古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案(匯總20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 07:20:04
古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案(匯總20篇)
時(shí)間:2023-12-05 07:20:04     小編:夢(mèng)幻泡

教案是教學(xué)評(píng)估的依據(jù),能夠反映教學(xué)效果和改進(jìn)的方向。為了編寫一份較為完美的教案,教師首先需要對(duì)教材有深入的理解和把握。每個(gè)教案范例都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改,具有較高的教學(xué)實(shí)用性和指導(dǎo)性。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇一

《牧童》、《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮的牧童和兩個(gè)張傘使風(fēng)的頑皮兒童,凝練的詩(shī)句中充滿了童真、童趣?!肚迤綐?lè)·村居》以輕快、流暢的語(yǔ)言,徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖,令人深深地沉醉其中。

吟誦,是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)抓住描寫動(dòng)作的關(guān)鍵字眼,勾起學(xué)生的生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn),充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩(shī)意。

1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。

3.想象詩(shī)詞描寫的意境,體會(huì)作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫成短文。

理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。

體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。

2課時(shí)。

1.了解詩(shī)人的生平。

2.收集有關(guān)宋詞的資料。

1.有人說(shuō),童年是一支支動(dòng)聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī),只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來(lái)試試。

1.自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分:

“草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘,不是/遮頭/是使風(fēng)”。

[通過(guò)評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌,讀出節(jié)奏。]。

1.師提出自學(xué)要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。

自學(xué)要求:

(1)借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩(shī)歌大意。

(3)練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。

(學(xué)生自主學(xué)習(xí))。

2.交流反饋。

學(xué)習(xí)《牧童》。

(1)理解字詞。

(2)精讀詩(shī)句,理解詩(shī)意,領(lǐng)略詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)情。

a.“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲?!蹦愀惺艿搅耸裁?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂(lè),感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b.“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明?!闭f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和感受,然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無(wú)憂無(wú)慮,非常愜意。

c.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢?從哪里看出來(lái)的?

是一個(gè)可愛(ài)、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的小牧童。

(3)誦讀古詩(shī),感受意境。

學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》。

(1)理解字詞。

(2)品讀詩(shī)句,入情入境。

a.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中?!弊x了這兩句,你好象看到了什么?

b.“怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)?!崩斫庠?shī)句意思,從中你感受到了什么?

感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛(ài)、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出)。

c.你喜歡他們嗎?詩(shī)人喜歡嗎?為什么?

(3)帶著自己的體驗(yàn),有感情地朗讀古詩(shī),讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。

比較兩首詩(shī),你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

(1)有感情地背誦古詩(shī)。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩(shī),可自創(chuàng)一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。

上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī),哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩,走進(jìn)他們的生活。

[通過(guò)回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。

2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。

3.師小結(jié):今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫的一首詞《清平樂(lè)·村居》。

[結(jié)合課前預(yù)習(xí),通過(guò)觀察比較,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別,掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]。

4.初讀全文,讀準(zhǔn)讀通。

(1)自由讀詞,讀準(zhǔn)字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。

(2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文,也可以相互討論)。

(3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評(píng),讀出韻律節(jié)奏。

1.邊讀邊想象畫面,談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括。

2.課文中,什么給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬?!?/p>

感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?!?/p>

他們會(huì)親熱地說(shuō)些什么呢?

這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情?(“醉”。)。

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

(3)“茅檐低小,溪上青青草?!?/p>

結(jié)合圖畫,說(shuō)說(shuō)感受。

學(xué)生自由讀,邊讀邊悟情。

能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫面描繪出來(lái)嗎?

配樂(lè)朗讀或背誦。

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3.改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂(lè)·村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩(shī)詞。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇二

教學(xué)重點(diǎn):走進(jìn)大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會(huì)課文的語(yǔ)言之美。

開學(xué)伊始,即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇,去傾聽自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。

1、 對(duì)于“課本”,你有何理解?他有什么用處?

2、 大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢?

1、 教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩(shī)的意境美。

2、 學(xué)生自讀課文,利用工具書掌握生字新詞。

3、 同桌交流,互相檢查朗讀情況。

4、 指名分節(jié)讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)這一節(jié)講了什么?

5、

1、 細(xì)讀文章,

2、 說(shuō)說(shuō)這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來(lái)。

3、 有感情地讀讀這些詞,展開豐富的想象,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

4、 再讀課文,找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢?

教學(xué)重點(diǎn):品味賞析,感悟詩(shī)情。

1、 說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文,你知道這大自然的課本里有些什么?

1、 黷讀課文,找找詩(shī)中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。

2、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請(qǐng)聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。

3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑?、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

4、 學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開”一詞,感受祖國(guó)的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。

5、 體會(huì)開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。

1、 以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。

2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。

3、 全班朗讀交流,先指名讀,再評(píng)析指導(dǎo),讀出詩(shī)的明快、豪情萬(wàn)丈、舒緩,讀出詩(shī)的內(nèi)在的旋律。

4、 最后全班齊讀。

a:完成練習(xí)冊(cè)。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩(shī)。

b:選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。

《去打開大自然綠色的課本》

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因,了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。

過(guò)程與方法:多媒體演示黃河變化的過(guò)程,學(xué)生從中有所感悟。

情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

了解黃河近2000年變化的過(guò)程和變化的原因,教育學(xué)生要從身邊的小事做起,從我做起保護(hù)環(huán)境,否則會(huì)受到大自然的懲罰。

教具準(zhǔn)備:

黃河圖片、有關(guān)黃河的視頻。

教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課,了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。

1、導(dǎo)入:黃河是我國(guó)的第二大河,是中華民族的搖籃,它的位置在哪里呢?課件出示地圖,讓學(xué)生看看黃河在哪?(學(xué)生對(duì)黃河有個(gè)初步的認(rèn)識(shí))。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)看看有哪些同學(xué)收集了關(guān)于黃河的資料。(學(xué)生把自己收集的資料讀一讀)。

(2)預(yù)習(xí)課文,你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)。

二、各自讀文,感知課文大意。

1、各自讀文,在讀的過(guò)程中讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。

2、指名朗讀課文,其他同學(xué)當(dāng)“小老師”,讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片,再請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段,教師給與朗讀上的指導(dǎo)。

5、出示視頻,黃河流域的近況??戳艘曨l后,你有什么感受,和你周圍的同學(xué)說(shuō)說(shuō),師巡視指導(dǎo)。

三、圍繞幾個(gè)主要問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)4--6自然段,邊讀邊思考以下問(wèn)題:

(1)具體說(shuō)出黃河變化兩方面的原因。

(2)這兩個(gè)原因有聯(lián)系嗎?

(3)如果不制止,后果會(huì)怎樣?

2、小組合作學(xué)習(xí),填在括號(hào)里。(師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)給與指導(dǎo))。

黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。

3、交流所填內(nèi)容。(結(jié)合學(xué)生說(shuō)的,師完成部分板書)。

4、請(qǐng)學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法、文章中所用修辭等等)。

5、師:從這篇課文中,你懂得了什么?應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?

6、拓展延伸:

(1)結(jié)合你的生活說(shuō)說(shuō),你知道有哪些破壞環(huán)境的行為,針對(duì)這種行為我們應(yīng)怎么辦?

(2)保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)很重要的話題,想想看你們還知道哪些課文也強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性?(《一個(gè)小村莊的故事》《只有一個(gè)地球》……)。

7、作業(yè)。

(1)讀課文,摘抄課文中的好詞、好句子。

(2)小組合作辦一期以保護(hù)環(huán)境為內(nèi)容的手抄報(bào),看看哪組同學(xué)做得。

板書設(shè)計(jì):

10、黃河是怎樣變化的。

以前——“搖籃”

現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。

治理。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇四

1.通過(guò)學(xué)習(xí)了解詩(shī)句的含義。

2.鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,體會(huì)詩(shī)句中朋友的送別情、思鄉(xiāng)情。

3.朗讀古詩(shī)時(shí)能表達(dá)出作者所要表達(dá)的感情,會(huì)背誦默寫李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1.重點(diǎn):理解古詩(shī)句的含義。

2.難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

1.有關(guān)作者的資料,介紹。

2.有關(guān)作者作詩(shī)背景的介紹及地名的介紹。

3.有關(guān)古詩(shī)的積累。

4.“綠”字的典故。

四、教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入。

同學(xué)們,中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,每個(gè)朝代都有代表的文學(xué)形式,晉字、漢文章、唐詩(shī)、宋詞、元曲、清小說(shuō)等。每個(gè)領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多著名的作家,比如,李白,杜甫,王維就是唐代著名的詩(shī)人,他們也留下了許多千古名句。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。

(二)回憶學(xué)習(xí)方法。

回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(根據(jù)注釋理解詩(shī)意,結(jié)合自己的生活實(shí)際理解詩(shī)意,可以聯(lián)系上下文理解詩(shī)意,學(xué)習(xí)時(shí)可以按字、詞、句的順序?qū)W習(xí),體會(huì)時(shí)可先整體讀古詩(shī),再分析,最后加上自己的理解再讀古詩(shī)。)。

(三)學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》。

1.請(qǐng)你們根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自學(xué)古詩(shī)。

2.請(qǐng)同學(xué)們看這首詩(shī)的題目,你知道了什么?這首詩(shī)與孟浩然有關(guān),是一首送別詩(shī)。

3.通過(guò)自學(xué),你知道了什么內(nèi)容?

4.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):

(2)這么美麗的景色,李白卻不能一起去,他會(huì)有什么樣的感受?

(遺憾)心情會(huì)怎樣?(很不好)。

(3)面對(duì)友人的離去,詩(shī)人李白又有什么樣的感受?你是從哪里感受到的?孤帆遠(yuǎn)影碧空盡(詩(shī)人一直看著小船遠(yuǎn)去,說(shuō)明作者對(duì)詩(shī)人的不舍)孤帆:只有一條小船,為什么不用一帆遠(yuǎn)影碧空盡?“孤”字不僅能說(shuō)明數(shù)量上的單一,同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人孤寂的心情。

(5)同學(xué)們,你們和親人朋友有沒(méi)有離別的時(shí)候,你當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?

帶著你們的理解。自己讀讀這首古詩(shī)。

(6)想象你與友人分別時(shí)的情景,聽一聽別人讀的這首詩(shī)。播放錄像。

(7)配上音樂(lè),請(qǐng)你讀一讀。

(8)齊讀古詩(shī),帶著自己的體會(huì)。

小結(jié):詩(shī)歌用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“孤帆遠(yuǎn)影”、“碧空”、“長(zhǎng)江”、“天際”等色彩鮮明、形象生動(dòng)的景物,加上每句的一個(gè)動(dòng)詞“辭”、“下”、“盡”、“流”,構(gòu)成了流蕩而壯美的意境,在這深遠(yuǎn)動(dòng)人的意境里,詩(shī)人的深厚惜別情意與所描繪的景物交融在一起。寫得豪邁飄逸,熱情奔放,唱嘆而不哀傷,深沉而不率真。

5.同學(xué)們讀得真好,聽了你們讀的詩(shī),我已經(jīng)體會(huì)到了你們送朋友時(shí)的那種依依不舍的深情,這首詩(shī)是一首送別詩(shī),你們還知道那些送別詩(shī)嗎?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

李白《送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》。

王維《山中送別》《渭城曲》《陽(yáng)關(guān)三疊》《送元二使安西》。

高適《別董大》。

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。

(四)學(xué)習(xí)《泊船瓜州》。

1.同學(xué)們,我們都知道唐代詩(shī)是很有名,其實(shí)宋朝也有很多著名的詩(shī)人,王安石就是其中的一位,下面要學(xué)的《泊船瓜洲》就是他的詩(shī)。

2.還是請(qǐng)你們先看看課文的題目,你們知道了什么?(把船停在瓜洲)你們還在哪里學(xué)過(guò)泊的意思?(楓橋夜泊)對(duì),五年級(jí)學(xué)的楓橋夜泊。可見古詩(shī)之間是有聯(lián)系的,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文學(xué)習(xí)古詩(shī)也是一種理解古詩(shī)的好方法。

3.同學(xué)們,你們知道王安石是在什么情況下做的這首詩(shī)嗎?播放錄像。

(公元1070年,王安石被任命為宰相,他不顧大官僚的反對(duì),推行新政,受到他們的攻擊,被迫辭職。這首詩(shī)寫于1075年初,當(dāng)時(shí)王安石接到皇帝的命令,第二次要他擔(dān)任宰相,他乘船從京口渡江到達(dá)長(zhǎng)江北岸的'瓜洲,鐘山是他第一次被免除宰相職務(wù)后。居住的地方。

4.作者又去做官,心情如何?從哪里感受到的?京口―瓜洲,隔著長(zhǎng)江,鐘山只隔數(shù)重山。數(shù):很多,說(shuō)明遠(yuǎn),作者覺(jué)得遠(yuǎn)嗎?你從哪知道的?只:僅僅。作者覺(jué)得不遠(yuǎn),你想想你在什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得一段很長(zhǎng)的路,變得不遠(yuǎn)?(心情高興),說(shuō)明作者此時(shí)心情也很高興。你讀讀前兩句,體會(huì)作者的心情。

6.這時(shí)作者看到了什么情景?春風(fēng)又綠江南岸,講解綠字。

7.作者心情很好,為什么還會(huì)有明月何時(shí)照我還的感嘆?結(jié)合老師剛才介紹的作詩(shī)背景來(lái)理解。(重任宰相很高興,但是他受到大官僚的排擠,不知道到了朝廷又會(huì)發(fā)生什么事,很擔(dān)心,你來(lái)想一想人在擔(dān)心無(wú)奈的時(shí)候,會(huì)想到誰(shuí)?家人在哪里?江南此時(shí)的景色怎么樣?作者想不想留下來(lái)?他知道什么時(shí)候能回來(lái)嗎?你從哪里看到的?問(wèn)號(hào),所以作者才會(huì)有明月何時(shí)照我還的感嘆。)。

8.帶著你的理解讀一讀。配樂(lè)朗誦。播放錄像。

六、小結(jié)。

同學(xué)們,今天我們雖然只學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī),但是我們卻從詩(shī)中體會(huì)到了中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,被詩(shī)人用詞的精妙所深深地折服,同時(shí)又被詩(shī)中濃厚的情感所打動(dòng)所感染。中國(guó)文化博大精深,留給后人無(wú)盡的文學(xué)財(cái)富,詩(shī)歌更是文學(xué)中的一朵奇葩,希望同學(xué)們能夠博覽群書,更多地掌握和運(yùn)用我們祖國(guó)的語(yǔ)言,把祖國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇五

2.了解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感.

3.有感情地朗讀課文.

收集與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風(fēng)土人情,地理環(huán)境,回歸時(shí)的情景等.

同學(xué)們,你們還記得那個(gè)日子嗎?19xx年7月1 h.對(duì),就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻,鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風(fēng)飄揚(yáng);在那一刻,美麗的紫荊花在香港四處開放,中華民族又圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng),祖國(guó)大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌:《最后一分鐘》.

讀準(zhǔn)字音,讀通句子,自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍,讀后,同桌間互相檢查,或教師指名讀.

查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),可以在小組內(nèi)互相交流.

默讀詩(shī)歌,想想每節(jié)詩(shī)主要講了什么.不懂的詩(shī)句提出來(lái),和小組同學(xué)一起討論討論.

指名讀詩(shī),讀后評(píng)價(jià)是否正確流利.

相互交流:了解了些什么,還有什么不懂的問(wèn)題.

文中四次提到“最后一分鐘”,表達(dá)了作者怎樣的情感?

讀第1節(jié),想一想:還有最后一分鐘,香港就要回到祖^***親的懷抱,此時(shí)此刻,所有中國(guó)人的情感是怎樣的?(激動(dòng)無(wú)比的.)讀出這種情感.

讀第2、3節(jié),想一想:作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂(lè),挺直了中國(guó)人的脊梁,展~t-eq香港的土地和天空,~--?-等條約終被撕毀,領(lǐng)土、主權(quán)的回歸.)有感情地朗讀第2、3節(jié).(自豪、激動(dòng)、喜悅.)

讀第4節(jié),想一想:“第一朵紫荊”是什么?我們應(yīng)該帶著怎樣的情感來(lái)讀?(急切、盼望.)

有感情地朗讀全詩(shī).

讀了這首詩(shī),你懂得了什么?(中國(guó)強(qiáng)大了,祖國(guó)領(lǐng)土更完整了,中國(guó)人是愛(ài)自己的祖國(guó)的,盼望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).)

觀看香港回歸時(shí)的圖片或影視資料,感受那令人振奮的一刻.

閱讀有關(guān)回歸的資料,了解香港的風(fēng)土人情、地理環(huán)境,了解香港的過(guò)去與現(xiàn)在.

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇六

(名人名言——讀書)。

一日無(wú)書,百事荒蕪。(陳壽)讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。(杜甫)。

書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。(劉向)黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿)。

讀書有三到,謂心到、眼到、口到。(朱熹)。

泊船瓜洲。

宋·王安石。

京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

秋思。

唐·張籍。

洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開封。

長(zhǎng)相思。

清·納蘭性德。

山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。

風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

思鄉(xiāng)詩(shī)句。

悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。(張九齡)。

浮云終日行,游子久不至。(杜甫)。

落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。(馬戴)。

明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)。(袁枚)。

家在夢(mèng)中何日到,春生江上幾人還?(盧綸)。

江南幾度梅花發(fā),人在天涯鬢已斑。(劉著)。

兄弟敦和睦,朋友篤誠(chéng)信。(陳子昂)。

孝在于質(zhì)實(shí),不在于飾貌。(桓寬)。

愛(ài)親者,不敢惡于人;敬親者,不敢慢于人。(《孝經(jīng)》)。

非淡泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。(諸葛亮)。

七律·長(zhǎng)征。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開顏。

卜算子.詠梅。

風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇七

教學(xué)目標(biāo):1 有感情地朗讀課文。

2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。(重點(diǎn))

3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。(難點(diǎn))

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

1、談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解,你能描述一下地震嗎?

3、有誰(shuí)愿意幫大家回憶一下:這篇課文講了一件什么事?這是一對(duì)什么樣的父子?

4、這節(jié)課我們就來(lái)了解為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子,作者又是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)父子的了不起。

(一)請(qǐng)同學(xué)們打開書,想想為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子?從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句,寫出你的理解與感受,并和同學(xué)交流一下。

(二)匯報(bào)

師:父親的了不起表現(xiàn)在哪?

1、 理解第2、3段:1)“沖向”:體會(huì)出父親急切地想見到兒子。

3)猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。

2、 理解第5段:主要抓住別的父母和父親的對(duì)比、父親的眼神和話來(lái)理解。

a、他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),可以體會(huì)出父親挖的時(shí)間長(zhǎng)。師:我也寫了一句話:他挖了36小時(shí),沒(méi)人現(xiàn)來(lái)阻擋他。找生讀體會(huì)作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。(作者這樣寫更能讓^人’體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng))

b、他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。這是什么描寫?從這些外貌描寫你體會(huì)出什么?從滿臉灰塵可以體會(huì)到父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間;從雙眼布滿血絲可以體會(huì)到父親已經(jīng)36小時(shí)沒(méi)睡了,很累了;從衣服破爛不堪,到處都是血跡??梢泽w會(huì)到可能發(fā)生大爆炸了,也可能父親被什么東西劃傷了。師:多么了不起的父親啊。作者也很了不起,短短的一句外貌描寫你們就體會(huì)出這么多,多精妙!多傳神?。?/p>

c、沒(méi)人再來(lái)阻擋他:再來(lái)說(shuō)明有人曾經(jīng)來(lái)過(guò)但又走了。都有誰(shuí)來(lái)過(guò)?找找。

有些人上來(lái)拉住這們父親,說(shuō):“太晚了,沒(méi)有希望了?!?/p>

這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道:“誰(shuí)愿意幫幫助我?”

消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他:“太危險(xiǎn)了,隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸,請(qǐng)你離開。”

這位父親問(wèn):“你是不是來(lái)幫助我?”

警察走過(guò)來(lái):“你很難過(guò),我能理解,可這樣做,對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn),馬上回家吧?!?/p>

“你是不是來(lái)幫助我?”

師:消防隊(duì)長(zhǎng)和警察在這干什么?他們?yōu)槭裁磥?lái)勸父親?(更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn))

分角色朗讀這段^對(duì)`話。

師:人們搖頭嘆息地走開了,都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆樱^(guò)于悲痛,精神失常了。真的失常了嗎?沒(méi)有?你怎么知道的?(因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭:兒子在等著我。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話:不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起。)

理解父親說(shuō)的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí),父親會(huì)勸他;當(dāng)兒子高興時(shí),父親會(huì)和兒子分享;當(dāng)發(fā)生大地震時(shí),父親也要和兒子在一起,所以才要挖。

4、師:在漫長(zhǎng)的36小時(shí),不!38小時(shí)里,父親又累又餓,受了傷,沒(méi)有一人來(lái)幫助他,但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。(師范讀)誰(shuí)也想讀?生練習(xí)后指讀。

5、那么,在這38小時(shí)里,是什么支撐著父親挖下去呢?

師:父親如此的了不起,兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢?

1、理解16段:生談體會(huì)

2、理解23段:生談體會(huì)。如果你是阿曼達(dá),怎么對(duì)父親說(shuō)這段話?生讀

3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢?

4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了,讓我們把這一幕展示出來(lái),一起讀這段父子^對(duì)`話。老師讀父親的話,同學(xué)們讀父親的話,再找一位同學(xué)讀旁白。

5、齊讀最后一段,讓我們一起來(lái)分享這幸福的時(shí)刻吧!再讀一次。

此時(shí)此刻,我心潮澎湃,我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動(dòng),為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢?回憶一下父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作,令你感動(dòng)的一幕幕,找出來(lái)有感情的讀出來(lái)吧?。ㄉ氉x后指讀)

1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一,會(huì)對(duì)這對(duì)父子說(shuō)什么?做什么?回去寫在日記本上。

2、最后送給大家一件禮物:一本書《感悟父愛(ài)》在這本書的序中有一句話很感人,也很富有哲理:總有一個(gè)人將我們支撐,總有一種愛(ài)讓我們心痛,這個(gè)人就是父親,這種愛(ài)就是父愛(ài)。

板書設(shè)計(jì): 17 地震中的父與子

父 子

挖 等

不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇八

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景,并在說(shuō)的.基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解詩(shī)句的意思,體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。

教學(xué)過(guò)程。

(一)介紹詩(shī)人,激發(fā)興趣。

大家聽說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?!钡墓适聠幔空l(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人?今天俺們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道,但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過(guò)科舉,做過(guò)縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時(shí)局動(dòng)蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

(二)初讀古詩(shī),整體感知。

1.自由讀古詩(shī),讀通順,讀流利。

2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。

(注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。

3.再自由讀詩(shī),把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。

4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑。(師適時(shí)板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑)。

鋪,鋪開。

弄,逗弄。

飽飯,吃飽了飯。

蓑衣:棕或草編織的外衣,用來(lái)遮風(fēng)避雨。

臥月明:躺著觀看明亮的月亮。

(三)再讀古詩(shī),交流學(xué)習(xí)。

1.再讀古詩(shī),利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。

(給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),交流討論。)。

2.反饋:你讀懂了什么?

3.根據(jù)同學(xué)回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思:

青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。

晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。

牧童放牧歸來(lái),在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒(méi)脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩(shī)。

(四)想象畫面,體會(huì)情感。

1.教師配樂(lè)朗讀,同學(xué)閉目想象。

2.同學(xué)反饋,把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。

3.同學(xué)配樂(lè)朗讀,邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4.體會(huì)到什么,迅速寫下來(lái),與小組同學(xué)交流。

5.全班交流所體會(huì)到的思想感情,教師加以引導(dǎo):

(詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的生活。)。

(五)感情朗讀,背誦古詩(shī)。

1.自由讀詩(shī),帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。

2.競(jìng)賽讀詩(shī),單個(gè)比,小組比,男女生比。(教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫)。

3.伴樂(lè),全班一起誦讀全詩(shī)。

第二課時(shí)(《舟過(guò)安仁》)。

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思。

3.想象詩(shī)中所描繪的情景。

4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。

教學(xué)難點(diǎn)。

以讀解意,以畫悟情。

教學(xué)過(guò)程。

(一)激趣導(dǎo)入。

上節(jié)課俺們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī),這節(jié)課俺們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小小朋友,而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想,那俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》(板書課題)。

(二)自讀感知,理解詩(shī)句。

1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。

(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)。

2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。

3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))。

篙:撐船用的竹竿或者木桿。

棹:船槳。

怪生:怪不得。

遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。

使風(fēng):借助風(fēng)的力量。

5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。

(一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)。

(三)再讀感悟,以畫悟情。

1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。

3.請(qǐng)同學(xué)描述畫面,引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

4.請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話寫在下面。

(詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說(shuō),把這些話寫下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)。

5.匯報(bào)展示:用投影儀展示局部同學(xué)的畫,并讓同學(xué)加以解說(shuō)。

(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。)。

(四)感情朗讀,背誦古詩(shī)。

1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。

2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。

3.誦讀古詩(shī)。

(五)拓展活動(dòng)。

你還知道哪些描寫兒童的詩(shī),請(qǐng)讀給大家聽聽。

第三課時(shí)(《清平樂(lè)·村居》)。

1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.理解這首詞的意思。

4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

感悟詞中田園生活的美好,讓同學(xué)受到美的熏陶。

教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入,解題。

1.板書課題,讀題。

2.解題:

“清平樂(lè)”是詞牌名,并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一,所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞,都可以伴樂(lè)歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?!扒迤綐?lè)”的“樂(lè)”要讀成“l(fā)ue”清平樂(lè)原本是一種音樂(lè)歌曲,后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目,意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂(lè)村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

(二)初讀,正音。

1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。

2.難字正音,引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn):茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3.全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀。

4.且讀且點(diǎn)評(píng),讀出韻律節(jié)奏。

(三)再讀,解意。

1.自由讀文,自主理解詞語(yǔ)意思。

2.自由匯報(bào)自身第一次讀課文的收獲,老師引導(dǎo)同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ):

茅檐:茅草搭的屋子。

醉里:喝了酒后,微微有點(diǎn)醉意。

吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好:相互之間很親密和睦的樣子。

翁媼:老翁、老婦人。

鋤豆:在豆田里鋤草。

無(wú)賴:音同“無(wú)賴”,這里指頑皮、可愛(ài)。

3.小組合作,結(jié)合插圖和注釋,疏通句子意思。

屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音,絮絮叨叨,還帶著幾分醉意,親切,美好!這是誰(shuí)家,一對(duì)青絲蒼蒼,公公,姥姥。

大兒子,在小溪東岸,豆地里鋤草。二兒子,正在編織雞籠,手藝可巧!小兒子,躺在溪邊剝蓮蓬,一個(gè)逗人喜愛(ài)的頑皮佬。

4.再讀全文,同學(xué)質(zhì)難問(wèn)疑。

(營(yíng)造民主課堂,讓同學(xué)發(fā)表自身的看法,有爭(zhēng)議之處,還可以展開討論)。

(四)精讀、悟情。

1.教師配樂(lè)范讀,同學(xué)閉目想象畫面。

2.請(qǐng)同學(xué)自由談所“看到”的畫面。

3.同學(xué)配樂(lè)自由讀,邊讀邊悟。

4.請(qǐng)同學(xué)自由談所悟到的思想感情。

安定、悠閑、快樂(lè)、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

(五)熟讀,成誦。

1.小組內(nèi)互讀,把所感通過(guò)朗讀表示出來(lái)。

2.全班朗讀,注意表達(dá)思想感情。

3.熟讀成誦。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇九

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

理解詩(shī)句的意思,體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。

(一)介紹詩(shī)人,激發(fā)興趣。

大家聽說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?!钡墓适聠??誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人?今天俺們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道,但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過(guò)科舉,做過(guò)縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時(shí)局動(dòng)蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

(二)初讀古詩(shī),整體感知。

1.自由讀古詩(shī),讀通順,讀流利。

2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。

(注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。

3.再自由讀詩(shī),把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。

4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑。(師適時(shí)板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑)。

鋪,鋪開。

弄,逗弄。

飽飯,吃飽了飯。

蓑衣:棕或草編織的外衣,用來(lái)遮風(fēng)避雨。

臥月明:躺著觀看明亮的月亮。

(三)再讀古詩(shī),交流學(xué)習(xí)。

1.再讀古詩(shī),利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。

(給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),交流討論。)。

2.反饋:你讀懂了什么?

3.根據(jù)同學(xué)回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思:

青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。

晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的.笛聲。

牧童放牧歸來(lái),在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒(méi)脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩(shī)。

(四)想象畫面,體會(huì)情感。

1.教師配樂(lè)朗讀,同學(xué)閉目想象。

2.同學(xué)反饋,把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。

3.同學(xué)配樂(lè)朗讀,邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4.體會(huì)到什么,迅速寫下來(lái),與小組同學(xué)交流。

5.全班交流所體會(huì)到的思想感情,教師加以引導(dǎo):

(詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的生活。)。

(五)感情朗讀,背誦古詩(shī)。

1.自由讀詩(shī),帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。

2.競(jìng)賽讀詩(shī),單個(gè)比,小組比,男女生比。(教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫)。

3.伴樂(lè),全班一起誦讀全詩(shī)。

第二課時(shí)(《舟過(guò)安仁》)。

教學(xué)目標(biāo)。

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思。

3.想象詩(shī)中所描繪的情景。

4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。

教學(xué)難點(diǎn)。

以讀解意,以畫悟情。

教學(xué)過(guò)程。

(一)激趣導(dǎo)入。

上節(jié)課俺們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī),這節(jié)課俺們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小小朋友,而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想,那俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》(板書課題)。

(二)自讀感知,理解詩(shī)句。

1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。

(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)。

2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。

3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))。

篙:撐船用的竹竿或者木桿。

棹:船槳。

怪生:怪不得。

遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。

使風(fēng):借助風(fēng)的力量。

5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。

(一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)。

(三)再讀感悟,以畫悟情。

1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。

3.請(qǐng)同學(xué)描述畫面,引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

4.請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話寫在下面。

(詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說(shuō),把這些話寫下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)。

5.匯報(bào)展示:用投影儀展示局部同學(xué)的畫,并讓同學(xué)加以解說(shuō)。

(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。)。

(四)感情朗讀,背誦古詩(shī)。

1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。

2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。

3.誦讀古詩(shī)。

(五)拓展活動(dòng)。

你還知道哪些描寫兒童的詩(shī),請(qǐng)讀給大家聽聽。

第三課時(shí)(《清平樂(lè)·村居》)。

教學(xué)目標(biāo)。

1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.理解這首詞的意思。

4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

感悟詞中田園生活的美好,讓同學(xué)受到美的熏陶。

教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入,解題。

1.板書課題,讀題。

2.解題:

“清平樂(lè)”是詞牌名,并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一,所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞,都可以伴樂(lè)歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂(lè)”的“樂(lè)”要讀成“l(fā)ue”清平樂(lè)原本是一種音樂(lè)歌曲,后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目,意思是“農(nóng)村閑居的人家”?!肚迤綐?lè)村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

(二)初讀,正音。

1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。

2.難字正音,引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn):茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3.全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀。

4.且讀且點(diǎn)評(píng),讀出韻律節(jié)奏。

(三)再讀,解意。

1.自由讀文,自主理解詞語(yǔ)意思。

2.自由匯報(bào)自身第一次讀課文的收獲,老師引導(dǎo)同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ):

茅檐:茅草搭的屋子。

醉里:喝了酒后,微微有點(diǎn)醉意。

吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好:相互之間很親密和睦的樣子。

翁媼:老翁、老婦人。

鋤豆:在豆田里鋤草。

無(wú)賴:音同“無(wú)賴”,這里指頑皮、可愛(ài)。

3.小組合作,結(jié)合插圖和注釋,疏通句子意思。

屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音,絮絮叨叨,還帶著幾分醉意,親切,美好!這是誰(shuí)家,一對(duì)青絲蒼蒼,公公,姥姥。

大兒子,在小溪東岸,豆地里鋤草。二兒子,正在編織雞籠,手藝可巧!小兒子,躺在溪邊剝蓮蓬,一個(gè)逗人喜愛(ài)的頑皮佬。

4.再讀全文,同學(xué)質(zhì)難問(wèn)疑。

(營(yíng)造民主課堂,讓同學(xué)發(fā)表自身的看法,有爭(zhēng)議之處,還可以展開討論)。

(四)精讀、悟情。

1.教師配樂(lè)范讀,同學(xué)閉目想象畫面。

2.請(qǐng)同學(xué)自由談所“看到”的畫面。

3.同學(xué)配樂(lè)自由讀,邊讀邊悟。

4.請(qǐng)同學(xué)自由談所悟到的思想感情。

安定、悠閑、快樂(lè)、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

(五)熟讀,成誦。

1.小組內(nèi)互讀,把所感通過(guò)朗讀表示出來(lái)。

2.全班朗讀,注意表達(dá)思想感情。

3.熟讀成誦。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十

目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,會(huì)寫14個(gè)生字,通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際和講述,了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ),結(jié)合課文,采用推測(cè)、換詞等方式,了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ),通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

2、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié))來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

3、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系,來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用,體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

4、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用,深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。

課前預(yù)習(xí):

1、要求學(xué)生自學(xué)生字,認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語(yǔ),通過(guò)詢問(wèn)、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式,了解他們的意思;讀課文,嘗試著通過(guò)結(jié)合上下文、查字典等方式,來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。

2、反復(fù)講課文讀幾遍,力爭(zhēng)將課文讀通順,讀懂每一句話的意思。

3、讀課文思考,課文講了怎樣的故事。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

本文跟我們學(xué)過(guò)的其他課文不一樣,除了小說(shuō)內(nèi)容是古代故事,文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡,我們先來(lái)認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生詞,糾正易錯(cuò)讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音,區(qū)分多音字。)。

2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下,教師介紹“丞相、都督”,順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。

3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的情況,結(jié)合“才干、妒忌”的理解,介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心,要?dú)⒑χT葛亮的緣由,結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思,幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮,最終沒(méi)害了,周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書情況,指導(dǎo)分段讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內(nèi)容。

匯報(bào)自己對(duì)課文的了解:草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來(lái)介紹。

指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長(zhǎng)嘆)”,用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話,表述主要內(nèi)容。

指導(dǎo)要點(diǎn):看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問(wèn)題,讓學(xué)生跟重復(fù)說(shuō),一直到說(shuō)清楚,符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚)。

(意圖,通過(guò)抓住主要情節(jié)概括、表述,基本讀懂課文主要內(nèi)容)。

第二課時(shí)。

導(dǎo)入:上節(jié)課,我們了解了這個(gè)故事,知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō),諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

回憶神機(jī)妙算的意思:神、妙:形容高明;機(jī)、算:指推測(cè)。驚人的機(jī)智,巧妙的計(jì)謀。在本文,諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地?那些機(jī)智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)。

好,那么,我們換個(gè)詞:說(shuō),諸葛亮“足智多謀”,我這比不上他。這樣換行不行?

(可能有結(jié)果。如果有結(jié)果,就是:足智多謀,沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思,表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果,那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行:好,那么,我們來(lái)研究一下,作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來(lái)的。

如果沒(méi)結(jié)果:好,我們來(lái)看看,作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的,看看換了到底行不行。)。

一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn),體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用,體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。

1、教師布置任務(wù):本文寫作上很有特點(diǎn),那就是我們讀文章的時(shí)候,一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑,一直讀下去,疑惑解開,一直讀到事情做完,疑惑才全部解開。

請(qǐng)同學(xué)們讀課文,用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方,表上序號(hào),再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方,標(biāo)上上同樣的序號(hào),看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學(xué)生自己讀書,做對(duì)應(yīng)性勾畫。

3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式,也可以不采用)。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自主讀書,感受文章伏筆照應(yīng)的地方,初步感受伏筆照應(yīng))。

相關(guān)要點(diǎn):

(1)周瑜要諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng),并且說(shuō)只要三天,還立了軍令狀(——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂),結(jié)果:草船借箭,借來(lái)了十萬(wàn)多支。

(2)諸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、軍士,能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

(3)魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。(萬(wàn)一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒(méi)提”。

(4)第一天、第二天、第三天白天,都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備(因?yàn)殚_始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白,諸葛亮要等大霧。

(5)到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊,(曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船,六百軍士啊,魯肅替我們提出了擔(dān)憂),諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái),(真的嗎?)曹操果然沒(méi)出來(lái),只是射箭。

學(xué)生交流的過(guò)程中,注意提出來(lái):為什么不到這里不明白了,困惑了,甚至擔(dān)憂了。

3、討論,認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”

我們不明白的這些事情,魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

但是,諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑,一條一條的體會(huì))。

周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料,他必須另想辦法(教師總結(jié):知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié):知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié):知魯肅)。

神機(jī)妙算!

用足智多謀行不行?

不行!

諸葛亮太神奇了,說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神!

正因?yàn)橹T葛亮知道一切,所以,“三天,造十萬(wàn)支箭”這事情嗎,對(duì)諸葛亮來(lái)講,可以立軍令狀嗎?既然可以,說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣(提示:他是劉備的丞相,軍師,還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)。

所以,諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中,他都表現(xiàn)得非常輕松,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。

讀課文,看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中,哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。

學(xué)生讀書,再勾畫。

(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái),只管飲酒作樂(lè)!),指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分,讀出諸葛亮的胸有成竹,舉重若輕。)。

4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

但是,在諸葛亮面前,他們顯得怎么樣?(弱智一般)。

介紹小說(shuō)的特點(diǎn):很多情節(jié)為想象出來(lái)的,而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》(介紹《三國(guó)志》),其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的),情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中,將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮,諸葛亮做事,這些人都被蒙在鼓里,而諸葛亮卻知道他們所思所想,實(shí)在太神奇了!)。

老師總結(jié):這就叫做對(duì)比襯托,是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!

5、研究開頭結(jié)尾的特點(diǎn):首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

教師提出問(wèn)題:文章開頭寫了周瑜,結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾:周瑜長(zhǎng)嘆一聲,諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!

結(jié)合全文來(lái)思考,這一嘆,嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度?

佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)!

二、布置拓展閱讀。

本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn),此后的教訓(xùn)還多著呢。《三國(guó)演義》中,有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”,怎么氣的?氣到什么程度?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義,找到有關(guān)章節(jié),一睹為快!

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一

1、了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。

2、知詩(shī)人,解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。

了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。

1課時(shí)。

一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。

(1)指名讀。(讀后評(píng)讀)。

(2)填空練習(xí),這《四十田園雜興》首詩(shī)是(宋代)詩(shī)人(范大成)所做。

二、教師點(diǎn)撥。

(1)知詩(shī)人,解詩(shī)題。

范大成(1126—1193)宋代詩(shī)人。字致能,號(hào)石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩(shī)人之一。他的詩(shī)題材廣泛,秀雅清婉,自具一格。在當(dāng)時(shí)就廣受稱贊。

課本上選的這首詩(shī)詩(shī)人描寫的是夏天的`景致。詩(shī)從寫景入手,點(diǎn)明時(shí)令。通觀全詩(shī),詩(shī)人在動(dòng)靜結(jié)合中,展示了一幅初夏江南生機(jī)盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。

(2)明詩(shī)意,感情讀。

師:自由讀詩(shī),結(jié)合注釋看能不能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。

梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。

——(正值江南初嚇時(shí)節(jié)),梅子金黃杏子也成熟了,麥花雪白雪白的,鮮黃的油菜花也開始落花結(jié)子了。

日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò),唯有蜻蜓蛺蝶飛。

——白天越來(lái)越長(zhǎng),農(nóng)民們都忙于農(nóng)事,籬笆邊很少有過(guò)往的行人,只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動(dòng)著。

(3)悟詩(shī)情。

師:全詩(shī)以高度概括的筆法,勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物。這首詩(shī)三句寫景,都顯得很優(yōu)美,只一句敘事,不直接寫勞動(dòng),卻從側(cè)面透露勞動(dòng)情況,很有意味。

(4)朗讀全詩(shī)。

三、練習(xí)誦讀。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十二

1、通過(guò)感悟人物的言行對(duì)老呂任勞任怨,不計(jì)個(gè)人得失、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生敬佩之情。

2、運(yùn)用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義,學(xué)習(xí)反復(fù)的寫法。

3、有感情的朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟人物的言行,體會(huì)人物思想品質(zhì)。

理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。

1、通過(guò)變換相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),改變?nèi)宋镎f(shuō)話的語(yǔ)氣,從而使得學(xué)生體會(huì)出老呂雖是一個(gè)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)負(fù)過(guò)重傷的功臣,可他并沒(méi)有當(dāng)成一回事、沒(méi)有炫耀。(淡泊名利)。

2、通過(guò)人物一問(wèn)一答所表現(xiàn)出的不同語(yǔ)氣,突顯出老呂絲毫不覺(jué)得自己曾經(jīng)為祖國(guó)人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷有什么可以夸耀的,在他看來(lái),這是很平常的事,不值得大驚小怪。

3、通過(guò)老呂先后兩次話語(yǔ)語(yǔ)氣的對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

4、文中先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”,通過(guò)體會(huì)它們的不同含義,從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的精神。

5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章,在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借此,進(jìn)一步體會(huì)在刻畫人物時(shí)不僅可以通過(guò)描寫人物的言行、神態(tài),同時(shí)可以通過(guò)心理活動(dòng)描寫等內(nèi)容,展現(xiàn)人物的品質(zhì),以及一篇寫人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì),而且可以運(yùn)用對(duì)話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題:《深山風(fēng)雪路》。

2、在這條深山風(fēng)雪路上,留給你印象最深的是什么?

板書:老呂清晰的腳印。

3、明確:文章先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”

4、出示:

“這山間小道上的腳印啊,是這樣的默默無(wú)聞,然而又是這樣的放著光彩!”

問(wèn):為什么說(shuō)這山間小道上的腳印放著光彩?

5、下面就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這條深山風(fēng)雪路,感受那一串串清晰的腳印!

請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內(nèi)容,把你感受最深的內(nèi)容深入地讀一讀,談?wù)勀愕捏w會(huì)。

(一)重點(diǎn)引導(dǎo)感悟“談傷疤”部分,體會(huì)老呂不計(jì)個(gè)人得失的品質(zhì)。

(1)指名讀11—16自然段,之后談?wù)勛约旱捏w會(huì),其他同學(xué)評(píng)讀也可以談出或讀出自己的體會(huì)。

(2)出示:

“脖子?噢!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

此處的“?”表明什么?(想不起來(lái)了)。

重點(diǎn)感悟“炮彈皮碰的?!蹦愀惺艿搅耸裁??

從“平靜”一詞中你感受到了什么?(沒(méi)有放在心上、不當(dāng)回事)。

(3)出示句子,比較理解。

a、“脖子?噢!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

b、“脖子!噢!炮彈皮碰的!”老呂激動(dòng)地說(shuō)。

(4)比較:“我好奇地問(wèn)”“老呂平靜地說(shuō)”

“我”好奇,是因?yàn)槔蠀尾弊由系纳钌畹膫痰膩?lái)歷讓我奇怪,他一定又很危險(xiǎn)的經(jīng)歷吧!

老呂平靜是他絲毫不覺(jué)得自己曾經(jīng)為祖國(guó)人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷有什么可以夸耀的,在他看來(lái),這是很平常的事,不值得大驚小怪。

(5)齊讀這句話?!安弊樱苦?!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

師:對(duì)于這樣一位談起自己的輝煌過(guò)去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄,我有什么樣的感受呢?

齊讀(我的心理活動(dòng)):

出示:

我心中一動(dòng)。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印,我不由得肅然起敬。

板書:不居功自傲。

過(guò)渡:文中的我和老呂在這深山風(fēng)雪路上巧遇,通過(guò)談起老呂脖子上的傷疤,使我了解到老。

(二)圍繞談工作,體會(huì)老呂是一個(gè)熱愛(ài)工作、默默奉獻(xiàn)的人。

1、出示:

他告訴我,走這條郵路送信,已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下,從鄉(xiāng)郵政所到冷風(fēng)口,一天來(lái)回50多里,25年,30多萬(wàn)里路,繞地球約四周。

(1)從中體會(huì)到了什么?

數(shù)字說(shuō)明,體會(huì)到時(shí)間長(zhǎng)、路途遠(yuǎn)。

(2)提問(wèn):這是一條怎樣的路?如果你走在這樣的深山風(fēng)雪路上,你有怎樣的感受?請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。

(3)指名讀,通過(guò)朗讀把我們帶入到那深山風(fēng)雪路上。

在這樣的山間小道上(齊讀這驚人的數(shù)字):一天來(lái)回50多里,25年,30多萬(wàn)里路,繞地球約四周。

2、引導(dǎo)感悟“談?chuàng)Q工作”部分,體會(huì)老呂任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

師:現(xiàn)在欽佩老呂的我,后來(lái)更被他深深的感動(dòng)了。來(lái)讀讀換工作的內(nèi)容,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

出示:第19自然段。

“那……怎么行!”老呂一著急,說(shuō)話也有些結(jié)巴了,“這兩年雖說(shuō)來(lái)了些新人,可還是不夠用,我要不跑,不是還得占人嗎?再說(shuō)我也走慣了這條路!”

(1)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老呂的語(yǔ)言,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(2)老呂為什么急了?你感受到了什么?(任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn))。

(3)輕聲自讀,讀出自己的感受。

(4)師:回想談傷疤時(shí)老呂的語(yǔ)氣,你有什么發(fā)現(xiàn)?

出示:

a、“脖子?噢!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

b、“那……怎么行!”老呂一著急,說(shuō)話也有些結(jié)巴了。

指名兩位同學(xué)對(duì)讀。(通過(guò)老呂兩段話語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的對(duì)比進(jìn)一步體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。)。

男女生對(duì)讀。,通過(guò)同學(xué)們有語(yǔ)氣地朗讀,讓我們體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

板書:無(wú)私奉獻(xiàn)。

(5)師:在抓人物語(yǔ)言時(shí),還要體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。

總結(jié):我們從文中對(duì)老呂神態(tài)及語(yǔ)言細(xì)致入微的刻畫中,可以了解到老呂做郵遞員工作時(shí)間之長(zhǎng),行程之遠(yuǎn)以及他對(duì)工作的熱愛(ài),表現(xiàn)了他火一般的熱情。

過(guò)渡:說(shuō)話間,到了分手的地方,在呼嘯的寒風(fēng)中、在迷茫的雪霧里、在險(xiǎn)峻的小路上,老呂繼續(xù)艱難地前行,小路上又出現(xiàn)(齊說(shuō)):一串清晰的腳印。

(三)體會(huì)三次“清晰的腳印”的含義。

老呂這一串串的腳印,不僅僅印在險(xiǎn)峻的小路上,戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上,同時(shí)也印在了同學(xué)們的腦海中,請(qǐng)同學(xué)們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關(guān)語(yǔ)句讀一讀,體會(huì)其中的含義。

出示:

第一次:“不遠(yuǎn)的岔道上有一串清晰的腳印,腳印沿著險(xiǎn)峻的小道,向前、向上,消失在半山腰的雪霧之中?!?/p>

第二次:“我心中一動(dòng),想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印,我不由得肅然起敬?!?/p>

第三次:“他哈哈笑著,朝我擺擺手。于是,去冷風(fēng)口的小路上,又出現(xiàn)了一串清晰的腳印。”

1、三次出現(xiàn)是不是重復(fù)了呢?請(qǐng)你讀一讀,體會(huì)一下每次出現(xiàn)各有怎樣的不同含義。小組討論。(出示表格)。

次數(shù)不同點(diǎn)。

第一次表現(xiàn)老呂工作環(huán)境的艱險(xiǎn)。

第二次表現(xiàn)老呂是一個(gè)不居功自傲的人。

第三次表現(xiàn)老呂是一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人。

2、教師總結(jié)反復(fù)的寫法:同樣的語(yǔ)句在文中多次出現(xiàn),又能帶給讀者不同的感受,這樣的描寫叫做反復(fù)。

“清新的腳印”三次出現(xiàn),讓我們一次比一次加深了對(duì)老呂的了解。

(四)體會(huì)最后一個(gè)自然段的含義。

1、齊讀最后一個(gè)自然段。

2、出示:為什么說(shuō)這山間小道上的腳印默默無(wú)聞?dòng)址胖獠剩?/p>

3、這一自然段描寫了我的內(nèi)心感受,也是為了襯托老呂的品質(zhì)。

(這是老呂留下的一串串腳印,一個(gè)曾經(jīng)戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的英雄,在這深山風(fēng)雪路上一天來(lái)回50多里,25年,行走30多萬(wàn)里路,是老呂愛(ài)崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的精神放著光彩。)。

這兩篇課文同為寫人的文章,在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第一,在刻畫人物的方法上:

《在炮兵陣地上》:通過(guò)描寫彭總語(yǔ)言、神態(tài),表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

《深山風(fēng)雪路》:運(yùn)用對(duì)話描寫和心理描寫等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

第二、寫作內(nèi)容上:

《在炮兵陣地上》:通過(guò)記敘一件事來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。

《深山風(fēng)雪路》:主要是通過(guò)寫兩個(gè)不很熟悉的人一路談話,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

第三、文章結(jié)構(gòu):

《在炮兵陣地上》:按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

《深山風(fēng)雪路》:以老呂“清晰的腳印”為線索來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的。

總結(jié):

由此看來(lái):1、我們?cè)诰毩?xí)寫人的文章時(shí),不僅可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫,同時(shí)可以通過(guò)人物心理活動(dòng)刻畫人物,從而表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)使我們了解到,一篇寫人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì),而且可以運(yùn)用對(duì)話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)。

深山風(fēng)雪路。

老呂。

不居功自傲。

清晰的腳印放光彩。

無(wú)私奉獻(xiàn)。

作業(yè)布置:

1、說(shuō)說(shuō)老呂是一個(gè)怎樣的人?

2、想一想,我們是怎樣體會(huì)出老呂這些品質(zhì)的?

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十三

宋·王安石。

京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

秋思。

唐·張籍。

洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開封。

長(zhǎng)相思。

清·納蘭性德。

山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

七律·長(zhǎng)征。

毛澤東。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開顏。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十四

1認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,學(xué)寫7個(gè)生字,培養(yǎng)識(shí)字能力。

2正確、流利、有感情地朗讀課文,感受影子的有趣,激發(fā)好奇心。

第一課時(shí)。

猜謎語(yǔ):人人有個(gè)好朋友,烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走,卻是啞巴不開口。(你走他也走,你停他也停。晴天里有他,陰天里沒(méi)他。)。

你能用一筆畫出你的影子嗎?你能用“影子”說(shuō)一句話嗎?(多請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)畫,同時(shí)多請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō),大家邊聽邊看。)。

從你們的發(fā)言中我聽出來(lái)了,影子是你們的好朋友;從你們的圖畫中我還看出來(lái)了,影子是個(gè)變來(lái)變?nèi)サ男≌{(diào)皮,是吧?那誰(shuí)最能干,會(huì)寫“影子”這個(gè)詞語(yǔ)?(抽生上臺(tái)寫出課題的后部分“影子”)。

板書課題的前部分“我的”,生齊讀課題“我的影子”

1獨(dú)立試讀。

先在生字表里自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,再小聲地讀一讀課文,在不認(rèn)識(shí)的字下面打上點(diǎn)。

2小組教讀。

把你不認(rèn)識(shí)的字在四人小組里提出來(lái),請(qǐng)其他小朋友幫助你學(xué)會(huì),如果有全組都不認(rèn)識(shí)的字,就請(qǐng)字典老師來(lái)幫忙。

3自由練讀。

小聲地讀一讀課文,遇到還沒(méi)認(rèn)熟的字,就把它組成的詞語(yǔ)反復(fù)多讀幾次,再接著往下讀。

4同桌輪讀。

同桌輪流讀全文(a生讀第一段,b生讀第二段……)讀的同學(xué)要認(rèn)真讀準(zhǔn)字音,盡量讀通順;聽的同學(xué)要仔細(xì)聽,如果他都讀對(duì)了就要送五星(同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星),如果出了錯(cuò)就要幫幫他。

同桌幫助你讀準(zhǔn)了幾個(gè)字?用你的小手(做手勢(shì))告訴老師。提醒一下,你有沒(méi)有道謝喔?其他同學(xué)一定是得到了五星吧,那你就大聲地夸夸自己吧!(學(xué)生豎起大拇指說(shuō):棒,棒,我真棒?。?。

你覺(jué)得同桌讀哪個(gè)自然段特別棒,愿意推薦他當(dāng)小老師,讀給全班同學(xué)聽一聽嗎?(開始學(xué)生推薦時(shí)可只說(shuō):我推薦我的同桌xx讀第x自然段,后來(lái)可逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出推薦理由。)。

聽小老師開火車讀全文。

你想評(píng)選誰(shuí)當(dāng)今天的朗讀明星?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)別人的朗讀,欣賞別人的優(yōu)點(diǎn))。

老師向朗讀明星贈(zèng)送五星。

6自主選讀。

你也想當(dāng)朗讀明星嗎?那你就站起來(lái)大聲地讀一讀吧,可以讀全文,也可以只選你最喜歡的自然段。

全班齊讀課題,自愿起立讀課文。

和影子朋友一起玩,開心嗎?是呀,小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心!他發(fā)現(xiàn)了些什么?還向影子朋友提了個(gè)什么問(wèn)題?(讓學(xué)生暢所欲言,互相交流閱讀感受。教師針對(duì)學(xué)生閱讀反饋調(diào)整第二課時(shí)講讀課中的重難點(diǎn)。)。

那你打算怎樣和影子交朋友,去尋找你的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題呢?(玩游戲、做實(shí)驗(yàn)、查資料、請(qǐng)教大人、畫畫……)。

好!咱們明天再來(lái)交流,你們自己的發(fā)現(xiàn)和你們心中的問(wèn)題。

1自主識(shí)字。

小朋友們讀課文真棒,課文中的生字寶寶想單獨(dú)跑出來(lái),看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里,快把他們請(qǐng)出來(lái),擺一擺,讀一讀。(使用配套的學(xué)生識(shí)字卡片自主識(shí)字)。

2舉字卡游戲。

a生當(dāng)考官,提問(wèn):“影”字在哪里?b生在講臺(tái)上舉字卡,其余學(xué)生在座位上舉字卡,回答:“影”字在這里。(同學(xué)們舉了字卡后要對(duì)照b生舉的字卡,檢查自己舉對(duì)了沒(méi)有。)。

3猜字游戲。

(剛才b生舉字卡時(shí)可順便將字卡貼在黑板上,為此游戲做準(zhǔn)備。)c生上臺(tái)蒙住眼睛,d生上臺(tái)選中一個(gè)生字,問(wèn)大家:看清楚了嗎?大家回答:看清楚了!快來(lái)猜一猜!c生指著生字問(wèn)大家:是不是x?猜對(duì)了,大家就說(shuō):對(duì),對(duì),對(duì),并把生字讀三遍。猜錯(cuò)了,大家就說(shuō):不是x!繼續(xù)猜!

4開火車。

師:火車火車往哪兒開?生:往這兒開!往這兒開!

開單軌火車時(shí),先讀字音再組詞;開雙軌火車時(shí),只讀字音。

1識(shí)記字形。

出示生字:遠(yuǎn)、迷。

冬冬有一把金鑰匙,是幫助我們記生字的金鑰匙,想得到它就趕快到書上34頁(yè)去找一找。(學(xué)生自讀金鑰匙)。

你能用冬冬教“護(hù)”字的方法來(lái)教一教“遠(yuǎn)”和“迷”嗎?

你知道嗎?教“影”字也可以用這個(gè)方法。(或者問(wèn):剛才哪個(gè)同學(xué)教“影”字時(shí),和冬冬用的`是同樣的方法?)。

你發(fā)現(xiàn)了嗎?這三個(gè)字有什么共同特點(diǎn)?

2指導(dǎo)書寫。

學(xué)生讀帖,觀察重點(diǎn)筆畫在田字格里的擺放。

學(xué)生發(fā)表意見,教師相機(jī)范寫“影”。(學(xué)生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄)。

學(xué)生寫生字:影、遠(yuǎn)、迷。

同桌互評(píng)。

1識(shí)字游戲。

師:生字寶寶出來(lái)啦?。◣熧N生字卡片)。

生:藍(lán)天藍(lán),白云白,生字寶寶出來(lái)玩?。ù颂帉?duì)話是利用學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成)。

學(xué)生上臺(tái)取下生字卡片,讀字組詞,領(lǐng)讀全班。

2組內(nèi)檢測(cè)。

今天由每組的2號(hào)同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng),檢查本組識(shí)字情況:(1)出示生字卡片,組員輪讀。(2)組織同學(xué)幫助有困難的組員糾正發(fā)音或識(shí)記字形。(3)向全對(duì)的同學(xué)贈(zèng)送五星,即在書上生字表旁畫五星。(4)輪讀中出錯(cuò)最多的同學(xué),將獲得一次單獨(dú)檢測(cè)的機(jī)會(huì),即由他一人來(lái)認(rèn)讀所有生字卡片,如果全對(duì),也將獲得一顆五星。

3字詞句連讀。

出示課件:(分男女生齊讀)。

這篇課文主要講了“我”在路燈下發(fā)現(xiàn)了自己的影子,和影子朋友一起玩,“我”發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象。今天我們一段一段地細(xì)讀課文,一起來(lái)欣賞這些有趣的現(xiàn)象。

1第一自然段。

同桌合作讀一讀第一自然段,演一演“我和影子”,看哪對(duì)同桌配合得最默契。

請(qǐng)同桌上臺(tái)表演。(除了揮手、蹦跳外,注意拓展新的動(dòng)作。)。

抽讀第一自然段,學(xué)生評(píng)價(jià)。(通過(guò)學(xué)生的聽與評(píng),體會(huì)讀好“忽然”,讀出我的驚喜,后幾句話讀出影子的活潑、機(jī)靈。)。

學(xué)生練讀,齊讀。

2第二自然段。

邊看插圖,邊聽范讀第二自然段。

看插圖(1):文中哪句話在寫?出示句子,指導(dǎo)朗讀。

看插圖(2):文中哪句話在寫?出示句子,指導(dǎo)朗讀。

指導(dǎo)朗讀時(shí),注意問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣,讀出影子的神秘、有趣。

學(xué)生齊讀。

“我”發(fā)現(xiàn)了什么?你知道這是為什么嗎?(仔細(xì)對(duì)照插圖和聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì))。

3第三自然段。

抽讀第三自然段,學(xué)生評(píng)價(jià)。(讀出影子的調(diào)皮、可愛(ài))。

學(xué)生自讀、齊讀。

“我”發(fā)現(xiàn)了什么?你知道這是為什么嗎?

同桌合作:用“前、后、左、右”創(chuàng)編拍手兒歌“影子影子,捉迷藏。燈在x,影子在x?!?/p>

請(qǐng)同桌上臺(tái)表演拍手兒歌,帶領(lǐng)全班做。

4第四自然段。

抽讀第四自然段,學(xué)生評(píng)價(jià)。(讀出對(duì)影子的好奇、探索)。

學(xué)生齊讀。

昨天你用什么方式和影子交上了朋友?你有了什么新的發(fā)現(xiàn),新的疑問(wèn)?(交流游戲和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,觀察到的現(xiàn)象,心中的疑問(wèn),搜集到的相關(guān)科普知識(shí)、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等。)。

在生活中,除了奇妙的影子以外,還有哪些現(xiàn)象也讓你很好奇呢?

生活的世界豐富多彩,愿你們多多去看,多多去想。做一個(gè)有好奇心的人,不但充滿樂(lè)趣,而且呀,說(shuō)不定你還會(huì)成為小發(fā)明家呢!

出示生字:主、離、越、捉。

你覺(jué)得哪個(gè)字難寫,需要大家來(lái)幫助你?由學(xué)生選出需要重點(diǎn)指導(dǎo)的字:離、越。

先猜猜它們的筆順,再看課件檢查自己猜對(duì)了沒(méi)有。

自己練習(xí)書空,注意筆順。數(shù)筆畫。

學(xué)生讀帖,指導(dǎo)在田字格中寫“離”“越”

自學(xué)“主”“捉”,練習(xí)書寫。

寫完后交流:

(1)你有什么好辦法來(lái)記字,說(shuō)出來(lái)和大家分享。

(2)你覺(jué)得你哪個(gè)字寫得最好,給大家說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)驗(yàn),讓大家也學(xué)學(xué)。

從課文中找出自己最喜歡的句子,再美美地讀一讀。

學(xué)生交流最喜歡的句子時(shí),可自己讀給全班聽,也可邀請(qǐng)人一起讀。根據(jù)學(xué)生讀到的句子,相機(jī)做句式練習(xí)?!耙粫?huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“……,……也……”

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十五

卜算子詠梅(詠物抒情)。

驛外斷橋邊,寂寞開無(wú)主。

已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。

零落成泥碾作塵,只有香如故。

示兒(愛(ài)國(guó))。

死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同。

王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁。

秋夜將曉出籬門迎涼有感(愛(ài)國(guó))。

三萬(wàn)里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

元朝(1)。

王冕墨梅(詠物抒情)。

我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕。

不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。

明代(3)。

1、駱賓王詠鵝(動(dòng)物)。

鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水,紅掌撥清波。

2、唐寅畫雞(動(dòng)物)。

頭上紅冠不用裁,滿身雪白走將來(lái)。

平生不敢輕言語(yǔ),一叫千門萬(wàn)戶開。

3、于謙石灰吟(詠物/愛(ài)國(guó))。

千錘萬(wàn)鑿出深山,烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。

清代(6)。

1、高鼎村居(四季/景色)。

草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙,

兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

2、袁枚所見(情趣)。

牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

3、查慎行舟夜書所見(景)。

月黑見漁燈,孤光一點(diǎn)螢。

微微風(fēng)簇浪,散作滿河星。

4、納蘭性德長(zhǎng)相思(思鄉(xiāng))。

山一程,水一程,

身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。

風(fēng)一更,雪一更,

聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。

5、鄭燮竹石(詠物抒情)。

咬定青山不放松,立根原在破巖中。

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。

6、龔自珍己亥雜詩(shī)(政治)。

九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

畫(詩(shī)謎)。

遠(yuǎn)看山有色,近聽水無(wú)聲。

春去花還在,人來(lái)鳥不驚。

作者一說(shuō)是王維,或說(shuō)為大川禪師。

90、十七日觀潮。

宋代:陳師道。

漫漫平沙走白虹,瑤臺(tái)失手玉杯空。

晴天搖動(dòng)清江底,晩日浮沉急浪中。

91、過(guò)零丁洋。

宋代:文天祥。

辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說(shuō)惶恐,零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。

92、題臨安邸。

宋代:林升。

山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?

暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。

93、游園不值。

宋代:葉紹翁。

應(yīng)憐屐齒印蒼若,小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。

94、石灰吟。

明代:于謙。

千錘萬(wàn)鑿出深山,烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。

95、竹石。

明代:鄭燮。

咬定青山不放松,立根原在破巖中。

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。

96、村居。

清代:高鼎。

草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

97、己亥雜詩(shī)。

清代:龔自珍。

九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

98、己亥雜詩(shī)。

清代:龔自珍。

浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。

落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。

99、論詩(shī)。

清代:趙翼。

李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳,至今已覺(jué)不新鮮。

江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。

100、獄中題壁。

清代:譚嗣同。

望門投止思張儉,忍死須臾待杜根。

我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十六

公元前341年,魏國(guó)舉兵攻打韓國(guó)。

魏國(guó)向齊國(guó)求援,齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后,即派太子申、大將龐涓率兵10萬(wàn)阻擊齊軍??墒?,魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí),齊軍早已越過(guò)邊境西去。

魏軍猛追齊軍,田忌問(wèn)孫臏如何對(duì)付魏軍。孫臏眉頭一皺,計(jì)上心來(lái)。他對(duì)田忌說(shuō):“魏軍速成剽悍,以為我軍怯弱,而我們利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!碧锛删毦毞Q贊:“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。

根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案,兩軍一接觸,齊軍就立即后撒,誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中,發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用,心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半,他又振作精神,令士兵加速追趕。

第三天,齊軍的灶只剩下供3萬(wàn)人用的了,龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說(shuō):“我知道齊軍一向怯弱,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)!”于是,他丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝的騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。

孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒,橫七豎八丟在路上,只留其中最大一株,剝?nèi)淦?,寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬(wàn)名弓箭手埋伏在附近,命令他們夜間看到火光就一齊放箭。

一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?,魏軍只得停下?lái)。暮色中,龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字,就命人點(diǎn)起火把,想看個(gè)究竟。就在這時(shí),齊軍萬(wàn)箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無(wú)法挽回,長(zhǎng)嘆道:“讓孫臏這小子成全了名聲。”于是手持佩劍自刎而死。魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。

2.默讀課文,能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

3.理解課文內(nèi)容,知道齊軍取勝的原因。

重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。

教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

大家以前學(xué)過(guò)《空城計(jì)》這個(gè)故事,知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì),巧妙地躲過(guò)你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí),類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事,在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文,又是誰(shuí)巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀,最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

二、檢查交流,檢查字詞。

出示:

韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。

學(xué)生認(rèn)讀,自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。

三、細(xì)讀課文,感悟理解

1.自讀課文,理清層次。

故事背景(1、2自然段)

故事經(jīng)過(guò)(3至6自然段)

2.默讀看課文,介紹梗概。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事情?

3.精讀課文,知道什么是“減灶示弱”,了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。

(2)合作交流。

出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!?/p>

分析

魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)

我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。

孫臏這句話中,講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件,“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。

(3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子,說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺(jué)?

(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

師導(dǎo):龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發(fā)現(xiàn)――

生接:齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用,

師導(dǎo):龐涓心里――

生讀:不免惴惴不安

師導(dǎo):到了第二天,龐涓卻發(fā)現(xiàn)――

生讀:齊軍地灶減去了一半,

師導(dǎo):龐涓

生讀:又振作精神,令士兵加速追趕

師導(dǎo):第三天,龐涓高興極了,因?yàn)楱D―

生接:齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了

師導(dǎo):龐涓認(rèn)為――

生接:這是齊軍不敢迎戰(zhàn),紛紛逃亡所致

師導(dǎo):所以,龐涓驕傲地說(shuō)――

生接:萬(wàn)知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)

師導(dǎo):龐涓再也顧不上多想,便――

生讀:丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。

討論后,教師點(diǎn)撥:

“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要,樹林茂密?!?/p>

交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢(shì)險(xiǎn)要,樹林茂密)

“一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞?,魏軍只得停下?lái)?!?/p>

孫臏的“運(yùn)籌帷幄,料事如神”

“魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申”

交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果,進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”,所起地決定性作用。

理解思考:你覺(jué)得孫臏和龐涓各是怎么地人物?

四、總結(jié)課文,拓展延伸。

1.復(fù)述課文。

2.拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

板書

25馬陵之戰(zhàn)

孫臏 減灶示弱――勝

智取

龐涓 驕傲輕敵――敗

根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載,“梁惠成王二十八年,穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫,鄭師敗逋。”魏國(guó)派遣襄疵攻打韓國(guó)汝南的梁、赫,韓國(guó)派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn),韓國(guó)戰(zhàn)敗,后求救于齊,于是就有了司馬遷筆下,齊國(guó)在韓國(guó)五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載。《戰(zhàn)國(guó)策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。

南梁在汝河上游,秦朝后稱梁縣,今屬汝州。韓魏兩國(guó)在此暴發(fā)激戰(zhàn),雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵,并非《史記?孫子吳起列傳》中所說(shuō),是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國(guó)。

韓國(guó)得到齊國(guó)答應(yīng)救援的允諾,人心振奮,竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻,但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗,只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī),任命田忌為主將,田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色,一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣:充任軍師,居中調(diào)度。

但根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策?南梁之難》記載,韓國(guó)并非得到齊國(guó)允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗,而是齊國(guó)暫時(shí)坐山觀虎斗,等到韓國(guó)五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐,并非孫臏或田忌。魏國(guó)自己的史書《竹書紀(jì)年》中,也沒(méi)有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn),馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。

魏國(guó)眼見勝利在望之際,又是齊國(guó)從中作梗,其惱怒憤懣自不必多說(shuō)。于是決定放過(guò)韓國(guó),轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻:好好教訓(xùn)一下齊國(guó),省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后,即命太子申為上將軍,龐涓為將,氣勢(shì)洶洶撲向齊軍,企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國(guó)兵力沒(méi)有記載)

齊軍已進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)縱深地帶,魏軍尾隨而來(lái),孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況,在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場(chǎng)地形條件之后,定下減灶誘敵,設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針,造成在魏軍追擊下,齊軍士卒大批逃亡的假象,并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬(wàn)名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè),規(guī)定到夜里以火光為號(hào),一齊放箭,并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉,在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。

龐涓在接連3天追下來(lái)以后,見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶,武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散,士卒逃亡過(guò)半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重,只帶著一部分輕裝精銳騎兵,晝夜兼程追趕齊軍至馬陵,見剝皮的樹干上寫著字,但看不清楚,就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒(méi)有讀完,齊軍便萬(wàn)弩齊發(fā),給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊,魏軍頓時(shí)驚恐失措,大敗潰亂。

龐涓智窮力竭,眼見敗局已定,遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊,又連續(xù)大破魏軍,并俘虜了魏軍主帥太子申。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十七

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、學(xué)生自主識(shí)字,在實(shí)踐中總結(jié)不同的識(shí)字方法,靈活運(yùn)用。

2、認(rèn)記2個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確書寫“波、游、戲”3個(gè)字。

3、朗讀詩(shī)歌,感知風(fēng)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌的韻味。

4、續(xù)編詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

5、通過(guò)隨文識(shí)字,自主識(shí)字,游戲識(shí)字等方法,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

6、通過(guò)多種方式的朗讀,陶冶情操,升華感情。

7、培養(yǎng)觀察自然,熱愛(ài)大自然的興趣。

教具準(zhǔn)備:字詞卡片、課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,揭題激趣。

1、導(dǎo)語(yǔ):

同學(xué)們,今天老師先請(qǐng)大家欣賞一首首古詩(shī):解落三秋葉,能開二月花。過(guò)江三盡浪,入竹萬(wàn)竿斜。(出示課件引入)。

設(shè)計(jì)理念:運(yùn)用動(dòng)畫的課件吸引學(xué)生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎,有趣,從面投入十分的學(xué)習(xí)熱情。

2、這首詩(shī)寫的是什么?

3、讀題后(點(diǎn)擊課件“圖片”)引入本課教學(xué)。

過(guò)渡語(yǔ):風(fēng)常和我們?cè)谝黄?,生活中你在哪兒見過(guò)風(fēng)?有過(guò)什么感受?學(xué)生交流。

設(shè)計(jì)理念:這一課件重在培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!帮L(fēng)吹葉動(dòng)水波蕩”,這時(shí)課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學(xué)生的生活實(shí)際,又與課文內(nèi)容相聯(lián)系,配以輕風(fēng)拂過(guò)聲,營(yíng)造出濃濃的詩(shī)情畫意。

二、整體感知,隨文識(shí)字。

1、出示“課文”課件,看、聽詩(shī)歌。(要求學(xué)生標(biāo)清小節(jié),勾畫出生字、新詞)。

2、學(xué)生自由識(shí)字(點(diǎn)擊“生字”課件)。

a.學(xué)生利用自制的字卡,與同學(xué)互幫互助。

c.集體齊讀字詞。

d、把字寶寶送回句子中讀一讀。

設(shè)計(jì)理念:“生字”課件的及時(shí)出示,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念,做到字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在語(yǔ)境中靈活的識(shí)記字詞。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式,能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3、再讀全文,整體感知。想一想,議一議:詩(shī)中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤跡?(板書略)。

設(shè)計(jì)理念:從整體到局部,再回到整體,讓孩子們從不同的角度,不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。

三、抓重點(diǎn)詞句,精讀感悟。

1、過(guò)渡:

風(fēng)就像一位淘氣的娃娃,是那樣的活潑可愛(ài)。你最喜歡詩(shī)中的哪一節(jié)?學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)細(xì)讀品味。

設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化,能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、分別指名賞讀。(讀一讀、議一議、畫一畫)隨機(jī)精讀感悟三個(gè)小節(jié)。

a、指名讀,集體評(píng)議。

b、抓重點(diǎn)詞讀讀感悟微風(fēng)輕拂的意境:顫動(dòng)-抖動(dòng);林木點(diǎn)頭;起波-蕩起波紋。

c、指導(dǎo)賞讀。(讀出對(duì)風(fēng)的喜愛(ài),語(yǔ)氣輕柔、愉悅的語(yǔ)調(diào))個(gè)別范讀、齊讀、小組賽讀。

d、畫一畫風(fēng)(分小組畫)、展示評(píng)比。

設(shè)計(jì)理念:三節(jié)課件都可以分別點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生體驗(yàn)情境。同時(shí)伴著輕柔的音樂(lè),徐徐送來(lái)的微風(fēng),在充分的誦讀中,讓課堂詩(shī)意流淌,詩(shī)意濃濃,使學(xué)生在感受美的過(guò)程中陶冶情操。

3、想一想,這三節(jié)詩(shī)所描寫的是一樣的,如果說(shuō)不一樣,請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)有什么不一樣?

設(shè)計(jì)理念:體會(huì)三節(jié)詩(shī)所描寫的風(fēng)力的大小不同,感悟詩(shī)人精巧的行詩(shī)設(shè)計(jì)與安排。

四、拓展練習(xí)。

寫一寫風(fēng),積累背誦我能行。

1、當(dāng)個(gè)小詩(shī)人,同桌互說(shuō)。

2、(出示課件)完整地編一小節(jié),集體交流。

設(shè)計(jì)理念:此處課件及時(shí)出現(xiàn),可以積極地?fù)軇?dòng)學(xué)生思維的琴弦,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、積累背誦。(將續(xù)寫的小詩(shī)和課文連起來(lái)讀一讀,感受創(chuàng)作成功的喜悅)。

4、選讀精美的小詩(shī)。

a、課件出示。

b、課外自讀。

設(shè)計(jì)理念:生活是語(yǔ)文的大課堂,把學(xué)校小課堂中學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中,才是我們教的最終目的,所以我們不能局限于三尺講臺(tái)、一本教育科書,把學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引領(lǐng)入生活,培養(yǎng)會(huì)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型學(xué)生。

因此,小學(xué)生的課外閱讀與積累是重要的。我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),是有一定的難度,但是我們要讓學(xué)有余力的孩子跳一跳,摘得蘋果。

五、小結(jié)。

風(fēng)無(wú)處不在,只要我們留心觀察,風(fēng)就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘,細(xì)心的孩子一定會(huì)找到更多的“自然朋友”。

教后反思:

由于教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)中感覺(jué)得心應(yīng)手。學(xué)生讀得有感情,大多數(shù)能背誦。識(shí)字方法交流時(shí),雖然,發(fā)言的孩子不多,但是識(shí)記生字的方法很好,特別是記“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子臥在水面上,有趣又巧妙,學(xué)生記憶深刻。

不足之處是:課件的設(shè)計(jì)有一點(diǎn)問(wèn)題,動(dòng)畫態(tài)的畫面運(yùn)用過(guò)多,影響了學(xué)生注意力的指向性,沖淡了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。以后的課件應(yīng)多以文本的形式,突出語(yǔ)文的特性。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十八

1.知識(shí)與技能:正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字;理解“五彩繽紛、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文,整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺(jué)感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛(ài)生活的感染。

2.過(guò)程與方法:教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活,在相互驗(yàn)證中產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí),要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的反思,點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,體會(huì)海倫積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛(ài)生活的感染。

聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺(jué)感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛(ài)生活的感染。

在充分體會(huì)理解課文的基礎(chǔ)上,引發(fā)對(duì)自己生活現(xiàn)狀的思考。

課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。

一、導(dǎo)入。

1.播放第一單元相關(guān)圖片,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)初步認(rèn)識(shí)課本中美好的大自然。

2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景,讓學(xué)生感受來(lái)自親身游歷所見的美好大自然。

3.播放不常見的大自然的圖片,讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。

4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是閱讀課本,親身游歷,還是觀看視頻,都需要我們有一雙健全的雙眼,從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。

二、解題。

1.作者簡(jiǎn)介。

2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅(jiān)的其他國(guó)內(nèi)外名人,使學(xué)生開闊視野,陶冶情操,反思自我。(出示課件)。

三、朗讀訓(xùn)練。

1.教師范讀。

要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)。

2.檢查課前預(yù)習(xí)情況。

(1)給詞語(yǔ)注音(出示課件)。

凱勒健康無(wú)恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問(wèn)長(zhǎng)途跋涉五彩繽紛潺潺流水無(wú)動(dòng)于衷。

(2)理解詞語(yǔ)(出示課件)。

無(wú)恙惦記天賦捫心自問(wèn)五彩繽紛無(wú)動(dòng)于衷。

四、整體感知,把握課文的主要內(nèi)容。

1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文,談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)。

(學(xué)生讀后敘述、回答,教師梳理,引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)。

(朗讀相關(guān)段落的文字,小組交流,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動(dòng)作和描寫景物的詞語(yǔ)入手體會(huì)。)。

3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對(duì)生活的熱愛(ài)?

(學(xué)生回答,教師引導(dǎo))。

五、作業(yè)。

作者說(shuō)“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見,他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無(wú)動(dòng)于衷”,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。

六、板書設(shè)計(jì)。

假如只有三天光明。

動(dòng)作性撫摩輕輕的貼。

描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。

1.由于剛參加工作,對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入,所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。

2.實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離,很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒(méi)有在課堂得到實(shí)際操作。我想,這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí),慢慢的積累經(jīng)驗(yàn),不斷的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)!

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十九

1、在語(yǔ)言環(huán)境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語(yǔ)的含義,積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語(yǔ)。

2、朗讀課文,嘗試列小標(biāo)題來(lái)概括事件的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)文章圍繞中心選材,循序漸進(jìn)地安排寫作順序的表達(dá)特點(diǎn)。

4、感受鮑叔牙待友的情深意重,激發(fā)學(xué)生敬佩之情。

一、人物介紹,引入課題。

1、師:同學(xué)們,如果說(shuō)歷史是一本厚重的書,那無(wú)數(shù)歷史人物便是一部部傳奇。今天,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位傳奇人物——鮑叔牙(板書:鮑叔牙)這些成語(yǔ)和哪些歷史人物有關(guān)?(交流:扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗)。

2、師:誰(shuí)來(lái)讀一讀關(guān)于他的介紹?

3、鮑叔牙是歷一個(gè)大賢大智之人,今天我們一起走近鮑叔牙,讀一讀關(guān)于他的故事。

4、補(bǔ)全課題,齊讀,從課題上你讀懂了什么?板書:真心待友。

二、了解事件,列小標(biāo)題。

1、輪讀課文開頭、結(jié)尾齊讀,其他部分指名讀,思考:為什么這樣讀?(2—6;7—9;10—11)。

2、發(fā)生在哪幾個(gè)時(shí)間段里的事?按什么順序?qū)懙模?/p>

板書:一起做生意時(shí)一起當(dāng)兵時(shí)一起做官時(shí)(課文按照時(shí)間推移的順序選寫了三個(gè)事例,其實(shí)作者這樣寫還有其他用意,學(xué)到后面我們?cè)賮?lái)體會(huì)。)。

3、借助填空,概括內(nèi)容。

5、小結(jié):“助、護(hù)、為”三個(gè)字提綱挈領(lǐng)、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。

三、學(xué)習(xí)三件事,感受鮑叔牙待友的情深意重。

了解了文章的脈絡(luò),我們先看他倆一起做生意時(shí),文章直接寫鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些?邊讀邊劃邊體會(huì)。

再默讀他們一起當(dāng)兵打仗時(shí),在你最有感受的語(yǔ)句做做批注。

1、出示句子:鮑叔牙知道自己如果繼續(xù)做官,可能對(duì)管仲不利,于是就決定向齊桓公辭官回鄉(xiāng)。

師:這段文字和課文有什么不一樣?(體會(huì)“毅然”就是堅(jiān)決的、肯定的,下定決心的意思)。

2、舍身可以毫不猶豫,舍官卻要下定決心,讀讀上下文,想想什么道理?

3、鮑叔牙可不是貪圖官職,在中國(guó)古代有一句話,出示:身可危也,而志不可奪也。

4、想象說(shuō)話面對(duì)鮑叔牙的辭官,齊桓公挽留他說(shuō):“;”(師:想一想這句話該讀出什么語(yǔ)氣?誠(chéng)懇、稱贊)管仲勸他說(shuō):“”;(什么語(yǔ)氣?堅(jiān)定)一些大臣更是議論紛紛,替他打抱不平,有的說(shuō):“”,有的說(shuō):“”,還有的說(shuō):“”。但是第二天,鮑叔牙還是悄悄離去。

5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因。

師:何必呢?為什么鮑叔牙要這樣做?在書中找答案。

出示:鮑叔牙說(shuō):“我不這樣做,管仲也會(huì)這樣做的。我總以為,他比我有本領(lǐng),有膽量,總有一天,他會(huì)干出更大的事業(yè)。”

師:更大的事業(yè)是指?(管仲的事業(yè),國(guó)家的事業(yè))管仲?zèng)]有辜負(fù)好友的一片真心,為了達(dá)到民足、國(guó)富、兵強(qiáng),管仲進(jìn)行了一系列改革,齊國(guó)由于管仲實(shí)行改革,很快強(qiáng)盛起來(lái)。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主,為齊桓公創(chuàng)立霸業(yè)立下了不朽的功勛,被齊桓公尊為仲父。

6、小結(jié):鮑叔牙是為了朋友,更是為了國(guó)家的利益,甘愿放棄自己的官職,舍棄自己的志向,他的胸襟是那樣開闊,品格是那樣高尚!

7、創(chuàng)設(shè)情境:當(dāng)管仲功成名就時(shí),好多人都來(lái)夸他——人們會(huì)夸:“”管仲會(huì)說(shuō):“”生我的是,真心待我的是!

四、總結(jié)全文。

1、現(xiàn)在你們知道這三件事情為什么按這樣順序?qū)懥嗣??(真心的程度越?lái)越深,安排材料是循序漸進(jìn)的,在自己的寫作中要加以借鑒)。

2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今,我們現(xiàn)在常用“管鮑之交”這個(gè)成語(yǔ)形容朋友之間親密無(wú)間、相互信任。

3、積累表現(xiàn)朋友交情的詞語(yǔ),齊讀。你還知道哪些描寫朋友之間的成語(yǔ)或名言?

形影不離情同手足。

管鮑之交生死之交。

患難之交莫逆之交。

古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇二十

1.通過(guò)掂一掂、提一提等體驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受“重力”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安裝用重力拉動(dòng)的小車,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái),拉力越大,小車運(yùn)動(dòng)越快。

4.培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

1.人類早在幾千年前就發(fā)明了車,現(xiàn)在車已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說(shuō)說(shuō)你知道哪些類型的車。

2.圖片出示香港太平山的纜車,你們認(rèn)識(shí)圖上的這輛車嗎,它是怎樣爬上山坡的?

3.讓我們也來(lái)安裝一輛小纜車。出示課題:我們的小車。

師(一手拿一根線,線上吊一個(gè)小鉤,一手在鉤上放一個(gè)墊圈):手一松開,會(huì)怎樣?

生:往地上掉。

生:墊圈就不會(huì)掉到地上。

生:小車有可能會(huì)動(dòng)起來(lái)。

師:試試吧。(師把手松開,小車被拉動(dòng)了)。

生(非常興奮):真的.是這樣。

師:那大家認(rèn)為是什么使小車運(yùn)動(dòng)的呢?

生:墊圈拉的。

生:是重力的原因。

生:手松開后,墊圈要往下掉,小車就跟著走了。

生:我想應(yīng)該這樣解釋,墊圈跟剛才的水、書本、書包一樣,都有一個(gè)向下的力,就是重力,老師手一松開,墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力,就把小車?yán)瓌?dòng)了。

師:解釋得真不錯(cuò)。那剛才老師用了幾個(gè)墊圈就把小車?yán)瓌?dòng)了?

生(齊聲):一個(gè)。

師:那如果我多加幾個(gè)呢?小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣?

生:會(huì)很快。

生:墊圈多加幾個(gè),就是拉力加大了,拉力加大,小車的速度肯定也會(huì)加快。

3.閱讀課本上的資料,知道物體都有一個(gè)向下的力,這個(gè)力叫重力。

4.學(xué)生分組領(lǐng)取材料,并按課本中的圖示組裝小車,然后用墊圈拉動(dòng)小車。

1.說(shuō)說(shuō)你們?cè)趧偛庞脡|圈拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)?小車的運(yùn)動(dòng)快慢一樣嗎?

2.小車運(yùn)動(dòng)快慢不一樣,可能是什么原因造成的?請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)一下。

3.你能用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)嗎?小組討論實(shí)驗(yàn)方法。

·標(biāo)明小車的起點(diǎn)和終點(diǎn),讓小車每一次行駛的路程相同。

·逐個(gè)增加墊圈的個(gè)數(shù),仔細(xì)觀察當(dāng)墊圈數(shù)量達(dá)到幾個(gè)時(shí),輕輕敲擊桌面小車就能運(yùn)動(dòng)起來(lái)了。

·繼續(xù)增加墊圈個(gè)數(shù),觀察小車的運(yùn)動(dòng)速度有什么變化。

·相同墊圈數(shù)拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)要多做幾次。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師巡視指導(dǎo)。

墊圈個(gè)數(shù)。

次數(shù)。

小車運(yùn)動(dòng)快慢。

5.討論:

·最少要用多少個(gè)墊圈才能拉動(dòng)小車?

·當(dāng)墊圈數(shù)量不斷增加時(shí),小車的運(yùn)動(dòng)有什么變化?

·通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),你知道了什么?

:足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái),拉力越大,小車運(yùn)動(dòng)越快。

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