學習技巧可以幫助我們更快速地掌握知識，提高學習效率。寫總結時要注意自身的立場和角度，確保表達的客觀中立而真實。如果你對總結寫作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
有效合作在語文中的運用論文篇一
創(chuàng)造性思維在作文中的運用，就是我們所說的作文思維創(chuàng)新。
培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力要養(yǎng)成拓展思維的習慣，因為從本質上看，思維創(chuàng)新就是思維多向拓展的成果。進行多向拓展思維，主要有以下集中途徑：
1.縱向比較思維。不同時代事物、觀念等的聯(lián)系比較。如屈原、文天祥愛國思想的異同，張騫和王昭君出塞的意義比較等等。
2.橫向比較思維。不同角度、地域之間的比較，如果是不同性質事物觀念等聯(lián)系比較，則為對比思維。
3.內向思維。有現(xiàn)象到本質的思維。材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象提出問題，要寫出立意深刻的文章，必須分析“料”的深層意蘊，透過現(xiàn)象揭示本質。
4.前后雙向思維。逆溯原因，推想未來或結果。從材料出發(fā)，由此及彼，由表及里，由果溯因，不斷推演，不斷探究聯(lián)想。
如果善于多向拓展思維，即使是有限的材料，也能寫出豐富的內容；即使是人們熟知的材料，也能寫出立意新穎的文章。只要多揣摩實踐，一定會提高拓展思維能力。
【運用技法】。
逆反思維。逆反思維就是打破思維定勢而對現(xiàn)成結論作出否定的思維。例如人們說“萬物喪志”，你說“玩物未必喪志”；人們常說“要快樂的享受生活”，你卻認為“痛苦也是一種美麗”，人們探討“生命不能承受之重”，你議論“生命不能承受之輕”……這都是逆向思維。
發(fā)散思維。發(fā)散思維是對某一事物、現(xiàn)象或觀點作多角度思考而多向生發(fā)出見解的思維。人說“吃一塹，長一智”，你說“吃一塹反而少一智”，“長一智何必吃一塹”，“吃一塹未必長一智”，“吃一塹也能長三智”……這就是發(fā)散思維。
聚合思維。聚合思維也可以稱為統(tǒng)攝思維，與發(fā)散思維相反，它是對多個事物、現(xiàn)象或觀點進行聯(lián)系和歸納的思維。
側向思維。側向思維在某種意義上說，是發(fā)散思維的形態(tài)之一。以“老馬識途”為例，肯定“老馬識途”是正向，否定“老馬識途”則是反向。無論正反，都是圍繞“識途”的“識”展開思維。但是分析一下，老馬的長處在“識”--有見識、有經驗，而如果讓老馬負重物跑長途，非把它累死不可。千里馬是人才，老馬也是人才，這時如果立意寫一篇《善待“老馬”用其長》的文章，就是側向思維。
范文：
珍惜與生俱來的感動。
陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守侯。
--題記。
傳說女媧造人時，最先封入人體的就是感動。請聆聽大自然吧!聽一棵小草吐綠于狹縫之間，感動它的堅韌;聽細雨滋潤萬物，感動它的喜悅;聽蒼鷹翱翔于天宇，感動它的自由。
傾聽春，當一只小蟲吮吸小草猛然感到多汁，當一個孩子放風箏猛然感到飛騰，當一個患風痛的人猛然感到無比舒暢，他們一齊感動著把嘴噘成吹口哨形，發(fā)出共同的聲音--春。
傾聽夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風搖曳長袖，我們共同感動夏日的熱情奔放。
傾聽秋，感動是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！钡臍鈩?
傾聽冬，感動那獨釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的.世界，總是給人一種莫名的感動。
我珍惜四季的感動。
在家庭中，半夜學習之余，一杯送進屋中的白開水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動，這所有的感動交織到一起，構成了我充滿關愛，溫情，幸福的家庭生活。
在社會生活中，服務員的一聲“歡迎光臨”，列車員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊含著關懷，愛心與不懈的守候。我把這些感動視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。
畢業(yè)之即，回首四年初中生活，有歡樂，有笑語，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯(lián)歡會上一個個小品，相聲，有一次次班會中的自省與教導，有同患難的知己，有學習上的互助，在這即將離別之時只想對大家說一聲“珍惜難忘初中生活的感動。”
一方水土養(yǎng)一方人，一片落葉潤一片情，親身經歷了寒冬，冷冽，秋風，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個世界上我們有了這么多感動則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守候?！?/p>
這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯(lián)想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運用已有的材料，對多個現(xiàn)象進行聯(lián)系和歸納，根據自己的特長進行寫作。
文章內容充實，觀點鮮明，結構完整，有些語句極具意蘊，有較強的思辨性。體現(xiàn)了文章深厚的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現(xiàn)對人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。
有效合作在語文中的運用論文篇二
記敘、議論、抒情是文章的主要表達方式。其實在作文中，幾種表達方式往往可以糅合統(tǒng)一在一種文體或一篇作文中。我們可以根據自己的表達特長，選擇合適的表達方式，寫出別具新意的好文章。
在記敘類文章中，記敘是基本的表現(xiàn)手法，但也可以有議論和抒情。它一般有兩種基本方式：一是文章的主體部分是記敘，而開頭或結尾部分是議論或抒情；一是邊敘邊議（或抒情）。不管哪種表達方式，記敘是議論和抒情的基礎，而議論和抒情是記敘的深化。通常說來，對人物、事件、景物的描述比較具體，而議論和抒情則應力求精要，起到“畫龍點睛”的作用。
在議論類文章中，議論是基本的表現(xiàn)手段，但在行文中，也時有記敘。記敘大致有兩種情況，一是對議論對象的交待，二是議論時的舉例。不管哪一種，議論文中的記敘都要言簡意明。
在抒情類文章中，往往寓抒情于記敘之中，在敘述描寫的'字里行間滲透著作者的感情。感情是比較抽象的東西，獨立的、不依附于其它表現(xiàn)手法的抒情手段是不存在的。抒情總是通過議論、描寫，敘述等來表現(xiàn)的。一般說來，抒情分直接抒情和間接抒情兩種直接抒情常通過議論感嘆的方式來表達，間接抒情通過描寫和敘述的方式來表達。不管采用哪種方式，作者抒發(fā)的感情應當健康、真切、強烈以激起讀者的共鳴。
總之，不論哪種文體，記敘、議論、抒情、描寫等相結合，一定要注意內容的內在聯(lián)系，要注意轉換銜接自然，使全文融為一體。
[1][2]。
有效合作在語文中的運用論文篇三
隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術在課堂教學中的地位與作用越來越明顯?，F(xiàn)代媒體已經不再是輔助教師教學的演示工具。教師運用現(xiàn)代媒體的目的現(xiàn)在更多的是關注學生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)。作為一名小學語文教師，筆者努力將信息技術適當運用于語文課堂教學之中，以構置特定的教學情境，渲染教學氛圍，使學生產生共鳴，從而啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習技能。更重要的是運用信息技術可以有效地突破教學重、難點，改善課堂教學結構，提高教學效率，收到事半功倍的效果。
當今世界科學技術迅猛發(fā)展，掌握最新知識，緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問題。與時代發(fā)展相脫節(jié)的學生將得不到社會的肯定;沒有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術的語文教師也不會受到學生的歡。使用現(xiàn)代教育技術手段組織教學，有利于學生知識視野的拓寬，使知識的傳播具前沿性和全面性。當今，新知識、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書或是教參作為教學的法寶，顯然無法適應變化發(fā)展著的形勢。語文學科具有綜合性的特點，如果教師知識面窄、傳授知識手段單一落后，教學就會顯沉悶，學生的學習效果也不會很好得。
一些課文內容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統(tǒng)教學方法中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術手段開展教學活動，圖文并茂，聲像俱佳，可以達到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學人教版識字一這課是，通過學習十二個詞語感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學重點。由于識字課枯燥乏味我就預先設計制作了能體現(xiàn)詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂。課堂上，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內容，在悠揚的音樂聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開，樹木吐出新芽，鳥兒歡快的歌唱學生眼神中流露出對課文學習的興奮和向往之情。
傳統(tǒng)的教學方法，知識傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。而現(xiàn)代教育技術具有速度快、知識信息量多而不亂的特點，有利于滿足學生渴求知識的欲望，能夠有效提高教學效率。現(xiàn)代教育技術體現(xiàn)了很強的網絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論，實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，獲取大量的知識信息，使課堂教學的效率大大提高。
現(xiàn)代教育技術應用數字化教學材料，具有可以長久保存、可以通過網絡技術或其他通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段對語言和文化教育的發(fā)展是至關重要的：傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經驗的教師耗費心血編寫的語文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費;而采用現(xiàn)代教育技術進行教學，教師的智慧和經驗都將以電子技術的方式記錄，后來的教師在使用前人的課件時，可以從他們深邃的思想、獨特的教法中汲取經驗，也可以根據語文新課程的發(fā)展和授課對象的要求，在新。
現(xiàn)代教育技術用于語文教學，容易造成教師在教學活動中主導作用被忽視。在實際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡單的電子講稿。這實際上是因為部分教師對現(xiàn)代教育技術的理解片面，認為只要使用了現(xiàn)代的教學設備，就是進行了現(xiàn)代媒體教學，沒有把媒體與語文教學內容充分整合，沒有認真分析哪些內容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學生學習。實際上，現(xiàn)代媒體只能是語文教學活動中的輔助手段，在整個語文教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是絕對不應喪失的，失去了這些，語文教學中所特有的人文關懷和文學精神也就蕩然無存。
任何教學手段都不是萬能的，都有本身的局限性。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語文課上使用多媒體教學，一般教室的光線都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎薄弱的學生學習起來很吃力。加之目前軟件開發(fā)技術不高，長期使用多媒體教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生則會感覺學習內容單調、易疲勞，難以達到預期效果。
現(xiàn)代教育技術是一門新興的科學，它改革了傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段，是語文教學領域乃至所有學科的場深刻的革命。它對語文教學來講既是挑戰(zhàn)，也是機遇，更是構建新課程體系的探索，有效使用現(xiàn)代教育技術組織語文教學，將給語文教學帶來革命性的變革。
有效合作在語文中的運用論文篇四
多媒體信息技術的使用為小學語文課堂教學帶來了新的生機，在多媒體技術的作用下，小學語文課堂教學的效率得到了的提升，逐漸學生的課堂學習積極性變得更高，對于語文的學習興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術的使用還有效地豐富了學生的情感體驗，讓學生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學語文學習在多媒體中的應用提出以下看法。
小學語文；課堂教學；多媒體技術；綜合運用。
信息技術的發(fā)展促進了多媒體技術在社會各個領域的廣泛應用，在基礎教育領域，多媒體技術的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。在小學階段的語文教學中，有效地運用多媒體技術不僅能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，而且還能夠有效地豐富學生的課堂學習體驗，促進學生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術具有形象生動、信息承載量大的特點，能夠讓學生在語文學習的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學模式下更多的文學體驗。語文學科本就肩負著情感教育和德育教育的責任，然而小學生的生活閱歷非常有限，對于許多教材內容中所表_的深刻內涵并不能夠非常深切的領會。教師一般采用創(chuàng)設教學情境的方式來讓學生更好的體驗，隨著多媒體技術的使用，教師的教學情境創(chuàng)設的更為真實、生動，學生直觀的感受會更引起學生感同身受的體會。
語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在新課程背景下，小學階段的語文教育更加突出語文這門學科的人文性特點，強調要通過語文教學來豐富學生的情感體驗，塑造學生良好的內在品質，促進學生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學生自主地進行體驗和感悟，但是在既往的語文課堂教學中，由于客觀條件的限制，學生并不能夠獲得非常真切的學習體驗，一方面由于小學生生活閱歷有限，對于許多教材課文中所描述的內容無法透徹的理解，也就很難達到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學生缺乏形象思維能力，對于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實的形象，也就很難讓學生產生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術的使用，這一切都有了很大的改觀，因為多媒體技術具有形象生動的特點，教師可以利用多媒體技術將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實畫面的方式展示給學生，讓學生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學習體驗。
實踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術在促進語文教學改革方面已顯示了得天獨厚的優(yōu)越性。它是一個“以教師為主導，學生為主體”的動態(tài)過程，為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境。
信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學《只有一個地球》時，教師利用多媒體，創(chuàng)設情景，藍藍的天際中群星璀璨，其中一個藍白相間格外美麗的星球在不停地旋轉，再配上語言介紹，學生注視著屏幕，傾聽著如夢如幻的背景音樂，有身臨其境之感，自然而然地產生強烈的共鳴。有了多媒體的參與，學生在反復瀏覽圖文并茂、動靜結合的情景時，加強了直觀感知，體驗到了書中所描繪的情境，演示中，學生求知欲望和積極性高漲，科學探索欲油然而生。
教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。教學活動基于網絡環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。
總而言之，在小學語文教學中，教師應該有效地運用多媒體技術來輔助小學語文課堂教學，借助多媒體技術形象直觀的特點來有效地創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術信息承載量大的特點來有效地拓展學生的知識視野，豐富學生的人生閱歷，讓學生更好地體驗語文學習的過程，從而更好地塑造自己的內在品質，培養(yǎng)自身的道德情操。
有效合作在語文中的運用論文篇五
我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，電視劇播放到緊要關頭，總會插上一段廣告，讓你欲罷不能。播電視節(jié)目的人就很精明地利用了“懸念法”，巧妙地把握了觀眾的心理，緊緊抓住了觀眾的眼球。同樣，在課堂教學中偶爾也用一用這樣的方法，不僅能緊緊抓住學生的眼球，而且能使課堂迸發(fā)出異樣的光彩。
一、新課伊始，巧用懸念，激發(fā)求知欲。
在導入新課時巧妙地設置懸念，精彩的導人就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學蘇教版第六冊課文《狼和鹿》時，我先揭示課題，然后讓學生說說狼和鹿分別給他們留下了什么印象。
【片段一】。
生1：小鹿長得很可愛，身上有梅花一樣的斑點。
生2：小鹿還長著美麗的像小樹一樣的角，很善良，它只吃草和樹葉，不吃動物。
生3：狼非常兇殘，經常吃羊、兔子等動物。
生4：狼還吃人呢！太可惡了，我不喜歡狼。
師：是啊，貪婪而兇殘的狼怎么會和美麗而善良的鹿扯到一起呢？他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進課文，一探究竟吧！
這樣的導入巧妙設置了懸念，有效激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
二、首尾對照，利用文章出乎意料的結局設置懸念，激發(fā)學生主動學習。
在語文教學中，有些課文開頭講的是一回事，而結局卻恰恰相反，與開頭形成強烈對比。此時，我們就可以用這出乎意料的結局來設置懸念。
【片段二】。
生：課文的最后說，梅蘭芳成了世界聞名的京劇大師。
師：為什么從小眼睛沒有神兒、不是唱戲的料子的梅蘭芳卻在長大后能成為世界有名的京劇大師呢？讓我們仔細讀課文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教學，巧妙利用了事情發(fā)展中出乎意料的結局，利用課文首尾內容的強烈對比，設置懸念，引導學生去探究，使學生在探索問題的過程中達到樂學、愛學、主動學。
三、抓住文中關鍵問題，層層設置“懸念連環(huán)套”，讓學生“鉆進去”
在教學中，抓住文中關鍵問題，設置一個接連一個的懸念，能夠令課堂跌宕起伏，使學生好奇心高漲、興趣盎然。例如，在教學課文《狼和鹿》的時候，(語文教學論文)在導入新課之后，我設置了懸念。
【片段三】。
生：二十五年之后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
此處，我巧妙地利用森林前后的巨大變化設置了懸念，讓學生急迫地想知道其中的原因，鼓舞學生迫不及待地去尋求答案，大大激發(fā)了學生主動學習的興趣和欲望。學生為了解開這個“懸念連環(huán)套”，不得不“鉆進”課文里，認認真真地讀課文，迫切地尋找答案。
四、在課文需要拓展處設置懸念，生發(fā)開去。
教學中，為了使學生視野更加開闊，除了學習課本上的內容，我們還需要生發(fā)開去，這時我們還可以適當地利用設置懸念的方法來進行教學。
在教學《狼和鹿》一文，課堂即將結束的時候，學生已經明白了是因為狼被大量捕殺而導致鹿大量繁殖，從而吃光森林里的青草和綠葉，進而食物匱乏，導致疾病蔓延，成為破壞森林的“禍首”。此時，我又不失時機地設置了一個懸念。
【片段五】。
師：真正的“禍首”難道僅僅是鹿嗎？
生1：不是，是人們殺了狼，鹿才會大量繁殖，才會毀滅森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁禍首。
生：……（被老師問住了，啞口無言）。
生（恍然大悟）齊說：――要保護生態(tài)平衡。
課文行將結束，我在此處設置懸念讓學生深入思考，促使他們去聯(lián)想生活中人們種種破壞生態(tài)平衡的惡習，使課堂上處處閃動著智慧的光芒。
總之，如果在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，精心設計教學內容，合理設置懸念，讓它為我們的教學服務，那么我們的語文課堂將大放異彩。
（責編劉宇帆）。
有效合作在語文中的運用論文篇六
傳統(tǒng)的灌輸式教學難以激發(fā)學生的學習興趣，學生長期在這樣的課堂環(huán)境中進行學習會感到乏味，易產生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學生青睞的新媒體運用到課堂教學當中，能有效調動學生的學習熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認真對教師講解的每一個知識點進行深入的思考和分析。教師可以將相關社會實踐引入到語文教學當中，通過實例教學，加深學生對于知識點的記憶，同時提高教學效率。
例如在學習《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達的情感后，可以推薦學生關注“為你讀詩”官方微博，并向學生展示相關的內容，讓學生從中理解更多的現(xiàn)代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操，豐富學生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習，讓學生選擇自己喜歡的一首詩進行錄制，然后通過微博平臺與同學老師進行分享，以新穎的教學形式來提高學生對語文的興趣度。
二、有效運用微博提高學生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學生關注貼近高中生實際的微博公眾號，學生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進行直接的交流，對于提高學生學習語文的熱情、自信以及提升其文學素養(yǎng)大有裨益。學生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運用到寫作當中，提高寫作水平。
例如教師可以與學生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經渴望的模樣。”讓學生體會微博中所表達的情感，讓學生結合自身的實際思考微博的含義。在理解后使學生更好地運用到寫作中，同時能夠給予學生一定的激勵，激發(fā)學生的奮斗精神，為了人生的目標而不斷努力。教師還可以指導學生如何用簡潔準確的文字來表達自己的觀點，通過實踐來提升學生的寫作能力。
教師可以關注全班每位同學的'微博，從學生的微博動態(tài)中了解學生的近況，包括學習、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學內容相關的動態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學生共鳴，然后從學生的評論當中了解學生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學生進行溝通，交流的內容不限于學習，教師可以和學生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學生感興趣的話題，從而使學生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關注，從而加深師生間的情誼，使學生愿意敞開心扉與老師進行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的態(tài)度是怎樣的?”等。收集學生對這篇文章的理解或由這篇文章所產生的一些思考，使教師更好地掌握學生對于課文的理解程度，同時能夠了解學生對于人生觀與價值觀的看法，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
有效合作在語文中的運用論文篇七
懸念是一種吸引人高度注意的藝術手段。在語文課堂中運用懸念，可以喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望和興致。懸念這一教學技能，要根據教學目標、任務、內容和學生不同年級層次靈活運用。我在教學中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買。
即先把文章的魅力、事情的結果或文中某個突出的片段講給學生，讓學生嘗到甜頭，產生窮根究底的愿望。我在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，開課就借用懸念：“同學們，你們看過《祖國花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊員課余時間蕩舟北海，盡情歡樂的動人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會主義祖國的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學生吸引住了，當學生知道這歌詞就是要學習的課文時，學習興趣立刻高漲起來。
二、一反常態(tài)。
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學生面前，來引起學生的探究興趣。在教學《”科學怪人“》一課時，我是這樣來導入課文，引出學生探究興趣的。首先我問學生“科學怪人”是一個人的名字嗎？（不是。）那“科學怪人”指的是誰？（開文迪許。）為什么課題上要加引號？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會有這些“怪”表現(xiàn)呢？學生面對這個”反常"現(xiàn)象沉思起來，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學氣氛。
三、重重迷霧。
即在教學課文內容時，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學生的發(fā)條。在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設問：這里有幾段？（兩段。）講了誰和誰？（狐貍和烏鴉。）在學生回答的基礎上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學生讀完第一遍課文時就恍然大悟了，原來烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學生便饒有興趣地反復朗讀狐貍和烏鴉的幾次對話，在朗讀中讓學生揭解開了迷霧。在學完課文的基礎上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們去同情嗎？”讓學生回應全文找答案。一波未平一波又起，學生在藝術享受中完成了學習任務。
四、險象橫生。
此法適用于教學情節(jié)比較復雜緊張的課文。例如在教學《我也是普通一兵》一課時，可抓住江上遇險、情況危急、搶險之時的情節(jié)設下懸念，讓學生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學生熱愛我國老一輩無產階級革命家的感情。這一課的教學效果也就顯而易見了。
五、他山之石。
有時課文本身藝術吸引力不大，如一些知識短文、說明文等，教這些課文時，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發(fā)學生學習課文的求知欲。在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師先講述了一個小故事：這是一個真實的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個美麗的地方。那一年，有一位女大學生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來到了鹽城灘涂珍禽自然保護區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴?？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學生為了救這只丹頂鶴，而獻出了自己年輕寶貴的生命。這是一個多么令人傷心的真實故事啊！可是這位女大學生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學生便紛紛討論起來，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動物，女大學生為何舍命相救呢？利用這個懸念，不僅讓學生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學生保護野生動物的意識。
六、逆水行舟。
即有意提出與課文觀點不一致的問題，觸發(fā)學生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時，故意問：愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實的.“愚公”嗎？問題一出教室像開了鍋，最后那位老師引導學生統(tǒng)一了認識：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁。
即在一篇課文結束時留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，學生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個小女孩生活在我們社會主義中國，她的前途又將會怎樣呢？”課文雖已結束，但這個懸念卻在學生頭腦中縈繞不息。課后，學生展開了對比聯(lián)想，懂得了社會主義好、資本主義糟的道理。這樣一來，不僅加深了學生對課文的學習理解，而且也培養(yǎng)了學生熱愛社會主義的思想感情?？偠灾?，懸念是引導學生進入預定的教學程序和軌道之中的教學行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個人的銳智。在語文課堂教學中適時運用懸念，不但激起了學生的學習興趣，而且也激起了學生的思維，使學生的知識得到了延伸，認識得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時，這也是教學藝術的一種體現(xiàn)。
有效合作在語文中的運用論文篇八
隨著新媒體的不斷發(fā)展，微博成為最受學生歡迎的新媒體之一，學生也在通過微博來發(fā)表自己對于各類事件的看法，它滲透到了生活中的各個領域。將微博與高中語文教學相結合將會帶來較好的效果，教師應合理利用這一教學工具，從而提高教學效率和教學質量。因此，本文從中學語文的實際教學出發(fā)，探討高中語文教學中應用微博對課堂教學的作用。
前言。
微博作為信息傳播的有效平臺，具有較強的共享性與時效性，大受高中生的青睞。微博的廣泛使用為傳統(tǒng)的高中語文教學注入了活力，同時也帶來了新的機遇。利用微博輔助教學可以實現(xiàn)每位學生與老師自主交流的愿望，加強深度交流。同時能夠拓展學生的課外閱讀，使關注社會熱點，把握實事動態(tài)，豐富學生的知識面，積累寫作素材，創(chuàng)造良好的學習氛圍。有研究表明，我國的微博用戶已達3億，其中10至19歲的用戶群約占25%，說明微博中學生在微博用戶中也占有較大比重。由此可見，在高中語文教學中輔以微博將會獲得較為明顯的效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學難以激發(fā)學生的學習興趣，學生長期在這樣的課堂環(huán)境中進行學習會感到乏味，易產生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學生青睞的新媒體運用到課堂教學當中，能有效調動學生的學習熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認真對教師講解的每一個知識點進行深入的思考和分析。教師可以將相關社會實踐引入到語文教學當中，通過實例教學，加深學生對于知識點的記憶，同時提高教學效率。
例如在學習《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達的情感后，可以推薦學生關注“為你讀詩”官方微博，并向學生展示相關的內容，讓學生從中理解更多的現(xiàn)代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操，豐富學生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習，讓學生選擇自己喜歡的一首詩進行錄制，然后通過微博平臺與同學老師進行分享，以新穎的教學形式來提高學生對語文的興趣度。
教師可以關注全班每位同學的微博，從學生的微博動態(tài)中了解學生的近況，包括學習、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學內容相關的動態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學生共鳴，然后從學生的評論當中了解學生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學生進行溝通，交流的內容不限于學習，教師可以和學生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學生感興趣的話題，從而使學生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關注，從而加深師生間的情誼，使學生愿意敞開心扉與老師進行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的.態(tài)度是怎樣的?”等。收集學生對這篇文章的理解或由這篇文章所產生的一些思考，使教師更好地掌握學生對于課文的理解程度，同時能夠了解學生對于人生觀與價值觀的看法，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
三、有效運用微博提高學生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學生關注貼近高中生實際的微博公眾號，學生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進行直接的交流，對于提高學生學習語文的熱情、自信以及提升其文學素養(yǎng)大有裨益。學生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運用到寫作當中，提高寫作水平。
例如教師可以與學生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經渴望的模樣。”讓學生體會微博中所表達的情感，讓學生結合自身的實際思考微博的含義。在理解后使學生更好地運用到寫作中，同時能夠給予學生一定的激勵，激發(fā)學生的奮斗精神，為了人生的目標而不斷努力。教師還可以指導學生如何用簡潔準確的文字來表達自己的觀點，通過實踐來提升學生的寫作能力。
四、結語。
運用微博輔助高中語文教學能夠拓展學生獲取語文知識的途徑，更有效地將語文與生活聯(lián)系起來。高中教師應適應時代的變化，將微博這一新的教學工具運用到語文教學當中，促進語文教學的持續(xù)有效發(fā)展。同時在使用的過程中應注重對學生進行引導，防止學生盲目相信一些不實的言論，真正做到去其糟粕，取其精華，合理運用微博以促進語文教學的開展。
有效合作在語文中的運用論文篇九
為適應由應試教育到素質教育轉軌的的新形勢，迎接未來的挑戰(zhàn)，根據新課標中有關激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術與語文教學有效整合，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。
語文教學,信息技術教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)。
現(xiàn)代信息技術與語文教學的有效整合，能為學生創(chuàng)設充滿情趣、充滿競爭意識的愉快學生氛圍，發(fā)展學生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神，訓練學生的探究創(chuàng)新技巧，引導學生質疑問難、善思巧思、舉一反三、融會貫通、求變求新、勇于開拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進取、從而收到事半功倍的學習效果。這種創(chuàng)新能力用于語文學科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫作及綜合素質的創(chuàng)新訓練時，讓學生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對比以求博的思維方式，促使學生主動記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統(tǒng)教學中的被動學習變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動、有反饋的主動學習，從而大大提高了教學效果。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們在已有知識和經驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問題的大腦高級思維過程。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我們實驗的第一步就是運用現(xiàn)代信息技術具有的獨特優(yōu)勢，開設思維訓練課。具體做法是：根據教學內容和學生的實際情況，擬定一系列思維訓練的教學方案，選擇媒體的最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方式方法教給學生，并將其化遠為近、化虛為實、化靜為動、突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復雜為簡單，從而達到優(yōu)化訓練的目的，著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)造性個性，敢于沖破思維習慣的牢籠，學會從不同角度開拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學生學會用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實踐證明：學生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學習效果則事半功倍。
面對屏幕上隊員們心急火燎的尷尬場面，讓學生運用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時訓練有素，學生出謀取劃策，各抒已見，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來做管子，并用隨身攜帶的繃帶來造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結成了冰。再把中間的鐵管抽出來，水管就造成了。一根根冰管連接起來，通向基地。問題解決得獨特而迅速。學生面對難題，能因地制宜，隨機應變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓練課則為其插上騰飛的翅膀。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時間內，表達出較多的概念。能夠隨機應變，觸類旁通，能夠提出新的構思和新的方法。并且所提出的方法具有獨創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應用于作文效果甚佳。我們在實驗中，巧妙借助現(xiàn)代教育技術，精心設計饒有情趣的教學軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力，準確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構思巧妙、表達獨到的佳作便會應運而生。
信息技術在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導學生寫作《綠葉的聯(lián)想》時，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用vcd中一曲《綠葉對根的情意》導入情境，再播放精心制作的動畫《葉魂》，并鏈接植物網站，搜索并了解植物的生長史，啟發(fā)學生運用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側面盡可能多對綠葉進行聯(lián)想，并用屏幕上特定的情境來誘發(fā)學生靈感，教師再因勢利導，指導學生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進行多角度聯(lián)想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無私奉獻；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關系設喻，來體現(xiàn)綠葉對根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫作效果甚佳。
應用現(xiàn)代信息技術在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維更是得天獨厚，大有可為，多媒體獨特的優(yōu)勢讓閱讀創(chuàng)新教學如虎添翼。閱讀教學中學生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見解的目的去閱讀課文。
創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動的中心則由作者轉到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維的路線。不僅把閱讀當作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學模式為本，并因文而異、因時而異、實施一整套行之有效的閱讀教學創(chuàng)新方案。
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進行擴展、深化，續(xù)寫、改寫以訓練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評價、比較的過程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨創(chuàng)性；或根據教材內容，設計系列智力趣味訓練題以活躍教學氣氛，訓練思維的靈活性；或引進與教材同步的課外佳作，開闊學生視野，拓展學生思路，訓練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學《皇帝的新裝》時，利用多媒體生動直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現(xiàn)皇帝癖好新裝，騙子行騙有術，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當眾出丑這一情節(jié)，讓學生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對故事進行擴展、深化、續(xù)寫，根據皇帝和騙子的性格特征，充分展開想象力,續(xù)寫皇帝和騙子的另一個故事。于是許多立意深刻、構思巧妙、表達獨特的故事便會應運而生。與此同時，學生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓練的過程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
開展語文活動課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學生的綜合素質，是前三項創(chuàng)新內容的擴展、深化和鞏固，是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學的實踐中以現(xiàn)代信息技術為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運用網絡資源，創(chuàng)設生動形象、賞心悅目的立體教學情境，構建具有趣味性、教育性、實踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動結構形式，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、以趣促學、樂此不疲，實現(xiàn)學生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進學生整體素質的全面提高。
由于現(xiàn)代信息技術與語文教學的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學，并創(chuàng)設了競爭機制，探究、創(chuàng)新活動的內容也因此變得形象化、生動化。
有效合作在語文中的運用論文篇十
交互式電子白板是對傳統(tǒng)多媒體課件與黑板教學優(yōu)勢的繼承與發(fā)展，兼有二者的雙重優(yōu)勢，有效解決了課件教學的高度固化以及黑板教學的枯燥無味，使得整個教學更具生機與活力，更具開放性與交互性，顯示出了無可替代的教學優(yōu)勢。將交互式電子白板運用于語文教學中，徹底改變了以往語文教學的枯燥無味、單向灌輸的狀態(tài)，更加迎合了教情與學情的需要，更能展現(xiàn)語文學科教學的魅力，更能激起學生對語文學科濃厚的學習興趣，優(yōu)化教學結構，與學生一起展開積極的互動學習，帶領學生一起暢游那奇妙的文字世界。這正是推進語文教學改革，構建高效語文教學的重要手段?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對交互式電子白板在小學語文教學中的具體運用淺談如下幾點。
一、運用電子白板讓學生快樂學習。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有樂之，對認知對象感興趣，對于自身而言學習才不會成為一種負擔，相反而是一種享受、一種樂趣，這樣學生才能主動而愉悅地參與進來，尋找快樂、進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這是教學成功的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板與其他教學手段相比，更具直觀性與形象性，更富藝術感與動態(tài)感，將之運用于語文教學中可以改變以往枯燥而靜止的課堂教學，讓整個教學更加生動活潑、愉悅輕松，以小學生所喜愛的色彩、形象、聲音等來展現(xiàn)教學內容，更能帶給學生感官上的強烈沖擊，將學生原本分散的注意力與渙散的思維集中起來，激起學生內心求知的熱情，從而帶領學生展開快樂而主動的學習。如古詩是語文教學的重要內容，其語句精練，如果只是單純的講解，教學枯燥，學生也會認為古詩難學難懂，而容易對古詩詞的學習失去興趣。運用交互式電子白板，可以借用其集圖片、投影、音樂、畫面于一體的特點，將簡短難懂的古詩轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的優(yōu)美情境，以音樂、畫面等來刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，激活學生的思維，讓學生將更多的思維與注意力集中在古詩的教學上，這樣才能激起學生學習古詩的濃厚興趣與強烈的動機，從而使學生展開主動的古詩學習活動。
小學生年齡小，處于認知的初級階段，理解能力相對較弱，在重難點上理解起來具有一定的困難，再加以傳統(tǒng)教學以語言描述為主，這使得學生理解起來更加困難。而采用交互式電子白板，可以借助其特有的圖像、聲音、動畫等來彌補學生思維的缺失，將那些抽象深奧難懂、難以用語言描述的內容轉化成直觀而豐富的畫面、生動而形象的圖片、悅耳而動聽的音樂，化抽象為形象，化深奧為具體，化理性為感性，化靜止為動態(tài)，將這些教學重難點直觀形象而立體地呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生從中獲取大量淺顯易懂的感性認知，并由此上升為理性認知，如此才能達到對抽象知識的真正理解與掌握。如識字教學是低年級教學的重點也是難點。傳統(tǒng)的識字教學采用教師領讀學生跟讀，依靠學生的機械模仿與反復訓練來達到識記的效果。這樣的教學效果不盡如人意。運用電子白板可以使教學活起來、動起來，以學生所喜愛的方式來將漢字的音形義綜合呈現(xiàn)，這樣的學習既是快樂的，同時又是有效的。一方面，教師直接書寫，動態(tài)呈現(xiàn)書寫過程。教師可以在白板上來進行漢字的書寫，邊寫邊講，讓學生看清筆畫的順序，這樣更加利于學生對于漢字筆畫與形狀的掌握。不是傳統(tǒng)黑板教學的枯燥，也不是傳統(tǒng)課件教學的機械化，而是教師的親身示范與多維展現(xiàn)，這為識字教學增添些許亮點，讓整個識字教學更富有趣味性與實效性。另一方面，動態(tài)模擬，展現(xiàn)漢字形成。我們可以利用電子白板的動態(tài)與模擬功能來呈現(xiàn)漢字的形成過程，如日月，可以先出示實物，然后將這些學生所熟悉的物轉換成字，這樣可以幫助學生加深對漢字意義的理解，使得漢字教學更高效。
三、運用電子白板培養(yǎng)學生思維能力學習的目的不只是讓學生掌握基本的知識，更為重要的`是要讓學生學會思維，掌握學習方法。在語文教學中我們也不能只是讓學生就文字表面來學習，只是讓學生會讀會寫，更為重要的是要引發(fā)學生的想像，培養(yǎng)學生思維能力。而小學生年齡小，認知水平低，理解能力差，生活閱歷有限，要激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，就要為學生提供豐富的思維表象。電子白板具有豐富的信息，可以突破時空限制，為學生提供豐富而多元的教學信息，將一篇篇靜止的文字短文轉換成逼真的畫面、生動的場景，這樣更能展現(xiàn)文中鮮活的人物、感人的場景、真摯的情感，帶給學生的不是單一的刺激，而是全方位的感官刺激。既能為學生提供豐富的素材，豐富學生的表象積累，又能引發(fā)學生充分的想象與聯(lián)想，讓學生真正地走進文本，與作者零距離接觸，展開直接的心靈對話。如在學習《金色的草地》時，教師就可以利用電子白板強大的綜合演示功能來向學生真實而直觀地再現(xiàn)文本描述的情景，帶領學生一起走進文本，與作者一起感受大自然的美好。這樣就可以激發(fā)學生的思維，讓學生展開豐富的想象與聯(lián)想，在頭腦中勾勒畫面，與作者一起來感受草地的綠色與金色，這樣更能培養(yǎng)學生的思維能力。
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總之，語文教學中交互式電子白板的運用，讓課堂教學更加生動、活躍，更加富有開放性，更能增強教學的感染力，從而實現(xiàn)全體學生與教師的共同參與與積極互動，讓語文教學更加精彩。
有效合作在語文中的運用論文篇十一
文言文是我國古代文化的精華，文言文閱讀是高中語文學習的一個重要組成部分。說它重要，不僅是因為文言文閱讀在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因為它對我們整個語文學習的重大影響。無論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語文學科成績的實際出發(fā)，提升學生準確地解讀和推斷文言詞語的閱讀思維素質，都理應是富有十分重要的實際意義的。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語、理解句子，進而理解文意。而作者在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。因此，我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就可以——而且應該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過對詞的組合，對句子結構等方面的分析來理解詞義，理解句義。語法掌握牢固了，對古漢語的語言特點就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強了。
一、通過分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。
一個詞，盡管義項繁多，但當它進入句子，就只能有一個恰當的解釋。所以解釋文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據這個詞和其它詞構成的語法關系來推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準確地理解詞語的用法和意義。
如：（侯生）微察公子，公子顏色愈和。《信陵君竊符救趙》。
孤立地看這句中的“微”，許多學生是很容易草率地回答“微小”的?！拔ⅰ笔怯羞@個意義，但我們的目光如果放寬一點，就會發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動詞“察”的，與“察”構成偏正短語，譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”？結合“微”的“小”這一意義，聯(lián)系一下“察”，學生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。
詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學生必須要掌握的內容?；钣迷~最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結構關系。如果我們平時只是告訴學生，它本來是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領學生分析一下前后詞的組合關系，再講活用現(xiàn)象，學生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當然，學生如果養(yǎng)成了分析的習慣，有些東西也就無須死記硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面從。（語文高考全國卷）。
這是一道翻譯題，此題得分的關鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語”。根據我們平時所講，動詞前面的名詞不是做主語的話，一般就是名詞作狀語。如果學生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個動詞，而且這里已經有了主語“裴矩”，也就能把這兩個字翻譯為“當廷”、“當面”，從而準確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當廷辯駁，不肯當面順從”。
二、通過成分的分析，把握句式特點，理解語義。
文言句式和活用是多年高考必考的內容，語文考綱又將“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”列入必考內容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關鍵是要把握住句子內部的句子語法特點。
《師說》中有這樣一個句子：
師道之不傳也久矣。
講解這個句子，我們一般總是問學生：句中“之”是什么用法？然后強調：這個“之”是用于主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過后也忘了。后來，我從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），并提醒他們可以從“久”字入手。學生很快就劃分好了：
師道之不傳也‖久矣。
然后引導學生思考主語的特征，再思考“之”字的用法，學生就容易理解了。
再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：
忌不自信。
這個句子，直接就句式提問也未嘗不可，但總有些“無用功”之感，會的不問也會，不會的問了也白問。但如果從成分分析入手，問學生主語是什么？（鄒忌），謂語呢？（信），“信”的對象呢？并與現(xiàn)代漢語作一翻比較，學生就能很快說出該句的句式特點，并能準確地把它翻譯出來。
成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時對我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。如《促織》中的：
村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲。
這個句子有同學就翻譯為：村中有個少年，喜歡多事，馴養(yǎng)了一只蟋蟀。從句意看，這樣也可以、。但嚴格地說，這樣翻譯不準確，“好事”是“少年”的定語，這是一個定語后置句，“好事”應該移到前面去翻譯。
三、通過分析句子間的關系，理解句意，確定詞義。
同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規(guī)定著你說了“因為”，就得說“所以”，前面有個“如果”，后面就應該有個“那么”。因此，我們也可以從句與句的關系分析，推斷詞句的意義。
在文言文的閱讀中，準確地解讀和推斷文言詞句，對于閱讀者來說，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點之所在。但它卻是準確解讀文言文的前提，是關鍵。
95年高考文言文材料中有一句：
吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。
末句譯為“才知道你仍然沒有懂”還是“所以才說你沒有懂”呢？孤立地看這一句，似乎都通。但我們聯(lián)系一下前面兩句，就會發(fā)現(xiàn)問題。這是一個轉折關系的復句，第一句講過去的“認識”，而二三句講今天的看法，前后相對，構成轉折。上面的翻譯，第一種顯然更符合這一意義關系：我本以為……現(xiàn)在才知道……。而“我才說”與前文是形成不了轉折關系的。
再如：公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？《信陵君竊符救趙》。
句中的“獨”應解釋為“難道”，有學生認為理解為“唯獨”也行，譯為“為什么唯獨不憐惜你的姐姐呢？”不是也通嗎？我在講解時，從句子間的.關系出發(fā)，讓學生回答，假如理解為“唯獨”，前面應該是哪一意義的句子？并舉了二例，讓學生填句：
_________________，唯獨沒有想到自己。
_________________，唯獨他沒有到校。
這么一練一想，學生盡管還不能完全明白原句的關系，但至少可以悟到一點：“唯獨”是要與上文構成轉折關系的，而原句中理解為“唯獨”與上文不連貫，構成不了轉折關系。如果一定要理解為“唯獨”，那這一句就該這樣說：
公子憐勝，亦憐他人，獨不憐公子姊，何哉？
這就是“順序”對句子的限制。
《捕蛇者說》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信。
初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個是正確的呢？我們看一下前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看——下面該接什么呢？不妨再舉一些相近的例子：
這件事，現(xiàn)在看來，
這件事，從你這個角度來看，
它們的下面應該接什么句子？應該接說話人對“看”的對象的評價性的話，表示說話人的看法。因此，“猶信”的主語應該是承前省略了的“孔子的話”，謂語是“信”。此句應譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看，（這句話）還是真的。
語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統(tǒng)文化。面對比重大，任務中的文言文閱讀，我們應該積極探索，在實踐中總結出更多、更有效的教學方法，從內在因素上激發(fā)學生學習文言文的興趣，最終達到教育的最高境界。
有效合作在語文中的運用論文篇十二
新課程改革不僅關注學生知識的獲取，而且更為關注學生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。這三個方面并不是獨立的，而是一個有機結合體。因此，我們在教學中應實現(xiàn)三維目標的有機結合、無形滲透，促進學生能力的全面提升。而要完成這些目標，我們首先必須要解決好重點與難點。重點是在某個知識板塊中起著基礎性作用的知識，是學習其他知識的基礎；而難點則是基于小學生的基礎知識與認知水平理解起來具有一定難度的知識點。在傳統(tǒng)教學中，我們往往采用語言解說的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學手段自身的局限性，并未取得最佳的教學效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫，具有強大的綜合表現(xiàn)功能，在突出重點、突破難點方面具有很大的優(yōu)勢。多媒體的加盟為我們的語文教學注入了生機，帶來了教學改革的重要契機。如在學習《西門豹》時，為了讓學生掌握角色特點，更好地進行分角色朗讀，我運用多媒體制作了一系列的圖畫，使學生將閱讀與圖畫結合了起來。這樣更利于學生結合具體的場景、語言、神情、動作等來把握角色特點，從而取得了閱讀教材與教師語言描述所無法取得的教學效果。
偉大的科學家因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！笨梢?，想象的重要性。因此，在語文教學中，我們要為學生創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生想象與聯(lián)想，讓學生創(chuàng)造性地開展學習，從而有效地促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使得他們在閱讀時難免會遇到這樣或那樣的困難，并不能達到對文本的深入理解。而多媒體教學，可以為學生提供豐富的材料，將一些無法直接觀察與聆聽的事物模擬出來，這樣更能刺激學生的多種感官，使學生展開充分的想象。多媒體教學有效彌補了傳統(tǒng)教學信息不足的弊端，可以突破教學時間與空間的限制，為學生提供更為豐富多樣化的材料。這樣，學生便可以直觀地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認知，進而透過現(xiàn)象探索本質，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系，從而可使學生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學習一些歷史題材的文章時，由于距離學生生活年代較為久遠，學生缺乏必要的感性認知，在教學時我們就可以利用多媒體的強大優(yōu)勢來為學生提供相關的資料，如影視劇資料、古畫、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領學生突破時間與空間的限制，在學生與文章間搭建橋梁，使學生真正走進文本，展開充分的想象，在想象中豐富認知，提高感知能力。
總之，我們在小學語文教學中采用現(xiàn)代信息技術是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，是語文教學的內在需求。所以，我們要認真研究，科學運用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與語文教學的完美結合，使語文教學在現(xiàn)代信息技術的推動下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學效果。
有效合作在語文中的運用論文篇十三
提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學質量，可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。
1、提問目標要明確。
提問應緊密結合教學目標，圍繞教材內容，并且考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設計。設計的問題應該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內容能不能使學生產生疑問，能在哪些方面產生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。
2、問題要有新奇感。
為什么又說“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學生帶著求知的問題去學習的積極性會很高，從而達到教學效果。學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，所以，教師自己也應當深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設置問題造成學生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學生努力解決問題最終突破障礙的同時，對課文重點、難點的理解也就水到渠成，同時思維能力也得到了提高。
3、提問要循序漸進。
問題的設計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應根據教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學生樂于接受。
在教學“五彩池”一文時，可以采用分層設問的方式進行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時常所見的池塘呢?學生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎上，教者繼續(xù)問：那是有五個池塘還是有顏色的池塘呢?學生由于有了前面的問題作鋪設，感覺好奇，就會帶著這樣的問題認真地閱讀課文。這樣一組問題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導下，學生很容易就掌握了本文的重點和難點。
二、提問實施要巧妙。
1、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。
2、保持民主的教學氣氛。
在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學生回答。對應答學生不能表現(xiàn)出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。
三、提問切忌只要氣氛不講效果。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學生，整節(jié)課就是那幾個學生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學生能學到什么樣呢?而且這樣做很令其他學生反感，打擊了他們學習這門學科的積極性。如果部分學生因為不得親身參與而“恨屋及烏”，對你這門學科失去興趣，那就因小失大了。
一、變直為曲。
直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。
二、化順為逆。
順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。
逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維品質。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。
三、變散為聚。
有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。
四、寓莊于諧。
莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發(fā)學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。而興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學生對學習對象產生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：
(1)謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒.唐可笑的結論，從而使學生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！苯處焼栠@句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學生深入思考的方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設法。就是通過假設一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關系發(fā)生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這課時，發(fā)現(xiàn)學生對具體事實和科學道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1、5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。
(4)補白法。這種方法就是在課文留下的藝術空白處設問，激發(fā)學生的聯(lián)想，開拓學生的思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發(fā)學生的想象，促使學生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時，巧妙地進行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢?”這一問，激發(fā)了學生的想象與聯(lián)想，學生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
1、重視提問的目的性。
每一節(jié)課都有明確的教學目標，一堂課中每一個教學環(huán)節(jié)的設計都應該緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課中經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學們，今天我們來學習第三課，請同學們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過朗讀要達到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學能有感情的把這段課文讀一下?”
學生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進入下一個環(huán)節(jié)的教學。教師提問的目的是明確的，是想讓學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結果卻是草草收兵，沒有達到預期的目的。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學中經?？梢?。
2、提問要符合學生現(xiàn)有的水平。
既不能低于學生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學生現(xiàn)有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問呈現(xiàn)出水平遞進的適當坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問題，應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的信心。可以運用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據此設計提問。所設計的提問的目標要略高于學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達到最近發(fā)展區(qū)，才能推進學生的發(fā)展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發(fā)學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢?這時貝多芬的心情又怎樣呢?”學生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學生講高山流水的典故，一位學生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。”
3、提問變直為曲，引人入勝。
例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么?”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
4、深度。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后反問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們仍以《項鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎?跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓?加強個人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性。
開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內，提出的問題盡可能地讓學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。
例如，有一位教師在教學《田忌賽馬》一文中，她就設計了一個可以使學生從多方面去思考的問題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問題，學生們思考的空間就很大了，真所謂十個讀者就有十個哈姆雷特，學生從不同的角度去看田忌，就會有不同的感受，田忌身上的各種好的品質就能夠被學生們總結出來。并且通過對解決此類問題的實際操作，學生們還可以根據自己的親身體驗，去感受田忌身上所具有的良好品質。
有效合作在語文中的運用論文篇十四
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質?！霸嚱谭ā钡慕巧D換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態(tài)轉變?yōu)椤拔医虒W生”的主動學習心態(tài)，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論；建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯(lián)系實際。
2.2組建試教小組；按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發(fā)揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。2.4組織學生試教；根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創(chuàng)設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發(fā)學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情，促進教學相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現(xiàn)教學相長。
3.3培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質；“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
有效合作在語文中的運用論文篇十五
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進步，現(xiàn)代信息教育技術在幼兒園教學活動中越來越受歡迎和重視?，F(xiàn)代信息技術的合理利用，能實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學手段向現(xiàn)代化教學手段的轉化，通過運用直觀、形象、高效益的現(xiàn)代教學媒體，將其貫穿于幼兒園數學教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，使教學內容以立體的形式呈現(xiàn)給幼兒，也使教師的教學方法更加生動活潑，教學效果和效率都得到了提升，并創(chuàng)造出良好的教育氛圍。
一、運用現(xiàn)代教育技術導入，激發(fā)幼兒學習興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是幼兒主動獲取知識的必要因素，將現(xiàn)代教育技術運用于幼兒園數學教育活動中，能快速吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣，增進幼兒對知識的理解和掌握。從數學自身的特點上來說，它是一門抽象、嚴謹的一門學科。在教學活動中，恰當地運用現(xiàn)代教育技術，可將抽象的材料具體化，將難以感知的材料直觀化。利用現(xiàn)代教育技術視與聽相結合的效果，使幼兒在聲形并茂、生動形象、色彩艷麗的感官刺激下，大大的提高了幼兒的學習興趣，調動了幼兒學習的積極性。例如在進行大班6以內的計算活動時，我拋開傳統(tǒng)的教學形式，在百度圖片里找了一張美麗森林和多種小動物的圖片，并制作成幻燈片，在多媒體室依次播放。首先畫面定格在美麗森林的圖片上，并配上《森林狂想曲》的背景音樂，讓幼兒猜測森林王國舉行“森林音樂會”都會有誰來參加？接著播放各種小動物的幻燈片，小動物手中拿著寫有算式的音樂會入場券，請幼兒計算出得數，幫助小動物進入會場。這樣，幼兒通過觀察美麗的畫面，聆聽動聽的音樂，有了身臨其境的感受，同時也產生了濃厚的學習興趣和探究欲望，大大提高了學習積極性。
二、運用現(xiàn)代教育技術展開教學，突破教學難點幼兒掌握知識一般是從感知開始的，感知豐富就可以為進一步理解抽象的事物和掌握規(guī)律打好基礎。好奇、愛動是幼兒的天性，幼兒的抽象思維明顯要弱于具體形象思維，他們對具體形象的事物非常感興趣，而對看不見摸不著的概念推理無明顯反應。由于幼兒的認識水平受年齡、時間、空間的限制，對教材中某些抽象的事物缺乏認識和理解，這就會形成教學過程中的重點和難點。而運用現(xiàn)代教育技術能突破時間的限制，將抽象枯燥的數學知識具體化、形象化，幫助幼兒深入感知和理解。例如大班數學活動《認識一分鐘》，秒針走一圈，分針走一格，這就是一分鐘。幼兒對這個知識點不能理解，為了更好的幫助幼兒感知和認識一分鐘，我運用課件制作來突破這一難點。首先在畫面上呈現(xiàn)一個大鐘面，并預設秒針走一圈，分針走一格的程序。鼠標點擊一次，那么秒針走一圈，分針走一格，然后定格。這時，課件輔助教學，化靜為動，化抽象為具體。雖然這時的課件只是一個片段，卻能降低理解坡度，有效地突破難點，使幼兒輕松地掌握新的知識點。這樣化靜為動的`顯示，步步引導，環(huán)環(huán)推進，提高了幼兒的認識技能，在幼兒的頭腦中留下了深刻印象，起到了事半功倍的效果。
三、運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)幼兒觀察、比較和概括的能力《綱要》中提出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中數、形、量、時間和空間等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！币灿腥苏f過“要給幼兒一雙能用數學視角觀察世界的眼睛?！睌祵W學習中的觀察是人們對事物或問題的特征通過視覺獲取信息，運用思維區(qū)別物體的形狀、厚薄、高矮，并理解其相對性，從而尋找某些規(guī)律和自編規(guī)律排序。培養(yǎng)幼兒的觀察、比較和概括能力是數學教學活動中的一個至關重要的任務，傳統(tǒng)教學難以達到理想的教學效果。通過利用現(xiàn)代教育技術，為幼兒提供豐富的感性材料，創(chuàng)設富有變化的學習情境，把幼兒的自主權真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在進行中班數學活動《圖形娃娃找媽媽》時，為了更好的讓幼兒理解三角形和正方形，我利用多媒體制作幻燈片，將三角形、正方形的一個角用稍小點的圖片遮蓋住，以此來讓幼兒區(qū)分三角形和正方形。并利用網絡資源尋找了許多正方形和三角形的物品圖片，同時擺放在同一張幻燈片內，讓幼兒通過觀察將其按形狀分類。如果找對了就配以流暢、歡快、動聽的音樂，找錯了就配以低沉的音樂，幼兒通過視與聽的結合，幼兒都會非常認真地進行觀察、比較。不僅提高幼兒在現(xiàn)實生活中認知問題，解決問題的能力，也使幼兒理解了數學知識來源于生活，服務于生活，達到學以致用，學用相長的素質教育目的，真正實現(xiàn)數學教學的目標。
四、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設省時高效的教學活動多媒體課件操作方便，在組織集體教學活動中，減少和消除許多消極的現(xiàn)象，起到省時增效的作用。例如中班數學活動《認識7》，先創(chuàng)設森林舉行動物運動會的情景。首先參加入場式的有六只小動物，讓幼兒點數，接著又飛來了一只小鳥，以此表示7的形成；其次，又來了許多小動物，它們是排著不同隊形來的，讓幼兒演練正確的點數方法；再次點擊鼠標，展示七只小動物獲得金牌，使幼兒直觀感知7里面有7個1。雖然這個數學活動內容較多、由于操作簡便，層次清晰，整個教學過程幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)，教學效果極佳。
有效合作在語文中的運用論文篇十六
摘要:隨著農業(yè)機械技術的發(fā)展，農業(yè)機械對自動化技術的要求越來越高，近年來，自動化控制技術在農業(yè)機械中的應用也越來越廣泛。以自動化在農業(yè)機械使用中的重要作用為中心，介紹了農機自動化的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)缺點以及技術應用，說明了自動化是農業(yè)機械發(fā)展的大趨勢，強調了農業(yè)機械化發(fā)展中信息化和智能化的作用，倡導了農機自動化通用標準的制定與相關要求的完善。
關鍵詞:農業(yè)機械;自動化控制;規(guī)范化;智能化。
當今時代，農業(yè)生產是每個國家的重中之重，農業(yè)機械化的程度直接影響了一個國家的經濟與未來，這是國計民生的頭等大事?？茖W技術的快速發(fā)展使得自動化技術逐漸成為機械與電氣合作開發(fā)的主流方向，現(xiàn)階段逐步使用虛擬儀器代替過去的微處理器，促進了信息的溝通和交流。隨著計算機技術、智能傳感技術以及網絡通信技術被廣泛應用于各個領域之間，農業(yè)機械的發(fā)展也面向了自動化和信息化，這有別于傳統(tǒng)的農業(yè)機械，結合了先進控制設備的農業(yè)機械已經不是簡單的代替農業(yè)勞動力生產，而是向著更為先進的智能化和信息化方向發(fā)展。更加重視從產前到產后的全產業(yè)鏈中農業(yè)機械化水平的整體提高。如今，我國已經全面進入信息社會，農業(yè)機械信息化的發(fā)展關乎著每個人的生活，以現(xiàn)階段農業(yè)機械發(fā)展為前提，傳感器等電氣控制元件在農業(yè)機械領域的應用也越來越廣泛，這對播種與收獲的精確定位和農業(yè)產品的品質分析，提供了更多的可能性以及廣闊的發(fā)展空間，對于現(xiàn)代農業(yè)機械技術，在農作物的播種、生產、收獲、貯藏與運輸的過程中，多種多樣的傳感器可以發(fā)揮重要作用。因此，農業(yè)機械的自動化系統(tǒng)仍需進一步發(fā)展，向著更加完善的集成化、智能化方向積極探究。
1農機自動化發(fā)展現(xiàn)狀。
美國的農業(yè)機械化發(fā)展極其迅速。是目前世界上技術最發(fā)達的農機化國家之一，其研究水平也較為領先。近年來，美國開始廣泛在農業(yè)機械上安裝gps系統(tǒng)來進行農業(yè)作業(yè)監(jiān)控，并向著農業(yè)機械作業(yè)的精準化方向發(fā)展。日本如今的農機作業(yè)從耕種到收獲也已經全面實現(xiàn)了自動化控制，并將自動化技術應用到了飼養(yǎng)業(yè)等方面。隨著進一步研發(fā)，日本農業(yè)機械的'研究比較注重大型高性能農業(yè)機械裝備的發(fā)展。歐洲很多國家的農業(yè)生產以旱作物為主，這些國家在小麥、玉米等糧食作物的各個生產環(huán)節(jié)均已全部實現(xiàn)機械自動化，其中一部分農業(yè)機械還安裝了gps系統(tǒng)來進行更為精確的農業(yè)機械作業(yè)。近年來，歐洲農業(yè)機械市場趨向于飽和，更加廣闊的農業(yè)機械現(xiàn)代化市場已在中國形成。
2自動控制農業(yè)應用的優(yōu)點。
(1)實時控制。由于農業(yè)機械自動控制系統(tǒng)設計和開發(fā)以電氣控制為基礎，信號傳輸的時間短，速度極快。由于信號處理及時和程序運行速度塊，自動控制用于處理農業(yè)機械控制裝置的安全防護。可以滿足多種農業(yè)機械的實時控制和安全防護。
(2)可靠性高。農業(yè)機械控制中所有的i/o輸入輸出信號均采用光電隔離，使農業(yè)機械工作時的外部電路與控制器內部電路之間實現(xiàn)電氣系統(tǒng)隔離。各輸入端均采用合理的濾波器，并選擇適合的濾波時間常數?？刂葡到y(tǒng)的各模塊均采用相應的屏蔽措施，以防止農業(yè)機械在惡劣的工作環(huán)境所造成的干擾，同時需要對電控元件進行嚴格篩選，選用耐用的傳感器及開關電源等。
(3)自我故障診斷。應用自動化控制的農業(yè)機械，多種傳感器的使用，使得故障的檢測變得更加容易，由于農業(yè)機械在惡劣工作環(huán)境下時常出現(xiàn)故障，這是得益于自動控制下農機具有良好的自診斷功能，在工作過程中農業(yè)機械的某個部件運轉發(fā)生故障，則可在第一時間開啟診斷，引發(fā)警報、自動運行停止或自我修復。同時科學技術的快速發(fā)展研發(fā)的高性能處理器和處理系統(tǒng)也保證了采取措施修復故障的有效性。
(4)配置簡單靈活?，F(xiàn)階段國際化的控制器及傳感器技術發(fā)展成熟，i/o卡件種類豐富，國際大廠生產的自動控制元件及系統(tǒng)成熟且使用趨向于簡單化，組合趨向于靈活化，針對于不同農業(yè)機械工作時自動控制工程的要求選擇不同的現(xiàn)場信號，如脈沖或電位;開關量或模擬量;強電或弱電;電壓或電流等，有相應的i/o模塊與工業(yè)現(xiàn)場的器件或設備等。自動化控制系統(tǒng)多采用模塊化結構，為了適應各種農業(yè)機械控制的需要，除了某些單元式小型控制器之外，絕大多數的控制器均采用了模塊化結構?？刂破鞑煌M件，例如cpu，電源，i/o等組件均采用模塊化設計，由機架及電纜將不同模塊連接起來，農機控制系統(tǒng)的功能和規(guī)模以不同的使用要求自行組合。(5)售后成本降低。自動控制系統(tǒng)的介入提升了農業(yè)機械的適應能力，降低了農機的故障率，提高了機械替代人工操作的效率，減輕了售后服務人員的的勞動強度，提高了生產作業(yè)效率。
3農業(yè)機械內部的自動控制技術。
自動控制技術已經在發(fā)達國家的各種類型農業(yè)機械上廣泛使用，例如在農業(yè)機械內部安裝控制系統(tǒng)與電子監(jiān)視應用等。如今，拖拉機等現(xiàn)代農業(yè)機械的自動化控制技術的發(fā)展趨勢更加趨向于智能化以及網絡化，分布式控制技術得到了長足的發(fā)展。對于一些大馬力拖拉機、收獲機械等現(xiàn)代農機裝備來說，其系統(tǒng)中所涉及到的電子控制單元，是一個高度智能化的計算機控制終端系統(tǒng)，它具有非常獨立的信息處理與控制的能力，并包含很多標準化的接口，這使得網絡通信協(xié)議和控制局域網絡等技術得以應用在農業(yè)機械領域。
現(xiàn)階段以大馬力拖拉機為代表的各類農業(yè)機械上智能化自動控制單元的技術進步，這就需要在此情況下建立相對應的標準，以規(guī)范農機控制行業(yè)的發(fā)展，強化此領域控制技術的通用程度。例如:在大型收獲類農業(yè)機械的駕駛室內安裝適用于收獲不同作物的通用型的智能顯示屏幕，并通過雙絞線或光纖電纜來組成控制數據的通信線路。它是基于電子控制單元總線技術的串行總線結構，針對收獲機械不同工作要求的部件和對應的電子控制單元都可以設計成具有與總線相連接的標準接口，這樣有利于保證農業(yè)機械內部的各個電子控制單元都能夠實現(xiàn)與中央控制器及其顯示部件之間的信息傳遞，并可以準確和及時的完成相關的控制。與此同時，收獲機上所采用的標準化接口還可與其他同種類機械甚至不同農機進行數據交換，這對于農業(yè)機械技術的發(fā)展，尤其是農業(yè)機械控制技術及網絡控制技術的發(fā)展非常有利。
為了更好的保證農業(yè)機械在自動控制系統(tǒng)內部具有良好的兼容性和通用性，在農機行業(yè)內部建立可以通用的總線通信設計標準就很有必要，這就使得控制元件的采購、更換以及升級變得更加容易且成本更低，網絡平臺的介入，使得零件的使用趨向于優(yōu)質化，且不需要考慮購買元件能否使用等問題。圖1為大馬力拖拉機自動控制系統(tǒng)的相關組件，通過gps和控制系統(tǒng)可實現(xiàn)拖拉機在制定路徑的自動行駛，還可在拖拉機連接部位裝配噴藥機，旋耕機等相關組件，控制噴藥及旋耕的工作并監(jiān)控作業(yè)效果。在發(fā)達國家的某些大型農場，農業(yè)機械作業(yè)時農場辦公室計算機與移動作業(yè)機械間無線連接，這就建立了如圖1類似的通過無線通信進行數據交換的管理信息系統(tǒng)。這就使得工作人員通過農場管理中心的計算機操作在田間作業(yè)的農業(yè)機械，并按照主觀意圖隨時進行調整，同時對田間作業(yè)數據等資料可以進行遠程調用和研究，并且直接保存到相應的數據庫之中，供日后作業(yè)時參考，很大程度上提高了數據采集與分析的效率。
4農機自動化普及存在的問題。
4．1自動化技術在農業(yè)機械領域受重視程度低。
目前，我國的農業(yè)機械專業(yè)領域對農機自動化技術不夠重視。雖然有很多廠家以及專業(yè)技術人員已經意識到了農機自動化技術對我國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的重要作用和意義，但是現(xiàn)代化的自動化技術的應用到農業(yè)機械領域就要求得到農業(yè)網站以及農業(yè)氣象部門等許多職能機構和政府相關部門的幫助，很多部門對于農機自動化技術在農業(yè)機械領域的應用還不夠重視，沒有進行過細致和深入的研究工作，這就使得農機自動化技術對我國現(xiàn)代農業(yè)的促進作用難以充分的發(fā)揮出來，這同時造成了我國目前與發(fā)達國家之間在農業(yè)機械自動化方面存在較大的差距。因此，提高農機自動化技術的認可度是目前需要亟待解決的問題。
4．2自動化技術在農業(yè)機械領域的技術資金投入少。
農機自動化技術的普及需要大量的資金和設備做保障，對農業(yè)機械自動化的研究和投入相對于其他高新技術要少很多，農業(yè)機械自動化的發(fā)展需要配備大量研究型和技術型的高素質人才。從目前看來，我國目前在農業(yè)機械自動化方面的投入還相對不足，也就在一定程度上限制了農業(yè)機械自動化的研究和更深層次的探索。
4．3自動化技術在農業(yè)機械領域技術研究能力較弱。
與世界發(fā)達國家比較，我國農業(yè)機械的發(fā)展較為緩慢，技術較為落后，信息化水平低，依托國際農機技術嚴重等問題在很大程度上制約了我國農業(yè)機械先進的自動化技術應用效率。農機自動化的相關標準也急需完善，近年來，農業(yè)機械技術研究的針對方向和我國位置區(qū)域有很大的關系。例如，大多數的農業(yè)機械只適合在平原地區(qū)使用，而對于我國丘陵或山地等復雜區(qū)域農業(yè)機械研究也相對較弱，適應能力較弱，沒能全面發(fā)展。
5結束語。
綜上所述，我國未來農業(yè)機械發(fā)展的趨勢必然是自動化與智能化相結合。在農業(yè)技術相對發(fā)達的國家，自動控制技術、gps技術、傳感器技術、控制器技術、圖像識別技術等現(xiàn)代科技已經被廣泛應用在農業(yè)機械領域，農業(yè)機械設備可以自動、智能、高效、精準地完成各種農業(yè)作物的作業(yè)任務，這已經大大的不同于傳統(tǒng)的農業(yè)機械技術，而是具備了更為先進的衛(wèi)星定位技術、傳感器、集成處理系統(tǒng)等智能控制系統(tǒng)的復合型農業(yè)機械，是未來農業(yè)發(fā)展的必然趨勢。我國政府及科研機構應對農業(yè)機械的自動化發(fā)展給予足夠的重視與支持，積極鼓勵各大企業(yè)及科研機構探索先進的農業(yè)機械全自動化技術，推出農業(yè)機械自動化技術相關標準，促進農機自動化模塊技術的發(fā)展與推廣，切實保證我國的農業(yè)機械技術走到世界前列，努力成為機、電、液一體化發(fā)展的現(xiàn)代化農業(yè)機械大國。
有效合作在語文中的運用論文篇十七
計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
(二)課堂提問重度。
教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
(三)課堂提問重情。
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。所謂情趣教學，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。通過教師的引導，激發(fā)學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
有效合作在語文中的運用論文篇十八
故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發(fā)揮其教育作用，促進學生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.1營造積極的教學氛圍。
教學氛圍對于學生的學習態(tài)度和語文教學質量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法，創(chuàng)設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學生的好奇心，使學生能夠發(fā)揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態(tài)度對待語文學習，這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發(fā)展。
2.1將教材內容與故事相結合。
小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學生語文知識的理解和吸收。
小學語文低年級教材內容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學生對于教材內容的學習，還可以鍛煉學生的表演能力，有利于學生的全面發(fā)展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法。
多媒體是時代發(fā)展的產物，它是新型的教學媒體，為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發(fā)學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據教材內容編故事。
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現(xiàn)機會，發(fā)揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生的個性發(fā)展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛煉學生的智力，又可以培養(yǎng)學生的想象力。
有效合作在語文中的運用論文篇十九
內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng)設類型：
（一）創(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設表演情境，調動學生參與感。
根據小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。”現(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據提綱進行內容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內容加以豐富，描寫具體，略寫內容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
參考文獻。
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有效合作在語文中的運用論文篇二十
交際法教學在我國中學英語教學中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學中的實際情況，澄清部分誤解，分析產生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學方法，不如說它是一種教學思想”。運用交際法教學不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎上，根據我國英語教學的特點，創(chuàng)設一些具有特色的教學方式，既注意語言學習的規(guī)律，又注意中國學生學習語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學思想在中學英語課堂中得到合理的運用。
不少地區(qū)的中學教師并不能全面理解交際法教學思想，因而產生許多的誤解，存在許多的問題:。
1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作，學生的實際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學生學不到多少東西。
由于一些認知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學在一些地區(qū)實行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語法和語言知識教的少，學生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化，學生逐漸失去興趣。
4、好的學生通過交際練習越來越好，差的學生由于機會少，變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運用交際法，就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學把培養(yǎng)交際能力當作自己的教學目標，不能忽略除口語外的其他能力的訓練。交際法教學不僅僅是一種教學法，而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想。交際法在課堂教學中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點：
1、它能最大限度的調動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態(tài)，使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位，感到他們在通過較真實的語言環(huán)境中學習用語言來做事情。
2、強調語言的實際性，通過語言來學習交際，在交際中提高語言水平。
3、強調語言學習的目的性。
4、強調跨文化知識的學習。當學習者進行成功的交際時，他們同時也就是體驗了不同的文化，因而學習一種語言也就是學習一種文化。
交際法教學思想的產生是外語教學上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學？如何在中學英語課堂教學中有效地運用它？下面談幾點我的看法：
一、注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀。
教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。學生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學的越多，而自己記得的越少，就學的越少；不習慣在人多的場合講英語，更不習慣與老師和同學在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話，自制力強，用功，會考試。而在交際法教學的課堂上，學生必須學習新的`學習策略：
有信心開口講英語，做一個積極的參與者；要善于自學，善于利用課堂上教師所給的時間，做一個能夠合作學習的人；不怕挫折和失敗，堅信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習后就會熟能生巧，只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的教學技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應精心設計課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運功等；讓學生準備每日報告；以與課文及教學內容有關的知識和背景開始。此外教師還應善于作好學生的思想工作，引導些事積極參與，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實，創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境。
如果設置的活動引不起學生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內容彼此都知道；練習只是些簡單的重復操練；練習僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調，無變化。
隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和非真實的條件下，可以使學生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然在課堂中創(chuàng)設完全真實的語言環(huán)境相當不容易，因此教師要努力創(chuàng)設一些半真實的語境。提出幾點建議，僅供參考：
1、引導學生用英語表達自己的思想。
2、引導學生深入挖掘和拓展課文內容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎，堅持在交際教學中學習語法。
在傳統(tǒng)教學過程中，語法在教學中占據了大量的時間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學生記的多課下做的題目多，而實際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運用”的號召下，有些人似乎走得太遠，他們認為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學的傾向影響了學生語言過程的發(fā)展，也影響了學生有效的同他人進行交際。因此，英語作為非本族的語言教學，語法的重要性還不能忽略，語法教學對提高學生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學中進行語法的教學呢？本人認為：
1、教師可精心挑選一些真實的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結語法現(xiàn)象。
2、在交際中學習語法，教師可以讓學生利用學過的語法編對話和短文，先讓學生在特定的語言環(huán)境中學習語法，然后在現(xiàn)實中用。
3、在學生見過大量的語法現(xiàn)象后及時總結某個語法項目，集中做練習。
4、通過多種形式練習語法，如翻譯，改錯和作文等。
5、運用發(fā)現(xiàn)法，給學生展示一種語法現(xiàn)象，由學生自己發(fā)現(xiàn)，總結和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”
交際實際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓練學生時，應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力給學生創(chuàng)設用英語解決問題的機會，注意在時間上對聽、說、讀、寫訓練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設真實和非真實的語言環(huán)境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。
總之，交際法教學產生在西方，有它很深的環(huán)境特點和文化色彩，它是語言教學變革的產物，是許多語言學家努力的成果。我們應該對它進行全方面的理解和深入研究。結合我國英語教學的實際情況加以運用和發(fā)展。
有效合作在語文中的運用論文篇二十一
摘要：相比較而言,故事教學法特別適合運用到小學低年級識字教學中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學法的應用過程中仍舊存在一些問題,制約課堂教學質量和效率的提高。對此,我們應積極探究故事教學法在小學低年級識字教學中的應用,以期構建高效的識字教學課堂,為閱讀、寫作等教學奠定良好的基礎,從而真正促使學生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關鍵詞：故事教學法;小學低年級;識字教學;可行性;。
漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們在小學低年級識字教學中,要注重培養(yǎng)學生對“字”的情感與態(tài)度,更要引導學生感悟到“字”在中華民族文化中的價值與意義。然而,長期受到應試教育的影響,大多數教育工作者仍舊過度關注“識字”“寫字”,而忽視學生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導致識字教學課堂的效率低下。故事教學法作為一種新型教學的方法,它不僅能夠滿足小學生的心理需求和心理特征,還較為適合小學低年級語文教學。下面,筆者結合多年的教學實踐經驗,探究一下故事教學法在小學低年級識字教學中的應用。
一、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性。
識字教學不僅是小學語文教學的重要組成部分,還是學習其他語文知識甚至其他學科的基礎。因此在日常的識字教學中,教師要采用科學性、多樣性的教學方法,構建高效的識字教學課堂。教材是課堂教學的主要載體,而學生是課堂教學的主題,所以我從教材、學生兩個方面,闡述了故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性,具體為:。
一是,通過研讀、分析人教版小學低年級語文教材發(fā)現(xiàn),故事教學法應用到識字教學中,確實尤其獨特的優(yōu)勢。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學氛圍,還能夠引導學生參與到識字的過程,使學生認識到“字”的價值、意義以及來源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個生動有趣的“故事”?？梢?故事教學法確實能夠滿足小學低年級識字教學的需求。
二是,小學生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學方法不利于學生思維的發(fā)展,而故事教學法能夠將抽象化為具象,能夠滿足學生的心理需求和生理特征。概括來講,故事教學法在小學低年級識字教學中的應用具有可行性。
二、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的策略。
故事教學法能夠滿足小學低年級學生的心理需求和生理特征,但是在日常的識字教學中,單一運用故事教學法的情況并不多。特別是在多媒體技術廣泛運用到教育領域的今天,教師應關注多媒體教學輔助工具與故事教學法的融合,從而確保故事教學法的優(yōu)勢得到發(fā)揮,構建高效的識字教學課堂。
(一)圖文識字,故事激趣。
課堂的導入環(huán)節(jié),教師可以運用多媒體輔助教學工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現(xiàn)于學生面前,便于學生明確課堂學習的目標。在新課改背景下,學生認識生字,會寫生字已經不是教學的目標,而是要引導學生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價值和意義。所以,課堂上,我往往運用故事教學法,將漢字融合到某一個故事中,讓學生在聽故事的過程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時還能夠加深“字”留于學生大腦中的印象,便于學生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學生學習“字”的興趣,促使學生積極主動地參與課堂的教學活動,促使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。
例如,在學“日”這一生字時,我通過多媒體技術,將“太陽圖形”轉化成為“”(甲骨文“日”)的過程展現(xiàn)于學生面前,并讓學生用自己的小手,畫一畫“”的樣子。通過學生親手畫,對“日”有了一個初步的認識。之后,我領讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學中,我講給學生“聽”。我用了3分鐘時間,將“后羿射日”的故事講述給學生“聽”。講的過程中,我發(fā)現(xiàn)每位學生面部的表情都比較精彩,甚至有的學生模仿“后裔”拉弓的動作?？梢?學生都在聚精會神的“聽”,而通過“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認識,還認識到“日”每天“東起西落”,對于人們的生活有非常大的作用,這無疑有助于培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度。
(二)合作學習,故事點撥。
當前,大部分小學生都是獨生子女,他們的合作意識淡薄,合作能力低下。而在識字教學中,教師要貫徹“以生為本”的教學理念,采用合作小組方式,加深學生對于漢字的認識。在此基礎上,教師應通過故事點撥學生,引導學生理解“字”的內容,以強化學生對于生字的內化,同時激發(fā)學生參與的積極性,從而使教師可以及時了解學生學習的狀況,及時調整課堂教學的方法和步驟,為順利完成教學目標奠定基礎。
例如,在學習“山”這一生字時,我并未直接講解故事,而是將學生分為2-5人為一組的合作小組,開展合作學習,讓學生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式,對“山”字有一個基本的認識,激發(fā)學生深入學習“山”字的欲望。在此基礎上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學習,學生對于“山”這一個字,已經有了基本的認識,但是要實現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過“愚公移山”的故事,學生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對于“山”有一個直觀、形象的認識,甚至在學生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達,同時也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響,同時還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導,學生能夠認識到不畏艱險,勇往直前品格的可貴。
三、結語。
故事教學法運用到識字教學中,確實尤其獨特的優(yōu)勢,但是在日常的識字教學中,教師不要單一運用“故事教學法”,而是要靈活地與其他教學法相結合,定能夠構建高效的識字教學課堂。除此之外,在運用“故事教學法”時,教師要做到揚長避短,課堂上不僅要把握“故事”的數量和長度,還把握“講故事”的時間,更重要的是要處理好“故事”的數量、長度以及“講故事”時間三者之間的關系,定要始終貫徹“以學生發(fā)展為目標”的理念,促使學生的學習效率和質量得到提高。
參考文獻。
[1]王琪.故事教學法在低年級語文教學中的應用[j].課程教材教學研究(小教研究),(5).
有效合作在語文中的運用論文篇二十二
高職美術專業(yè)教學的課程內容隨著現(xiàn)代技術的涌入，高校美術專業(yè)課程也要貼近社會需求。如原來的美術專業(yè)教學只停留在繪畫層面，而現(xiàn)如今，各大高職院校紛紛開設平面設計、網頁設計、廣告設計、室內設計、影視動畫制作以及效果圖設計等新課程形式?，F(xiàn)代教育技術的使用使得課程內容更富有吸引力。如原來國內外美術史課程一直是學生最不愿意學的課程，但隨著現(xiàn)代教育設備引入課堂，比如幻燈片的播放使枯燥的學科中加入了影像、動畫、音效等新手段，課堂教學逐漸受到學生的歡迎[2]。再有一點重要運用就是，高職美術專業(yè)與現(xiàn)代教育基礎的融合作用。例如：動畫藝術是美術專業(yè)學科，后來與計算機技術結合，形成動漫課程，并逐漸發(fā)展為熱門專業(yè)；造型藝術與現(xiàn)代新媒體的融合產生了電腦繪畫專業(yè)；三維立體和動畫的結合形成三維動畫設計專業(yè)?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術基本已在高職美術專業(yè)中廣泛使用，許多專業(yè)練習都需要運用現(xiàn)代技術手段來完成。高職美術專業(yè)教學資源互聯(lián)網信息時代的到來使得信息量急速增長，信息收集速度也不斷提高?，F(xiàn)代教育技術的有效應用使高職美術專業(yè)教學能夠獲取豐富的資源，還可以使更多的學生接受教育。學生和教師都可以快速查找到自己需要的信息，得到自己所需要的學習資源。例如，原來的高職美術專業(yè)教學資源十分有限，教師在備課的時候需要翻閱大量資料，而資料的數量是極其有限的，還浪廢了大量的時間?，F(xiàn)代教育技術引進搜索引擎，使得教學平臺更加開放，打破教學的時空局限性，網絡教學已成為普遍現(xiàn)象。比如，原來高職美術專業(yè)學生要想了解更多的學科知識必須去教室聽課，還要跑好多班去聽課而現(xiàn)在不用出宿舍就能享受大量的信息資源，還可以去看網上的課程。高職美術專業(yè)教學模式教學模式其實就是在一定的思想和物質基礎下，為了使教學更有系統(tǒng)性而構建的教學框架。傳統(tǒng)的高職美術專業(yè)教學模式比較死板，沒有使師生雙方形成應有的互動。這種模式過于重視教學內容，忽略了學生的自主性，存在嚴重不足?，F(xiàn)代教育技術的涌入，使美術專業(yè)教學模式發(fā)生重要變革，使課堂煥發(fā)生機與活力，不再是單純的粉筆與黑板[3]。比如：利用計算機分析技術，可以將美術作品進行數字化分析，使學生對美的感受更直觀；利用投影儀，教師可以把資料直觀地展示給學生，視覺和聽覺同時被刺激，易于學生接受和理解，提高學習積極性；美術教師通過互聯(lián)網，如果想讓學生了解美術博物館，就可以把各館的宣傳片、圖片和館藏內容進行展示，讓學生得到許多課程要求之外的知識，有利于知識面和眼界的拓寬。
4總結。
現(xiàn)代教育技術已成為高職美術專業(yè)課程最基本的教學方式之一，并且對課程教學效果發(fā)揮日益重要的影響。教學開始逐漸走上現(xiàn)代化，高職美術專業(yè)教學模式也發(fā)生了新的變化。教學打破原有的限制，不斷地激發(fā)學生的自主性和積極性，教師和學生之間形成和諧互動的關系，豐富、直觀的學習內容使學生不斷產生興趣。采用現(xiàn)代化的多媒體教育技術，可以有效把音、圖、像、文字等資源整合起來，極大豐富和刺激學生的多種感官，便于課程教學的展開和記憶的持久保持?，F(xiàn)代教育技術讓美術專業(yè)知識資源更好地發(fā)揮作用，有限的課堂逐漸成為無限的課堂，激發(fā)學生求知的欲望，提升綜合素質。也要注意，高職美術專業(yè)教學中，教師仍然是非常重要的角色。各式各樣的內容隨著現(xiàn)代教育技術不斷襲來，教師需要對于資源進行篩選，把最精華的部分展示給學生。不能讓現(xiàn)代教育技術完全代替教師，要讓二者有機結合，讓高職美術專業(yè)教學更好地進行。
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