通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤和不足，提高自己的能力和素質(zhì)。可以適當(dāng)提供建議和改進(jìn)方案。以下是一些總結(jié)的案例，希望對(duì)您的寫作有所幫助和借鑒。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
把唯物辯證法應(yīng)用于教育和教學(xué)工作，就產(chǎn)生了教育和教學(xué)辯證法的一系列理論?！斑m應(yīng)和轉(zhuǎn)化”是教學(xué)辯證法的一個(gè)基本原理。
“適應(yīng)”，廣義地說(shuō)，是教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的目前狀況;狹義地說(shuō)，就是教和學(xué)要相互適應(yīng)，教師和學(xué)生要相互適應(yīng)，教法和學(xué)法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來(lái)，在運(yùn)用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)心得摘要：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)，有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)和寫答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨(dú)立思索和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材特征和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”，著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認(rèn)知程序必須和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的熟悉活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少?驗(yàn)證之后得出結(jié)論摘要：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬;6.課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次;7.課堂小結(jié)。
這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須和學(xué)生需求相適應(yīng)。
由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見(jiàn)證。
四、學(xué)注指導(dǎo)必須和學(xué)生學(xué)法水平相適應(yīng)。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，就一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)法指導(dǎo)必須和學(xué)生的學(xué)法水平相適應(yīng)。只有從不同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)法水平出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能促使學(xué)生把握科學(xué)學(xué)法的水平向高一級(jí)轉(zhuǎn)化和發(fā)展。例如讀數(shù)學(xué)書，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)有限，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，自學(xué)能力較差，這時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)就只能是教給學(xué)生“讀讀、畫畫、想想”，初步學(xué)習(xí)讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級(jí)，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會(huì)學(xué)生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系和聯(lián)系的方法，并學(xué)會(huì)邊看邊想、質(zhì)疑問(wèn)難、同桌互議的方法。高年級(jí)學(xué)生，除此之外，還要教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對(duì)教材的熟悉和心得。
總之，在教學(xué)上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進(jìn)行“適應(yīng)”。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進(jìn)入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中就要切實(shí)引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生以及滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進(jìn)課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對(duì)象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，教師就需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言表達(dá)能力、物理知識(shí)基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標(biāo)桿，將學(xué)習(xí)所有知識(shí)都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強(qiáng)的學(xué)生分層到特長(zhǎng)層去。但是需要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分?jǐn)?shù)，而原本只能考及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績(jī)提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的時(shí)候，要努力樹(shù)立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級(jí)中的兩極分化，也不是鼓勵(lì)學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進(jìn)而推進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對(duì)學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)現(xiàn)有的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)。
在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了分層之后，高中物理教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時(shí)候，教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)的分層， 像是對(duì)困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定成認(rèn)識(shí)和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進(jìn)行簡(jiǎn)單功率題目的計(jì)算。然后，對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運(yùn)用功率的相關(guān)物理公式，來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要能夠清楚的認(rèn)識(shí)額定功率、平均功率、瞬時(shí)功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點(diǎn)， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時(shí)，推動(dòng)高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值和作用。
對(duì)于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和技能、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實(shí)際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來(lái)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)提問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，像是針對(duì)困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的題目向其進(jìn)行提問(wèn)，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來(lái)激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的掌握能力。而針對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，像是“在生物進(jìn)化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進(jìn)化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會(huì)形成臭氧， 進(jìn)而減弱了太陽(yáng)輻射對(duì)生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機(jī)物為較高級(jí)異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能。”這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候變得更加投入。另外，教師在進(jìn)行物理問(wèn)題題目的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時(shí)還能切實(shí)地滿足特長(zhǎng)層學(xué)生對(duì)于新知識(shí)探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計(jì)劃， 有意識(shí)的將分層教學(xué)法融入到整個(gè)物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效提升。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更好地體現(xiàn)新課程的理念，更能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。下面就《圓的認(rèn)識(shí)》一課探討如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了學(xué)生傳統(tǒng)的課堂模式。
《圓的認(rèn)識(shí)》一課概念性較強(qiáng)，通過(guò)設(shè)計(jì)專題站，為學(xué)生提供了系統(tǒng)全面的知識(shí)，促進(jìn)了多方面知識(shí)的有機(jī)整合。專題站的設(shè)計(jì)改變了原有教材的線性的呈現(xiàn)方式，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、聲音等多種呈現(xiàn)方式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)提供了平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的能力和愛(ài)好利用網(wǎng)絡(luò)選擇喜歡的課題進(jìn)行自主研究。
i．利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流。
《圓的認(rèn)識(shí)》一課通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入后，教師將學(xué)生的提問(wèn)，歸納整理成三個(gè)學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息和收集需要的信息。學(xué)生有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分的.名稱，然后進(jìn)行交流，在交流中共同分享學(xué)習(xí)資源，交流經(jīng)驗(yàn)。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在如何有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。
2．動(dòng)手操作突破難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
新課程提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)，讓學(xué)生或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或動(dòng)手折、畫、量，并進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到如何測(cè)量沒(méi)有標(biāo)出圓心的圓的直徑的方法時(shí)，教師還可讓學(xué)生上臺(tái)演示操作方法，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。
3．突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)練習(xí)，體現(xiàn)了人機(jī)交流，特別到了第三關(guān)，通過(guò)網(wǎng)上交流的形式，性格比較內(nèi)向的學(xué)生消除了面對(duì)面交流的膽怯心理，大膽地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成自己的解題思路。同時(shí)，又能汲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知上都有所進(jìn)步。
課后延伸興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。
學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)不光是通過(guò)傳授，更是在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。課后，學(xué)生根據(jù)教師的安排，繼續(xù)開(kāi)展一些有實(shí)際意義的小課題研究，如讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)，并制成作品進(jìn)行發(fā)布等，把學(xué)生的興趣延伸到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，思維變得活躍起來(lái)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們一方面積極思考，闡述自己的見(jiàn)解，另一方面利用信息技術(shù)積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，分析、判斷、評(píng)價(jià)和吸納他人的見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)地位改變了，他們成了學(xué)習(xí)的主人，有了自己的思想，自主建構(gòu)著自己的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了靈性，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類比對(duì)象、類比方法、類比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作，掌握基本知識(shí)和機(jī)能。
(1)以任務(wù)為主線。
任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開(kāi)。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.重理論，輕實(shí)踐。
會(huì)計(jì)課程本身就是一門理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識(shí)點(diǎn)多且分散，然后通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清，無(wú)法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足。
要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒(méi)有和具體會(huì)計(jì)部門建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無(wú)法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒(méi)有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過(guò)上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上，特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問(wèn)題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書本知識(shí)，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn):。
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分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展也表明全盤形式化是不可能的，因此，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)返璞歸真，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。正因?yàn)閿?shù)學(xué)中存在較多的抽象概念，對(duì)中職生而言，有些過(guò)于形式化了，而且過(guò)多的數(shù)學(xué)公式學(xué)生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學(xué)張教授說(shuō)過(guò)：好的教師在于將抽象的.數(shù)學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描述，能夠通過(guò)各種形象的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。所以結(jié)合大部分中職生有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，且對(duì)數(shù)學(xué)等文化課忽視等特點(diǎn)，對(duì)他們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)采用形象化教學(xué)為主的策略。以下就結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的例子進(jìn)行形象化教學(xué)的分析。
二、實(shí)際操作。
這個(gè)高中階段函數(shù)的概念是一個(gè)很抽象的東西，學(xué)生很難從文字上來(lái)理解，這是我們需要建構(gòu)生活模型，也可以通過(guò)視頻或動(dòng)畫等多種教學(xué)手段來(lái)完成。我們把函數(shù)的自變量看做是原材料庫(kù)，把對(duì)應(yīng)法則f比喻成加工機(jī)器，把函數(shù)的因變量看做是成品庫(kù)，生活中原材料組成的集合即為函數(shù)的定義域，通過(guò)機(jī)器加工即對(duì)應(yīng)法則f得到成品即函數(shù)值y，但是需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)原材料都需要加工，通過(guò)這種生活形象化，學(xué)習(xí)將函數(shù)的概念及三要素羅列了出來(lái)從而簡(jiǎn)單化，既達(dá)到教學(xué)的目的也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用的例子是中職生最難以接受的知識(shí)之一，好多學(xué)生看到應(yīng)用題的第一反應(yīng)就是放棄，這樣對(duì)本章節(jié)教學(xué)帶來(lái)了很多困難。所以我在教學(xué)過(guò)程中（以分段函數(shù)及應(yīng)用為例）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以兩個(gè)生活形象實(shí)際引入。
三、思考總結(jié)。
我們大腦對(duì)具體形象的記憶比對(duì)抽象事物的記憶來(lái)得迅速、真切、持久，所以形象化教學(xué)不僅能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化、簡(jiǎn)單化，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在職中，作為文化課的數(shù)學(xué)，學(xué)生一直覺(jué)得難以下手，而且與專業(yè)課、生活無(wú)關(guān)緊要，但是通過(guò)某些生活包裝將數(shù)學(xué)形象化，是優(yōu)化教學(xué)效果的一種重要手段。將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，中職的學(xué)生在樂(lè)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識(shí)，這種生活形象化也將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用于生活與專業(yè)成長(zhǎng)，也讓他們感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)生活。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問(wèn)題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
2.1問(wèn)題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，從而獲得一定知識(shí)?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，首先提出問(wèn)題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問(wèn)題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩(shī)“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過(guò)這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。
2.4交流評(píng)價(jià)。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過(guò)程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識(shí)。
通過(guò)討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語(yǔ)。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
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分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它既是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是傳授知識(shí)和信息反饋的重要渠道。現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。而問(wèn)題情境的營(yíng)造需要精心設(shè)計(jì)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)中的“問(wèn)”提出了更高的要求?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勔稽c(diǎn)“問(wèn)”的體會(huì)。
一、課堂教學(xué)中“問(wèn)”的誤區(qū)。
1，為“問(wèn)”而問(wèn)。
有的教師在課堂上大量發(fā)問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)。表面上看來(lái)，師問(wèn)生答，挺熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有多大的啟發(fā)性，沒(méi)有什么思考價(jià)值。學(xué)生的思路被禁錮在教師設(shè)定好的路子里，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)中的“問(wèn)”由教師一手包辦，也不利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
2，“問(wèn)”法無(wú)序。
教師在提問(wèn)時(shí)，要注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不要提太大的問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)從答起。如有位教師在教“6的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，出示教材主題畫，在一間教室里，5位同學(xué)和教師在清掃教室，有的掃地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維及語(yǔ)言組織能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察圖形，說(shuō)說(shuō)圖上有幾個(gè)人，各干什么?但這位教師卻提問(wèn)“這幅圖告訴我們什么?”這對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許不難，但低年級(jí)學(xué)生一下子卡住了，不知怎樣回答，這樣對(duì)學(xué)生上課的情緒有一定的影響。
3。“問(wèn)”法無(wú)度。
教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力提出難易適度的問(wèn)題。如果提問(wèn)太難太繁，學(xué)生會(huì)無(wú)從思考，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失解決問(wèn)題的信心。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算后，教師提問(wèn)：怎樣求出教室粉刷墻的面積。學(xué)生由于缺乏對(duì)實(shí)際常識(shí)的了解，不能正確的解答。如果教師能先提出一些難易適度的問(wèn)題作鋪墊，如長(zhǎng)方體的表面積就是求長(zhǎng)方體幾個(gè)面面積的和，想一想粉刷教室的墻要注意干什么?學(xué)生就能找到解決問(wèn)題的突破口。
二、課堂教學(xué)中“問(wèn)”的技藝。
(一)善于“巧”問(wèn)。
問(wèn)題問(wèn)得好，能一發(fā)不可收。這就是所謂的“智者問(wèn)得巧”?！扒伞眴?wèn)就是要問(wèn)到點(diǎn)子上。
1，“問(wèn)”于新舊知識(shí)的銜接處。
教學(xué)過(guò)程實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行探索，獲取新知的過(guò)程。教學(xué)中抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在知識(shí)銜接處七問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，促進(jìn)新、舊知識(shí)的滲透和遷移，從而獲得新知。例如：我在教學(xué)商不變性質(zhì)時(shí)，先用小黑板出示以下兩組橫式：
(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。
(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。
緊接著，我問(wèn)：這兩組除法算式分別有什么特別的地方呢?問(wèn)題使學(xué)生感到新奇(算式不同，商都一樣)，再問(wèn)，那么商不變的除法算式里除數(shù)與被除數(shù)是怎樣變化的?這樣把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中主動(dòng)獲取知識(shí)。
2，“問(wèn)”于精心設(shè)置的懸念處。
教師只有設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)成為學(xué)生積極探索的過(guò)程。我聽(tīng)過(guò)縣里舉行的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)一節(jié)課《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，這位教師沒(méi)有應(yīng)用多媒體，沒(méi)有更多的輔助工具，只有一根教鞭,一個(gè)粉筆，而學(xué)生準(zhǔn)備的也只是一個(gè)相同大小的圓。教師在讓學(xué)生用手中的圓分別表示3/4、4∕4后，接著問(wèn)：如何表示5∕4?全班學(xué)生都愣住了，只有一個(gè)圓，怎能表示出比1大的假的分?jǐn)?shù)?這位老師稍停了一下，微笑著問(wèn)同桌的兩個(gè)同學(xué)：你有幾個(gè)圓?(1個(gè))你又有幾個(gè)圓?(1個(gè))你一個(gè)，他一個(gè)，為什么不互相合作呢?這一巧問(wèn)，把全班學(xué)生激活了，真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，學(xué)生的情緒一下子就起來(lái)了，對(duì)呀，你一個(gè)他一個(gè)，合起來(lái)就可以表示假分?jǐn)?shù)，這樣活躍了學(xué)生的思維，而且在他們主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了合作的意識(shí)或能力。
3，“問(wèn)”于新知學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處。
設(shè)問(wèn)的目的在于誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，為此，教學(xué)中應(yīng)于新知學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。如求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題，難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的幾倍就是求幾個(gè)幾是多少的轉(zhuǎn)化。教學(xué)時(shí)，在直觀操作的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：(1)第一行擺的圓片的個(gè)數(shù)是幾?第二行擺第一行的3倍也就是幾的3倍?(2)第二行擺幾個(gè)2，求第二行擺幾個(gè)，用什么方法計(jì)算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎樣表示?通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在“疑問(wèn)-------探究------發(fā)現(xiàn)-------解決”的過(guò)程中，牢固地掌握該類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題思路。
(二)講究“追問(wèn)”。
“追問(wèn)”是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它可使教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最終目的，也可讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1，通過(guò)“追問(wèn)”，幫助學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生解題時(shí)，經(jīng)常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏對(duì)問(wèn)題深入、全面的觀察分析。因此，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分了解知識(shí)的聯(lián)系和來(lái)龍去脈。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我先出示一組四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長(zhǎng)方形)，請(qǐng)學(xué)生觀察每個(gè)圖形各有幾條邊，并請(qǐng)學(xué)生給這些圖形取個(gè)共同的名字，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出“四邊形”。然后我請(qǐng)學(xué)生憑自己的直觀感覺(jué)認(rèn)出長(zhǎng)方形，再追問(wèn)：“你是怎么認(rèn)出來(lái)的，能不能用確切的話說(shuō)什么是長(zhǎng)方形?！边@可難住了學(xué)生?！盀槭裁?”這時(shí)他們迫切想知道怎么回答。抓住學(xué)生急于求知的心情，我把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組發(fā)出一套前面出示的圖片，放手讓學(xué)生自己比較，根據(jù)“追問(wèn)”各抒己見(jiàn)，相互交流。通過(guò)“追問(wèn)”激發(fā)學(xué)生的求知欲，再創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中抓到長(zhǎng)方形的特征，對(duì)長(zhǎng)方形有一個(gè)全面的了解。
2，通過(guò)“追問(wèn)”，幫助教師解除窘突如其來(lái)的困境。
作為一線的教師，我有時(shí)會(huì)碰到苦忙設(shè)置的情境讓聰明的學(xué)生無(wú)意間“碰砸”了，這時(shí)我就用“追問(wèn)”幫助自己解除困境。如教學(xué)《年、月、日》時(shí)，一上課，我提了一個(gè)問(wèn)題：“小明和奶奶今年過(guò)生日，小明已過(guò)了8個(gè)生日，可奶奶只過(guò)了17個(gè)生日，這是怎么回事?”話剛說(shuō)完，我班的“小數(shù)學(xué)家”王小葉同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)槟棠痰纳帐窃陂c年的2月29日，每四年才過(guò)一個(gè)生日?！边@樣就把精心安排設(shè)疑的情境打亂了，我連忙追問(wèn)：“你是怎么知道的?”原來(lái)他在課外閱讀書中看到過(guò)這類知識(shí)，于是我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“我和王小葉同學(xué)當(dāng)你們向?qū)?，我們一起?lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。”通過(guò)追問(wèn)，把學(xué)生引入到新授課來(lái)，也使自己走出了困境。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也反映了教師的課堂教育機(jī)智。
總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視問(wèn)，又要巧問(wèn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。因而教師只有設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)成為學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，使課堂成為思維翱翔的天空。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
第一，有助于學(xué)生了解、明白數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有助于其有效處理生活中的實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會(huì)有很大困難。但如若在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，則會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出：要基于學(xué)生的認(rèn)知能力與現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但小學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)知能力，無(wú)法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理利用生活情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。第三，有助于優(yōu)化教學(xué)階段的實(shí)踐效果。鑒于社會(huì)中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學(xué)工作必須從小抓起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運(yùn)用生活情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“實(shí)事求是，以人為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)前，教師需要積極展開(kāi)調(diào)查，掌握學(xué)生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計(jì)符合學(xué)生日常生活的.數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼感與排斥感。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)某超市的購(gòu)物情境，購(gòu)買的商品價(jià)格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問(wèn)題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標(biāo)價(jià)的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格是否會(huì)發(fā)生變化？借由問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個(gè)生活中的問(wèn)題情境，把生活中的問(wèn)題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對(duì)象上，由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，學(xué)以致用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理的作業(yè)布置，有助于學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計(jì)算為主的作業(yè)，設(shè)計(jì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際困難的情境問(wèn)題，借此幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購(gòu)買的東西。學(xué)生放學(xué)之后就會(huì)主動(dòng)去超市尋找答案，并利用課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，最終得出想要的答案。這種引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法，將進(jìn)一步提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學(xué)生興趣與能力的同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問(wèn)：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動(dòng)物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)高興地回答:“我想去！”教師借機(jī)說(shuō)道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個(gè)問(wèn)題。即學(xué)校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來(lái)接大家，一輛車最多能安置70位學(xué)生，現(xiàn)在有4個(gè)班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)去參觀動(dòng)物園呢？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動(dòng)提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)理解運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的思維方式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對(duì)比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對(duì)機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
(一)鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)只能通過(guò)教師的講解,如果是較為抽象的概念,學(xué)生難以清楚的解讀。通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以鞏固。因化學(xué)學(xué)科本身具有較大的難度,初中生學(xué)習(xí)的思維能力有限,如果沒(méi)有跟隨教師的進(jìn)度,將不利于后續(xù)的進(jìn)步。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),使其穩(wěn)固學(xué)習(xí)的意識(shí),同時(shí)也能扎實(shí)掌握基本概念,保證給后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
(二)重視效率的提升。
在初中化學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用分層教學(xué)模式,可保證教學(xué)效率有所提高。針對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),化學(xué)知識(shí)比較困難,如果單純依靠講解,學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的.解讀,所以借助于分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值,依照學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué),能夠鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)體系,同時(shí)又能穩(wěn)步的提高教學(xué)水平,獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。
(三)強(qiáng)化學(xué)生的信心。
化學(xué)知識(shí)對(duì)于初中生而言具備著一定的難度,如果遇到學(xué)習(xí)的困難,學(xué)生很容易一蹶不振,在課堂上難以投入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣急劇下降,影響到學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用分層教學(xué)模式,特別是根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況,有目的的展開(kāi)指導(dǎo),可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的信心,使其獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(一)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的層次劃分。
在初中化學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué),需要教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的了解,尤其是對(duì)其學(xué)習(xí)狀況加以分析,根據(jù)他們的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等均能反映出他們的學(xué)習(xí)水平。教師需要將其合理分類,明確他們?cè)诓煌A段對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度,合理的使用教學(xué)方針,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中,教師還應(yīng)該明確不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn),使教學(xué)更有針對(duì)性。
(二)落實(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。
教師要依照劃分得當(dāng)?shù)膶W(xué)生層次,明確教學(xué)任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計(jì)。在分層教學(xué)法的運(yùn)用中,鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生的層次劃分至關(guān)重要,可以方便教師的任務(wù)設(shè)計(jì)。比如在《制取氧氣》的教學(xué)時(shí),針對(duì)于優(yōu)等生,教師可以設(shè)置難度較高的任務(wù),讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,倡導(dǎo)著學(xué)生積極實(shí)踐,這將對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升以及開(kāi)拓發(fā)散思維有幫助,確保學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步的提高。后進(jìn)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,教師只需強(qiáng)調(diào)讓他們認(rèn)真觀察思考,提示學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些變化,督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確掌握學(xué)習(xí)方法,針對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí),還需要逐步鞏固積累,穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)難度,確保學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。
(三)積極做好分層評(píng)價(jià)。
在初中化學(xué)教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義可想而知,應(yīng)該重視學(xué)習(xí)階段獲取的成果,明確教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)全過(guò)程扮演的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,化學(xué)教師還是采用了成績(jī)?cè)u(píng)定法,將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為關(guān)鍵點(diǎn),以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)境況和發(fā)展?fàn)顩r。這種方式并不適宜,屬于片面的評(píng)價(jià)方式,很容易對(duì)學(xué)生造成打擊,使其逐漸失去熱愛(ài)化學(xué)的信心。在分層教學(xué)法的影響下,教師應(yīng)該正視不同層次的學(xué)生情況,采取正確的評(píng)價(jià)手段,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐步優(yōu)化。比如在進(jìn)行《質(zhì)量守恒定律》單元檢測(cè)后,對(duì)優(yōu)等生,教師應(yīng)該在分析其學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中存在的不足之處,如針對(duì)典型化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒進(jìn)行詳情分析并給予解說(shuō),增加優(yōu)等生對(duì)知識(shí)理解的難度,以此避免其過(guò)于驕傲,影響到后續(xù)的發(fā)展。針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言,教師也不能一味的否定,需要適時(shí)的鼓勵(lì),督促其更積極的認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)與他人交流和溝通,在共同的努力中取得更好的成績(jī)。學(xué)生的自信心需要教師的激勵(lì),因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多多給予肯定的態(tài)度,使其可以更好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義,明確自身的不足和優(yōu)勢(shì),通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升自己的學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在特定的階段認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí),夯實(shí)化學(xué)的基礎(chǔ),提升學(xué)習(xí)效率,使其能夠積極主動(dòng)的參與到化學(xué)活動(dòng)中,為自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)鞏固基礎(chǔ),努力的成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)。
[2]成蘭蘭.分層教學(xué)法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(05):109.
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷進(jìn)步，逐漸影響到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域中。信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢(shì)正在改變?nèi)藗兊纳罨顒?dòng)方式。在教育領(lǐng)域采用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行授課已經(jīng)獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)方法中的重要組成部分。并且不斷的影響著中職教學(xué)的發(fā)展。
(1)利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課在課堂上使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上借助多媒體技術(shù)能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，將自身融入到課堂中，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，自身的求知欲望也被點(diǎn)燃了。在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
(2)利用多媒體技術(shù)可以很好的很形象的突出教學(xué)的重點(diǎn)中職教學(xué)中利用多媒體技術(shù)能夠比較輕松的，形象的表達(dá)出教學(xué)的重點(diǎn)能夠使學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的畫面中了解知識(shí)，理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能夠比較輕松的理清知識(shí)的思路。加之多媒體教學(xué)通過(guò)形象的表現(xiàn)手法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。這就解決了很多無(wú)法或是很那用語(yǔ)言進(jìn)行介紹的相應(yīng)知識(shí)。
(3)利用多媒體幫助學(xué)生在課堂上練習(xí)鞏固多媒體教學(xué)多數(shù)是聲音和圖像相結(jié)合的，利用電腦和幻燈片將組織好的練習(xí)題或是材料進(jìn)行展示，節(jié)省了教師在黑板上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間書寫，這樣不僅能夠節(jié)省一定的時(shí)間，同時(shí)也保證了學(xué)生注意力的集中。利用多媒體技術(shù)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的各種題型的練習(xí)題，不僅豐富知識(shí)同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣。
(1)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。中職數(shù)學(xué)是教學(xué)科目中重要的也是內(nèi)容比較繁雜的。學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生是有一定的難度的。如果學(xué)生在在課后沒(méi)有及時(shí)的結(jié)語(yǔ)筆記或是對(duì)于老師的講解還有一定的疑問(wèn)那么利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)生的課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生很好的復(fù)習(xí)功課。將教師的課堂筆記和不容易理解的問(wèn)題編制成菜單然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將菜單傳輸?shù)叫@網(wǎng)上，學(xué)生就會(huì)借助校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的查閱，補(bǔ)齊隨堂筆記。對(duì)于數(shù)學(xué)中的算數(shù)，填空題，以及應(yīng)用題都可以在校園網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查找或是復(fù)習(xí)。方便了學(xué)生的同時(shí)也解放了老師，使得教師能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行其他工作。
(2)進(jìn)行師生交流、作業(yè)批改和答疑。中職院校教師通過(guò)多媒體技術(shù)能夠在較短的.時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)節(jié)省出時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的工作。借助現(xiàn)代信息技術(shù)我們可以比較方便的進(jìn)行師生交流，通過(guò)電子郵件或是其他的電子服務(wù)器我們能夠隨時(shí)和老師保持聯(lián)系，溝通。老師也可以通過(guò)遠(yuǎn)程施教的方法解決學(xué)生在作業(yè)或是課外學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
2.3數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指通過(guò)用手工方法、實(shí)物模型或數(shù)學(xué)教具等進(jìn)行操作，從中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而現(xiàn)代學(xué)實(shí)驗(yàn)則是以計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件為平臺(tái)，模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，結(jié)合數(shù)學(xué)模型所進(jìn)行的一種探索活動(dòng)。中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本做法是：以問(wèn)題情境出發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)研究步驟，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提出猜想，進(jìn)行證明或驗(yàn)證。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
計(jì)算機(jī)應(yīng)用是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中一門十分重要的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的關(guān)鍵課程。由于進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平存在很大的差異性，如果采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，有一部門學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都難以得到全面提升。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育系統(tǒng)不斷進(jìn)行深化改革，面對(duì)教育改革的全新要求，就需要中職教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，值得一線教師深入研究分析。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)的措施進(jìn)行了分析，希望對(duì)同行有所助益。隨著教育系統(tǒng)不斷深化改革，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸應(yīng)用到教育體系中，互動(dòng)式分層教學(xué)方法就是教育改革背景下誕生一種全新教學(xué)理念，主要是指教師通過(guò)一定的形式，將互動(dòng)教學(xué)法和分層教學(xué)法融合起來(lái)，在具體教學(xué)過(guò)程中要求教師注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)交流，注意結(jié)合不同學(xué)生群體的實(shí)際情況，做到因材施教，為中職學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程教師和教學(xué)主體的有效互動(dòng)，并科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，才能最大程度的發(fā)揮出學(xué)生能潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的積極性和主動(dòng)性。
1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)法的必要性分析。
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中如果能夠很好的實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)一方面能夠在很大程度上改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流，另一方面還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決因?yàn)椴煌瑢W(xué)生個(gè)體之間差異而引發(fā)的一系列教學(xué)問(wèn)題，從而極大的促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力?；?dòng)式分層教學(xué)模式在教學(xué)大綱教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生之間計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異性而制定的一種互動(dòng)性教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，為師生之間更好的進(jìn)行雙向互動(dòng)交流提供了有利的條件。在過(guò)去的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，教師都是采用死板的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，按照教師的教學(xué)節(jié)奏開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，而且很容易引起學(xué)生的抵抗情況，十分不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而采用互動(dòng)式分層教學(xué)模式，可以很好解決上述教學(xué)難題，并且能夠保證學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，解決學(xué)生差異性問(wèn)題。
2、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)方法的措施分析。
2。1按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)分層，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
性格不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式也存在很大的差異性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，因此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，采用不同的學(xué)習(xí)方式和方法促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。教師在采用互動(dòng)式分層教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。將一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，浮躁性格較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分心這類學(xué)生劃分到一層次中，將一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力容易不集中，受外界影響較大的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，而將那些自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠約束自我行為，學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同類型的學(xué)生，采用針對(duì)性的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。例如教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差，注意力不集中的學(xué)生群體在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該以加深知識(shí)印象為主，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)任務(wù)中可以適當(dāng)增加一些鞏固類的題目，保證這類學(xué)在教學(xué)過(guò)程中能夠鞏固學(xué)生知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好，自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)主要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目的，安排拓展類的題目有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
2。2將授課內(nèi)容進(jìn)行分層。
中職學(xué)生所在的層次不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力存在的很大差異性，所以在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程總，授課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定。一般情況下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程授課應(yīng)該以中層學(xué)生為主，同時(shí)兼顧的學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生群體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)能力較差群體的科學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生能力高的學(xué)生應(yīng)該以自學(xué)為主，教師對(duì)這層學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神，提高學(xué)生實(shí)際操作技能。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要進(jìn)行精講講練，注重基本知識(shí)和基本技能的教授和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生形成基本的操作能力，而針對(duì)學(xué)生能力較差的學(xué)生，教師要降低教學(xué)要求，通過(guò)淺顯的教學(xué)讓這部分學(xué)生多做練習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的概念和知識(shí)技能，要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠收獲知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。例如在講解excel表格制作和應(yīng)用課程時(shí)，利用全班學(xué)生以往成績(jī)單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，排列順序，針對(duì)中層學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本操作手段，學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索，任務(wù)完成之后，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而在互相幫助中共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2。3學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在應(yīng)用互動(dòng)式分層教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)不同層次學(xué)生采供不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷是自我評(píng)價(jià)，還是教師評(píng)價(jià)，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生之間的差異性，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的評(píng)價(jià)氛圍。例如在班級(jí)中建設(shè)過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的綜合評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的客觀、公正、合理，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
引用：
[1]許晶?；?dòng)式分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改革應(yīng)用[j]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。（33）。
[2]黃其紅。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)法探討[j]。時(shí)代教育。2012（12）。
[3]魏玉梅。淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力[j]。電子制作。2014（03）。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
在數(shù)學(xué)課中推廣網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，會(huì)使教學(xué)形式更加豐富多彩，因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠生動(dòng)、活潑、有趣地表現(xiàn)實(shí)際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地感悟生活，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，就可以直觀地利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同類型的三角形，然后讓學(xué)生去觀察，這時(shí)學(xué)生就會(huì)知道:“三角形內(nèi)角和等于180度”。
隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該使教學(xué)越來(lái)越多地接近生活，要從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。值得重視的是，教材中的知識(shí)會(huì)或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻滩闹械暮芏嘀R(shí)與實(shí)際生活并不是特別接近。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實(shí)際生活出發(fā)，尋找學(xué)生能夠接受的、有效的實(shí)例，從實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。教師應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為根本，在網(wǎng)絡(luò)中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)能夠更加得心應(yīng)手。
受年齡、性格、成長(zhǎng)背景等的影響，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，在教學(xué)中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學(xué)形式，要以豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而信息技術(shù)就是很好的改變教學(xué)形式的工具。教師如果應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能夠豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生的教學(xué)形式，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)不同四邊形的概念時(shí)，為盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，就可以將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主活動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，把小學(xué)生分成不同的小組，讓各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以拼圖游戲來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠有效地鍛煉小學(xué)生的空間想象力。
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)擺脫單一、被動(dòng)等一系列缺點(diǎn)，要能夠在創(chuàng)新后的學(xué)習(xí)方式下不斷獲取新的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教師的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化知識(shí)的過(guò)程。比如教師在講授“有余數(shù)的除法”一節(jié)時(shí)，就可以先為小學(xué)生安排課堂練習(xí)，練習(xí)中學(xué)生務(wù)必保證計(jì)算結(jié)果的正確無(wú)誤，在課堂上教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將不同的解題過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來(lái)，在以后遇到此類題型的時(shí)候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)勢(shì)在必行，教師應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能在最大限度上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，教師要不斷引導(dǎo)，積極培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主探究、獲取知識(shí)的能力，以提高自身素質(zhì)。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
從上可以看出，信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展、普及而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有巨大的優(yōu)越性．但是，信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)目前尚處于“初級(jí)階段”，據(jù)本人了解，不少教師在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上存在較大的誤區(qū)，集中表現(xiàn)為：
1．是重公開(kāi)課表演，輕平時(shí)課運(yùn)用。
在不少學(xué)校，往往存在這樣一種現(xiàn)象：要上公開(kāi)課時(shí)，教師就費(fèi)盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學(xué)舞臺(tái)，公開(kāi)課成了表演課，上課教師也為“伊（公開(kāi)課）消得人憔悴?？善匠Ｄ?？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”。
2．是重網(wǎng)上下載，輕自己制作。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上下載變得越來(lái)越方便，因此許多教師就地取材，直接從網(wǎng)上下載．如此生搬硬套嚴(yán)重違反了因材施教原則，因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的情況不同，教師決不可“千人一面，萬(wàn)人一書”，按同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生。
3．是重工具先進(jìn)，輕教法創(chuàng)新。
現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能、培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)．但一些教師認(rèn)為只要教學(xué)手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)了．很多教師盡管運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施的卻是傳統(tǒng)的教學(xué)．教師依然是教學(xué)的中心，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依舊，師生互動(dòng)實(shí)際上是一句空話。
4．是重機(jī)器作用，輕教師影響。
多媒體課件集圖像、文字、動(dòng)畫等多種信息于一體，能極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．于是很多教師便在這方面大做文章，用電腦演示代替教師的表演，用“人機(jī)對(duì)話”代替“人際對(duì)話”．其實(shí)，教學(xué)是十分復(fù)雜、細(xì)膩的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句稱贊的話等都對(duì)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。用多媒體完全代替教師的影響，實(shí)為本末倒置的做法。
5．是重情景創(chuàng)設(shè)，輕重點(diǎn)把握。
不少數(shù)學(xué)教師傾向運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，卻往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)．盡管情景能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，強(qiáng)化主體意識(shí)，調(diào)到學(xué)生的主動(dòng)性，但是任何形式都只能為內(nèi)容服務(wù)，如果因追求形式而忽略了教學(xué)重點(diǎn)，就會(huì)喧賓奪主，教學(xué)就不能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)．因此，情景必須為重點(diǎn)而設(shè)，展現(xiàn)的內(nèi)容必須有助于學(xué)生突破難點(diǎn)。
6．是重信息技術(shù)，輕傳統(tǒng)技術(shù)。
如教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤代替了手勢(shì)，電腦的播放代替了教師的`演講，教師成了放映員，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速“機(jī)灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇．重視信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)技術(shù)的運(yùn)用．特別是在斷電或其他一些特殊的情況下，我們的老師就會(huì)急得滿頭大汗，無(wú)計(jì)可施．一堂課的好壞主要看有沒(méi)有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎么樣，而不是使用了何種媒體或技術(shù)。
實(shí)踐告訴我們，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，必須走出上面的誤區(qū)．信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、數(shù)學(xué)課程的資源有機(jī)地整合起來(lái)，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動(dòng)，教師才能愿用、樂(lè)用、多用、用好，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)．目前應(yīng)該把以下三方面作為重點(diǎn)：
數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)之一是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題、動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析了．正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此長(zhǎng)期成為教學(xué)中的難點(diǎn)．以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，它能使這些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大地降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度．運(yùn)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和媒體的互動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，使教學(xué)難點(diǎn)得以化解．以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，幾何畫板是數(shù)學(xué)老師最喜歡使用的教學(xué)軟件，它操作簡(jiǎn)單、功能豐富、動(dòng)感十足，能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為形象直觀的要求．教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)信息技術(shù)課的輔助教學(xué)，在學(xué)生初步掌握幾何畫板功能的基礎(chǔ)上，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，能夠有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)中平面幾何的難點(diǎn)．教師還可以讓學(xué)生利用“幾何畫板”自己動(dòng)手“做”，完成意義建構(gòu)，探究橢圓構(gòu)造的方法，以及和其他圓錐曲線（雙曲線、拋物線）的聯(lián)系。
2．信息技術(shù)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)也十分重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．作為實(shí)驗(yàn)必須有自變量和應(yīng)變量，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)變量和自變量之間的內(nèi)在關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西即事物的本質(zhì)．但是中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是紙上做實(shí)驗(yàn)，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)．利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)的功能，能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足的限制．例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用幾何畫板軟件的賦值和計(jì)算功能，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律。
3．信息技術(shù)與創(chuàng)新研究相結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有獨(dú)到之處．在中學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的研究，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)工具，揭示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的世界，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)跨學(xué)科的整合，利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，在設(shè)計(jì)方案、市場(chǎng)調(diào)查、查閱資料、加工信息等過(guò)程解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．如關(guān)于公司建立地點(diǎn)的選擇問(wèn)題、探討紅綠燈時(shí)間差問(wèn)題，郵遞員投遞問(wèn)題等。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
信息技術(shù)以及其快的方式和手段改變著人們生活的方方面面，也在迫切的改變著我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在現(xiàn)代的教學(xué)方式中，正在迎接著新一輪的教學(xué)模式，以計(jì)算機(jī)多媒體為媒介的教學(xué)方式在學(xué)校教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，從而也在什么的影響著和促進(jìn)著教學(xué)的改革，為教學(xué)提供著豐富的資源和知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。下面讓我們看看小學(xué)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方式。
興趣是學(xué)習(xí)的最直接的因素，可見(jiàn)興趣是成功的重要因素。在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門枯燥的課程，數(shù)學(xué)里面的很多運(yùn)算和公式都是比較抽象的，這需要學(xué)生的抽象思維去學(xué)習(xí)，但是小寫學(xué)生的年齡特點(diǎn)顯示，意注力持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，這樣時(shí)間較長(zhǎng)的話，學(xué)生是容易感到疲倦的，難免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，造成學(xué)習(xí)效率下降。如果用多媒體的方式合適的刺激學(xué)生的注意力，在課堂中，激發(fā)學(xué)生的思維，會(huì)引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.利用多媒體信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。
多媒體技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體的教學(xué)中，多媒體以其聲色多彩的效果，為學(xué)生提供了豐富的感知，特別在一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，多媒體具有分散難度的作用，可以化抽象為形象，化立體為直觀，這個(gè)，在學(xué)習(xí)中，不但能啟發(fā)學(xué)生的思維，而且提高教學(xué)的效果。受到很多學(xué)生的喜愛(ài)。
分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
籃球是一項(xiàng)對(duì)人體綜合運(yùn)動(dòng)素質(zhì)要求很高的體育項(xiàng)目。特別是身體的速度、力量、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)都有較高的要求，因此籃球?qū)ｍ?xiàng)課的`課程目的，也是通過(guò)專項(xiàng)特點(diǎn)來(lái)發(fā)展、提高人的全面運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。例如：關(guān)于力量和協(xié)調(diào)性素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)在每節(jié)課講授技術(shù)方法的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)本身所涉及的身體部分教學(xué)的理解，將技術(shù)教學(xué)本身抽象還原為身體素質(zhì)教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別教學(xué)與訓(xùn)練，從而達(dá)到綜合發(fā)展上下、左右、前后肌群力量與身體各部分的協(xié)作能力。例如：某學(xué)生，在學(xué)習(xí)“行進(jìn)間三步上籃”內(nèi)容時(shí)，只會(huì)右手上籃、左腿起跳的“搭配”方式，而任課教師就要根據(jù)這一現(xiàn)象及時(shí)“就診”，開(kāi)出“藥方”，有目的引導(dǎo)學(xué)生再“開(kāi)啟”左手上籃、右腿起跳的另一種“搭配”方式，并加強(qiáng)左手與右腿上、下肢力量方面的訓(xùn)練，這樣就能平衡發(fā)展左右肌群的功能，提高上下肢的協(xié)作能力，從而在達(dá)到整體化教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，最大化挖掘?qū)W生身體的潛在能力，完善個(gè)體化的身體綜合發(fā)展。
在大學(xué)籃球?qū)ｍ?xiàng)課中，一般都以學(xué)習(xí)技術(shù)、技能為主。但由于多數(shù)學(xué)生的技術(shù)水平和身體程度的差異，有時(shí)難以達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的動(dòng)作要求。不同個(gè)體學(xué)生身體的肢體力量、協(xié)調(diào)能力、感知覺(jué)能力、姿位、關(guān)節(jié)角度等方面均有差異，如果千篇一律按照傳統(tǒng)教學(xué)動(dòng)作的要求，則大多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到此要求。因此，教師就要深入理解相關(guān)技術(shù)、技能的本質(zhì)，不能一味盲目地統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如：關(guān)于原地或行進(jìn)間的投籃內(nèi)容，部分學(xué)生由于上或下肢力量較弱，難以將球舉到頭或肩上投籃，教師則可以放低要求，教導(dǎo)學(xué)生如何向下舉球發(fā)力投籃，規(guī)范動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)在于球體出手后，球的方向、弧度、旋轉(zhuǎn)不變的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成穩(wěn)固的動(dòng)力定型，從而“投”出自己的一套投籃動(dòng)作。關(guān)于專項(xiàng)課的其他內(nèi)容，也諸如此類?？傊處熞诮虒W(xué)中的技能學(xué)習(xí)部分，因材施教，在開(kāi)展共體化教學(xué)的同時(shí)，再進(jìn)行具體化的個(gè)別教學(xué)與指導(dǎo)。
2.3戰(zhàn)術(shù)思維意識(shí)的應(yīng)用。
戰(zhàn)術(shù)是比賽中為取得勝利而采取的計(jì)劃與對(duì)策。在大學(xué)籃球?qū)ｍ?xiàng)課的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方面，主要是學(xué)習(xí)二三人之間全場(chǎng)或半場(chǎng)的配合，如半場(chǎng)二人之間的空切、突分、掩護(hù)、策應(yīng)的基礎(chǔ)配合，全場(chǎng)三人之間“8字”“平傳”“插上”等快攻配合，這些配合都是培養(yǎng)學(xué)生“智力”與“體力”等方面的綜合能力，都需要大腦思維與肢體共同參與，是心智與體力的完整融合。在思維方面的培養(yǎng)，對(duì)一般大學(xué)生來(lái)講，理解戰(zhàn)術(shù)本身的跑動(dòng)路線并不是難事，簡(jiǎn)單且固定的二三人戰(zhàn)術(shù)跑位基本可以達(dá)到目標(biāo)。而戰(zhàn)術(shù)本身具有復(fù)雜多變且具有很強(qiáng)隨機(jī)性的特點(diǎn)，如果在戰(zhàn)術(shù)跑動(dòng)的基礎(chǔ)上結(jié)合技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得有些顧此失彼、應(yīng)接不暇。因此，作為教師要在理解戰(zhàn)術(shù)本身特點(diǎn)的同時(shí)，針對(duì)本班級(jí)不同水平、程度的學(xué)生做到完全區(qū)別對(duì)待。首先，將水平程度高的群體劃分成若干組，在教學(xué)目標(biāo)方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的合理應(yīng)用，以及在時(shí)間上、強(qiáng)度上有所要求，即在體、智、技方面的全面培養(yǎng)。其次，對(duì)于水平程度一般的群體，集中在戰(zhàn)術(shù)本身的簡(jiǎn)單變化即可，不做時(shí)間、強(qiáng)度相關(guān)安排，即只在技與智方面制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。最后，對(duì)于水平程度較低的群體，要充分利用好上面幾組的“榜樣”作用，多講解、多示范，積極鼓勵(lì)且夸獎(jiǎng)這一群體的學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)好學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性有助于此群體更好地進(jìn)入狀態(tài)，更快地掌握相關(guān)戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。戰(zhàn)術(shù)方面的教學(xué)是籃球?qū)ｍ?xiàng)課中最為復(fù)雜且具有難度的課程，教師應(yīng)在授的基礎(chǔ)上，重視不同程度、類別學(xué)生的水平、特點(diǎn)，合理地分組、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)個(gè)人努力獲得進(jìn)步與提高。
3結(jié)語(yǔ)。
面對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的物質(zhì)生活與精神文化，特別是近幾年體育產(chǎn)業(yè)與文化的蓬勃發(fā)展，高校傳統(tǒng)的體育專項(xiàng)課的教學(xué)理念、模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求與求知欲，創(chuàng)新式、改革式、個(gè)性式的教學(xué)理念與模式正在推陳出新，層出不窮，而“率性”教育思想的主旨在于，教育者應(yīng)充分尊重受教育者個(gè)性化特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)目的、目標(biāo)的片面化與個(gè)體全面發(fā)展的客觀矛盾，根據(jù)不同學(xué)生的生理、心理、綜合能力等相關(guān)因素，合理、客觀制定課程目標(biāo)與相關(guān)教學(xué)方法，讓每名學(xué)生都能通過(guò)籃球?qū)ｍ?xiàng)課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的生命價(jià)值與自然的生命潛能的綻現(xiàn)與突破。
參考文獻(xiàn)。
[5]陳輝,趙志男.對(duì)高等體育專業(yè)教育理念的再認(rèn)識(shí)――科學(xué)與人文相融合的教育理念與體育專業(yè)教育的新結(jié)合[j].中國(guó)學(xué)校體育:高等教育,,2(10):39-42,47.
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