眼下，我們正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，總結(jié)成為了必不可少的一種能力?？偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導(dǎo)讀者對(duì)問(wèn)題有更深層次的思考。以下是一些專(zhuān)業(yè)人士的觀點(diǎn)和建議，值得借鑒。
高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇一
師生關(guān)系是教師教學(xué)活動(dòng)中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營(yíng)造這樣良好的教學(xué)氣氛,關(guān)鍵要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格,善待每個(gè)學(xué)生,尤其是班級(jí)后進(jìn)生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學(xué)生從內(nèi)心尊重、信賴(lài)、愛(ài)戴老師?！皭?ài)屋及烏”,學(xué)生會(huì)由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科,對(duì)他所教的知識(shí)充滿了興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練,往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度,提高學(xué)生的做題能力,把課外閱讀單純的當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,把它當(dāng)做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積累知識(shí)和信息,力求理解感悟語(yǔ)言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然,為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生最大限度的享受到閱讀的樂(lè)趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來(lái)。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想,都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決,解決不了的不強(qiáng)求一致,這樣既激起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗(yàn),又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無(wú)疑有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性,對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
語(yǔ)文課所學(xué)的每篇課文,對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì)寫(xiě)作方法的把握,往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。學(xué)生所寫(xiě)的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點(diǎn)和表現(xiàn)。因此,我在講課時(shí)從不劃定框架,規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度,運(yùn)用不同方法去思考,尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)及解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破平時(shí)的思維定勢(shì),拓寬了思路,教師要善于把握時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論得出如下結(jié)論:聽(tīng)取意見(jiàn),不能看意見(jiàn)是誰(shuí)提的,而要看意見(jiàn)是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說(shuō)的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進(jìn)言,要注意自己跟聽(tīng)者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠(yuǎn)了,即使說(shuō)的意見(jiàn)正確,效果也不見(jiàn)得好。學(xué)生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對(duì)課文的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大膽采用多種教學(xué)形式,教師與學(xué)生變換位置,讓學(xué)生唱主角,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺(tái)上,學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下;方法是老師講,學(xué)生聽(tīng),這樣學(xué)生哪有興趣呢?我認(rèn)為要提高學(xué)生的興趣,就是要學(xué)生主動(dòng)參與,表演是學(xué)生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學(xué)生表演那些故事性強(qiáng)的課文,不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時(shí),我讓學(xué)生排演這個(gè)故事,學(xué)生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學(xué)生完成劇本改變后積極投入排練,后來(lái)在課堂上表演的十分精彩。學(xué)生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準(zhǔn)備的過(guò)程中,掌握課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇二
“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)?！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，更是教育改革的首要任務(wù)！教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，已成為衡量教育成敗的關(guān)鍵之一。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面將工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
一、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新的意識(shí)。
創(chuàng)新是一種思想，一種理念，更是一種新的教學(xué)觀！應(yīng)以教學(xué)的創(chuàng)新去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會(huì)是一句空話。
在教學(xué)中，必須要打破過(guò)去的“一言堂”，“填鴨式”的教學(xué)觀念。切實(shí)做到，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，研究學(xué)生，找到學(xué)生的“引爆點(diǎn)”。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
學(xué)生的創(chuàng)新能力，往往是從興趣開(kāi)始的。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新的基礎(chǔ)。有了興趣，才有了探究的動(dòng)力。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在講授數(shù)學(xué)新知時(shí)，可通過(guò)引用一些典型的事例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”的講授過(guò)程中，我設(shè)置了這樣一個(gè)背景：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世紀(jì)莫臥兒帝國(guó)皇帝沙杰罕為紀(jì)念其愛(ài)妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一。陵寢以寶石鑲飾，圖案之細(xì)致令人叫絕。傳說(shuō)陵寢中有一個(gè)三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（見(jiàn)右圖），奢靡之程度，可見(jiàn)一斑。你知道這個(gè)圖案一共花了多少寶石嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”的興趣，由此引發(fā)了其強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，就會(huì)自覺(jué)地去解決，去創(chuàng)新。
課的基礎(chǔ)。教師要善于營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異，使他們感到“課堂上沒(méi)有老師的威嚴(yán)，沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更不會(huì)有被同學(xué)取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法”。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 創(chuàng)新往往是從懷疑開(kāi)始的，懷疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。教師要平等寬容地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，釋疑解惑。當(dāng)我們上完一節(jié)課后，學(xué)生可以在心中畫(huà)一個(gè)句號(hào)，帶著一種滿足感走出教室，也可以讓他們產(chǎn)生新的困惑和問(wèn)題。并非是將疑惑全部解決，而重在引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，這正是課程改革的意義所在。 “學(xué)貴有疑”教師啟發(fā)學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，先由學(xué)生自己討論解決，然后由教師幫助學(xué)生形成完整的答案，這種教學(xué)一反傳統(tǒng)的灌輸，它打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，激活了學(xué)生的興趣。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對(duì)習(xí)慣的通行的觀點(diǎn)提出異議。鼓起勇氣，拿出膽魄，大膽質(zhì)疑，努力創(chuàng)新。
五、在例題教學(xué)中通過(guò)一題多解和一題多變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。
1、一題多解
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)例題的選擇要有針對(duì)性，尤其要注意進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關(guān)性，相似性的新問(wèn)題，以達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
例如：關(guān)于x的方程xtx2有解，試求實(shí)數(shù)t的取值范圍。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師首先要求學(xué)生不同的解法，讓學(xué)生思考，然后再進(jìn)行變題促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
解法三：令y1xt，y2x2，則把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為兩個(gè)函數(shù)有交點(diǎn)時(shí)，求實(shí)數(shù)t的取值范圍，通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)解決。
學(xué)生思維活躍, 一題多解, 競(jìng)相發(fā)言, 課堂高-潮迭起，解法的多樣性，能促使學(xué)生思維靈活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇三
非凡的成功離不開(kāi)非凡的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性無(wú)疑也是天才最重要的品質(zhì)之一。正如天才研究專(zhuān)家納撒尼爾·赫什，在《天才與創(chuàng)造智慧》所述：“天才是創(chuàng)造，有才能的人是改造?！蹦闷苼龈瞧鞄悯r明地提出：“哪里有創(chuàng)造，哪里就有天才存在。”
我國(guó)著名的創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧！”。創(chuàng)造性思維是宇宙最偉大的力量，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的主要精神支柱。每個(gè)人從生下來(lái)開(kāi)始，便具有創(chuàng)造力思維，嬰兒毀壞玩具，便是創(chuàng)造力思維的萌芽。
其一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造性之門(mén)的鑰匙。當(dāng)有了見(jiàn)解后便急于想使自己的見(jiàn)解得到肯定，很多學(xué)生就能積極發(fā)言，大膽思維。教學(xué)中我通過(guò)多種途徑培養(yǎng)他們勇于求索的精神，強(qiáng)化他們的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。
1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。
2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。加強(qiáng)變式訓(xùn)練，教給學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。我們要向?qū)W生灌輸這樣的觀點(diǎn)：世界是復(fù)雜的，任何事物不可能一直以一種方式、一個(gè)面貌出現(xiàn)。因此，我們解決問(wèn)題的方法手段也不可以死板一套。3．積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題。啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。
其二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門(mén)。
1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2．啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。
如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學(xué)《山中訪友》一課，根據(jù)第四自然段：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一株樹(shù)，去聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)的心聲。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫(huà)，將古詩(shī)改寫(xiě)成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇四
高中物理教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，理論知識(shí)占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的大部分，這就使高中物理成為學(xué)生最懼怕的科目之一；并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高中物理教師只是單純講授知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生做大量的習(xí)題，這使得高中物理課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍高中物理課堂氣氛，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，是擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展主要是以知識(shí)的創(chuàng)新為標(biāo)志，對(duì)人的創(chuàng)新思維也提出了較高的要求。因此，高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師單方向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生們只要能吸收消化知識(shí)，并能準(zhǔn)確解答考試題目就可以了。這種應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下的物理教學(xué)模式，不利于學(xué)生能力的真正提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并大膽提出問(wèn)題。例如，教師在講解“曲線的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的各種曲線，并讓學(xué)生結(jié)合生活，對(duì)曲線和拋物線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律展開(kāi)討論；教師的教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并適當(dāng)?shù)淖鲆龑?dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。教師在自身能力方面一定要具備學(xué)科拓展能力。教師要根據(jù)教學(xué)的需求和實(shí)際情況，來(lái)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，在對(duì)學(xué)生講清楚知識(shí)基本的概念之后，還要引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在探索中使各自的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就打破了以考試為中心的教育理念，同時(shí)也鍛煉了高中生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、培養(yǎng)實(shí)踐能力
物理學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。高中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。教師要重視物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分，將課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。例如，教師在講解“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生演示各種物體的自由落體運(yùn)動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生做與地心引力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生就可以更透徹地理解書(shū)本上的理論。
三、采用先進(jìn)方法
在以往的高中物理課堂上，教師以寫(xiě)板書(shū)為主要教學(xué)方法，必要的時(shí)候，可能采用多媒體設(shè)備放映課件，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考。在這樣的情況下，教師雖然在形式上運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法，卻沒(méi)有真正做到運(yùn)用科學(xué)設(shè)施提高學(xué)生的綜合能力。因此，高中物理教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容之一，就是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式。例如，教師在講解“能量守恒定律”時(shí)，可以用幻燈片給學(xué)生展示一些備課時(shí)搜集到的過(guò)山車(chē)等圖片，向?qū)W生展示這些物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生清楚地了解物體在運(yùn)動(dòng)中能量守恒的規(guī)律。
四、研究性學(xué)習(xí)
總結(jié)：
高中物理教學(xué)，是高中物理教學(xué)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)精神方面發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)教育體制改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)物理教學(xué)的新需要，教育工作者需要研究一種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。只有這樣，高中物理教學(xué)才能滿足學(xué)生的新需要，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。
隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。面向二十一世紀(jì)中國(guó)教育改革的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)，就是在全國(guó)推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。在高中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，雖然在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下不少教育工作者都在該方面做了不少的探索，但傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的'主體性，改革教學(xué)模式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇五
教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。我認(rèn)為教師可從以下兩個(gè)方面做起。
其一，具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等基本理論，文章學(xué)、閱讀學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學(xué)提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開(kāi)“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來(lái)的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，如投影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)，教師就應(yīng)該善于在教學(xué)中加以運(yùn)用。最后，還應(yīng)不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們就可以明確創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針，可以運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應(yīng)用科學(xué)原理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情、知、意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。
其二，具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。我們必須牢固樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，更新自己的知識(shí)體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過(guò)程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！倍處熥鳛辄c(diǎn)燃學(xué)生頭腦這一火把的人，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置，給學(xué)生以最大的思維空間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自?shī)^其力”，達(dá)到“自致其知”。
貴州省福泉市第三中學(xué)…徐國(guó)友
教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念后，就應(yīng)運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。
第一，以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格。在中學(xué)階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重要。因?yàn)槲覀冎溃咧袑W(xué)生還未進(jìn)入直接創(chuàng)造的黃金時(shí)期，他們的主要任務(wù)是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學(xué)語(yǔ)文課本中能培養(yǎng)學(xué)生上述品格的篇目很多，我們要在教學(xué)中注意滲透這些品格的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值備下深厚的人格底蘊(yùn)?？傊?，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該是以語(yǔ)文為載體的學(xué)生的人生導(dǎo)師。
第二，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫(xiě)作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生做練習(xí)，緊扣教材觀點(diǎn)，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說(shuō)的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
持“動(dòng)中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過(guò)于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。
其次，鼓勵(lì)質(zhì)疑，允許有錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生不僅想創(chuàng)新，而且敢創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見(jiàn)解。俗話說(shuō)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)，“思生于疑”。疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。為了鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。這樣做，不僅使他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以后仍敢于發(fā)表見(jiàn)解。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇六
此法就是對(duì)舊的材料進(jìn)行組裝、修飾，作文就在有限的材料中出新出采，顯出無(wú)限的意蘊(yùn)。
簡(jiǎn)析：文中的歷史人物、文學(xué)形象，同學(xué)們都熟悉，巧妙的語(yǔ)言表達(dá)，充滿詩(shī)請(qǐng)的議論，修辭手法的運(yùn)用，使我們不得不佩服其語(yǔ)言駕馭的能力。
2褒詞貶用。
示例：今日美國(guó)已是螃蟹十足了。今天到中東上思想政治課，明天到東亞辦人權(quán)學(xué)習(xí)班，剛在南斯拉夫踢完了熱身賽，又跑到印度半島當(dāng)裁判。
簡(jiǎn)析：一個(gè)霸氣十足的國(guó)際警察形象躍然紙上。
3巧借俗語(yǔ)。
示例：美國(guó)之所以多年來(lái)與臺(tái)灣保持著曖昧關(guān)系，全然是為了自己的被窩溫暖。換句話說(shuō)，如果臺(tái)灣這只熱水袋不能保障美國(guó)伸在亞太地區(qū)的腳趾暖和，甚至還倒灌冷風(fēng)，他馬上就會(huì)把臺(tái)灣蹬出被窩去。
簡(jiǎn)析：日常用語(yǔ)在分析美國(guó)與臺(tái)灣的關(guān)系上，極盡揶揄嘲諷之能事，用語(yǔ)巧妙，叫人拍案叫絕。
4舊詞新用。
示例：小學(xué)時(shí)，桌上的“三八線”總是一厘米、一毫米量得絲毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的“領(lǐng)土”，爆發(fā)“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”……“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。到了初中，同桌就有了兩種關(guān)系：一種是民族融合式，一種是和平演變式。
簡(jiǎn)析：舊詞新用，格調(diào)清新，意蘊(yùn)深厚。
5古詩(shī)詞連用整句。
6排比式整句。
它主要通過(guò)修辭的方式來(lái)連綴展示。一是內(nèi)容上排比，增強(qiáng)了豐富的內(nèi)涵;二是意義上遞進(jìn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力，喧染了氣氛，提高了氣勢(shì)。示例：天空中一絲云兒飄過(guò)淡淡的，自由自在的，你覺(jué)得真好，這就是語(yǔ)文;初升的朝陽(yáng)光芒萬(wàn)丈，你覺(jué)得生機(jī)勃發(fā)，這就是語(yǔ)文;如血的殘陽(yáng)映紅了半邊天，讓人無(wú)限留戀，別忘了，這也是語(yǔ)文。
又示：世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更不會(huì)有兩雙相同的眼睛。不同的國(guó)度給了我們不同眼睛。或許大洋彼岸美利堅(jiān)的陽(yáng)光正在你眼中折射成永遠(yuǎn)活潑自信的微笑;或許北歐的冰雪正在你眼中融化為沉靜與深邃;或許長(zhǎng)江昆侖的清風(fēng)正在你眼前幻成中國(guó)式的內(nèi)斂與神秘。不同的國(guó)度有著不同的土地，不同的風(fēng)不同的雨不同的陽(yáng)光，灌溉出不同的思維與精神，并在上面牢牢地打上了民族的標(biāo)簽。
7比喻式整句。
它是運(yùn)用一系列比喻、用形象、具體、感性的事物，來(lái)表達(dá)抽象的深邃的內(nèi)涵的語(yǔ)段。
示例：語(yǔ)文是那無(wú)聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的打魚(yú)船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明。
8假設(shè)式整句。
就是利用假設(shè)的句式，利用排比、推理的方式構(gòu)成相對(duì)整齊的句子。主要通過(guò)“退一步，進(jìn)一步”的方式來(lái)完成假設(shè)命題的，通過(guò)推理、論證，達(dá)到自己的目的。
示例：試想，若愛(ài)迪生在失敗了幾次后便輕言放棄，電燈的發(fā)明不知將被向后推延多長(zhǎng)時(shí)間，人類(lèi)文明又怎能得到如此飛速發(fā)展?在工作學(xué)習(xí)上如此，在人生道路的選擇上難道不也是如此嗎?蒲松齡七次趕考均榜上無(wú)名，而他并沒(méi)有給自己的答案，他選擇了人生的另一答案，放下功名，鋪開(kāi)筆墨，這樣才有了流芳百世的《聊齋志異》。
1、總分開(kāi)路。開(kāi)頭總提問(wèn)題，然后話分兩頭剖析，結(jié)尾歸納論點(diǎn)，全文構(gòu)成總分總的關(guān)系。中間分說(shuō)依據(jù)一分為二、矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維。
2、縱深開(kāi)路。根據(jù)論點(diǎn)逐層論述，由表及里，由淺入深，步步深入，體現(xiàn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思考。一般用于需要深層剖析事理的文章。
3、橫向開(kāi)路。圍繞論點(diǎn)向橫的方向思索，把論述的廣度逐步擴(kuò)大，最后再收攏來(lái)。一般用于議論文的事實(shí)列舉。要注意的是：一則必須緊扣論點(diǎn)展開(kāi)，一則不能堆砌，展開(kāi)的各面務(wù)必分屬不同角度。上舉佳作《我們》即是這一思路。
4、縱橫交錯(cuò)開(kāi)路。一般用于比較復(fù)雜的論述，主要體現(xiàn)在全文的間架上，在一個(gè)段落內(nèi)極少見(jiàn)到。
5、對(duì)比開(kāi)路。其中一個(gè)方面是正面的，一個(gè)是反面的。往往是用反面的來(lái)突出正面的。行文過(guò)程，一般是先正后反;但如果是用正面的來(lái)論證反面是錯(cuò)誤的，行文過(guò)程又往往是先反后正。
6、類(lèi)比開(kāi)路。通過(guò)講故事、打比方或引用成語(yǔ)典故，對(duì)某些屬性相同的事物進(jìn)行比較，闡明問(wèn)題，論證論點(diǎn)。行文結(jié)構(gòu)，一般總是先概述用來(lái)類(lèi)比的故事、寓言、成語(yǔ)典故，再引申到要說(shuō)明的道理上來(lái)，進(jìn)行類(lèi)比闡發(fā)。最關(guān)鍵之點(diǎn)是借以類(lèi)比的事物和所要說(shuō)明的道理之間要有共同的屬性，要類(lèi)比得合乎邏輯，要準(zhǔn)確把握兩者之間的辯證關(guān)系。材料作文基本采用這種思路。
7、逆轉(zhuǎn)開(kāi)路。先從一個(gè)方面論述問(wèn)題，后面忽然來(lái)個(gè)逆轉(zhuǎn)，否定前面的看法，論述另一種看法，思路發(fā)生了大轉(zhuǎn)折。一般常用于對(duì)某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的分析批判。
8、生發(fā)開(kāi)路。有些議論文，上文從正面立論，直接闡明了作者的主張或見(jiàn)解，下文針對(duì)某些人不同意作者主張的看法進(jìn)行駁斥，從而間接論證作者的主張，我們把這種思路稱(chēng)之為生發(fā)開(kāi)路，或叫“生發(fā)開(kāi)，駁異論”。這種辯證開(kāi)路不但使正面立論更充分更周詳，而且有妙筆生花之效果。
高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇七
作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：
(1)題目。要把題目寫(xiě)在第一行正中間。
(2)主要內(nèi)容和中心。簡(jiǎn)要地寫(xiě)出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心。
(3)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、段落、層次等。
提綱沒(méi)有什么固定的格式，隨各人的習(xí)慣，你可以“左-右”排列，也可以“上-下”排列，看清楚層次、框架即可。尤其是考試的時(shí)候，更不要拘泥于形式?；蚝?jiǎn)或繁，甚至是腹稿，依據(jù)自己當(dāng)時(shí)的情況而定。
就議論文來(lái)說(shuō)，一般有五個(gè)步驟，依次如下：
第一、定點(diǎn)：確立中心;。
第三、建構(gòu)：“左-右”或“上-下”排列，用文字表述或借用大括號(hào)等數(shù)學(xué)符號(hào)均可;。
第四、添加：為各層次充實(shí)典型事例、名言警句等;。
第四、完善：行文前如有時(shí)間先擬好總領(lǐng)全文的開(kāi)頭和收束點(diǎn)旨的結(jié)尾。
規(guī)范完整的提綱可能需要花上一點(diǎn)時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工。
高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇八
素質(zhì)教育是提高全民族的素質(zhì)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，而培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)則是素質(zhì)教育的核心之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，則必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？我認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面做起：
一、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新意識(shí)就是一種學(xué)會(huì)用新思路、新方法、新途徑去解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便易行的好辦法。如果能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，想到要求新求異這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教是要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)、多質(zhì)疑，勇于探索解難質(zhì)疑的途徑、方法，在教學(xué)理念中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。
例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生分析理解烏鴉喝到水的辦法后，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：你還有什么辦法能幫助烏鴉喝到瓶子里的水呢？這樣做，更能充分利用教材內(nèi)所蘊(yùn)含的素材，拓展和激活教材從而誘發(fā)了學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的心理愿望與態(tài)度，它決定了人民的創(chuàng)新意念和傾向，是創(chuàng)新能力、品質(zhì)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。創(chuàng)新教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要因素。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神？我認(rèn)為，教師本身要有創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，落實(shí)學(xué)生的主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生去讀，去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生的主體地位只有在活動(dòng)中才能得以生存。更重要的是，“環(huán)境”是學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)源地，教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、大膽操作。
啟迪？“我的心里，好像有一顆種子在生根，發(fā)芽”是什么意思？通過(guò)這些內(nèi)容的解答，使學(xué)生體會(huì)到了文章所表達(dá)的中心。
這樣做，不僅能使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物和怎樣寫(xiě)狀物文章的，還使學(xué)生受到了相應(yīng)的啟示，學(xué)會(huì)了觀察，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文學(xué)科具有發(fā)展思維的特殊功能，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須發(fā)揮學(xué)科大的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以從以下兩個(gè)方面入手：
（一） 積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。是的'，又問(wèn)題，才有思維。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)并善于提問(wèn)，勇于向困難挑戰(zhàn)，才能使他們積極主動(dòng)地去探求新知，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課的時(shí)候，我抓住課題，激起了學(xué)生的質(zhì)問(wèn)：“看到這個(gè)標(biāo)題，我們想到了什么？想知道什么？”馬上有同學(xué)提出：“是誰(shuí)和時(shí)間賽跑？”“賽跑的結(jié)果怎樣？”“課文講的是什么內(nèi)容？”這些問(wèn)題喚起了學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考去閱讀課文，尋求問(wèn)題的解答，從而，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練。
創(chuàng)造性想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的。我在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生知道了九歲的凡卡在圣誕節(jié)之夜給爺爺寫(xiě)信，訴說(shuō)自己當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，當(dāng)他滿懷希望地把這封信寄出去的時(shí)候，封面上寫(xiě)著“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡薄Ｄ敲?，到底在鄉(xiāng)下的爺爺能不能收到這封信呢？我讓學(xué)生大膽想象、討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)：“爺爺能收到”；有的說(shuō)：“爺爺收不到，凡卡每天都懷著甜蜜的希望等爺爺來(lái)接他，可是總見(jiàn)不到他的影子，最后被凍死了”；還有的說(shuō)：“信封上的地址和收信人的姓名沒(méi)寫(xiě)清楚，又沒(méi)有貼郵票，爺爺根本收不到。這只是凡卡對(duì)美好生活的向往而已?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的想象是豐富、美好的。只要教師善于挖掘教材，為學(xué)生提供廣闊的空間，給他們插上想象的翅膀，長(zhǎng)此以往，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇九
由于高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和成績(jī)考核，教師占據(jù)了課堂的主動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也違背了素質(zhì)教育的宗旨.針對(duì)這一情況，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師要摒棄落后的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的探究精神。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生發(fā)散思維。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的情境性，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠直觀、動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想情境來(lái)遷移思考，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也有助于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，這也符合“簡(jiǎn)約高效”的課堂要求。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，往往在機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了學(xué)習(xí)興趣，隨著時(shí)間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)長(zhǎng)江三峽的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽有一個(gè)初步的整體感知，使學(xué)生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，同時(shí)也使課本上抽象的語(yǔ)言和文字變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，使高中語(yǔ)文課堂變得更具新意。
二、有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
眾所周知，想象能力也是創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“階梯式”的問(wèn)題層層遞進(jìn)，并且結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效的提問(wèn)是師生互動(dòng)和進(jìn)行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，促使學(xué)生積極探究所學(xué)內(nèi)容.例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，比如說(shuō)全文描繪了怎樣的畫(huà)面？文章是通過(guò)哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪荷塘月色的？文中在描寫(xiě)荷花時(shí)抓住了荷花的什么特點(diǎn)？月亮的什么特點(diǎn)？等一系列問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握課文內(nèi)容，并在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解作者的'寫(xiě)作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見(jiàn)大”地通過(guò)對(duì)該文章的學(xué)習(xí)總結(jié)朱自清先生的寫(xiě)作手法并學(xué)會(huì)鑒賞文章。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，打破學(xué)生思維定式。
質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的.
正所謂：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”,創(chuàng)新意識(shí)往往產(chǎn)生于問(wèn)題之中。因此，教師要打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，質(zhì)疑的過(guò)程也是學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的過(guò)程。教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，尊重學(xué)生并從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，合理設(shè)疑，不要局限于所謂的答案之中.例如在學(xué)習(xí)專(zhuān)題“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”中“不自由，毋寧死”的內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時(shí)也要允許學(xué)生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會(huì)變通”等不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要.為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，自主解決問(wèn)題。
四、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松民主環(huán)境。
良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí).因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠得到放松，全心全意地投入學(xué)習(xí)，充分展示自己。教師要及時(shí)更新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關(guān)系。教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，教師和學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題各抒己見(jiàn)，積極討論，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這也要求教師注意保護(hù)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生能夠處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽想象，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十
近幾年來(lái)，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱門(mén)話題。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書(shū)框架，學(xué)活書(shū)本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為我們英語(yǔ)教師急需要解決的重大問(wèn)題之一。
創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是人們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、合作互動(dòng)，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
為了拓展學(xué)生的思維，我采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡(luò)。新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，學(xué)生不容易 理解。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來(lái)”，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會(huì)大容量，多信息，多趣味和高效率。
二、著重基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
眾所周知，只有量達(dá)到一定的程度，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。首先，他們要把書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識(shí)提供的是思維的原始材料”。在英語(yǔ)教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。1.要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識(shí)，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。
三、課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維
在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí)，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。如在考查學(xué)生語(yǔ)用能力時(shí)，我力求讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學(xué)生正確判斷不同變化的題型。如下面一個(gè)選擇題：
many times,but he still couldn’t understand it.
gh he had been told
http://
been told
told
學(xué)生選出正確答案后，讓他們把but去掉，再去進(jìn)行思考和選擇。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
四、復(fù)述與演講，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。2.發(fā)揮性演講。在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己，爭(zhēng)取說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如：unit 5 charlie chaplin,在學(xué)生復(fù)述完課文后，我組織 他們就to be an actor（actress）/not to be an actor（actress）進(jìn)行辯論，學(xué)生的積極性很高，場(chǎng)面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語(yǔ)言才能和思維想象能力，把學(xué)生的思維想象能力推向了一個(gè)新的高度。
五、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時(shí)候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)中，我注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采取了以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，“標(biāo)新立異”；對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不馬上說(shuō)：“no,you are wrong.”，而是說(shuō)：“please think it over.”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯(cuò)誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。2.分層次評(píng)價(jià)。不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)差點(diǎn)兒的，給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十一
激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開(kāi)求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。小學(xué)語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學(xué)的開(kāi)始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢浮Ｒ晃惶丶?jí)教師介紹他在美國(guó)聽(tīng)一位老師上《蚯蚓》一課說(shuō)，上課一開(kāi)始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動(dòng)的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言。許多學(xué)生使用放大鏡，翻來(lái)覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久，學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球痉诺阶熘薪懒私馈＿@一意想不到的知識(shí)是憑借學(xué)生敢于嘗試的探究欲而得到的，無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？這位學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值的，我表?yè)P(yáng)了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會(huì)了諸葛亮的聰明才干。此時(shí)，大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也因有我的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)。尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。
總之，從疑問(wèn)——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動(dòng)創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十二
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有十分重要的意義。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論……教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于營(yíng)造民主、自由、合作的氛圍。讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)于表達(dá)，積極參與，能感受到自身價(jià)值之所在，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，教師在教學(xué)中要以平等真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立民主自由的氣氛，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，不搞“一言堂”。學(xué)生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予表?yè)P(yáng)，即使有缺點(diǎn)，也不要潑冷水，全盤(pán)否定，而要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。同時(shí)，要給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)他人乃至老師的觀點(diǎn)提出不同的看法，形成自由探討，自由爭(zhēng)論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。
首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。創(chuàng)新離不開(kāi)學(xué)生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生努力完成較難的任務(wù)，為堅(jiān)其信念，讓學(xué)生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵(lì)使學(xué)生相信自己的能力，從而自信。如一個(gè)信任的眼神，一個(gè)微笑的點(diǎn)頭……可以使學(xué)生信心倍增，攻克難關(guān)。其次，課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性?？茖W(xué)上沒(méi)有平坦的大道可走，沒(méi)有堅(jiān)韌性，任何創(chuàng)新想法都不過(guò)是空談。因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得起困難和失敗的考驗(yàn)，讓學(xué)生明白一份艱辛一份收獲。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要專(zhuān)心?！弊寣W(xué)生獨(dú)立思考語(yǔ)文教學(xué)中具有一定難度的問(wèn)題，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的目的。
思維定勢(shì)指的是沿著固定的思路思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩(wěn)重，消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。定勢(shì)是創(chuàng)新的最大障礙。巧妙引導(dǎo)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維并用，求新求異，就能打破思維定勢(shì)的束縛。
１、培養(yǎng)學(xué)生想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識(shí)的源泉。”而創(chuàng)造想象力是想象基礎(chǔ)上的高一級(jí)境界，也是創(chuàng)新思維的高級(jí)形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多搞點(diǎn)啟發(fā)創(chuàng)造想象，對(duì)搞活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。首先，要豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、欣賞，使學(xué)生受到感染；通過(guò)充分利用教學(xué)圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、電教教學(xué)及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會(huì)得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當(dāng)然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己想象的合理性。創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。
２、課堂上培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X(jué)思維是創(chuàng)新的先導(dǎo)，許多科學(xué)家就是靠直覺(jué)思維作出預(yù)測(cè)，把握方向的。直覺(jué)思維是創(chuàng)新思維的彌補(bǔ)，是創(chuàng)新的高級(jí)思維形式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，猜測(cè)是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一，可以說(shuō)費(fèi)爾瑪猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)是十分必要的。猜測(cè)的準(zhǔn)確不可要求過(guò)高，關(guān)鍵是引導(dǎo)。重在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的勇氣、能力和自覺(jué)性，決不可奚落挖苦。課堂上允許思維敏捷的學(xué)生爭(zhēng)先搶答老師提出的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是有利無(wú)礙的。學(xué)生搶答，教師不能評(píng)價(jià)是“出風(fēng)頭”，“愛(ài)表現(xiàn)”，“個(gè)人主義”，不然會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，抑制學(xué)生的直覺(jué)思維。語(yǔ)文課堂適當(dāng)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學(xué)生掌握了知識(shí)體系，又使學(xué)生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十三
創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學(xué)生主體創(chuàng)新等來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語(yǔ)文教學(xué)如何課堂創(chuàng)新》展開(kāi)了教研活動(dòng)。
本次活動(dòng)有蘇志鑫校長(zhǎng)主持，各位副校長(zhǎng)和一到六年級(jí)語(yǔ)文教師參加，經(jīng)過(guò)激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而不能以創(chuàng)新來(lái)削弱或否定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實(shí)用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學(xué)生既沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒(méi)有學(xué)好課本知識(shí)。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。
辛章中心校
2017.5
當(dāng)前我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門(mén)話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來(lái)人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并使其為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。
1 理解現(xiàn)代教學(xué)含義，滲透創(chuàng)新教育
現(xiàn)代“教學(xué)”的含義不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專(zhuān)業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說(shuō)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進(jìn)行全面改革。這就對(duì)教師提出了新的更高的要求：更新教學(xué)觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實(shí)現(xiàn)課程改革，致力推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明沒(méi)有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進(jìn)了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學(xué)充滿生命活力的同時(shí)，不斷開(kāi)放教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)的心智應(yīng)是開(kāi)放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法無(wú)視學(xué)生的主體地位，教師是注射器學(xué)生是接收容器；教學(xué)模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說(shuō)得頭頭是道，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒(méi)有落到實(shí)處，教師一時(shí)口舌快活，而學(xué)生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。
（1） 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新
精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題；能觸動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題；讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來(lái)生發(fā)的問(wèn)題；新穎有趣的問(wèn)題；來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題；這些問(wèn)題它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動(dòng)壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會(huì)得到很大的開(kāi)發(fā)。使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說(shuō)也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問(wèn)：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過(guò)孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開(kāi)花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的'具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十四
正如森林里沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每一個(gè)有創(chuàng)新精神的教師都應(yīng)該形成自己獨(dú)一無(wú)二的教育教學(xué)風(fēng)格。對(duì)不同教師來(lái)說(shuō)，教育風(fēng)格的側(cè)重點(diǎn)不同，在不同的教育情境中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為成熟的教師會(huì)從容自若地表現(xiàn)出教育風(fēng)格的不同側(cè)面，這是教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)努力達(dá)到的目標(biāo)之一。常見(jiàn)的有：(1)理智型與情感型 ；（2）言語(yǔ)型與動(dòng)作型；（3）活潑型與文靜型。教育風(fēng)格創(chuàng)新是教師將教育理念和教育藝術(shù)融會(huì)貫通的產(chǎn)物，是創(chuàng)新教師在專(zhuān)業(yè)上是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。
要做到成為一名創(chuàng)新型教師，建立融洽的師生關(guān)系，首先要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂上“愿聽(tīng)、愿想、愿說(shuō)”，“敢疑、敢說(shuō)、敢辯”。
建立和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會(huì)“畏手畏腳”，不會(huì)擔(dān)心在班上“出丑”，害怕老師“指責(zé)”，才能提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。只有建立和諧、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學(xué)中，學(xué)生容易視自己為課堂的主人，他們放開(kāi)思想，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動(dòng)力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂氣氛的建立有以下幾點(diǎn)：
（一）與學(xué)生真誠(chéng)交流。在平常的生活，課余時(shí)間我多與學(xué)生談心、交心。與“問(wèn)題學(xué)生”談心教育、思想教育。自修、自習(xí)時(shí)間多下班去解答疑難。當(dāng)學(xué)生都把你當(dāng)成朋友了。他們有困難就來(lái)找你幫忙，有問(wèn)題就向你尋求答案。這為在課堂上營(yíng)造和諧的氣氛起到關(guān)鍵的作用。
（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態(tài)，將自身融入與學(xué)生的合作之中。一名語(yǔ)文教師，文章的喜怒哀樂(lè)在教師的表演下能觸動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生的表演下能感動(dòng)同學(xué)，這就是一個(gè)融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛。同時(shí)也可以利用多媒體可以創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景。如果很好的利用多媒體來(lái)引入課程，就會(huì)很容易的創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，如利用flash、powerpoint等。使學(xué)生很容易用自己的眼、心靈、語(yǔ)言去賞析文中的美，學(xué)生學(xué)得也輕松、愉快。
其次在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想像，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、標(biāo)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。
（一）注重引導(dǎo)。教師是火花，學(xué)生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點(diǎn)燃一簇簇的火把。教師的引導(dǎo)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)提問(wèn)，一個(gè)假設(shè)，在課堂上都是那么舉足輕重?！袄蠋熕鸬淖饔脩?yīng)該是引導(dǎo)性的，老師的作用并不是教會(huì)學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，不是為學(xué)生思考問(wèn)題，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在一個(gè)新的高度上思考問(wèn)題”。在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不能幫學(xué)生“包辦”，遇到一些比較困難的問(wèn)題要善于啟發(fā)學(xué)生，拓寬思考范圍。鼓勵(lì)他們“條條大路通羅馬。”譬如，語(yǔ)文課的作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對(duì)立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如，“近墨者黑”，教師不能引導(dǎo)“近墨者一定黑?！倍鴳?yīng)鼓勵(lì)反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，大加鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中“反向立意”多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)與日俱增。
（二）鼓勵(lì)想像。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像概括一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨芍胂竦淖饔檬嵌嗝吹闹匾?。沒(méi)有想像沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想像。“想像給思想插上了一對(duì)有力翅膀，可以思接千載，視通萬(wàn)里?！焙⒆觽兯季S空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。我覺(jué)得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們“異想天開(kāi)，”孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑就是提出問(wèn)題，就是把心中的
“疑惑”以問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，然后進(jìn)行積極的思考，提出自己的不同見(jiàn)解以及解決問(wèn)題的方法。學(xué)源于思，思源于“疑”。在課堂上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，書(shū)本上的東西不一定是正確的。鼓勵(lì)懷疑精神，主張沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)等等。
再次是課堂的趣味性、知識(shí)性、競(jìng)技性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“重中之重?！?/p>
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十五
近幾年來(lái)，教育的觀念正在經(jīng)歷著巨大的變化。在培養(yǎng)什么人的問(wèn)題上，經(jīng)歷了由“知識(shí)型”向“智能型”再向“個(gè)性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。反映到語(yǔ)文教學(xué)上，就是提倡“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度、“愛(ài)學(xué)”的心態(tài)、“會(huì)學(xué)”的技巧和“自學(xué)”的能力。而且，語(yǔ)文教師已意識(shí)到：要達(dá)此目的，首先必須打破傳統(tǒng)的'教學(xué)模式，變“教會(huì)”為“會(huì)教”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上，教師是主體，傳授語(yǔ)文知識(shí)是教學(xué)的主要目的，“五大塊教學(xué)法”在教壇上跋扈，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式必須改革，教師要真正做到“會(huì)教”。下面僅述兩個(gè)要點(diǎn)：
一、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納、解決問(wèn)題。
一個(gè)高明的語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)法總結(jié)出學(xué)習(xí)各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的方法來(lái)，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用它。這樣，學(xué)生就可以用這把鑰匙開(kāi)萬(wàn)把鎖，就會(huì)插上翅膀，獨(dú)立飛行。
同樣是教學(xué)生學(xué)習(xí)“名詞”的概念。不會(huì)教的教師直接把結(jié)論告訴學(xué)生：表示事物名稱(chēng)的詞叫名詞。這是最低層次的教學(xué)法。如果教師能用設(shè)疑問(wèn)答的方式問(wèn)學(xué)生：這段話告訴了我們什么？學(xué)生說(shuō)：什么叫名詞。這種解決問(wèn)題的辦法，稍好于第一種，屬于中等層次的教學(xué)法。而如果教師能限定原則性的大范圍，由學(xué)生自己讀自己獲得信息，自己歸納，解決問(wèn)題，此為高層次的教學(xué)。因?yàn)?，這樣的教師“會(huì)教”。他一則調(diào)動(dòng)了學(xué)生去積極思維；二則培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力；三則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教方法可以體現(xiàn)在各個(gè)方面。比如，教學(xué)生復(fù)述故事的方法。其一，可以按課文原來(lái)的順序復(fù)述，用自己的話復(fù)述，簡(jiǎn)潔地復(fù)述。其二，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述：改變?nèi)朔Q(chēng)，改變順序，改變文體，借助想象，加上評(píng)論等。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有不會(huì)復(fù)述的。
二、講精華，教要點(diǎn)，講解精要的部分。
葉圣陶先生指出：“教材只是些例子。”教者就沒(méi)必要面面俱到地講授。因此，如何處理、取舍教材是“會(huì)教”的第一突破。要取舍得當(dāng)，教師必須依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平講精華，教要點(diǎn)，講解精要的部分。
有些課文的精華、要點(diǎn)集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應(yīng)集中主要精力把精華、要點(diǎn)所在的這部分詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)了精講。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在前一部分――百草園部分。而對(duì)課文的后一部分――三味書(shū)屋部分，只做簡(jiǎn)單處理即可。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十六
進(jìn)入二十一世紀(jì)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新，面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)發(fā)展已成為時(shí)代的主題?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今的中國(guó)，如果不創(chuàng)新，就沒(méi)有出路，就缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，長(zhǎng)此以往很有可能重蹈落后挨打的覆轍。因此，要想抓住歷史發(fā)展的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須擁有大批的創(chuàng)新人才作支撐。在這個(gè)呼喚創(chuàng)新、迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任無(wú)疑落在了學(xué)校和廣大教育工作者的身上。實(shí)踐證明，教師是教育創(chuàng)新的主體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，只有創(chuàng)新型的教師，才能擔(dān)當(dāng)起教育創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。溫最近指出，當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展正處在關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該清醒地看到我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。國(guó)務(wù)委員陳至立也曾經(jīng)指出：“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！倍^創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸取最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育方法的教師。那么，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，普通高中如何抓住這一重要環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)呢？下面結(jié)合漢沽一中的創(chuàng)新工作實(shí)踐談一下我們的看法。
我校長(zhǎng)期的管理經(jīng)驗(yàn)表明，具備較高師德水平的創(chuàng)新型教師更容易創(chuàng)造和利用各種有利條件；更能充分挖掘和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)；更能體現(xiàn)以學(xué)生成長(zhǎng)為本，尊重學(xué)生的個(gè)性；更善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。為了不斷提高教師的師德修養(yǎng)，我校每學(xué)期均舉辦師德講座，本學(xué)期初，除邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了“高尚師德培養(yǎng)的有效途徑”的專(zhuān)題講座外，教師節(jié)前夕，校長(zhǎng)還結(jié)合溫-家-寶在北京35中學(xué)連續(xù)聽(tīng)課5節(jié)、并進(jìn)行評(píng)課討論的感人事例，以“學(xué)為人師，行為世范”為題，與全校教師進(jìn)行了交流探討。一方面，重溫了溫-家-寶對(duì)教師的三點(diǎn)希望，即：一要充滿愛(ài)心，忠誠(chéng)事業(yè)；二要努力鉆研，為人師表；三要以身作則，行為世范。另一方面，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)和理解溫的敬業(yè)精神和深刻寓意，激發(fā)廣大教師要站在事業(yè)的高度對(duì)待教師工作，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，并對(duì)全校教師提出了“要求學(xué)生做到的，教師必須做到；要求教師做到的，干部必須做到”的服務(wù)宗旨，重申了“不拋棄、不放棄，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生就塑造一個(gè)美好人生”的教育理念。為了使師德教育深入人心，我校還將陸續(xù)開(kāi)展“優(yōu)秀教師的魅力之源”、“站在事業(yè)的高度對(duì)待教師工作”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)源于創(chuàng)新型教師”等專(zhuān)題講座，并大力宣傳牟彬善老師等德高望重、富有改革創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，形成師德培訓(xùn)體系，培養(yǎng)出更多的師德高尚的創(chuàng)新型教師，提高我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平。
理念是行為的先導(dǎo)。在創(chuàng)新教育中，教師創(chuàng)新性教育觀的形成至關(guān)重要。作為創(chuàng)新型教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點(diǎn)，努力在教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造一種開(kāi)拓創(chuàng)新的氛圍。多年來(lái)，我校作為天津教科院“創(chuàng)造教育基地”，在創(chuàng)新教法、學(xué)法上走出了艱難曲折的探索之路，我校承接的國(guó)家級(jí)教育研究課題“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略研究”，幾年來(lái)，取得了豐碩的成果。劉功海老師集多年研究的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，聚全校教師的研究經(jīng)驗(yàn)編著了《創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教育探索》一書(shū)，發(fā)行了幾千冊(cè)，得到了許多專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。教師們撰寫(xiě)的數(shù)十篇教育創(chuàng)新方面的論文也陸續(xù)在報(bào)刊雜志發(fā)表或獲獎(jiǎng)，學(xué)校編輯的《教育創(chuàng)新的實(shí)踐探索》一書(shū)由天津人民教育出版社出版發(fā)行。這些研究成果匯集了我校教育創(chuàng)新的理論和實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的推動(dòng)進(jìn)程中，加深了廣大教師對(duì)新課改教育理念的領(lǐng)會(huì)，也加快了廣大教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中也潛移默化地激發(fā)了廣大學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力。
比如，在教學(xué)上，我校引入了“學(xué)案導(dǎo)讀法”，大力推廣高效課堂，使廣大教師通過(guò)培訓(xùn)講座、“高效課堂之我見(jiàn)”主題演講以及“高效課堂展示課”等活動(dòng)，在加快更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，收到了可喜的效果。在德育管理上，為了樹(shù)立“全員育人、全面育人”的教育理念，我校以實(shí)施“導(dǎo)師制”為突破口，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了一對(duì)一、一對(duì)二的幫扶教育，通過(guò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)愛(ài)、談心交流、心理咨詢、家校互動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫帶教育。經(jīng)過(guò)一年努力，“導(dǎo)師制”的實(shí)施初見(jiàn)成效，學(xué)生們?cè)絹?lái)越懂禮貌，學(xué)校秩序越來(lái)越好，問(wèn)題學(xué)生中求知上進(jìn)的越來(lái)越多。這些教育理念的轉(zhuǎn)變，使廣大教師不但提高了全面育人的能力，而且尊重學(xué)生的個(gè)性，更加有利于學(xué)生潛力的挖掘和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十七
【摘要)。
當(dāng)前課程改革，在全國(guó)各地開(kāi)展得轟轟烈烈，更新觀念是教育改革的前提，實(shí)施創(chuàng)新(創(chuàng)造)教育是本次課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。科學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，教育科學(xué)的生命力同樣在于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是此次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
(關(guān)鍵詞)觀念因素方法創(chuàng)新。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂和核心，他為教育和教學(xué)改革找到了一個(gè)切入點(diǎn);一方面要突出先進(jìn)的教育理念，另一方面要突出實(shí)踐操作性。創(chuàng)新能力是一個(gè)綜合素質(zhì)最好的體現(xiàn)，或者說(shuō)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上舉足輕重，我們應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，潛心指導(dǎo)。
一樹(shù)立學(xué)生是創(chuàng)新主體的觀念。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的主體地位仍認(rèn)識(shí)偏頗，許多教師還沒(méi)有從教材.教參的“金科玉律”中解脫出來(lái)，注入式滿堂灌的授受制基本沒(méi)多大改變，學(xué)生的主體地位在理論上講的頭頭是道，而在實(shí)踐上卻仍是我行我素。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，必須消除壓抑兒童生動(dòng)活潑.主動(dòng)發(fā)展的沉郁氣氛，充分尊重學(xué)生的主體地位，放鳥(niǎo)歸林，形成百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的良好氛圍。小學(xué)生富于幻想，具有潛在的創(chuàng)新能力，教師只有把視點(diǎn)真正轉(zhuǎn)向“學(xué)”，才能使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)掘。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的主體觀就是葉圣陶先生提出的要讓學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文。
二挖掘教材的創(chuàng)新因素。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文字雖然淺顯，但卻皆為名家名篇。古今中外的童話”寓言歷史故事，充滿幻想和童趣，留下許多拓展學(xué)生思維創(chuàng)新的時(shí)間和空間，而現(xiàn)代科學(xué)的知識(shí)短文更是充滿創(chuàng)新的氣息。我們教師在備課時(shí)要開(kāi)拓思路，鉆進(jìn)去，跳出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去幻想，去創(chuàng)造，去標(biāo)新立異，從語(yǔ)文教材中吸取創(chuàng)新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，逐步形成創(chuàng)新能力。
三改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。
長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，形成了單一，固定的程式化的教學(xué)模式。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)曾產(chǎn)生過(guò)一定作用，但也存在不少弊端，特別是其程式化束縛了師生的思想，阻礙這學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要改變這種狀況，切實(shí)研究并善于運(yùn)用教學(xué)模式，既要掌握模式的基本規(guī)律，又要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式，使學(xué)生通過(guò)模式理解所學(xué)的規(guī)律，并運(yùn)用這種模式去進(jìn)一步探求新的知識(shí)，獲得新的技，能，發(fā)展自己的能力。同時(shí)積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方法，以及合作法，發(fā)現(xiàn)法，討論法，導(dǎo)讀法，自讀法等，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四提倡質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。疑是思之源，思是智之本。我們應(yīng)該遵循“思維從問(wèn)題開(kāi)始”心理學(xué)原理，注重以問(wèn)題為載體，以思維訓(xùn)練為主線，善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中要特別注重三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度思考問(wèn)題，發(fā)展思維的多向性，這是創(chuàng)造思維中的核心思維之一。二是允許學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，在“新”和“異”上做文章。三是面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，特別要保護(hù)差生發(fā)問(wèn)的積極性。
高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十八
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程-真好。新課改在績(jī)溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績(jī)溪就值得思考了?？上驳氖?，在績(jī)溪各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予績(jī)溪教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”; 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一位老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學(xué)生渴求的眼神！學(xué)生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高-潮。
3、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
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高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新篇十九
知識(shí)的創(chuàng)新是通過(guò)有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。
1、使學(xué)生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。
要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。小學(xué)生總是充滿好奇，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題在教師看來(lái)非常的幼稚，甚至是無(wú)意義的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，多么無(wú)意義，教師都不要簡(jiǎn)單的禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無(wú)聊”的斷語(yǔ)。那么，他們的創(chuàng)新欲望就會(huì)慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新活動(dòng)是人們從事的主要活動(dòng)。既然是創(chuàng)新，就預(yù)示著風(fēng)險(xiǎn)。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動(dòng)受挫的結(jié)果；一個(gè)人創(chuàng)新活動(dòng)的成功，也許是成千上萬(wàn)的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對(duì)創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，始終不一地堅(jiān)持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。人類(lèi)歷史上科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家的艱苦勞動(dòng)和無(wú)數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來(lái)的，如愛(ài)迪生發(fā)明電燈、居里夫人發(fā)現(xiàn)鈾等。另外，通過(guò)講述無(wú)數(shù)革命先烈經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次探索和失敗后，中國(guó)革命才取得成功等史實(shí)都能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)要求學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，遇事都要問(wèn)個(gè)為什么，不放過(guò)任何疑點(diǎn)，養(yǎng)成愛(ài)琢磨，愛(ài)鉆研，勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。巴爾扎克有句名言：“問(wèn)號(hào)是開(kāi)辟一切科學(xué)的鑰匙。”發(fā)明創(chuàng)造始于問(wèn)題。問(wèn)題就是矛盾，有了需要解決的問(wèn)題，才需要思考，學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性。思維是由矛盾引起的，問(wèn)題是矛盾的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)中提不出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)不深入的表現(xiàn)；能提出問(wèn)題是肯于動(dòng)腦的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)生活中許多現(xiàn)象人們熟視無(wú)睹，而有人卻善于觀察，問(wèn)幾個(gè)為什么，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所創(chuàng)造。蘋(píng)果落地，誰(shuí)也不在意，牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，水開(kāi)了鍋蓋被頂起，大家司空見(jiàn)慣，瓦特卻因此發(fā)明了蒸汽機(jī)，商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問(wèn)題研究，揭示了資本主義剩余價(jià)值規(guī)律。處處留心皆學(xué)問(wèn)，凡事能問(wèn)個(gè)為什么，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)
懷疑意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)有相通之處，但懷疑意識(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，對(duì)書(shū)本、
對(duì)老師、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的不盲從。有些學(xué)生奉書(shū)本為神明，不敢越雷池半步，或者把老師的話當(dāng)圣旨，即使有問(wèn)題也不敢懷疑。這些都是阻礙學(xué)生創(chuàng)新的壁障。 朱熹說(shuō)得好，“讀書(shū)始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過(guò)了一番后，疑漸漸解，致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑?！睉岩刹粌H是辨?zhèn)稳ネ蔫€匙，也是創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)，啟迪新思維的重要手段?？梢?jiàn)問(wèn)題意識(shí)和懷疑意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新多么重要。
四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問(wèn)題多方尋求解決問(wèn)題的答案的過(guò)程。一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說(shuō)磚可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，總的來(lái)講比較重視科學(xué)性、邏輯性，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面并沒(méi)有足夠的重視。這就需要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中來(lái)彌補(bǔ)，通過(guò)開(kāi)展一些小討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)中讓學(xué)生討論“武松打虎是不是英雄？”這一問(wèn)題。學(xué)生想象豐富，有的聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀認(rèn)為他應(yīng)該是名副其實(shí)的英雄好漢，有的同學(xué)聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀認(rèn)為他是不愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的表現(xiàn)，觸犯了法律，應(yīng)該受到罰款或其它處罰。由一位歷史人物的事跡，這位同學(xué)就展開(kāi)了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。如果經(jīng)常開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，會(huì)極大地提高學(xué)生思維的靈活性。
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