的教學環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂教學氛圍，讓學生個性得到充分的發(fā)展，成為學生個性發(fā)展的搖籃。
關鍵詞：突破思維創(chuàng)設情景教學改革。
一、創(chuàng)設優(yōu)化學習情景。
情景不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應，身體活動與情意活動相結合的一種符合大多數(shù)學生心理的人為優(yōu)化場景。這種教學場景的創(chuàng)設有利于學生很快進入活動的角色，激發(fā)參與練習的動機，新課程的教學給予教師很大的發(fā)揮“個性課堂”的空間。在這個空間里，小到教師的個人語言，大到整個操場的布景，都可以找到“突圍”的口子。比如，教師的語言可以做到“軍令如山”般的鏗鏘有力以調(diào)動學生的“高度統(tǒng)一”；“細水長流”般的親和力能緩和學生的“羞澀和害怕”；“此時無聲勝有聲”般的肯定眼神等等都是一些不容忽視的情景細節(jié)。在語言與肢體語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場，如臨其境，可以感覺到客觀情景給角色的適應提供前奏，從而激發(fā)學生有感情的主動參與，引發(fā)學生主動自覺的學習活動。
“一切都是從感官開始的”（夸美紐斯）這種論述反映出《體育與健康》課堂教學過程中學生認知的一個重要方面。運動場地與器材渴求能吸引學生的眼睛，線條與器材的組合在活動中也能進入“角色”，比如繩和球結合成“舞龍”，人與杠結合成“花轎”，體操凳與彎曲的線條組合成“小橋”，袋子與人組合成“袋鼠”，各種圖形與線條組合畫成“迷宮”，接力棒加小紅旗成“圣火”等等。只要教師能用心去思考與開發(fā)，一些器材不盡可以一物多用，而且可以成為教材走向活動劇情的“梯子”。學生已經(jīng)具有強烈的個人傾向特征，為了在集體中有一定的地位，都希望通過一些活動、游戲、比賽來張揚個性、展現(xiàn)自我，以實現(xiàn)自我價值。在課堂中不時的加一些合理的故事情節(jié)，有時會達到一些意想不到的效果。例如：在一次創(chuàng)意體育課中，我運用紅軍長征中的爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等一系列熟悉的課本情節(jié)，借以器材障礙和“槍炮聲”的奮進音樂，將教材中的障礙跑和投擲輕物結合得天衣無縫。學生在課堂內(nèi)對情景產(chǎn)生了極濃的興趣，角色的轉(zhuǎn)變自然而富于激情。整個過程，學生沒有意識到“跑”和“投”動作的枯燥與乏味，有的是各種“過障礙”和“投輕物”動作的創(chuàng)造。因此，教學中，情景的創(chuàng)設首先著眼與學生身心素質(zhì)、運動基礎以及個性傾向的發(fā)展，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、學生特點以及教師長期以來形成的教學風格，選擇創(chuàng)設情景的途徑，如生活展現(xiàn)情景、課本組合情景、音樂渲染情景、媒體表象情景、肢體語言情景、語言描述情景等。
二、構建“審美”――“立美”的教與學模式。
筆者在多年的觀察和教學實踐中總結出三個“審美”課堂教學模式：趣味模式、形象模式、和諧模式。
趣味模式的特點：激發(fā)熱情，愉快地學習。學生認可的教師，其中“教得很好，能引起學生的興趣”是一個十分重要的原因。因此，教師一定要通過多種方法，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生熱情，讓學生不至于“喜歡體育而不喜歡上體育課”，能達到“如沐春風”的境地。趣味模式的基本教學過程是：引趣――激情――愉悅――如沐春風。比如，從游戲的角度出發(fā)，游戲避免落俗套和大眾化，我選擇野外探險（自救、搭帳篷、攀巖）情景游戲，在游戲中要有情節(jié)“沖突”和“阻撓”設置，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究解決方法、解決問題等過程中體驗運動的快樂。
形象模式的特點是：情景生動，形象地學。它的基本教育過程是：直觀――配樂――情節(jié)――創(chuàng)設情景。從影響學生的感觀入手，優(yōu)美的場地線條，獨特的器材（自制器材），煽情的音樂節(jié)奏，合理而又不失“突?！钡那楣?jié)?；顒右?guī)則引起結果的不確定性等等都是形象模式教學過程中不可缺少的因子。
和諧模式的特點是：誘導協(xié)作，和諧地學習，在教學中有高潮起落，這是和諧；進而富于直覺，這是表象。和諧模式的基本教學過程是：誘導――共鳴――圓融――指點迷津。這個過程往往相似于嘗試學習，比如籃球在進行間低手上籃的教學中，首先誘導學生進行“四對四斗?！?，對規(guī)則進行變式，投籃方式必須用三步低手上籃；對比賽成員進行差優(yōu)組合，差者進球得高分，優(yōu)者進球得低分，另加獎懲機制。學生為了本隊的榮譽，引起了精神上的共鳴，他們的目標是一致的，為了實現(xiàn)目標，基礎好的學生必然主動幫助差的學生，差的學生為了不拖集體的后腿，必然認真練習，樂意請教，從而達到共贏目標。教師適時地進行迷津指點有助于動作技能的加速鞏固。
三、引導學生體悟?qū)W習。
傳統(tǒng)體育教學中，教師習慣于對學生發(fā)號施令或?qū)W生施以機械的灌輸，把學生當成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)主動性、能動性和創(chuàng)造性，其核心問題是學生的自主學習，主要培養(yǎng)其自主學習的動機和自主學習的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導，忽視學生需要和情感體驗的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學中，傳統(tǒng)的教學就是教師告訴學生怎樣做，而新的課改思想只給學生條件：用單腳跳的形式自由組合到達終點。讓學生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適時加以引導，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學活動中充分發(fā)揮主導作用的同時，特別要強調(diào)學生學習的主體地位。
在新課程的教學中，教師要通過引導學生對教學情景的體驗，激發(fā)以前運動基礎上的快樂體驗，通過回憶、表象、聯(lián)想等暗示，發(fā)揮個體的主觀能動性。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，往往一個細小的籃球運球過人動作、足球正腳背射門動作，如果達到了過人和射門的效果，就會帶來快樂的運動體驗，從而獲得下次學習的動機和體驗，同時發(fā)現(xiàn)，在學生達成目標的過程中，如有同伴或教師的欣賞，則對他的體驗會更加深刻和持久。所以，在教學中，不斷地給予學生獲得成功體驗的同時，必須加上教師.學生互相鼓勵和欣賞。加深體悟的最好做法是：男女同學不要清一色的劃分界限，可以分在一個小組內(nèi)，有時會產(chǎn)生獨到的效果，給學生一個充分展示才能的舞臺。在課內(nèi)，教師必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，在課堂上給學生“評議權”（包括自評與他評、發(fā)表感受、提出建議、表揚與欣賞）；多種課堂教學組織形式下的表演，在全班學習的基礎上，更多地傾向于個別體驗、對組學習、小組學習、大組討論、游戲比賽、表演展示等有機學習組合。教師對一些典型的創(chuàng)意，要不失時機地進行鼓勵和贊揚。當然，體悟是主體的親歷，主體從體驗中獲得豐富的內(nèi)心感受，不只是對運動體驗的快感，還包括和同伴之間合作的心靈和諧體驗，比賽扣人心弦的刺激與勝利的暢然等等，有的體驗是可以直接言說的，有的則只可意會而不可言傳。在教學過程中，有的體驗學生不可能獲得，這就需要個別對待，做到差異分層，使每一位學生在各個層次內(nèi)都獲得成功的體驗，教師要創(chuàng)造條件盡量使每個學生都親歷，都能有所感悟。
四、合理選用教材內(nèi)容，迎合學生運動興趣。
組織好體育教材，體育教材是要根據(jù)學校與學生的具體實際情況來組織；體育教材的組織直接影響每一節(jié)課的教學設計。而一節(jié)好的體育課主要是看課堂教學設計符不符合體育課程的性質(zhì)與達成目標效果。體育教材的組織還要遵循體育教學規(guī)律，主要是人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學習心理的規(guī)律及教與學的規(guī)律；體育課只有認真遵循上述規(guī)律組織上的教材來開展教學活動，學生才能真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育課才使學生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進行身體鍛煉。
學校體育教材內(nèi)容與學生運動學習興趣相關密切。據(jù)調(diào)查，從學生運動學習興趣內(nèi)容看，前三項均為籃球、羽毛球、排球，這個結論反映了目前學生運動需要和興趣取向。我們認為，學生的`運動興趣和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關。青少年對外界事物認知和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關。青少年對外界事物認知和探索的“求變”特征，使他們在運動學習中，厭倦“封閉性”運動和個體活動形式，球類項目動作特點.表現(xiàn)形式恰好能滿足他們的開放性思維的特點。
運動學習能使大部分學生體驗到成功和體育活動過程的樂趣。心理學研究證明，成功體驗使培養(yǎng)學生學習興趣和意志品質(zhì)的添加劑。在缺乏一定社會經(jīng)驗的青少年時期，成功體驗最能激發(fā)他們的熱情。獲得成功體驗的多元化途徑是激發(fā)學生運動興趣的關鍵，體、智、心的共同作用，平衡了學生間的某種差別，為大部分學生在某一方面獲得成功創(chuàng)造機會。另外，教材內(nèi)容和動作學習難度要符合青少年心理發(fā)展特點。新課程教學中，要讓學生體驗到通過教材學習和運用有一定的拓展空間。教材的拓展性就是讓部分學有余力的學生有向更高要求、更難動作挑戰(zhàn)的機會。
五、開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。
“健康第一”和“一切以學生的發(fā)展為中心”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學內(nèi)容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健康手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會的發(fā)展在不斷的更新。除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、竹笙舞、舞龍燈、飛盤以及有特色的體育項目。體育課教學的開發(fā)還應包括對常見的競技體育項目的改造和利用，降低動作的要求和難度，改變競賽的規(guī)則，采用低于競賽標準的器材，突出其健身娛樂的功能，仍不失為好的教學內(nèi)容。
對于大眾體育，學校體育課也應有一定的地位。方法的教學要適應新的課程標準。例如，太極拳教學，首先要根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生從基本上認識“什么是太極拳？”，在教學中都教會學生太極拳技術，在教學中讓學生體驗“太極拳”，學生要利用學習到的“太極拳”方法去健身練習這是關鍵，如何調(diào)動學生主動性和積極性，認真學習太極拳，并用“太極拳”進行健身，并師生間、學生間進行相互交流，這也是我們體育新課程體育教學中的目標。學生在學習這一教學內(nèi)容的過程中，學會了“太極拳”，并用之鍛煉，養(yǎng)成了積極主動的健身習慣，這就是我們體育教學的目的，至于學生動作是否規(guī)范那就其次。
體育與健康課程要求教師制定切實可行的教改方案，極大限度地開發(fā)和調(diào)動教師創(chuàng)造積極性，在全新的環(huán)境中發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生積極參與，培養(yǎng)發(fā)展學生各項能力。對教師提出了更高的要求，我們這些一線教師在改革的新環(huán)境中要提高認識。跟上時代的發(fā)展的步伐，不斷探究創(chuàng)新，強化體育教學質(zhì)量意識，勤奮努力，開拓創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出應有的貢獻。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十四
[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結合體育教學專業(yè)特點和教學實踐，對體育教學中的研究性學習法和傳統(tǒng)教學法進行了對比實驗研究。結果表明，第一學期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠遠高于對照組以外，其他各項指標均沒有顯著性差異，第二學期的測試分析表明研究性學習的教學效果從各個評價指標上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學。從長遠來看，研究性學習在提高教學效果、培養(yǎng)學生能力方面有積極的推進作用。
[論文關鍵詞]研究性學習體育教學傳統(tǒng)教學實驗研究。
所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種教學模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進學生的能力形成。筆者按照研究性學習教學法，iz’~l-了實驗方案，并在網(wǎng)球課的教學中進行了實踐，以期探討其在體育課教學中的教學效果。
一、研究對象和方法。
(一)研究對象與實驗設計。
1實驗對象。實驗對象為南京師范大學體育專業(yè)級本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學生以前從沒接受過網(wǎng)球訓練。實驗組18名學生分為3個學習小組，每組6人，并推選出負責人。
2實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。即“教師的講解一教師的示范一學生的練習一教師的糾錯一學生的再練習一教師的評價”。理論課由教師統(tǒng)一安排時間進行。(2)實驗組采用研究性學習的教學方法。先由教師介紹研究性學習的概念、實施過程及方法?？傮w研究目標設定為如何提高網(wǎng)球運動水平。第一，講述一個學期網(wǎng)球課所要完成的任務。第二，把學生進行分組，在每個學習階段前、中、后不定時地進行分組學習研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學生以及回答學生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學生通過練習體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發(fā)和點撥。教師根據(jù)不同情況進行點評和歸納。學生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學期提交小組研究報告，并進行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報告微調(diào)實施方案。這種教學法符合學生掌握知識的一般規(guī)律，即認識一實踐一再認識一再實踐的認識規(guī)律。(3)研究性學習基本模式。即教學的總體目標一教學的階段目標一學生的分組研究一師生共同參與完成知識學習一學生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學生自我評價和對新問題的研究探討―研究報告的提交。(4)實驗時間。從9月到7月兩個學期，每周2次課，每次1.5小時，每學期18周，共144個學時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進行授課，教學進度、授課時數(shù)、場地器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則等均相同。實驗組學生運用研究性學習，對照組用傳統(tǒng)的教學模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進行研究。
二、研究結果分析與討論。
(一)實驗前測試結果研究。
實驗前對實驗組和對照組學生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運動所需身體素質(zhì)和文化學習能力三個方面進行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標進行統(tǒng)計和分析，這五個指標分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網(wǎng)球運動所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標；高考文化成績代表了學生的思維能力。結果顯示：在相對應的兩組五項指標的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。
我們對實驗組和對照組進行了兩個學期的實驗研究，并對其兩次成績進行了統(tǒng)計分析。第一學期我們測試的指標設置為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術和技評(50％)、理論(30％)。第二學期我們的測試指標為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術、發(fā)球、截擊、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學期兩組間學習效果研究。結果顯示：經(jīng)過t檢驗，第一學期實驗組的總評成績?yōu)?1.11±16.32，對照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標準差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學生之間的差異比較大，而對照組學生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進行統(tǒng)計分析。在第一學期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學期兩組間學習效果對比。在對第二學期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標上均優(yōu)于對照組。在進行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優(yōu)于對照組，p0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學習教學模式一年后，對學生網(wǎng)球運動水平的提高有著積極的促進作用。3專項素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學方法對學生網(wǎng)球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的影響，我們把實驗后兩組的身體素質(zhì)情況作了對比研究。結果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓練，在進行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質(zhì)測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學習教學方法對提高學生的專項素質(zhì)有著良好的影響。對兩組內(nèi)實驗前、后所測的身體素質(zhì)指標值進行比較(其中實驗后的專項素質(zhì)和實驗前測試的方法、評價標準均相同)，結果發(fā)現(xiàn)，兩組學生實驗后比實驗前的網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(p0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學生比對照組學生更能意識到素質(zhì)對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學習掌握了較為有效科學的訓練手段，對其網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的提高起到了積極的促進作用。
(三)討論。
第一學期的成績出現(xiàn)上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學習模式的適應問題。學生在大學前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學模式，因此，實驗組學生需要一個過程去適應研究性學習的教學模式。同樣，體育教師也需要一個適應過程。比較而言，對照組適應多年以來的傳統(tǒng)體育教學模式，能很快融入學習中。因此，在實驗第一學期，實驗班的學生學習總評和實踐分數(shù)平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學生想要達到各階段的目標，提出各階段需要解決的問題，必須進行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學生想把理論知識用于實踐中，練習時考慮的較多，而且在練習過程中想學習一些高水平才能運用的技術，使得練習效果不穩(wěn)定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學習對師生的要求比較高。研究性學習突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導學習，探討上課內(nèi)容，對學生課后的研究也要給予關注和指導。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學習教學中去。另外，要求學生也要有學習和積極發(fā)現(xiàn)的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學習和合作討論尋求答案。這些過程需要學生較高的自覺性和自律性。
第二學期實驗組各方面都優(yōu)于對照組。因為，首先，師生都對研究性學習教學方法有了進一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學習指導自己的教和學，因此，成績逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學習有利于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的學習主動性。研究性學習教學方法有其自身的特點和優(yōu)勢。在研究性學習運用于體育教學的過程中，學習的內(nèi)容是在學習目標的指引下，學生自主確定研究內(nèi)容。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。真正體現(xiàn)了學生的主體地位，形成學生“我要學”的局面，從而充分調(diào)動了學生的積極主動性，開發(fā)了每一位同學的創(chuàng)造潛能，提高了教學的效率。并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創(chuàng)新和解決問題的能力，自然而然提高了學習的效果。研究性學習與傳統(tǒng)的教學模式都是必要的，在體育教學活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學習教學方法，并不是純粹因為傳統(tǒng)性教學模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統(tǒng)的教學模式，而忽視研究性學習。研究性學習教學模式對體育教學，特別是體育專業(yè)的專項教學來說是值得推廣的。
三、結論。
研究性學習教學方法在南京師范大學網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學實驗中取得了一定的成效，對網(wǎng)球技術課的改革是一次有益的嘗試。所設計的教學模式和此教學法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學中借鑒和運用。研究性學習與傳統(tǒng)教學法在半年網(wǎng)球課的學習效果對比中顯示：理論測試評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應新的教學法，且每名學生適應的快慢不同。另外，實驗組學生具有豐富的理論基礎，在實踐中嘗試各種技術的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學效果對比中，各項指標均優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果，這說明在適應新的教學法后，研究性學習對提高網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W效果起到了明顯的促進作用。研究性學習以學生為主體，能充分調(diào)動學生的積極主動性，提高了教學的效率，并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時，研究性學習教學法對教師也提出了更高的要求。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十五
新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現(xiàn)在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據(jù)語境表達出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據(jù)全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現(xiàn)。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質(zhì)，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內(nèi)容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學生英語口語能力進行有效調(diào)整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠?qū)W生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學習主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據(jù)新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[j].遼寧師專學報(社會科學版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[j].成功(教育),2012,(20).
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十六
新課程標準要求體育與健康課程以目標的達成來統(tǒng)領教學內(nèi)容和教學方法的選擇。體育教學要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和進取精神的人才，并為他們提供健康體質(zhì)。教師應根據(jù)實際的教學對象、教學內(nèi)容，采用適合的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。以下是本人通過多年的`教學經(jīng)驗總結的一些看法。
一、創(chuàng)新啟發(fā)教學法。
創(chuàng)新啟發(fā)教學，是指學生受到鼓勵、啟發(fā)，從而勇敢地表達自己想法的教學方式。好奇、好問、好動是學生創(chuàng)新的源泉，教師只有將源頭激起，學生創(chuàng)新的活水才能源源不斷地流出。只有學生對所要學習的知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)心的需要，才能激發(fā)學生的興趣。如，在課堂“跳遠、跳高”時，課前我準備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側(cè)。課上，我告訴學生只能從這里通過，工具就是準備的這些，讓學生開動腦筋想辦法，從而引出課題――“跳遠、跳高”。學生提出的各種方法，我都會一一示范給他們看。學生在這種直觀而又變化的情境中領悟到跳遠、跳高的特點和不同的表現(xiàn)形式所體現(xiàn)的技能技巧，從而產(chǎn)生了躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試，每一位學生都順利地到達了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學任務也順利完成。
二、導入教學法。
導入教學法是學生在教師的引導下獲得知識、技能的一種教學方式。教師可以通過提出各種引導性的問題，來讓學生動腦筋思考解決辦法，從而引出教學內(nèi)容。例如，在教學“障礙跑”這一課時，教師提問學生“大家有沒有走過迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條?。俊薄按蠹铱梢栽诓賵錾嫌梅酃P畫一個迷宮嗎？”這樣，在教師的引導下，學生自由分組設計了兩個迷宮；然后教師可以讓兩組人到對方的迷宮入口，在口令“開始”后，需要穿過迷宮到達指定位置，先到的一組獲勝且設計的迷宮評為“優(yōu)秀”。通過這個游戲，學生可以了解到障礙跑還可以這么進行，既增添了樂趣，又發(fā)散了學生的思維，同時讓學生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動腦思考穿過障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導入”教學是讓學生學會思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學方法。
三、綜合練習法。
在體育教學中，初中生由于身體正處在生長發(fā)育時期，運動能力較低；對于動作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達不到理想的教學效果。針對這一教學難題，在實際教學過程中，教師應通過“綜合練習”的方法，讓學生領會到所要學習動作的形象、結構和順序，并通過自身實地練習達到理想的運動效果。例如，在近期很火的電視綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運用了中學體育教學內(nèi)容的，負重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學生游戲并從中掌握各項技能的要領。這種方式不僅僅綜合了一學期、一學年的體育教學內(nèi)容，更讓學生在參與游戲的同時促進了其身心的健康發(fā)展，同時更培養(yǎng)了學生的合作精神和體育競技理念。因此，綜合練習方法在教學實踐中有很高的應用價值，值得廣泛推廣。
綜上所述，我們要把新課標的教學思想運用到教學中，才能把學生引導到主體的位置，才能全面地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
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編輯魯翠紅。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十七
摘要：小學科學教學中的研究性學習應本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎，結合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實踐性探究和學習。
關鍵詞：實踐性探究學習；實踐能力；創(chuàng)新精神。
研究性學習是一種以學生為主體的學習模式。通過教師的引導和幫助，由學生自己策劃、動手執(zhí)行及進行自我評估的一種學習方法。學生在研習一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現(xiàn)有知識得到運用發(fā)揮，還可能從中發(fā)現(xiàn)一種全新的學習方法和技巧，使自己的學習水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構知識的能力，最終達到學會如何學習，懂得如何獲取知識的目的，激發(fā)自主學習的精神。小學科學是一門綜合性的學科，它不僅融合了多學科的知識，而且還是一門跨領域、門類比較復雜的學科，是非常適合開展研究性學習的。但鑒于小學生知識結構簡單、認知水平有限等原因，小學科學教學中的研究性學習應本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本所學內(nèi)容為基礎，結合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些切合實際的探究性學習。在教學實踐中，我和各?？茖W骨干教師將自己所在學校的小學生分成了兩個年齡段，即三四年級學生年齡段和五六年級學生年齡段，分別作了如下嘗試。
一、研究性學習在三四年級學生中的嘗試。
利用科學實驗、集體活動、制作科學小報等形式將實踐探究活動開展起來，通過活動激發(fā)學生的探究積極性和自信心，并使學生在活動中不斷加強動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學研究的方法。
1.利用科學實驗，將課堂教學生活化，培養(yǎng)學生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。許多學生在家中種植了鳳仙花，并做好了發(fā)芽、成長、開花、結果的記錄；許多學生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細的記錄。這樣把課內(nèi)和課外結合起來，培養(yǎng)學生的動手觀察能力，為學生開展研究性學習打下堅實的基礎。
2.利用集體活動，開展實地考察，培養(yǎng)實踐探究能力實驗學校每年都組織學生進行拉練活動，這是有效利用自然環(huán)境使科學教學得以充分開展的良機。在拉練前，先讓學生明確一些考察任務，到達目的地后，讓學生以小組活動的.形式開展實踐活動。各小組要完成自己的考察任務，并以書面形成寫一篇考察報告交回。內(nèi)容可以是當?shù)氐闹参锓诸?、農(nóng)作物種類及水域污染情況等。3.開展科學小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學生初步從事研究性學習的能力對于三四年級的學生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學生自己動手收集相關資料，通過制作小報的形式進行學習。比如三四年級的科學書中就有資料庫，教師可引導組織學生進行收集，如，圖片、文字、數(shù)據(jù)等都是非常有用的資料。學生可以4人為一組，合作編寫一份科學小報，通過評選，讓學生相互交流學習，提高積極性。
二、研究性學習在五六年級學生中的嘗試。
以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據(jù)五六年級學生的心理發(fā)展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象。
1.聯(lián)系生活實際，運用多種知識，利用科學黑板展示系列活動實驗骨干教師要求五六年級學生每兩周班級出一次黑板報，結合科學課教材的特點（每四周上完一個單元），科學骨干教師組織學生從網(wǎng)絡、報刊、書本上收集本單元有關的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學之星”和“閱讀之星”等。
2.結合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查、專題研究在課外，實驗學校組織學生對居民小區(qū)進行了調(diào)查訪問，調(diào)查小區(qū)綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區(qū)環(huán)境各因素調(diào)查報告》等調(diào)查報告；組織學生在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調(diào)查》《通化縣生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究》等調(diào)查報告。學校曾要求學生在暑假中收集廢電池，實驗教師抓住契機，布置研究性學習的任務，學生通過參觀、調(diào)查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染，寫出《關于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調(diào)查研究》等調(diào)查報告。
3.開展第二課堂教學我們學校的下午第三節(jié)課是興趣活動時間，我們學校目前有“趣味實驗”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發(fā)明”等小組，學生通過參加各種比賽，提高了創(chuàng)新能力，促進了研究性學習的進一步深入。通過參與實驗學校的研究性學習，我認為小學科學學科的研究性學習，不僅要注重探究實踐學習的過程，比如，學生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結果，即對某一知識點是否能正確地理解和應用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結果的偏失。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十八
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當?shù)模献鲗W習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內(nèi)容的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十九
近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學習模式備受推崇與關注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來的成長奠定堅實基礎。
首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調(diào)動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據(jù)具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內(nèi)訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯(lián)絡員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據(jù)學生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯(lián)絡員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領后，在小組自我練習環(huán)節(jié)由小組長組織組員學習和學生循環(huán)練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發(fā)現(xiàn)并及時輔導，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質(zhì)量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現(xiàn)削球。讓小學生討論到如何揮拍關鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的體育運動水平。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二十
研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結果與分析。
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動。
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動。
教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動。
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動。
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結合作的能力。
5.學生群體之間的互動。
學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
1.在互動情景下，以情感性互動為主。
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的`意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息。
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述，中學體育課堂互動的關鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學生對體育內(nèi)容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學互動，充分體現(xiàn)了學生團體的概念，有助于提高學生的集體適應能力，從而促進學生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現(xiàn)其在學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢，是應當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。
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