總結(jié)是一種思維的整合和提煉，可以幫助我們更好地理清頭緒和思考。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格？希望這些范文可以給大家?guī)韱⑹竞凸膭?，鼓勵大家勇于嘗試和創(chuàng)新。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇一
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識字教學(xué)扎實有效。
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟。
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇二
我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實踐的科學(xué)探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1、認識15個生字，會寫8個生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想感情。
在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
在教學(xué)手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個色彩鮮明、生動形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡。
在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。
（一）激趣引題。
1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。
學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的.字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識字。
本課識字量不大，識字教學(xué)中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學(xué)。
如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學(xué)文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學(xué)生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓(xùn)練學(xué)生用因為…所以…說話。
接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學(xué)習(xí)課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學(xué)生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
教材內(nèi)容簡介。
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計了二課時完成教學(xué)。
根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，第一課時我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學(xué)習(xí)遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學(xué)生讀出不同的語氣，以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。
一年級下學(xué)期的孩子，識字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學(xué)重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學(xué)生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
根據(jù)我們班的實際及課標(biāo)提出的要求，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
1、看圖導(dǎo)入。
先讓學(xué)生欣賞三幅畫，告訴學(xué)生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學(xué)生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學(xué)生的積極性開始調(diào)動起來，引出課題后開始指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學(xué)生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學(xué)生完全有能力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學(xué)生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。
2、學(xué)習(xí)生字。
揭示課題后，接下來的任務(wù)是識字的教學(xué)，我們知道，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學(xué)時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學(xué)生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認識生字，而且在競爭的環(huán)境中學(xué)生的識字本領(lǐng)也越來越好，當(dāng)然在識字教學(xué)中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學(xué)生自己觀察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)中去。
3、朗讀感悟。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，那么準(zhǔn)確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學(xué)習(xí)，但是通過學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。
一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇四
《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計上富有新意，非常符合低年級學(xué)生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點看法。
吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學(xué)生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個人認為這樣的設(shè)計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會當(dāng)時烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語。
其實，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個語言訓(xùn)練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！边@里就有兩個很好的語言訓(xùn)練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學(xué)生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓(xùn)練他們說話，訓(xùn)練他們想象的好問題。
最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學(xué)中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學(xué)中才能達到自己想要的目標(biāo)。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇五
《烏鴉喝水》，本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，文中插圖形象鮮艷。
知識和能力:
1.認識“烏、鴉”等九個生字。
2.正確流利的朗讀課文、背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著了水”這一系列變化。
3.能用“漸漸’說句子。
過程和方法::抓住重點詞句，進行朗讀感悟。
情感、態(tài)度、價值觀:懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考的道理。
重難點:體會烏鴉的.感情變化。
突破方法:抓住句子:“怎么辦呢?”“想出辦法來了”“烏鴉就喝著水了”朗讀感悟烏鴉又著急到高興的感情變化。
在教學(xué)方法上，我使用了朗讀法。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、教師范讀課文。同學(xué)們邊聽邊想:故事里的烏鴉做了一件什么事?你喜歡這只烏鴉嗎?想到多少說多少。
2、朗讀課文第一段，思考:烏鴉是怎么找水喝的?這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的?再體會心情，剛開始找不到水心情如何?后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢?引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
4.學(xué)習(xí)2.、3自然段。指名朗讀比較句子:
烏鴉把小石子放進瓶子里。
烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里。
哪一句更恰當(dāng)，瓶口小所以只能一個一個放。
瓶子里的水升高
瓶子里的水漸漸升高
用“漸漸”說話。
5.指名朗讀
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
1.如果瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎么辦?
2.學(xué)了這堂課，你懂得了什么?
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇六
28號在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語文青年教師成長中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動，共聽了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點對第二節(jié)嚴(yán)研老師的烏鴉喝水這一課簡單的點評。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個問題。對于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會了這個字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對生字的學(xué)習(xí)和運用。又如學(xué)習(xí)“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。
我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當(dāng)表演結(jié)束時嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時機的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。
不可否認，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計和熱情的鼓勵哦。
當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:。
1.讓孩子表演這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇七
今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動，同時也很敬佩王老師。王老師對于第一課時的教學(xué)，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進行識讀同步，怎樣有趣地進行鞏固練習(xí)等，都讓我感受到了王老師對于教學(xué)的鉆研和細致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實實在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學(xué)，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結(jié)合自己之前的設(shè)計來談?wù)劊?/p>
我之前的設(shè)計是1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認識它嗎？然后。
（出示卡片“烏鴉”）誰來叫叫它?（指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事！（烏鴉喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）。
題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后講故事，當(dāng)故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學(xué)生猜測會用什么辦法？充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著疑問去初讀，有針對性。我的設(shè)計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學(xué)生一聽就明白，節(jié)約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實卻是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時的課堂上也實踐著，確實感覺學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的`多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導(dǎo)朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設(shè)計在這里做實驗，讓學(xué)生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學(xué)生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關(guān)系？這里就指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個“就”字，在我原先的教學(xué)中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當(dāng)時高興的心情。
（2）用朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品味。根據(jù)示意句，就是朗讀提問法。還有指導(dǎo)背誦的過程中，連詞成句，連句成段。
（3）王老師課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的契機，善于在預(yù)設(shè)的時候制造容易出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容。
王老師的板書設(shè)計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學(xué)，最后的指導(dǎo)背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內(nèi)容，不僅加深學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運用也很到位。
王老師生字的教學(xué)方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學(xué)生學(xué)得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結(jié)合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學(xué)生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認真細致、踏實嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學(xué)習(xí)的機會。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇八
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇九
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。
根據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標(biāo)：
3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學(xué)交流。
一年級的孩子剛進入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學(xué)難點。
（一）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。
（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情。
（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。
（四）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。
主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?/p>
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字。
已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ豢迹豪蠋熢O(shè)計活動讓學(xué)生準(zhǔn)備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、寫字教學(xué)是本課的重點，寫字是要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學(xué)生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學(xué)生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？）。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
（四）、指導(dǎo)朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學(xué)生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
到處找水喝不著水。
（著急）。
喝到水。
通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十
我是12級管理實驗班李xx，今天我的說課的內(nèi)容是幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域討論交流活動《烏鴉喝水》我主要從以下幾個方面來說明我的活動設(shè)計。
在幼兒科學(xué)教育中討論交流型活動最為主要和普遍，在討論交流過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息交流有效的促進幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計了《烏鴉喝水》這一活動讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學(xué)知識與經(jīng)驗有著重要的作用，從而發(fā)展幼兒科學(xué)認知，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認識興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設(shè)計了本次活動目標(biāo)：
1、認知目標(biāo)：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2、技能目標(biāo)：能夠大膽的表達自己的觀點。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問題。
本次活動的重點是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達自己觀點，知道水位上升的原因。難點是理解科學(xué)原理，并延伸到生活之中。
說學(xué)法：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的主人以幼兒為主體，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識和能力大膽的表達自己觀點學(xué)會在交流中尊重別人的觀點和經(jīng)驗。
（一）導(dǎo)入。
1.教師給幼兒發(fā)水瓶（帶有粉色標(biāo)記）讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
（二）教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事（故事講到高潮處）。
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的'是什么辦法啊？
2.幼兒自由討論。
（三）教師提出問題，幼兒自由討論。
2.為什么投入小石子就會使水位上升？
3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了，那么小朋友該怎么辦？
(四）教師邊做實驗邊講解原理并延伸生活。
(五)教師將此原理延伸生活。
1.洗衣服時不要放太多的水，以免衣服放進去后水會溢出來。
2.幼兒洗腳丫的時候也不要放太多的水，以免水會溢出來滑傷。
3.媽媽洗菜的時候也不要放太多水，以免水會溢出來。
本次活動以幼兒討論交流形式開展，極大的調(diào)動幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學(xué)原理上，并運用科學(xué)原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
教材內(nèi)容簡介。
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計了二課時完成教學(xué)。
根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，第一課時我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學(xué)習(xí)遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學(xué)生讀出不同的語氣，以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。
一年級下學(xué)期的孩子，識字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學(xué)重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學(xué)生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
根據(jù)我們班的實際及課標(biāo)提出的要求，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
1、看圖導(dǎo)入。
先讓學(xué)生欣賞三幅畫，告訴學(xué)生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學(xué)生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學(xué)生的積極性開始調(diào)動起來，引出課題后開始指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學(xué)生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學(xué)生完全有能力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學(xué)生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。
2、學(xué)習(xí)生字。
揭示課題后，接下來的任務(wù)是識字的教學(xué)，我們知道，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學(xué)時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學(xué)生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認識生字，而且在競爭的環(huán)境中學(xué)生的識字本領(lǐng)也越來越好，當(dāng)然在識字教學(xué)中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學(xué)生自己觀察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)中去。
3、朗讀感悟。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，那么準(zhǔn)確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學(xué)習(xí)，但是通過學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。
一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十二
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的烏鴉喝水說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、教材內(nèi)容簡介?！稙貘f喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計了一課時完成教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)及重難點設(shè)計。根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，首先在識字上要認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。其次是能正確、流利地朗讀課文。能用“漸漸”說句子。最后要讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理?；A(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認識、識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受了快樂學(xué)習(xí)。
我根據(jù)ip資源設(shè)計了教學(xué)過程：
1、謎語激趣引入。首先我利用謎語“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”引入課文，一方面調(diào)動了學(xué)生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、初步感知內(nèi)容。小學(xué)生對動畫片非常酷愛，因此，接著讓學(xué)生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生注意力高度集中，通過觀看，讓學(xué)生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學(xué)生對課文的印象。
3、學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)過程中，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學(xué)生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀、小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認識生字，最后巧妙地運用ip資源中“烏鴉撿石子”的動畫進行詞語鞏固。
4、朗讀感悟。在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，把課文通順、流利的朗讀是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學(xué)生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程“著急、高興”的心情，并理解重點詞語“漸漸”，為了讓學(xué)生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學(xué)生輕松地理解了詞語，并能用“漸漸”一詞說一些句子。課文學(xué)完后，利用很短的時間利用ip資源教學(xué)生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學(xué)生在唱起來很容易，同時也幫助學(xué)生記憶了課文。
5、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用“要是當(dāng)時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？你能幫幫烏鴉嗎？”這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用“有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎？”這樣的過渡，讓學(xué)生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
6、書寫指導(dǎo)。一年級下期的學(xué)生已掌握了漢字書寫的基礎(chǔ)要求，因此，指導(dǎo)過程較輕松。我通過讓學(xué)生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學(xué)生模仿。這樣，有教師的指導(dǎo)，同時也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在我的教學(xué)中，我充分運用了ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學(xué)生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學(xué)生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十三
1、教材內(nèi)容簡介。《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計了一課時完成教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)及重難點設(shè)計。根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，首先在識字上要認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。其次是能正確、流利地朗讀課文。能用“漸漸”說句子。最后要讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理?；A(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認識、識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受了快樂學(xué)習(xí)。
我根據(jù)ip資源設(shè)計了教學(xué)過程：
1、謎語激趣引入。首先我利用謎語“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”引入課文，一方面調(diào)動了學(xué)生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、初步感知內(nèi)容。小學(xué)生對動畫片非?？釔郏虼?，接著讓學(xué)生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生注意力高度集中，通過觀看，讓學(xué)生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學(xué)生對課文的印象。
3、學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)過程中，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學(xué)生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀、小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認識生字，最后巧妙地運用ip資源中“烏鴉撿石子”的動畫進行詞語鞏固。
4、朗讀感悟。在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，把課文通順、流利的朗讀是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學(xué)生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程“著急、高興”的心情，并理解重點詞語“漸漸”，為了讓學(xué)生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學(xué)生輕松地理解了詞語，并能用“漸漸”一詞說一些句子。課文學(xué)完后，利用很短的時間利用ip資源教學(xué)生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學(xué)生在唱起來很容易，同時也幫助學(xué)生記憶了課文。
5、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用“要是當(dāng)時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？你能幫幫烏鴉嗎？”這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用“有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎？”這樣的過渡，讓學(xué)生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
6、書寫指導(dǎo)。一年級下期的學(xué)生已掌握了漢字書寫的基礎(chǔ)要求，因此，指導(dǎo)過程較輕松。我通過讓學(xué)生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學(xué)生模仿。這樣，有教師的指導(dǎo)，同時也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在我的教學(xué)中，我充分運用了ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學(xué)生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學(xué)生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十四
《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。
為了教好這篇課文，達到教學(xué)目的，我主要從以下幾方面努力：
在教學(xué)這篇課文時，通過課堂教學(xué)。
（1）讓學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，在學(xué)課文的過程中理解生字詞；
（2）通過看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力；
（3）抓住重點詞句，聯(lián)系前后文，理解課文內(nèi)容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；
（4)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，做到言之有序，言之有理。
這是一篇“看圖學(xué)文”，以喝水為線索，在學(xué)習(xí)課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力，通過學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并運用視聽手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。
在教學(xué)中，我采用了形象直觀的引導(dǎo)方法。力求做到教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心。低年級的學(xué)生抽象思維較弱，好動，好勝，個性還充滿天真與活潑。根據(jù)低年級兒童的這一表現(xiàn)和心理特征，我在教學(xué)中力求做到形象直觀，教給學(xué)生的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。
低年級學(xué)生智力發(fā)展非常迅速，求知欲較強，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學(xué)生的注意力吸引過來，才能使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。
我在教《烏鴉喝水》一文時，根據(jù)低年級兒童的生理和心理特點，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計，集德育、智育、美育、快樂教學(xué)于一爐。優(yōu)化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現(xiàn)出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于快樂之中。
下面說說幾種我在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段。
（1）游戲。一上課，我就讓學(xué)生做他非常熟悉，十分喜愛的游戲------猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習(xí)性運用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學(xué)生大腦中的表象，為進一步學(xué)習(xí)做鋪墊，因為學(xué)生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強了自信心，感受到是在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且較自然的引出課題。
（2）掛圖，根據(jù)看圖學(xué)文的特點，為了使學(xué)生對烏鴉當(dāng)時口渴到處找水喝的感性認識，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學(xué)生感到形象、具體、新穎、有趣，為進一步學(xué)文做好鋪墊，通過掛圖讓學(xué)生找到圖文間的巧妙聯(lián)系。
（3）演示。在講解課文時，當(dāng)講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的“漸漸"，我拿出一個小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學(xué)生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學(xué)生自己動手做，符合低年級學(xué)生的心理特點。
（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。
（5）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。
（6）板畫。
在設(shè)計板書時，我力圖遵循簡潔美觀，實用的原則，使學(xué)生受到啟示更好的理解課文內(nèi)容，通過板畫，學(xué)生抓住文章的重點進一步理解課文內(nèi)容。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面的，全程的參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個教學(xué)過程，讓學(xué)生的各個器官得以交替使用，學(xué)生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學(xué)到知識，達到寓學(xué)于樂的目的。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十五
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計了一課時完成教學(xué)。
根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個生字。會寫"可，石"等6個字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"漸漸"說句子。最后要讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認識，識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫，音樂整合課堂，讓學(xué)生全面，全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受了快樂學(xué)習(xí)。
我根據(jù)ip資源設(shè)計了教學(xué)過程：
首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子"引入課文，一方面調(diào)動了學(xué)生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
小學(xué)生對動畫片非常酷愛，因此，接著讓學(xué)生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生注意力高度集中，通過觀看，讓學(xué)生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學(xué)生對課文的印象。
在教學(xué)過程中，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學(xué)生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認識生字，最后巧妙地運用ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學(xué)生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急，高興"的心情，并理解重點詞語"漸漸"，為了讓學(xué)生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學(xué)生輕松地理解了詞語，并能用"漸漸"一詞說一些句子。課文學(xué)完后，利用很短的時間利用ip資源教學(xué)生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學(xué)生在唱起來很容易，同時也幫助學(xué)生記憶了課文。
一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用"要是當(dāng)時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎"這樣的過渡，讓學(xué)生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
一年級下期的學(xué)生已掌握了漢字書寫的基礎(chǔ)要求，因此，指導(dǎo)過程較輕松。我通過讓學(xué)生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學(xué)生模仿。這樣，有教師的指導(dǎo)，同時也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在我的教學(xué)中，我充分運用了ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學(xué)生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學(xué)生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十六
現(xiàn)在正值秋高氣爽的日子，到處呈顯出一派豐收的景象。稻谷跟著微風(fēng)輕輕地擺動著，默默地等待著人們?nèi)ナ崭睿欢诡悓殞毐俦倥九緭伍_媽媽的懷抱，迎接秋天的到來；果樹上的果子們，笑盈盈地揭開了他們的面紗，露出了紅紅的笑臉，秋姑娘來了！她邁著輕盈的腳步來到了小朋友的身邊。是幫助孩子認識秋天、感受豐收、體驗勞動的大好時機，迎合《綱要》中對于數(shù)學(xué)的要求：要引導(dǎo)幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，中班的孩子，對于辨別物體的顏色、形狀、大小、多少等方面已具有初步的經(jīng)驗與能力，生活中也經(jīng)常接觸到空間大小的問題，如房間的大小、容器的大小等，可對于物體的大小與所占空間大小兩者之間的關(guān)系涉及不多，具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。因此，在秋天的種子話題中我設(shè)計了《小烏鴉喝水》這一自然科學(xué)與數(shù)學(xué)相融合的科學(xué)活動。旨在通過幼兒自身的努力、大膽的操作及認真的思考中，發(fā)現(xiàn)物體的大小與所占空間之間的秘密，總出結(jié)物體的大小與所占空間大小之間成反比的規(guī)律。因此這一活動不僅符合幼兒的認知特點、思維特點和能力特點，還能使幼兒在活動中產(chǎn)生積極、愉快的情緒體驗，從而激發(fā)他們對科學(xué)活動的興趣。
多年的工作實踐，使我充分體驗到幼兒是主動發(fā)展的，他總是以主體的身份在與周圍環(huán)境、材料、與人們的相互作用中不斷成長和進步的?！毒V要》在數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)上也強調(diào)：能從生活和游戲中感受事物多少的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要和有趣。根據(jù)《綱要》目標(biāo)，大班孩子的認知特點以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，從情感態(tài)度、認知和技能三方面確定以下活動目標(biāo)：
1、通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。
2、學(xué)習(xí)將自己的操作結(jié)果進行記錄的方法。
3、能積極參與操作活動，大膽講述自己的操作結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。
心理學(xué)家皮亞杰認為，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。幼兒以直覺行動思維和具體形象思維占優(yōu)勢的特點告訴我們，孩子是通過與材料的真實作用的過程來獲取經(jīng)驗、建構(gòu)知識的，提供豐富可操作的材料，讓幼兒充分與材料互動是科學(xué)活動的必要條件，因此，根據(jù)豐收、種植的季節(jié)特征、農(nóng)村幼兒園收集的便利條件，我為幼兒準(zhǔn)備了透明小量杯，各種不同的種子（蠶豆、花生、白云豆、黑棗），供幼兒操作，提供記錄的表格，幫助幼兒整理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提供烏鴉指偶、內(nèi)裝半瓶有顏色水的四個相同的瓶子，開展比賽游戲，有助于活動積極性的激發(fā)，呈現(xiàn)趣味性。同時提供給幼兒足夠的操作空間與時間。
（二）說教學(xué)方法：
新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！被顒又袘?yīng)力求“形成合作探究式”的師幼互動。因此，本次活動教師除了以飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此活動的價值，采用了適宜的方法組織教學(xué)。
（1）操作法、探索發(fā)現(xiàn)法：《綱要》指出：教師應(yīng)提供豐富的可操作的材料讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方法進探索活動。因此，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，讓幼兒動手操作發(fā)現(xiàn)問題，教師啟發(fā)幼兒尋找答案形成概念，獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。
（2）游戲法：將枯燥乏味、單調(diào)神秘的數(shù)學(xué)活動貫穿在幼兒最感興趣的游戲活動中，不僅很好的激發(fā)了幼兒的興趣，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，而且進一步鞏固了幼兒的認識，規(guī)律得到了很好的總結(jié)與掌握。
（三）說教學(xué)程序：
活動過程是實施科學(xué)活動的具體操作部分，是幼兒在教師的引導(dǎo)下與材料交互作用的過程，是幼兒主動建構(gòu)知識，主動發(fā)展的過程。因此在活動中我自始至終將孩子放在首位，做到心中有人?？偟脑O(shè)計思路是：出示材料，激趣導(dǎo)入————操作感知，交流發(fā)現(xiàn)————競賽游戲，總結(jié)規(guī)律。
1、出示材料，激趣導(dǎo)入。
興趣是活動的原動力，是一切有成效的活動的先決條件，它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。因此活動一開始，我就以一個簡潔的問題“今天，我們班來了一些種子朋友，看看它們是誰？”開門見山，直接讓幼兒觀察桌上的操作材料，并在幼兒說出種子名稱時及時出示相應(yīng)的實物圖，一方面可以了解幼兒對種子名稱的認識情況，為下面看清、看懂記錄紙作鋪墊；另一方面為了導(dǎo)入話題，我認為由操作材料的直接出示導(dǎo)入，簡潔、明了，容易為幼兒所接受。
2、操作感知，交流發(fā)現(xiàn)。
此環(huán)節(jié)是本活動的主體部分，我首先以一個猜測性的提問，“老師還帶來了一個小杯子，如果我們把花生裝在小杯子里，猜猜放幾粒能把小杯子裝滿？”，一方面訓(xùn)練幼兒目測、估計空間大小的能力，另一方面激發(fā)幼兒想操作的情感。為了幫助幼兒了解一些操作的方法與注意事項，所以在幼兒估計、猜測后教師進行示范性的驗證。接著，在簡單地交代操作要求后就滿足幼兒強烈的操作欲望，在幼兒操作的過程中，教師既要尊重幼兒的自主性，又要注意適時的引導(dǎo)、隨機地與幼兒交流，并要關(guān)注幼兒的個體差異，為下一步驟的交流、發(fā)現(xiàn)積累感性經(jīng)驗。操作完成后，教師以開放式的提問“誰來說說你的記錄結(jié)果？你有什么發(fā)現(xiàn)？”請部分幼兒在實物視頻儀的幫助下講述自己的操作記錄、自己的發(fā)現(xiàn)。在幼兒的意見得到統(tǒng)一后，我有意識地將黑板上的四張種子實物圖以多少的順序進行排列，為接下來的一個提問“同一個杯子里為什么每次裝的種子不一樣多？”作好有意識的鋪墊工作。
3、競賽游戲，總結(jié)規(guī)律。
競賽、游戲是小朋友最喜歡的活動形式，在幼兒對物體大小與所占空間大小之間的關(guān)系得到初步感知后，開展“小烏鴉喝水”這一游戲活動，一方面是為了加深幼兒的認識、總結(jié)規(guī)律，另一方面是提高幼兒解決實際問題的能力，再次體驗科學(xué)活動的快樂。使整個活動循序漸進，在愉悅的游戲中結(jié)素活動。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十七
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。
2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點。
二、說教法。
在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?/p>
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí)冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字。
1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學(xué)要求：a、借助拼音讀通課文。
b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形。
c、尋找答案，深入思考。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
免費下載。
免費下載復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）指導(dǎo)朗讀，背誦。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
五、教學(xué)特色。
1、生動形象，激發(fā)興趣。
2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感。
3、自主探究，不斷創(chuàng)新。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十八
小學(xué)低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進人教課標(biāo)版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農(nóng)村學(xué)校的特點，利用一臺dvd和一臺電視機，使用遠程教育的模式一進行教學(xué)。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”。這是一篇經(jīng)典的童話，語言簡潔，生動有趣，展現(xiàn)了小烏鴉機靈、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望，并喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”根據(jù)此要求，結(jié)合本班孩子的認知水平，在本課教學(xué)中，我力爭達到以下三個目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認識“烏、鴉”等九個生字；
2、能力目標(biāo)：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣；
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)孩子懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。
圍繞這三個教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)低年級兒童語言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點。我將教學(xué)重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子區(qū)分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。
這篇課文淺顯易懂，在教法設(shè)計方面，我將主要采用多種形式的讀，憑借媒體資源，將學(xué)生帶入情景中理解感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。遠程教育網(wǎng)上為我們提供了豐富的教學(xué)資源，所以在本課教學(xué)中我將憑借遠教資源的巨大優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)需要將遠教網(wǎng)上與本課相關(guān)的課程資源下載，進行選擇和整合，刻制成光盤。教學(xué)時將充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發(fā)孩子們多種感官參與認知活動，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在快樂中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我將借助遠程教育資源的輔助作用，采用以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學(xué)方法，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面，這節(jié)課我將引導(dǎo)孩子們用自主發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題的方法進行學(xué)習(xí)。
為達到以上教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
俗話說：好的開始是成功的一半。
本課的導(dǎo)入我將充分運用遠教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新朋友遇到了什么麻煩了？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！
抓住了孩子對動畫感興趣的心理，充分利用資源進行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀興趣，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)本課的積極性。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
本環(huán)節(jié)我先播放范讀引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，然后自己帶著問題初讀課文，小組合作探究梳理問題。
找出文中的生字進行自學(xué)，憑借媒體資源突破識字難關(guān)。識字是低年級教學(xué)的主要任務(wù)。所以，在識字教學(xué)中，我將引導(dǎo)孩子自主交流識字方法，同伴互助自學(xué)生字，關(guān)注孩子的個體差異。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲會大大提高教學(xué)效果。于是，我將用遠教網(wǎng)上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果。這樣以游戲鞏固認字，積累了語言，強化了記憶。所達到的識字效果是傳統(tǒng)的粉筆和黑板不能比擬的。
三、合作探究，品讀感悟。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用。本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助遠教資源突破教學(xué)的重難點。
首先，我將引導(dǎo)孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？此時，結(jié)合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發(fā)現(xiàn)到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導(dǎo)孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水焦急難耐的心情。
通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學(xué)生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導(dǎo)孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現(xiàn)在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然后播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程。這樣，憑借遠教資源的優(yōu)勢，直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。
閱讀是個性化的行為，指導(dǎo)朗讀2、3段，注重學(xué)生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。
四、課本劇表演。
剛才，學(xué)生通過動畫輕輕松松地理解了課文，在創(chuàng)設(shè)的情景中展開了想象的翅膀。現(xiàn)在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學(xué)習(xí)激情。在歡樂、和諧、民主的氛圍中積累知識，樹立自信！
五、揭示主題，升華情感。
學(xué)習(xí)的終點是學(xué)以致用，將學(xué)到的知識運用到自己的實際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學(xué)的最終目的。
六、啟發(fā)想象。
生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想?？吹轿闹袨貘f的辦法，也會引發(fā)孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒有小石子，又會怎么辦呢？新課標(biāo)主張語文閱讀應(yīng)向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應(yīng)該不斷開啟他們想象的空間。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。
結(jié)合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。
七、拓展延伸。
讀一讀有關(guān)動腦筋想辦法的故事。
遠程教育網(wǎng)為我們提供了豐富的信息，形象直觀、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個全新的世界。憑借遠教資源輔助教學(xué)，更易于突破教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導(dǎo)得輕松，孩子們學(xué)得更有趣了?！巴谝黄{天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，在現(xiàn)代教育技術(shù)不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們農(nóng)村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇十九
尊敬的各位評委、各位同仁：
大家好。
我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實踐的科學(xué)探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1、認識15個生字，會寫8個生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課。
文；
2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。
——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)仔細觀察認真思考的道理；
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。
感情。
在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
在教學(xué)手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個色彩鮮明、生動形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡。
在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。
（一）激趣引題。
1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。
學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識字。
本課識字量不大，識字教學(xué)中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學(xué)。
如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學(xué)文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學(xué)生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓(xùn)練學(xué)生用因為…所以…說話。
接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學(xué)習(xí)課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學(xué)生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇二十
《烏鴉喝水》本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。
根據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)2、是認識9個生字，會寫7個。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學(xué)交流。
一年級的孩子剛進入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。第二自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學(xué)難點。
根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于。
想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法：（一）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。（四）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。
主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字。
減一減，合一合等許多方法來解決生字。
首先自學(xué)要求：
a、借助拼音讀通課文。
b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形。
c、尋找答案，深入思考。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設(shè)計活動讓學(xué)生準(zhǔn)備字謎，如：烏鴉的“烏”和“鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、寫字教學(xué)是本課的重點，寫字是要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只”四個字，要先讓學(xué)生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？）面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍校恍?，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。”“你瞧圖上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
（四）指導(dǎo)朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學(xué)生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
辦法，才能解決。
到處找水喝不著水。
想辦法（著急）。
觀察。
喝到水。
通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣。進而喜歡閱讀。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇二十一
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，第二冊的課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。2、是認識11個生字，15個詞語。3：初步理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學(xué)交流。
三、說教學(xué)重難點。
“識字、,朗讀課文”作為本課的教學(xué)重點，區(qū)別三組形近字是教學(xué)的難點。
五、說教學(xué)流程。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了歌曲小烏鴉激趣導(dǎo)入。
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字。
1、范讀，自由讀借助拼音讀通課文關(guān)注圈畫的生字新詞；b、字不離詞自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形；2、在反饋中分三步走：
設(shè)計競賽形式認記生字,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)的欲望.而且競賽環(huán)節(jié)（字音關(guān)、字形關(guān)、字詞關(guān)）緊扣識字方法和步驟。學(xué)生學(xué)得好，記得牢。識字教學(xué)中教師讓學(xué)生互教互學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上教師的激勵性語言，學(xué)生認字的積極性高漲。
（三）借助多媒體畫面激趣讀正確課文興趣是最好的老師，這一環(huán)節(jié)這樣設(shè)計有助邊初步理解文意邊指導(dǎo)讀正確，為下節(jié)課理解課文意思，受到啟發(fā)做好鋪墊。（教師把教與學(xué)的主要活動放在“讀”上，讀書怕形式多種多樣，如讓學(xué)生邊讀邊“悟”揣摩如何去讀出語氣，讓學(xué)生試讀，同桌互讀等給每個學(xué)生充足的讀書時間。）。
（四）、第二幅圖。
讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（四）設(shè)疑總結(jié)。
六、板書設(shè)計。
板書是課文精華的體現(xiàn)，設(shè)計時按照故事發(fā)展的順序，體現(xiàn)文章的思路，又突破了教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生感悟到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法才能解決。
水說課稿烏鴉喝水說課稿篇二十二
孩子們天生都愿意親近水，喜歡水，對水有著濃厚的興趣。他們在玩水的過程中體驗到了自由和快樂，情緒變得放松而愉快。通過主題《有趣的水》的學(xué)習(xí)，孩子們對水的認識不再是一些感性的經(jīng)驗，而是更多的關(guān)注水的性質(zhì)、水的用途等多方面。經(jīng)過一段時間對水的探索，我發(fā)現(xiàn)幼兒對水的特性有了比較全面的了解與深入的分析后，又把對水的關(guān)注轉(zhuǎn)移到水和周圍的事物的關(guān)系上。許多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等輔助物與工具，進一步探索水的特性。此外，幼兒還開始運用小實驗的這種方式進行觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，以獲取經(jīng)驗。
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學(xué)小實驗，孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做這個實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結(jié)果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系，另外我還發(fā)現(xiàn)烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，設(shè)計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學(xué)習(xí)活動——烏鴉喝水。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
本次活動主要分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)通過《烏鴉喝水》故事，引出話題，讓幼兒了解將石子放入水中，水面上升，烏鴉就能喝到水。并讓幼兒通過實驗驗證烏鴉的辦法確實能行。第二環(huán)節(jié)，先出示兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣。讓幼兒觀察圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。實驗后，每組派一名幼兒根據(jù)實驗記錄講述他們的實驗結(jié)果。第三個環(huán)節(jié)是游戲。通過游戲讓幼兒發(fā)現(xiàn)并不是所有的實物放入水中都能使水面上升。
整個活動體現(xiàn)了分層第進、分步落實的教學(xué)特點。本著兒童是學(xué)習(xí)的主人，力圖營造一個良好的探索環(huán)境，嘗試以合作學(xué)習(xí)的方式讓兒童主動積極的參與次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結(jié)果的樂趣。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
1、事先聽過故事《烏鴉喝水》。
2、每組一張記錄表和兩個托盤。一個托盤中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個托盤中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數(shù)量相同的石頭。
3、水桶，磚塊，石頭，硬幣，剪刀，塑料玩具，木塊，泡沫球，橡皮球等。
提問：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最后是怎么喝到水的呢？
為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？
真的是這樣嗎？我們一起來試試看吧。
操作：提供一個有水的杯子，請一名幼兒將石頭放入杯中，觀察是否真的能否喝到水。
小結(jié)：原來在把石頭放入杯子中，石頭占據(jù)了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順利喝到水了。
提問：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？
1、ppt出示圖片，請幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣）。
（1）出示圖片1。
提問：請小朋友們找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩邊的石頭是一樣的，但是杯子里的水不一樣多，一杯水多，一杯水少。
（2）出示圖片2。
提問：小朋友們再找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩杯水是一樣多，但是石頭不一樣，一邊石頭大，一邊石頭小。
提問：如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？
2、幼兒自己動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。
提出要求：先小組討論，選出一個小朋友做實驗，一個小朋友觀察，另外一個小朋友做記錄。一個托盤里的瓶子是一組實驗，做完一組實驗并記錄好之后再做另一組實驗。另外做第二組實驗時還需要記錄下投放石頭的數(shù)量。
操作：給每組幼兒提供一張記錄紙和兩組實驗的水和石頭，幼兒操作時教師在一旁給以指導(dǎo)和提醒。
3、請每組派一名幼兒根據(jù)自己小組的記錄講述實驗的結(jié)果。
提問：你們通過實驗發(fā)現(xiàn)什么了？請你把你們的實驗結(jié)果告訴大家吧。
小結(jié)：通過第一組實驗我們發(fā)現(xiàn)，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒有用。通過第二組實驗我們發(fā)現(xiàn)瓶子里放大石子，小烏鴉喝到水了。因為大石頭把水的地方占據(jù)了，水就滿上來了。而小石頭小，占的地方少，水沒有辦法滿上來。
材料：裝有水的水桶，大小石頭，硬幣，泡沫球，木塊，塑料玩具等。
內(nèi)容：運用烏鴉喝水的原理，通過投放各種材料，使水桶中的水溢出來。讓水先溢出來的小組為勝。
提問：有哪些材料投放進去能幫助水溢出來？
放哪些材料能讓水更快的溢出來？
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