總結(jié)是我們內(nèi)心成長(zhǎng)和進(jìn)步的見證，也是對(duì)過去時(shí)光的珍視和紀(jì)念。首先，明確總結(jié)的目的和主題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行?？偨Y(jié)是映照個(gè)人成長(zhǎng)的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目的，突出重點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)廢話。以下是小編為大家整理的各類總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在我國(guó)古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中有這樣一位領(lǐng)袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)?！傲Π紊劫鈿馍w世,時(shí)不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項(xiàng)羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會(huì)落入窮途末路的境地呢?我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會(huì)告訴你其中的原因。
二、提出問題，指導(dǎo)自學(xué)。
1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
3、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的文言語法現(xiàn)象，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
三、合作探究，互動(dòng)交流。
字詞積累：
1、學(xué)生根據(jù)多媒體上的“基礎(chǔ)梳理”，小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生集中難懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
2、小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn)。）。
四、當(dāng)堂檢測(cè)，課堂小結(jié)。
1、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意。下面給同學(xué)們幾分鐘思考時(shí)間，然后請(qǐng)一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。
2、思考：“大家說，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么？”
這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì)，項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個(gè)特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。
五、布置作業(yè)，課外探究。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)。
(一)檢查作業(yè)。
(二)明確目標(biāo)。
分類歸納文言知識(shí)。
二、提出問題，自主學(xué)習(xí)。
第一，檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；
第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn)，）。
學(xué)生討論教師指導(dǎo)，師生共同解決并落到實(shí)處。
請(qǐng)找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
三、合作探究，拓展思維。
了解歸納一詞多義詞，力求在動(dòng)態(tài)的語境中辨析詞義。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)，安排預(yù)習(xí)。
1、試分析項(xiàng)羽的形象。
2、熟讀課文，熟悉課文情節(jié)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)。
1、理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
2、由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析。
二、提出問題，自主學(xué)習(xí)。
1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)(學(xué)生討論交流)。
(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進(jìn)言”。
小結(jié)：無傷告密、項(xiàng)劉對(duì)立（40萬比10萬）。
(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。第二件事“張良獻(xiàn)策”。
小結(jié)：項(xiàng)伯泄密、劉邦設(shè)計(jì)。
(3)思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉i”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。
小結(jié)：鴻門宴（一個(gè)陣營(yíng)的內(nèi)訌）。
提示：成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖?！绊?xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎，只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）。
小結(jié)：劉邦脫逃、項(xiàng)王內(nèi)患。
(6)張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？
提示：項(xiàng)羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”
項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時(shí)也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。
2、學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，教師引導(dǎo)、歸納并板書故事情節(jié)。
明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會(huì)上與宴會(huì)后三個(gè)部分。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分(第3、4段)宴會(huì)上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
三、合作探究，拓展思維。
1、由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)人物形象項(xiàng)羽、劉邦的分析。
這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個(gè)性鮮明，栩栩如生。請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出能夠反映項(xiàng)羽思想和性格特征的語句，并用準(zhǔn)確精練的詞語在旁邊評(píng)點(diǎn)。(教師巡視指導(dǎo))。
2、具體對(duì)比分析張良和范增、項(xiàng)伯和項(xiàng)莊的性格特點(diǎn)。（可采用小組討論解決）。
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知?jiǎng)罘胃?，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對(duì)項(xiàng)羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實(shí)現(xiàn)。一旦計(jì)謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補(bǔ)，反而觸犯了項(xiàng)羽的忌諱。樊噲粗獷而又機(jī)智，宴會(huì)上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴(yán)，實(shí)際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴(yán)加指責(zé)，暗中卻把項(xiàng)羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項(xiàng)羽驕橫自大的心理，所以能為項(xiàng)羽所賞識(shí)，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項(xiàng)伯、項(xiàng)莊，都是項(xiàng)羽的部將，一個(gè)徇私情泄露機(jī)密，保護(hù)劉邦，反以為是在成全項(xiàng)羽有度量的美名；一個(gè)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，遇到干擾就放棄斗爭(zhēng)，毫不覺察問題的嚴(yán)重性。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，課堂小結(jié)。
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂觀地估計(jì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計(jì)謀是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項(xiàng)羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對(duì)自己的薄奠。無論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠(yuǎn)是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“宮、侯”2個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。
2.了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3.想象《寒食》描繪的景物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
課件。
一、知詩人，解詩題。
【出示課件1】。
1.寒食節(jié)是中國(guó)農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳(晉公子重耳)周游列國(guó)，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時(shí)，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當(dāng)了國(guó)王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時(shí)不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當(dāng)?shù)鼐用袢匀粚?duì)此深有記憶，但只限于思想，實(shí)際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動(dòng)）。其實(shí)，寒食節(jié)的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當(dāng)時(shí)的一件大事。寒食節(jié)習(xí)俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。
2.作者簡(jiǎn)介?！境鍪菊n件3】。
韓翃，唐詩人。字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進(jìn)士，后數(shù)入節(jié)度幕府中任職，官至中書舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈(zèng)送別之作，《寒食》詩較有名。許堯佐作傳奇小說《柳氏傳》，即寫他和柳氏的戀愛故事。有《韓君平詩集》。
二、明詩意,感情讀。
1．自由讀詩，結(jié)合注釋理解詩歌大意?！境鍪菊n件4】。
2．理解“春城無處不飛花。寒食東風(fēng)御柳斜?！薄境鍪菊n件5】。
（1）找出這兩句詩中描寫的景物。（板書：春城飛花東風(fēng)御柳）。
（2）“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？為什么？
提示：詩人不說“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬?，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外，還說明了詩人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密?！帮w花”，就是落花隨風(fēng)飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會(huì)到詩人煉字的功夫?？梢院敛豢鋸埖卣f，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個(gè)“飛”字。
（3）想象畫面，試著用自己的話說出來。
小結(jié)：“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。”詩人立足高遠(yuǎn)，視野寬闊，全城景物，盡在望中?！按撼恰币徽Z，高度凝煉而華美。“春”是自然節(jié)氣，城是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出無限美好的景觀?！盁o處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。
“寒食東風(fēng)御柳斜”，春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來了。風(fēng)是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個(gè)“斜”字也是間接地寫風(fēng)。
3．理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風(fēng)俗畫？
提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。（板書：日暮蠟燭輕煙五候）。
三、悟詩情，品意境。
【出示課件6】。
1．有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之間有什么聯(lián)系？
提示：一、二句是對(duì)長(zhǎng)安寒食風(fēng)光一般性的描寫，三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板書：一般風(fēng)光特殊情景）。
提示：從詩中我們可以看出，盡管全國(guó)禁火，但皇宮里卻照樣點(diǎn)燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族家里也得到了皇上的眷顧，也點(diǎn)燈燃蠟。“輕煙散入五侯家”，說不定，這些皇親國(guó)戚、王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。（板書：諷刺）。
說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”。
故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計(jì)，點(diǎn)燈！”田登聽了，認(rèn)為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在喊：“小狗子，點(diǎn)燈!”這一下，田登實(shí)在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡(jiǎn)直是在罵他。他忍無可忍，對(duì)著農(nóng)家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農(nóng)家莫名其妙，據(jù)理力爭(zhēng)。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過來。
“那么，我們應(yīng)該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。
田登想了想，說：“就叫點(diǎn)火!”同時(shí)吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責(zé)。從此以后，該州的百姓都說點(diǎn)燈為點(diǎn)火。田登心里也很是得意。
轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日?！?/p>
從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點(diǎn)燈”的俗語來。
?四、課堂總結(jié)，布置背誦。
1.這一節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強(qiáng)勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點(diǎn)燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。
寒食?。
[唐]韓翃。
一般風(fēng)光：春城飛花東風(fēng)御柳。
?????????????????????????｝諷刺。
特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)讀8個(gè)字，能夠讀寫7個(gè)新詞。
2、能說說自己看到的長(zhǎng)城的樣子。
3、朗讀課文。
4、知道八達(dá)嶺長(zhǎng)城很雄偉，并產(chǎn)生喜愛、贊美長(zhǎng)城的思想感情。
過程方法：
在語言環(huán)境中識(shí)字。
情感態(tài)度：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
在語言環(huán)境中識(shí)字。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字。
2、能說說自己看到的長(zhǎng)城的樣子。
3、朗讀課文，知道八達(dá)嶺長(zhǎng)城很雄偉。
過程方法：
培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫字的正確姿勢(shì)。
情感態(tài)度：
產(chǎn)生喜愛、贊美長(zhǎng)城的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道八達(dá)嶺長(zhǎng)城很雄偉。
教學(xué)難點(diǎn)：
“巨”的寫法。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣。
同學(xué)們，在我們的家鄉(xiāng)有一個(gè)偉大的建筑，舉世聞名。你們知道是什么嗎？（慕田峪長(zhǎng)城）誰愿意給大家介紹長(zhǎng)城的樣子？讓我們?cè)賮砜纯窗诉_(dá)嶺長(zhǎng)城吧。
二、初讀課文。
1、自由讀文，讀準(zhǔn)音。
2、出示課件：生字詞。
3、讀，在文中標(biāo)出自然段。
三、八達(dá)嶺長(zhǎng)城什么樣？劃一劃，并同桌交流。
四、匯報(bào)。
1、根據(jù)學(xué)生回答板書。
2、多種形式讀感悟長(zhǎng)城的雄偉。
五、生字。
其并巨。
1、用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
2、同學(xué)交流。
3、指名說并擴(kuò)詞。
四、指導(dǎo)寫字。
1、其字中間是兩橫。
2、巨字的筆順。
3、觀察生字在田格中的位置。
4、寫字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。
2、朗讀課文，知道八達(dá)嶺長(zhǎng)城很雄偉。
過程方法：
培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫字的正確姿勢(shì)。
情感態(tài)度：
使學(xué)生產(chǎn)生喜愛、贊美長(zhǎng)城的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在語言環(huán)境中識(shí)字。
教學(xué)過程：
一、讀課文，回憶課文內(nèi)容。
說說讀了課文知道了什么？
二、有感情的朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、驚喜的語氣。
三、學(xué)習(xí)生字。
嶺、雄、偉、所、階、排。
1、用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
2、同學(xué)交流。
3、指名說。
四、指導(dǎo)寫字。
1、注意左右結(jié)構(gòu)的字在田格中的位置。
2、寫字。把字寫勻稱，寫端正。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學(xué)之道。本文的內(nèi)容是：論述后天學(xué)習(xí)的意義和重要性，提出積累、專心的學(xué)習(xí)方法，勸學(xué)。本文的特點(diǎn)是：詞匯豐富，包含“勸（勸勉）”、“于（從）”等常見的文言實(shí)詞和虛詞，還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象；句子淺顯，“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”等句子淺顯易懂；內(nèi)容充實(shí)，闡述了學(xué)習(xí)的意義和重要性，最后一段還提出了學(xué)習(xí)的方法；比喻新鮮，選用“冰水為之”等生活中常見的事物設(shè)喻，新鮮形象。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：豐富的實(shí)詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象，句子的翻譯，用生活中事物設(shè)喻并進(jìn)行說理的寫作方法。高一的學(xué)生，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：認(rèn)知上，對(duì)文言文的實(shí)詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握；情感上，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是：誦讀法、研習(xí)法等多種自主學(xué)習(xí)方法。
三、目標(biāo)分析。
（一）三維目標(biāo)。
知識(shí)與能力。
1.能說出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象；
2.能對(duì)本文中的句子進(jìn)行翻譯并背誦全文；
3.能說出本文中的比喻特點(diǎn)。
過程與方法。
1.能在理解課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用探究的方法；
2.能在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用誦讀的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
2.體會(huì)積累、專心的學(xué)習(xí)方法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)。
能說出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
（三）教學(xué)難點(diǎn)。
能說出本文中的比喻特點(diǎn)。
（四）教學(xué)方法。
講授法、提問法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從學(xué)生需要的方法。
四、過程設(shè)計(jì)。
（一）激趣導(dǎo)入。
讀學(xué)習(xí)重要性的文章，古今中外，浩如煙海。今天我們要學(xué)習(xí)的是其中一篇經(jīng)典，誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)，題目叫做“勸學(xué)”。它為什么會(huì)成為經(jīng)典？學(xué)完之后我們就會(huì)有具體的感受和深切的理解了。
（二）介紹學(xué)習(xí)方法。
每人在自主誦讀中自主疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步，經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。
（三）字詞之學(xué)，梳理字詞音義。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音義，一個(gè)也不放過，每個(gè)都要過關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時(shí)查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適當(dāng)參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆坐上記號(hào)；時(shí)間12分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問，主動(dòng)解決，直至一一過關(guān)。
然后小組檢測(cè)。每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測(cè)，發(fā)課前準(zhǔn)備好的試卷，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。
（四）文句之學(xué)，梳理句子意義。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯，以直譯為主，意譯為輔。無法獨(dú)立解決的可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號(hào)。時(shí)間8分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問，主動(dòng)解決，直至一一過關(guān)。
然后小組檢測(cè)。每人出兩三個(gè)句子翻譯的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測(cè)，隨即抽點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行句子翻譯，同學(xué)一邊翻譯，教師一邊評(píng)價(jià)并講解翻譯的方法和技巧。
（五）內(nèi)容之學(xué)，梳理表達(dá)內(nèi)容。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內(nèi)容，先用一句話說說中心論點(diǎn)，再用幾句話分說各段內(nèi)容，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面，隨時(shí)在備用紙上寫下來，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)，時(shí)間10分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)互相交流，并相互評(píng)判，說說達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨即抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，及時(shí)評(píng)判。
教師準(zhǔn)備的基本理解：
一句話：學(xué)不可以已。
第一段：論述學(xué)習(xí)的意義：能提高自己，改變自己。
第二段：論述學(xué)習(xí)的作用：能彌補(bǔ)自己的不足。
第三段：論述學(xué)習(xí)的方法：積累、堅(jiān)持、專心。
在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說說感想，或說說評(píng)價(jià)，或說說疑問。要求真誠(chéng)、深刻、新穎。每人獨(dú)立完成后，小組交流，教師隨機(jī)抽小組代表發(fā)言。
最后教師也提兩個(gè)問題讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論：作者“勸學(xué)”是基于怎樣的人生觀？本文所“勸”之“學(xué)”，在內(nèi)容上跟今天的完全一樣嗎？請(qǐng)緊扣課文語句，說說你的理解。
學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流。然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾人向全班同學(xué)介紹，邊介紹邊互評(píng)和自評(píng)。最后教師也說說自己的基本理解，與學(xué)生交流。
作者“勸學(xué)”是基于“人性本惡”的觀念，因?yàn)榈谝欢嗡J(rèn)為，后天改造能改變?cè)瓉淼男螒B(tài)，可見他認(rèn)為原來人生是惡的，沒有修養(yǎng)的，需要通過后天的學(xué)習(xí)來改造，使之成為“知明而行無過”的君子。同時(shí)，從這里也可以發(fā)現(xiàn)，他的所“勸”之“學(xué)”，雖然有跟今天一樣的知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，但重點(diǎn)可能還是品德修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。
（六）技巧之學(xué)，梳理表達(dá)技巧。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達(dá)技巧上的最大特色及其表達(dá)效果；結(jié)合具體的語句，形成個(gè)性化的理解。時(shí)間10分鐘左右。
獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解：
本文最大的特色是運(yùn)用比喻來使所講觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”通俗易懂，而且生動(dòng)新鮮。荀子運(yùn)用比喻有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化，從正面、反面兩個(gè)角度進(jìn)行比喻。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有不同見解的可以現(xiàn)場(chǎng)提問，現(xiàn)場(chǎng)討論。只要有道理，就要給以肯定和鼓勵(lì)。
（七）美讀背誦。
全班齊讀，現(xiàn)場(chǎng)背誦，現(xiàn)場(chǎng)默寫。
（八）了解作者。
荀子（約公元前313年－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，著名思想家、文學(xué)家、政治家，時(shí)人尊稱“荀卿”。西漢時(shí)因避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵（位于今山東蘭陵縣）令。荀子對(duì)儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認(rèn)天賦的道德觀念，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育對(duì)人的影響。其學(xué)說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對(duì)重新整理儒家典籍也有相當(dāng)顯著的貢獻(xiàn)。
（九）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示。
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。時(shí)間2分鐘左右。
（十）課外篇目推薦。
李建強(qiáng)《〈勸學(xué)〉賞析》。
胡格非《從〈勸學(xué)〉看〈荀子〉的寫作特色》。
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名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，能正確書寫8個(gè)生字；
2、誦讀韻文認(rèn)識(shí)有關(guān)冬天的事物，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷但仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“寒流”“蒼松”“翠竹”等詞語。
2、感受冬天的特點(diǎn)，能在理解詞串的基礎(chǔ)上有感情的誦讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、配樂誦讀磁帶一盤；
2、冬景圖一張；
3、打印的生字卡片一套。
教學(xué)流程：
（一）、談話揭題導(dǎo)入新課。
1、談一談，冬天留給你怎樣的印象？
2、過渡：今天老師就和小朋友一起走進(jìn)冬天，再次感受冬天，好嗎？
3、板書：識(shí)字五。
4、生齊讀課題。
（二）、觀察圖片初步感受。
1、引語：老師這兒有一幅描繪冬天的美麗圖畫，小朋友想看一看嗎？
2、出示圖片，要求學(xué)生說一說圖上的內(nèi)容。
3、結(jié)合學(xué)生所說，教師將打印的詞卡按學(xué)生說的順序貼于黑板上。
（在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，說出表示竹與松的顏色的詞：“碧綠碧綠、濃綠濃綠、綠油油、青綠青綠……進(jìn)而理解“翠”“蒼”表示的也是綠色。）。
（三）、初讀詞串予以分類。
1、借助拼音，將詞串中的詞語讀正確。
2、說一說，本課中還有哪些表示冬天特點(diǎn)的詞在黑板上還沒有表示出來？
3、結(jié)合學(xué)生所說，教師再在黑板上張貼“寒流”“北風(fēng)”等詞。
4、檢查交流讀詞（帶拼音讀）情況。
5、學(xué)生嘗試讀詞（將拼音去掉后）。
6、再檢查，交流讀詞情況。
7、四人一組，試著將黑板上的詞語歸歸類，并說明這樣歸類的理由。
8、教師依據(jù)學(xué)生所說，重新將詞卡按書上原有順序歸類，并板書學(xué)生歸類的正確理由。
（四）、圖文結(jié)合理解朗讀。
1、學(xué)習(xí)第一組詞串。
（1）小聲讀一讀，你知道哪個(gè)詞的意思就說一說哪個(gè)詞的意思。
（2）再讀一讀這些詞，你有什么感覺？（冷）從哪一個(gè)詞語感覺到的？
（3）引導(dǎo)學(xué)生觀圖，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“北風(fēng)”的聲音及接觸它后的感覺；回憶“寒流”“大雪”給你的印象。
（4）怎樣讀出這種感受？學(xué)生自由練習(xí)。
（5）一二組模仿北風(fēng)呼呼的聲音，三四組朗讀。
（6）三四組模仿北風(fēng)呼呼的聲音，一二組朗讀。
（7）過渡：在這么冷的天氣里，有些植物卻一點(diǎn)也不怕冷，能告訴老師它們的名字嗎？
2、學(xué)習(xí)第二組詞串。
（1）觀圖，讀詞，說一說你喜歡這三種植物嗎？為什么？
（2）出示《蠟梅花》，學(xué)生自讀，理解“旺”，進(jìn)一步感受蠟梅的特點(diǎn)。
（3）指導(dǎo)朗讀詞串，讀出喜愛、敬佩的情感。
（4）解釋“歲寒三友”（板書）。
3、學(xué)習(xí)第三組詞串。
（1）回答動(dòng)物們?nèi)ツ膬毫恕?/p>
（2）你還知道哪些動(dòng)物的過冬方法，說一說。
（3）觀圖理解“冬眠”。
（4）誰能把這三個(gè)詞連起來念給大家聽。
（5）朗讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
（6）過渡：小動(dòng)物們怕冷，躲到洞里過冬了，可外面仍然很熱鬧，這又是為什么？
4、學(xué)習(xí)第四組詞串。
（1）聯(lián)系自己生活，說一說在冬天你還玩過哪些活動(dòng)？
（2）你們喜歡這些活動(dòng)嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)，邊讀邊想活動(dòng)帶給你的快樂。
5、朗讀全文，感悟冬天。
（1）聽配樂朗讀，邊聽邊想冬天的畫面。
（2）交流聽后感受：你好象看到了什么？又聽到了什么？
（3）齊讀。
（五）、小結(jié)。
（六）、自學(xué)生字指導(dǎo)書寫。
（1）去拼音認(rèn)讀生字。
（2）交流：你已經(jīng)會(huì)寫哪些字，你是怎么記住它們的，你還有哪些字不會(huì)寫？
（3）重點(diǎn)指導(dǎo)：翠、刺、滑。
（4）教師示范書寫。
（5）學(xué)生描紅、臨寫。
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名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
二、作者。
1、弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)詩人。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。
2、1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說：“寫詩吧，窮就窮吧。”這首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。
三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容。
四、合作探究。
1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)：寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”？
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
五、探究主旨。
1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、這首詩到底想告訴我們什么？
人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
六、比較閱讀。
1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
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名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“硯”字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
3、拓展學(xué)生知識(shí)面，了解其他描寫梅花及托物言志的古詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀古詩，體會(huì)情感，感受美感，領(lǐng)悟方法。
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，冬天里，許多花都凋零了，唯有蠟梅花傲放枝頭。今天，老師帶來了一幅梅花圖，請(qǐng)看——出示《墨梅圖》，這是一位畫梅高手的代表作，是他為朋友良佐畫的。你覺得這是一株怎樣的梅花，用一兩個(gè)詞語來說說。
老師送你們幾個(gè)詞語，讀，出示：枝干挺秀樸素淡雅清香四溢沁人心脾。
師：同學(xué)們，我們要上課了，準(zhǔn)備好了嗎？好，上課。
一、詩畫引路，感受“梅”
1、今天，我們要來學(xué)習(xí)一首有關(guān)梅的詩，板書：梅，這梅花可不是一般的梅，它很特別，叫墨梅。（板書：墨）（生跟老師一起寫，指導(dǎo)寫法：上面一個(gè)黑，下面一個(gè)土）齊讀課題。
2、解詩題。（墨梅就是用水墨不用顏料畫成的梅花。）。
（指著《墨梅圖》）這首詩就寫在剛才那幅畫上，我給它取個(gè)題目叫。
“題畫詩”。（板書：題畫詩）。
3、你知道這位詩人是誰嗎？對(duì)，就是著名的書畫家——王冕。（板書：王冕）。
4、接下來，我們就一起走近王冕，走進(jìn)這首《墨梅》。
二、自主探究，了解詩。
1、要學(xué)好詩必須先要讀好詩。請(qǐng)大家將詩好好地讀上幾遍，做到字正腔圓，通順流暢，讀出節(jié)奏，讀出詩味來。
（出示《墨梅》）生自由練讀。
2、誰來把詩讀準(zhǔn)確？指名讀。
相機(jī)指導(dǎo)“吾”的讀音，跟老師多讀幾遍。理解“吾家”就是“我家”
“乾坤”的讀音，理解“乾坤”就是“天地，人間”
評(píng)價(jià)學(xué)生：你能把每一個(gè)字讀準(zhǔn)確。
評(píng)價(jià)學(xué)生：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏！
評(píng)價(jià)學(xué)生：字正腔圓，你讀出了節(jié)奏！
標(biāo)出節(jié)奏，再齊讀。
3、你讀得有板有眼，你讀出了節(jié)奏，我們一起學(xué)著他的樣子一起讀好這首詩。（齊讀）。
三、詩中找畫，進(jìn)入“境”
（1）給學(xué)生時(shí)間思考。
（2）練說，指名用自己的話來說說。
（一）預(yù)設(shè)1：長(zhǎng)在我家的洗硯池邊，讀“吾家洗硯池頭樹”。
預(yù)設(shè)2：我看到了整棵梅樹上的花都開放了，淡淡的花朵怒放枝頭。（抓住淡墨梅）。
評(píng)價(jià)：是的，這是一株顏色很淡的梅樹。你來讀出這墨梅的顏色淡。（生讀）。
預(yù)設(shè)3：我看到梅樹上花開放了而且開得很茂盛，很多。（抓住“個(gè)個(gè)”）。
評(píng)價(jià)：此時(shí)的梅花不僅顏色淡，還很多啊。你來讀出花多的樣子。
預(yù)設(shè)4：這是一棵枝干挺秀，穿插有致，花朵樸素淡雅的梅樹。
評(píng)價(jià)：仿佛讓我看到了一棵姿態(tài)優(yōu)美，樸素淡雅的梅樹。好，你來讀。
師總結(jié)引說：花開時(shí)那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點(diǎn)染上去）一樣。既沒有（桃花那樣?jì)善G），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。它就是這樣的樸素淡雅。（板書：色淡）。
這淡淡的梅花就是這樣生長(zhǎng)著，師引讀。
（二）在三九嚴(yán)寒的季節(jié)里，梅花依然怒放枝頭，讀：（出示）吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。但這樸素淡雅的梅花，卻不要人夸——好顏色，只流——清氣滿乾坤。
5、質(zhì)疑：人們所謂的好顏色是怎樣的顏色？
（生說：粉紅、鵝黃、玫瑰紅、五彩斑斕等）。
（在交流中理解“清氣”，那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點(diǎn)，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）。
師：你來把自己聞到的感覺，讀出來。（生讀后兩句）。
評(píng)價(jià)：好一株氣清的梅樹呀，梅花的香氣把你也深深地吸引了！（板書：氣清）。
評(píng)價(jià)：真不錯(cuò)！這種梅香，在王安石的詩中用另一個(gè)詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》出示）。
7、這清幽淡雅的香氣彌漫在天地間，一個(gè)“滿”字就把香氣無處不在的感覺寫了出來。（在對(duì)話中體會(huì)“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊(yùn)。）。
（讀——只流清氣滿乾坤）。
8、同學(xué)們，交流到現(xiàn)在，誰來說說這株梅是一株怎樣的梅？（色淡、氣清）讀出這株梅。
（三）小結(jié)：同學(xué)們，王冕筆下的墨梅有著它獨(dú)特的淡雅和清香。此時(shí)此刻，墨梅肯定給你留下了深刻的印象，那就讓我們把它背出來吧。
9、背誦古詩。
四、讀詩賞畫，感受“人”
過渡：王冕筆下的墨梅雖沒有紅梅的俏麗，也沒有白梅的冷艷，但它色淡、氣清，梅香充滿人間，此時(shí)你又覺得這墨梅怎樣？（低調(diào)、不張揚(yáng)）。
2、交流，在交流中抓住其中的'“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。
預(yù)設(shè)生：王冕不虛榮，不追求名利……。
評(píng)價(jià)語言：是的，王冕就像梅花一樣不追名逐利，孤芳自賞，一身正氣。
3、王冕就像梅花，他把名利看得很淡，很淡。板書：淡。
4、在這首《墨梅》中，詩人王冕也已經(jīng)很明確地說出了自己的態(tài)度。引說“不要——人夸好顏色，只流清氣滿乾坤?！彼沁@么說的也是這么做的，他要?jiǎng)e人做到的他自己首先做到，這就叫——“潔身自好“。
因此后人這樣來評(píng)價(jià)他，讀——“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。
6、此時(shí)此刻，你眼中的“清氣”，還僅僅是梅花的香氣嗎？
“氣”是氣節(jié)，氣度，骨氣。
清氣是怎樣的氣節(jié)（板書：淡泊名利、潔身自好）。
7、你知道嗎？書上原來用的是“留”，現(xiàn)在用“流”，你覺得用那一個(gè)比較好？為什么？
流是流芳百世的志向。
你能當(dāng)一回王冕，把情懷把志向詠出來嗎？
8、這首詩表面寫墨梅，其實(shí)講述的是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。（板書：言志）“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”這正是王冕一生追求的志向，讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句。
9、同學(xué)們，在王冕的另一首詩中，也流露出了他的這種品質(zhì)。自由讀一讀《白梅》。
出示《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
生讀，齊讀。
師：從詩中哪一句，你體會(huì)到了他的這種淡泊名利，潔身自好的氣節(jié)。
生：不同桃李混芳?jí)m。
師：春天繁花似錦，許多花都在爭(zhēng)奇斗艷，而唯獨(dú)梅花寧愿讓自己置身于冰天雪地的林木枝頭，而不愿意像桃李那樣混雜在春天的百花之中。最后，飄散零落，成為塵屑。好，一起讀《白梅》。
9、讓我們把冰清玉潔的墨梅，淡泊名利，傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。
（全體起立，配樂）吟誦《墨梅》。
五、拓展延伸，升華“情”
其實(shí)，像這樣用托物言志的寫法的詩還有很多的。比如這一首，
出示：《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”
還有，出示：《青松》（陳毅）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。
六、作業(yè)布置。
1、背誦及默寫《墨梅》。
2、積累關(guān)于梅花的詩和托物言志的古詩。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與能力目標(biāo)：能說出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
過程與方法目標(biāo)：能在理解課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用借助注釋和工具書的方法；能在賞析人物形象的過程中運(yùn)用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能感受性格對(duì)人物命運(yùn)的影響；能對(duì)歷史人物做出自己的評(píng)價(jià)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
能對(duì)歷史人物做出自己的評(píng)價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
能闡釋作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書、ppt。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們基本疏通了本文的字詞，這節(jié)課我們主要分析人物形象和性格。同學(xué)們都知道，鴻門宴在楚漢相爭(zhēng)中具有序幕的地位，然而有人說，鴻門宴雖然是楚漢相爭(zhēng)的開端，卻早就能看出最后的結(jié)局是誰勝誰負(fù)。學(xué)完今天的課，也許對(duì)此，我們會(huì)有自己的答案。
二、分陣營(yíng)。
既然鴻門宴是場(chǎng)飯局，那么我想請(qǐng)問同學(xué)們，都有哪些人參加了這場(chǎng)飯局呢？
（項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲、項(xiàng)莊）。
誰和誰是統(tǒng)一戰(zhàn)線的呢？
（劉邦、張良、樊噲：劉邦陣營(yíng)）。
（項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)莊：項(xiàng)羽陣營(yíng)）。
我們似乎遇到了一個(gè)問題：項(xiàng)伯到底應(yīng)該劃分到哪個(gè)陣營(yíng)？是應(yīng)該歸入到項(xiàng)羽隊(duì)？還是劉邦隊(duì)？如果劃分到劉邦隊(duì)。為什么？（因?yàn)樗麕椭^劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會(huì)上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說明項(xiàng)伯對(duì)劉邦是真心的）。
那項(xiàng)伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦。
（項(xiàng)伯和張良有交情）這個(gè)交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據(jù)嗎？（項(xiàng)伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）。
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說了一番話。
a吾入關(guān)……而待將軍（陳述事實(shí)，有說服力）。
b所以遣將守關(guān)……非常也（偷梁換柱，半真半假）。
c日夜望將軍至（說謊，全假）。
劉邦的話是虛實(shí)結(jié)合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項(xiàng)伯選擇相信劉邦的話。
如果是你，你能說出這三句話嗎？為什么劉邦能說出這樣的話？
（劉邦是個(gè)能屈能伸，隨機(jī)應(yīng)變／虛偽善變、工于心計(jì)的人）。
四、析項(xiàng)羽。
那這樣講起來，劉邦買住了項(xiàng)伯，項(xiàng)伯在某種程度上就成了內(nèi)奸。項(xiàng)羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項(xiàng)伯咯？項(xiàng)伯是不是應(yīng)該承擔(dān)所有責(zé)任？項(xiàng)羽自己應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)部分責(zé)任？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據(jù)。如果你沒有依據(jù)亂講，那項(xiàng)羽要生氣的，項(xiàng)羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話要有理有據(jù)。
聞知?jiǎng)罹荜P(guān)欲王關(guān)中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）。
項(xiàng)伯夜見沛公而不追究項(xiàng)伯，反聽信項(xiàng)伯之言。（頭腦簡(jiǎn)單／直率單純）。
暴露曹無傷。（幼稚／單純）。
范增數(shù)次暗示（數(shù)目項(xiàng)王）而不應(yīng)。（婦人之仁／仁慈）。
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛惜勇士）。
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）。
我們這樣分析項(xiàng)羽的性格，實(shí)際上潛意識(shí)里是站在勝利者的立場(chǎng)上，說項(xiàng)羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無能?？墒俏乙f，我就喜歡這樣的項(xiàng)羽，你能認(rèn)可我的觀點(diǎn)嗎。如果你認(rèn)可我的觀點(diǎn)，你覺得文中項(xiàng)羽的哪些言語哪些行為能讓你覺得喜歡他呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法）。
我們換了一個(gè)角度看項(xiàng)羽，發(fā)現(xiàn)他變可愛了；那我們現(xiàn)在回頭，也換一個(gè)角度看劉邦，會(huì)發(fā)現(xiàn)劉邦就變了，變可怕了。
五、結(jié)語。
今天我們通過學(xué)習(xí)《鴻門宴》，分析項(xiàng)羽、劉邦的任務(wù)性格，透過任務(wù)性格，感知人物形象，也在此過程中，嘗試對(duì)歷史人物作出自己的評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)，站在不同的立場(chǎng)，用不同的角度，就會(huì)得出不一樣的結(jié)論。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)閱讀過程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學(xué)案（四）。謝謝！
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、了解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處，并受到尊重科學(xué)，為老百姓做好事等品質(zhì)修養(yǎng)方面的教育。
2、能按順序運(yùn)用課文中生動(dòng)形象的語句復(fù)述課文。
1、理解課文內(nèi)容，了解西門豹除害方法的巧妙。
2、能按順序復(fù)述課文。
體會(huì)西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。
一、回顧復(fù)習(xí)，進(jìn)入文本。
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個(gè)最根本的問題的呢?這就是我們這節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容。
3、西門豹調(diào)查了解鄴地的實(shí)情之后，他是怎么說的?(齊讀西門豹說的話)。
"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的?
(設(shè)計(jì)說明：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關(guān)，計(jì)劃已成竹在胸。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然引出重點(diǎn)。)。
二、品讀課文，理解文本。
1、探討研究策略，自主合作研究。
課件:1抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)2抓住重點(diǎn)段落來體會(huì)3抓住人物言行來體會(huì)。
接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
(學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí))。
(設(shè)計(jì)說明：為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文)。
2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
1)西門豹的做法巧妙嗎?你是抓住哪些句子來體會(huì)的?
2)學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示有關(guān)語句。
a“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去”。說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。(西門豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。)。
b“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。(西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地鏟除了官紳頭子。)。
c西門豹面對(duì)著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”
d西門豹說：“好吧，再等一會(huì)兒?！边^了一會(huì)兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
(設(shè)計(jì)說明：“教是為了不教?！本o扣課文，讓學(xué)生利用自主、合作探究的方式學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。交流由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)理解西門豹的言外之意。學(xué)生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地靴子，充分地思考。)。
3)指導(dǎo)朗讀。
老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說這些話的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
(1)學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀。
(2)學(xué)生匯報(bào)朗讀。
(朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀)。
b、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?/p>
師：雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。誰來讀一讀，把這表現(xiàn)出來。指導(dǎo)“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)。
(生讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀)。
c、“怎么還不回來，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”
評(píng)議、再讀。
d、“好吧，再等一會(huì)兒?！边^了一會(huì)兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧!”
(設(shè)計(jì)說明：隨著學(xué)習(xí)的步步深入，學(xué)生的體會(huì)更深了，把感受通過讀表達(dá)出來，不僅使學(xué)生的理解得到了深入，而且使學(xué)生的情感得到了升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。)。
3、討論總結(jié)：
西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢?她的辦法妙在哪里?生體會(huì)西門豹將計(jì)就計(jì)、假戲真做、懲治惡人的過人才智。(即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計(jì)就計(jì)，使老百姓真正認(rèn)識(shí)巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴(yán)懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達(dá)到了破除迷信的目的。用事實(shí)教育了老百姓。)。
4、拓展想象，練習(xí)表達(dá)。
西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會(huì)說些什么?請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的對(duì)象說一說。(官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句)。
(生選擇對(duì)象寫)。
(師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào))。
提高思維能力，使文本得到延續(xù)。)。
三、學(xué)習(xí)興修水利部分。
1、齊讀最后一自然段。
2.概括主要內(nèi)容。
3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么?
四、復(fù)述課文。
1、出示復(fù)述提綱，學(xué)生練習(xí)復(fù)述。(要求：注意用上課文中生動(dòng)形象的語句。)。
復(fù)述提綱：(一)摸清底細(xì)(二)破除迷信(三)興修水利。
(四問)受害者漳河的情況扔巫婆、扔官紳頭子、教訓(xùn)官紳。
2、指名復(fù)述。
(設(shè)計(jì)說明：落實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，練習(xí)語言表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。)。
五、總結(jié)全文。
你覺得西門豹是個(gè)怎樣的人?
六、自主作業(yè)，拓展延伸。(選做題)。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀西門豹的有關(guān)故事。
3、排課本劇。
(設(shè)計(jì)說明：有彈性的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂?！?。
總的設(shè)計(jì)理念：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自瀆自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
2、本課的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，應(yīng)用一定的方法把學(xué)生引導(dǎo)到理解當(dāng)時(shí)迷信對(duì)人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。通過分角色的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更加深刻理解本課的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、維護(hù)真理、實(shí)事求是的品德作風(fēng)。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。遵循這一要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，聯(lián)系生活，拉近文本距離，以讀作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。并通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解并積累詞語、句子。背誦自己喜歡的段落。
3、感悟只有仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈才能有所成就的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)會(huì)生字和詞語，讀懂齊白石觀察和刻苦學(xué)習(xí)的句子。
教學(xué)難點(diǎn)。
明白只有刻苦學(xué)習(xí)，持之以恒，才能有所成就。
教學(xué)用具。
圖片、生字卡。
教學(xué)時(shí)間。
1~2課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、欣賞圖片，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，這幅圖上的小蝦畫得怎樣大家說一說。
2、知道它是誰畫的嗎引出齊白石學(xué)畫蝦的故事。
3、板書：齊白石畫蝦。學(xué)生讀題。
二、初讀課文，了解文意。
1、學(xué)生自由朗讀課文，并把生字詞圈出來多讀幾遍。
2、要求學(xué)生把句子讀正確、通順、比較流利。
3、抽學(xué)生朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議朗讀情況及字音。有沒有漏或添字是否流利。
三、再讀課文，討論交流。
1、學(xué)習(xí)第二段。
（1）齊白石是在什么情況下迷上畫蝦的。
請(qǐng)大家反復(fù)朗讀第二段，并理解迷是什么意思。勾畫出描寫齊白石迷戀畫蝦的句子。然后同學(xué)交流、討論，舉手向教師匯報(bào)。
（2）出示兩組例句，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，填一填，并說一說兩句話中哪一句更好。
蝦跳了起來。
蝦騰地跳了起來他每天觀察蝦的活動(dòng)。
他每天仔細(xì)觀察蝦的活動(dòng)。
（感受第二句比第一句更形象、具體些）。
（3）抽學(xué)生個(gè)別朗讀，師生評(píng)議，再讀。
（4）教師范讀，學(xué)生聽。學(xué)生再次感受齊白石著迷的情境。
2、學(xué)習(xí)第三段。
（1）齊白石畫的蝦是什么樣的請(qǐng)學(xué)生邊讀邊勾畫出描寫蝦的句子。
（2）出示詞語：薄而透明、清晰可見、活蹦亂跳，同桌交流自己的理解。
（3）出示問題：齊白石畫蝦畫得這么好，很不容易。從哪個(gè)詞語可以知其不容易請(qǐng)學(xué)生畫出天長(zhǎng)地久這個(gè)詞語。理解詞語并體會(huì)齊白石畫蝦的刻苦用功，訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
3、全班朗讀第三段，注意讀出詞語的美。帶著一種欣賞、愉悅的情感朗讀。
再小組朗讀，教師評(píng)議，個(gè)別朗讀，學(xué)生評(píng)議。
四、自主識(shí)字，書寫工整。
1、自主識(shí)字。
（1）出示生字卡，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，并介紹自己的.識(shí)字方法。（看圖識(shí)字，組詞識(shí)字，部件結(jié)合識(shí)字，口訣識(shí)字等等）。
（2）教師請(qǐng)學(xué)生指出在認(rèn)讀時(shí)，需要注意哪些方面。
似、姿聲母為平舌音，乎的聲母為h，而不是f。察的聲母為翹舌音。
（3）學(xué)生開火車認(rèn)讀生字，并組詞。
（4）同桌互相用生字組詞并造句，看誰說得精彩。
2、書寫生字。
（1）請(qǐng)學(xué)生觀察8個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)安排。說出書寫時(shí)應(yīng)注意什么。
乎為獨(dú)體字，中間一橫應(yīng)寫得最長(zhǎng)；似、仔、活應(yīng)寫得左窄右寬，候注意中間還有一豎。
（2）教師示范細(xì)和候的筆順筆畫。學(xué)生書空。
（3）學(xué)生書寫生字，教師巡視輔導(dǎo)。
（4）糾正學(xué)生的書寫姿勢(shì)。
3?抄寫文中你最喜歡的句子或詞語。并讀給大家聽一聽。
五、拓展延伸，揭示主題。
1、你能把這個(gè)故事再講給同學(xué)聽一聽嗎。
2、讀了本文，你有什么感受請(qǐng)說一說（只有刻苦學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈才能有所成就）。
3、在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該怎么做呢。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.嘗試用借形想象的方法添畫各種魚類。
2.能用大膽講述自己的想象。
3.初步發(fā)展幼兒協(xié)作能力。
借助波浪線交織出的圖形進(jìn)行創(chuàng)意想象，并能大膽添畫各種魚類。
1、ppt課件。
2、畫紙，kt板，藍(lán)色記號(hào)筆、水粉顏料、
一、開始部分。
1、教師ppt出示大海圖片。
教師：孩子們，你們看到大海是什么樣子的？看一看你在海面上發(fā)現(xiàn)了什么？（波浪）他是什么樣子的？誰愿意來畫一畫？（這種彎彎曲曲的線條就叫波浪線）。
二、基本部分。
1、幼兒嘗試?yán)L畫波浪線。
當(dāng)大風(fēng)吹過來時(shí)波浪會(huì)是什么樣子的呢？（大大的波浪）當(dāng)風(fēng)輕輕吹的時(shí)候呢？（波浪小小的）他們想在一起手拉手做游戲呢誰愿意來幫助他們？他們還可以怎樣手拉手？（波浪線越長(zhǎng)，我們的海面就會(huì)越寬闊，當(dāng)一條條彎彎曲曲的波浪手拉手連接在一起，就會(huì)像遼闊的大海一樣。）。
2、ppt播放海底世界圖片：
大海不光有寬廣的海面，還有很多美麗的海洋生物呢？你都看到了什么？
3、出示各種小魚圖片，引導(dǎo)幼兒觀察魚的外形特征。
看看這是什么？（海蛇海鰻）他們長(zhǎng)什么樣子？海里不光有小魚，還有好多美麗的植物呢？
4、借形象想，添畫小魚等海洋生物（把其中的一幅拿到前面來）。
（1）教師引導(dǎo)個(gè)別幼兒示范。教師：大海里有各種各樣的小魚和水草，可真漂亮！孩子們，老師給你們用的可是神奇的畫紙，現(xiàn)在已經(jīng)有美麗的海洋生物藏在里面了，看一看你們能找到這些可愛的小魚海蛇海鰻和水草嗎？（請(qǐng)2-3幼兒上前回答）你找到了了什么？添畫上什么他就會(huì)更像了？還有誰發(fā)現(xiàn)了他們？（如果幼兒沒找到，老師先示范一下：老師發(fā)現(xiàn)了一條美麗的小魚，他的'頭在這里，身體在這里，如果我把他畫出眼睛和尾巴，添上魚鰭，大家一下子都能發(fā)現(xiàn)他。）。
那你們來看一看李老師還能找到什么？（一連串的小魚）。
（2）幼兒嘗試添畫海洋生物，教師指導(dǎo)。
教師：孩子們，請(qǐng)你們?nèi)∫缓蓄伭匣氐絼倓偛诺奈恢谜乙徽夷銈兊拇蠛＠镉心切┟利惖男◆~吧。當(dāng)音樂停止的時(shí)候請(qǐng)小朋友輕輕地回到自己的座位上去。（巡視指導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)了什么？添畫上什么他會(huì)更像呢？）。
5、作品展示。
教師：哇，大家發(fā)現(xiàn)了這么么多美麗的海洋生物啊，誰來講一講那個(gè)是你發(fā)現(xiàn)的？你用了那些線條和圖案。除了你畫的小魚你還喜歡那一條小魚，我們也來夸一夸小朋友的作品吧！后面還有小朋友的作品呢，他們也想向大家介紹自己的作品呢，我們也一起去看一看吧。
三、結(jié)束部分。
和客人老師說再見吧！
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、幫助幼兒理解詩歌的畫面內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌所展示的大自然的美和歡快的情緒。
2、引導(dǎo)幼兒用詩的眼光觀察周圍物體，大膽進(jìn)行藝術(shù)想象。認(rèn)識(shí)漢字“綠”。
3、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上，嘗試仿照詩歌結(jié)構(gòu)，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象仿編詩歌。
紅黃藍(lán)綠彩片每人一份。
一、出示圖片，引起幼兒的興趣。
小朋友看，黑板上有些什么？這些東西是什么顏色的？
二、幫助幼兒理解詩歌瞧，老師帶來了什么？（眼鏡）這是什么顏色的眼鏡，這個(gè)眼鏡很神奇，咦，你看看帶上這綠色眼鏡發(fā)生了什么變化，老師給你們每人準(zhǔn)備了一副眼鏡，你們看看發(fā)生了什么變化?？?，藍(lán)色的天空換成“綠色的天空”（4個(gè)依次換）三、認(rèn)識(shí)漢字“綠色”
戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色。出示“綠色”。讓每個(gè)小朋友念一遍。哎，老師用黑色的筆寫的它們念什么呢（綠色）以后我們?cè)谡J(rèn)識(shí)字寶寶的時(shí)候不能光看顏色，要看字的筆畫。
四、集體欣賞詩歌。
1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當(dāng)我把綠色的.眼鏡拿掉，你們猜會(huì)發(fā)生什么變化？（綠色的世界還有沒有了）。
2、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見了，它又恢復(fù)到原來的樣子了。（太陽折射出的光是七彩的，但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了，就只剩下綠色了。
3、如果我換成紅色的眼鏡只會(huì)什么顏色呢？換成黃色的眼鏡呢？
4、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界（集體朗誦詩歌）朗誦1—2遍。
五、引導(dǎo)幼兒仿編詩歌。
2、老師幫你們準(zhǔn)備了各種顏色的眼鏡，你把看到的什么顏色的東西編進(jìn)詩歌里面，誰會(huì)來把你看到的編進(jìn)詩歌里？你拿到的是什么顏色的眼鏡就會(huì)看到的就是__的世界。
哇，戴上這神奇的眼鏡我們會(huì)看到一個(gè)不一樣的世界，我們拿著這眼鏡去看看外面的世界吧！
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《鄉(xiāng)愁是一首簡(jiǎn)單明了的詩，普通大眾的詩，也是寓意深刻的詩，所以注定要廣為流傳。
設(shè)計(jì)思路：
課前引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學(xué)生理解詩歌主題。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，由淺入深，重閱讀，善啟發(fā)，巧設(shè)高度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法;創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體手段，喚醒學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
1.通過誦讀品悟，讓學(xué)生體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀詩歌的能力。
3.通過情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受詩人的感情。
對(duì)詩中郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì)把握。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
課前播放歌曲《想家的時(shí)候》。
每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風(fēng)，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進(jìn)臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、深情誦讀，讀出詩韻。
1.齊讀這首詩，思考:這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情?(思鄉(xiāng)之情)。
2.老師也來讀一下這首詩，同學(xué)們聽讀，如果你認(rèn)為讀的好的地方就把語氣在書上標(biāo)注一下，同時(shí)在課文上標(biāo)注重音。
教師讀完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生總結(jié)出這首詩怎樣讀是最好的。
3.再讀全詩，注意：語氣、語調(diào)舒緩深沉，語速稍慢，要注意節(jié)奏，要抑揚(yáng)頓挫，要飽含感情，層層遞進(jìn)，感情越來越深，第4小節(jié)達(dá)到頂峰。
三、細(xì)膩品讀，讀出詩意。
過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，感知詩意。
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示，用簡(jiǎn)潔的語言分別概括四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。母。
子——，夫妻-——，母子——，家國(guó)——。
生答，老師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家國(guó)之別。
2.第1、3小節(jié)的母子之別是否重復(fù)了?
學(xué)生答，老師點(diǎn)撥：第1小節(jié)是生離，第3小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節(jié)要讀出遞進(jìn)感。
3.再讀1——4小節(jié)，讀出個(gè)人之思，讀出家國(guó)之思，讀出作者對(duì)大陸的一片深情。
四、優(yōu)美解讀，讀出詩境。
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調(diào)凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個(gè)意境主要是我們通過這首詩中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉······這些情感的客觀對(duì)應(yīng)物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。
1.找意象：詩人是借助那些意象把對(duì)祖國(guó)的思念之情表現(xiàn)出來的?(郵票、船票、墳?zāi)?、海峽)。
(品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美?！靶r(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，富有結(jié)構(gòu)美)。
3.悟感情：這些意象表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情。
墳?zāi)?矮)————生死別海峽(淺)————家國(guó)戀。
四個(gè)單純的意象，就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人個(gè)人之思與巨大的祖國(guó)之愛，民族之戀交融在一起。
4.再讀全詩，讀出意境和感情。
五、豐富聯(lián)讀，讀出詩情。
“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮”，鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。
1.拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對(duì)大陸有如此深厚的感情呢?余光中，19xx年生于南京，祖籍福建，19xx年去臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)僅21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人，70年代創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》，在回憶創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)說：“隨著日子流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”他還說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情”。
齊讀全詩，體會(huì)詩人蘊(yùn)蓄了20年的思鄉(xiāng)之情。
2.延讀詩情：鄉(xiāng)愁，是中國(guó)詩歌一個(gè)歷久常新的普遍主題。小時(shí)候你就讀過李白的《靜夜思》。請(qǐng)你再背出幾句古詩詞中寫鄉(xiāng)愁的詩句。
六、課文小結(jié)。
郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些事物看起來似乎沒有關(guān)連，但卻是詩人對(duì)鄉(xiāng)愁的種種感覺：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當(dāng)詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉(xiāng)愁時(shí)，它們就成為詩歌的意象。我們學(xué)習(xí)詩歌要從意象處入手。因?yàn)樵娙送炎约旱那榫w隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁讀書心得。
《鄉(xiāng)愁》，篇幅雖短，所折射的情感卻連綿不絕，一點(diǎn)一滴的思緒與相思凝結(jié)成不朽篇章，余光中影響了一代人，不!嚴(yán)格的說應(yīng)該是他所表達(dá)的情感。
母親與兒子，丈夫與妻子正如大陸與臺(tái)灣，我很想知道難道真的什么東西能分割兩者。作為文人墨客，余光中毫不含糊，詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)愁在新的時(shí)代新的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和和深度;作為一個(gè)摯愛祖國(guó)及其文化傳統(tǒng)的.中國(guó)人，余光中更是無可挑剔，從詩文中可以體會(huì)得到他所表達(dá)的深厚的歷史使命感和責(zé)任感。詩文描述了一個(gè)青年從小到大一生的經(jīng)歷，從小背井離鄉(xiāng)，小時(shí)有的雖然僅僅是一張小小的郵票，粘連的是與母親之間深深的思念，還有那不盡的鄉(xiāng)愁!當(dāng)青年長(zhǎng)大的時(shí)候，按理說，在這個(gè)恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂之時(shí)，理應(yīng)無憂無慮斗志昂揚(yáng)拼搏向前。但鄉(xiāng)愁又化作一張窄窄的船票，他在這頭，妻子卻在那頭，帶來的只有無盡的相思!無盡的愁苦。最后那青年老了，父母也去世了，鄉(xiāng)愁唯一給他留下的是那座矮矮的墳?zāi)?。再看看我們自己，雖然與家人僅僅只隔數(shù)里地，想到滄桑的父母還是不免有些傷懷。想到這，我想詩人的鄉(xiāng)愁里的傷感多多少少的與我們的情感還是有粘連的。
詩人余光中以自己的個(gè)人情感感悟聯(lián)系到祖國(guó)和民族，將其感情升華至另一個(gè)更高的層次，撩起無數(shù)愛國(guó)人士的愛國(guó)之情。該詩情真意切，既抒發(fā)了自己愁苦之情，將鄉(xiāng)愁寫的淋漓盡致，又渴望祖國(guó)統(tǒng)一。他將臺(tái)灣與大陸緊緊地聯(lián)系到了一起，鄉(xiāng)愁就是現(xiàn)在分割大陸與臺(tái)灣的那條淺淺的海峽，表達(dá)了他期盼祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。我能清楚的感覺得到鄉(xiāng)愁以其強(qiáng)烈的抽象情感在引領(lǐng)者我們，這也正讓我們知道了我們前方是光明的。詩中表達(dá)了何其壯大的愛國(guó)情感，不禁又讓我聯(lián)想到的屈原!哎，他們可說是同是天涯淪落人啊。
鄉(xiāng)愁給我的第一感覺是他的濃重的歸屬感，渴望回歸“母親”的回抱。當(dāng)然在詩中不可掩埋的有一種歷史的滄桑感，即使在耄耋之年也不忘落葉歸根回歸祖國(guó)。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、知識(shí)與能力：
(1)了解作者、作品及其背景，識(shí)記本文常見的文言實(shí)詞虛詞。
(2)熟讀課文，能用通俗的語言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。
(3)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
(4)體會(huì)“世外桃源”所寄托的社會(huì)理想。
2、過程與方法：
(1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí)和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災(zāi)難，理解桃花源記的歷史背景。
(2)反復(fù)朗讀課文，利用字詞典、結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)“世外桃源”的理想社會(huì)的描述，認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。
(2)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想，理解作者寄托的思想感情。
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
有位英國(guó)文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。
(世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。
(二)資料交流(多媒體顯示：交流學(xué)案的知識(shí)點(diǎn))。
1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號(hào)“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國(guó)文學(xué)史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。
2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動(dòng)蕩時(shí)期，其時(shí)政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng)歸隱多年，對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。
(三)整體感知：
1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音。
豁然儼然阡陌詣太守老驥。
屋舍便舍船間隔此中人語云。
2、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。
阡陌交通黃發(fā)垂髫。
便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。
為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。
詣太守欣然規(guī)往無人問津未果，尋病終。
3、翻譯句子。
(1)欲窮其林。
(2)林盡水源。
(3)初極狹，才通人。
(4)阡陌交通，雞犬相聞。
(四)研讀課文第一節(jié)：
討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
捕魚為業(yè)緣溪行芳草鮮美復(fù)前行。
2、用文中原句回答：
(1)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
(2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
明確：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，景色優(yōu)美。
(點(diǎn)撥：為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊)。
夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
(點(diǎn)撥：這段景物描寫帶點(diǎn)神秘色彩，暗示將會(huì)出現(xiàn)“奇境”，為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。
教師小結(jié)：這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。
(五)布置作業(yè)：
1、掌握第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并熟練背誦。
2、預(yù)習(xí)學(xué)案中第二、三節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。
3、熟讀課文2遍。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的第一節(jié)，今天我們?cè)賮砭唧w地了解作者透過這些文字想要表達(dá)什么內(nèi)容。
分男女各讀一段，比一比誰讀得好。
要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中。
二、研讀課文。
(一)第二節(jié)：描寫桃花源中美好的生活圖景。
討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。
有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。
并怡然自樂才通人林盡水源。
2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是。
(2)體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是。
(明確：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。)。
討論(多媒體顯示)：
1、感受桃花源的美麗：桃花源美在_______。
(學(xué)生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美)。
2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在_________。
(學(xué)生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè))。
教師小結(jié)：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛擾、社會(huì)黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
(二)第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過(寫桃花源中的社會(huì)風(fēng)尚)。
討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。
率妻子邑人不復(fù)出焉為具言所聞。
停數(shù)日，辭去不足為外人道也。
2、翻譯句子，注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句)。
(1)見漁人，乃大驚，問所從來。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
二、作者。
1、弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)詩人。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。
2、19弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。
三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容。
四、合作探究。
1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)：寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”？
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
五、探究主旨。
1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、這首詩到底想告訴我們什么？
人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
六、比較閱讀。
1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解革命前輩們對(duì)未來的憧憬并為此作出的犧牲，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
2．今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血筑就的。今天，我們將跟隨著作家王愿堅(jiān)同志走近他們，了解他們。（板書課題）。
二、引導(dǎo)自讀。
1．通過課前預(yù)習(xí)，說說課文的主要內(nèi)容。
2．認(rèn)真讀讀課文，想一想：多好啊這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下說的。
3．邊讀邊悟，體會(huì)感情。
a默讀課文，想想他們?cè)谡f這句話時(shí)可能看到了什么，想到了什么？
b為了多好啊的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎么做的，標(biāo)出相關(guān)語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
4．交流討論。
（在交流的過程中，通過多種形式的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了崇高美好的理想堅(jiān)貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時(shí)關(guān)注作者善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的表達(dá)方式。）。
5．有感情地朗讀課文。
三、讀寫結(jié)合。
1．交流課前搜集的關(guān)于革命先烈的動(dòng)人故事。
2．偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？（實(shí)際上是照亮我們新中國(guó)的燈）。
4．集體交流。
四、回歸整體，體會(huì)寫法。
多好啊在文中出現(xiàn)了幾次？你覺得這樣寫有什么好處？（前后呼應(yīng)、以一句話貫穿全文、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫等表達(dá)方式。）。
五、延伸課外，提升情感。
1．找一兩本革命題材的書讀一讀。
2．出一期緬懷革命先烈的小報(bào)。
3.搜索相關(guān)的資料。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo):。
1、提高學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，通過收集和觀察蝦和蟹的圖片、實(shí)物等資料，使學(xué)生了解它們的外形、色彩、動(dòng)態(tài)等造型表現(xiàn)因素。
2、賞析各類表現(xiàn)蝦和蟹的藝術(shù)作品，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
3、能根據(jù)自己的個(gè)人感受，大膽畫出有情趣、有個(gè)性的作品。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)蝦和蟹進(jìn)行多角度的觀察，充分表現(xiàn)它們的形態(tài)特征和細(xì)節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn):用適合自己的方法大膽表現(xiàn)自己眼中的蝦和蟹的獨(dú)特形象。
課前準(zhǔn)備：教師：蝦和蟹實(shí)物、作業(yè)紙、多媒體課件、課題等。
學(xué)生：收集蝦和蟹的資料、涂色工具、勾線筆等。
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入。
小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師為你們準(zhǔn)備了兩個(gè)謎語，看誰能最快猜出謎底是什么！
出示謎語：1、駝背老公公，頭上頂著蔥。掉進(jìn)開水里，渾身紅通通。（蝦）。
2、剪刀一雙,尖刀八把,身披鎧甲,橫行天下。（蟹）（出示蝦和蟹圖片）。
小朋友可真聰明，馬上就猜出來了，它們就是蝦和蟹。誰能來給大家模仿一下蝦和蟹的樣子呢？（指名模仿，頒發(fā)小獎(jiǎng)品）。
你們喜歡這兩種長(zhǎng)得怪模怪樣的小動(dòng)物嗎？（喜歡）這節(jié)課,我們就來跟蝦和蟹交朋友好不好?(好)。
揭示課題:蝦和蟹。
二、講授新課。
1、了解蝦、蟹文化。
a、陽澄湖大閘蟹。
我們江蘇是魚米之鄉(xiāng),河流湖泊眾多,水產(chǎn)資源非常豐富,吃蝦吃蟹早已成為一種習(xí)俗。秋高氣爽，正是螃蟹上市的黃金季節(jié),特別是陽澄湖的清水大閘蟹（課件出示圖片），青背、白肚、金爪、黃毛、體壯，肉質(zhì)細(xì)嫩鮮美，享有“蟹中之王”的美稱。你們吃過陽澄湖大閘蟹嗎?味道怎么樣?（鮮、嫩……）。
b、盱眙龍蝦。
2、交流蝦、蟹的知識(shí)。
小朋友，你們知道蝦和蟹的全身由哪些部分組成嗎？小組內(nèi)先討論一下,然后來說一說。
3、欣賞藝術(shù)作品中的蝦和蟹，了解不同的表現(xiàn)手法。
蝦和蟹長(zhǎng)得可真是有趣！讓我們一起走進(jìn)“小畫廊”，看看大師和小朋友的筆下的蝦和蟹又是怎樣的吧！
a、齊白石《蝦戲蟹》（水墨畫,運(yùn)用濃淡變化的筆墨，把蝦和蟹的形態(tài)、動(dòng)態(tài)描繪得簡(jiǎn)練而生動(dòng)）b、學(xué)生作品（色彩鮮艷，形態(tài)夸張，有故事情節(jié)）。
4、嘗試畫畫蝦和蟹，學(xué)生畫畫，教師巡回指導(dǎo)。
5、展示學(xué)生作業(yè)（形狀？動(dòng)態(tài)？情節(jié)？）。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識(shí)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，能給人們帶來樂趣。
3、能從課文中找出點(diǎn)明中心的句子，并能說出課文是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)中心的。
4、學(xué)習(xí)本文的寫法，寫自己的一項(xiàng)愛好。
1、知道課文所要表達(dá)的中心是什么及養(yǎng)花帶來了哪些樂趣，以及課文從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)中心的。
2、學(xué)習(xí)課文寫法，選擇自己的一項(xiàng)愛好，編寫出簡(jiǎn)單的寫作提綱。
并仿寫愛好。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，了解作者是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體的。學(xué)習(xí)課文寫法，選擇自己的一項(xiàng)愛好，編寫出簡(jiǎn)單的寫作提綱。
1、你能說出跟花有關(guān)的詩句嗎?這些都是從哪些方面來寫的?
2、在我們教室的窗臺(tái)上有同學(xué)們帶來的一盆盆花，你感覺怎么樣?
3、如果能親自養(yǎng)花，那么又會(huì)享受到怎樣的樂趣呢?今天我們一起學(xué)習(xí)老舍香舌寫的《養(yǎng)花》，分享他的養(yǎng)花樂趣。(板書課題)。
對(duì)于老舍先生，我們并不陌生，以前我們?cè)鴮W(xué)過他的有哪些文章呢?
齊讀最后一段，這段文字在文中起什么作用?
2、圍繞養(yǎng)花的樂趣，老舍先生具體寫了哪些方面的內(nèi)容?快速閱讀，畫出每一自然段中有關(guān)的句子，然后三人小組交流。
3、匯報(bào)：具體寫了哪些方面的'內(nèi)容?(相機(jī)板書)。
1、作者為什么養(yǎng)花?養(yǎng)花的目的是什么?所以作者選擇什么品種的花養(yǎng)?
這兩段之間有一句話作用特殊，起什么作用?
注意段與段之間的過渡，這是我們應(yīng)該借鑒的寫法。
2、作者在養(yǎng)花過程中摸到了什么門道?“門道”的意思是什么?獲得知識(shí)是一大樂趣。
3、養(yǎng)花過程中，作者認(rèn)為最大的受益是什么?
“如此循環(huán)”指的是怎樣循環(huán)?
遇到天氣突變，老舍先生又會(huì)怎么做?
老舍先生不停地寫作創(chuàng)作了大量的作品，豐富了精神生活，靠著擺弄花草，既鍛煉了身心的健康，有豐富了業(yè)余生活。不停的勞動(dòng)讓老舍先生的生活過得優(yōu)雅自在，豐富多彩。所以老舍先生說：
“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”這句話的意思是——。
4、養(yǎng)花過程中最讓人高興的事是什么?老舍給大家分享的是什么?
贈(zèng)人玫瑰手留余香，能把自己養(yǎng)花的成果分享給大家，當(dāng)然是最高興的事。
5、養(yǎng)花也有憂傷的時(shí)候，那就是——齊讀第6自然段。
6、養(yǎng)花讓老舍先生的生活變得豐富多彩樂趣無限，再讀最后一段——。
1、讀了這篇課文，可以感受到老舍是一個(gè)怎樣的人?
只有熱愛勞動(dòng)熱愛生活的人，生活才會(huì)情趣盎然。
2、再讀第一段，第一段和最后一段有什么聯(lián)系?
首尾呼應(yīng)有什么好處?強(qiáng)調(diào)了什么?
3、老舍先生寫?zhàn)B花的樂趣，寫的不是一件事，也不是一天的事，而是從不同的方面來寫，先分寫，最后總寫，具體寫出了養(yǎng)花的樂趣。
4、《養(yǎng)花》這篇課文是一篇散文，不同于一般的記敘文，課文圍繞一個(gè)中心——養(yǎng)花的樂趣，選擇有關(guān)的內(nèi)容——，從不同的方面來寫樂趣，這是散文的特點(diǎn)。
假如讓你來寫《養(yǎng)花》，你覺得還可以寫哪些有關(guān)的內(nèi)容?
5、每個(gè)人的愛好是不同的，但感受是相同的，那就是讓自己的生活變得樂趣無窮。我們也可以像老舍先生一樣，把自己的愛好以及從中感受到的樂趣寫下來。
本文哪些寫作方法我們可以借鑒?
6、老舍喜歡養(yǎng)花，你喜歡做什么?你從中體會(huì)到怎樣的樂趣?如果讓你來寫，你想從哪些方面來寫樂趣?在三人小組交流交流。
7、點(diǎn)撥指導(dǎo)：你喜歡做什么?你想從哪些方面寫樂趣?
8、現(xiàn)在，把你想寫的內(nèi)容，列出簡(jiǎn)單的寫作提綱。
9、課后，請(qǐng)你按照列出的寫作提綱，寫一篇文章，寫出自己的真實(shí)感受。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
課前播放《秋思》歌曲。
中國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》。
二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知。
（一）初讀，誦秋詞。
1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。
3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景。
1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋，無。
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？
枯藤老樹。
4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>
枯藤老樹：沒有生機(jī)、沒有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）。
7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）。
8．這是一副怎樣的'圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D。
9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹昏鴉。
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家。
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽西下。
夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。
10．我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13．老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣精選出來的10個(gè)典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升。
（一）研讀，析秋篇。
1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》。
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹村落。
不同點(diǎn)：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新。
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
（二）化讀，繪秋景。
1．這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ姷木拔?，可是它們?cè)谠娙说难壑?，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來吧。（100字左右）。
2．選取10種意象來表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。
四、結(jié)束語。
秋思之美，美在意境，美在詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)?，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、知識(shí)與能力：
(1)了解作者、作品及其背景，識(shí)記本文常見的文言實(shí)詞虛詞。
(2)熟讀課文，能用通俗的語言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。
(3)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
(4)體會(huì)“世外桃源”所寄托的社會(huì)理想。
2、過程與方法：
(1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí)和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災(zāi)難，理解桃花源記的歷史背景。
(2)反復(fù)朗讀課文，利用字詞典、結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)“世外桃源”的理想社會(huì)的描述，認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。
(2)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想，理解作者寄托的思想感情。
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
有位英國(guó)文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。
(世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。
(二)資料交流(多媒體顯示：交流學(xué)案的知識(shí)點(diǎn))。
1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號(hào)“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國(guó)文學(xué)史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。
2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動(dòng)蕩時(shí)期，其時(shí)政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng)歸隱多年，對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。
(三)整體感知：
1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音。
豁然儼然阡陌詣太守老驥。
屋舍便舍船間隔此中人語云。
2、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。
阡陌交通黃發(fā)垂髫。
便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。
為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。
詣太守欣然規(guī)往無人問津未果，尋病終。
3、翻譯句子。
(1)欲窮其林。
(2)林盡水源。
(3)初極狹，才通人。
(4)阡陌交通，雞犬相聞。
(四)研讀課文第一節(jié)：
討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
捕魚為業(yè)緣溪行芳草鮮美復(fù)前行。
2、用文中原句回答：
(1)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
(2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
明確：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，景色優(yōu)美。
(點(diǎn)撥：為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊)。
夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
(點(diǎn)撥：這段景物描寫帶點(diǎn)神秘色彩，暗示將會(huì)出現(xiàn)“奇境”，為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。
教師小結(jié)：這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。
(五)布置作業(yè)：
1、掌握第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并熟練背誦。
2、預(yù)習(xí)學(xué)案中第二、三節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。
3、熟讀課文2遍。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的第一節(jié)，今天我們?cè)賮砭唧w地了解作者透過這些文字想要表達(dá)什么內(nèi)容。
分男女各讀一段，比一比誰讀得好。
要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中。
二、研讀課文。
(一)第二節(jié)：描寫桃花源中美好的生活圖景。
討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。
有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。
并怡然自樂才通人林盡水源。
2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是。
(2)體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是。
(明確：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。)。
討論(多媒體顯示)：
1、感受桃花源的美麗：桃花源美在_______。
(學(xué)生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美)。
2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在_________。
(學(xué)生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè))。
教師小結(jié)：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛擾、社會(huì)黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
(二)第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過(寫桃花源中的社會(huì)風(fēng)尚)。
討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。
率妻子邑人不復(fù)出焉為具言所聞。
停數(shù)日，辭去不足為外人道也。
2、翻譯句子，注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句)。
(1)見漁人，乃大驚，問所從來。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。設(shè)置活動(dòng)探究單元，有利于改變過去偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)（特別是課文學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。
內(nèi)容與學(xué)情分析。
理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，把學(xué)生的新聞閱讀從篇章引向報(bào)刊，整體從對(duì)篇章的理解把握引向媒體的對(duì)比研究，這一設(shè)計(jì)突破了教材固有的篇幅和課文時(shí)效性等方面的局限，體現(xiàn)了開放的教育資源觀。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1.理解新聞作品準(zhǔn)確、客觀的語言。
2.養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。進(jìn)一步體會(huì)新聞精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。
學(xué)情分析。
學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了新聞的.文體知識(shí)，形成閱讀、采訪、寫作綜合的新聞素養(yǎng)，已經(jīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、綜合、立體的學(xué)習(xí)。
本課的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生了解了一定的基本知識(shí)后，訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用、知識(shí)活化的目的。通過多角度、多方位的閱讀，進(jìn)一步了解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過學(xué)生搜集、閱讀、比較不同的新聞體裁及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。
學(xué)生課前需要。
做的準(zhǔn)備工作。
讓每個(gè)小組成員去報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上搜集新聞報(bào)道，拓寬視野，訓(xùn)練新聞閱讀?？梢允羌堎|(zhì)的報(bào)刊，也可以是某一新聞網(wǎng)站的新聞。要方便在課上進(jìn)行展示。
學(xué)習(xí)策略。
小組交流法關(guān)鍵信息閱讀法比較法。
學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)。
（自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示）。
設(shè)計(jì)意圖。
落實(shí)目標(biāo)。
導(dǎo)入新課。
視頻導(dǎo)入。
播放數(shù)個(gè)剪輯好的新聞短片，達(dá)到視覺沖擊的效果。讓學(xué)生感受我們每天要接觸到翻天覆地的新聞信息。
通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)用“專業(yè)”的眼光去閱讀新聞。
學(xué)生欣賞新聞短片，了解新聞的廣泛性。
激發(fā)學(xué)生興趣，感受新聞廣泛性。
名師春的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
一、課前序曲：
課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生欣賞、跟唱。
二、新課導(dǎo)入：
生：母親。
生：媽媽對(duì)我的關(guān)心。
師：是呀，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，給了我們?nèi)康膼?。可以說母愛，是一個(gè)既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗(yàn)真情”。（展示課題）。
師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰會(huì)唱嗎？
（有許多學(xué)生搖頭）。
師：今天我把這首歌的mtv帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個(gè)要求：你要談?wù)刴tv中哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛。（播放《懂你》mtv，學(xué)生欣賞。）。
三、說真話，訴真情。
師：你覺得mtv中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對(duì)子女的深深愛意？
生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動(dòng)。
生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現(xiàn)了她對(duì)孩子的愛。
生4：媽媽深夜為孩子補(bǔ)衣服。
生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時(shí)的表情最能體現(xiàn)母愛。
生（齊答）：好?。R讀《母親》）。
師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現(xiàn)了母愛嗎？
生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。
生7：包三鮮餡，在那他鄉(xiāng)中，母親會(huì)牽掛你。生病了母親會(huì)掉眼淚。
師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發(fā)生過呢？你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現(xiàn)實(shí)生活中，你被母親感動(dòng)的情節(jié)。）。
生8：每次周末我回到家里，媽媽都會(huì)為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。生9：有次半夜，我感到很餓，當(dāng)時(shí)天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。
生10：媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn)，她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個(gè)荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進(jìn)了她的飯盒?？芍形鐣r(shí)媽媽跑回來，把兩個(gè)荷包蛋又給我送了回來。
師：就為了把兩個(gè)荷包蛋給你送回來，跑了很遠(yuǎn)的路。
生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對(duì)我關(guān)心。
師：看的出來，你也是一個(gè)懂事的孩子。謝謝。
四、范文引導(dǎo)。
1、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。
師：這是我們同齡人的一篇習(xí)作。請(qǐng)大家自由朗讀，然后回答這個(gè)問題：文中的媽媽有怎樣的特點(diǎn)？（多媒體展示問題；學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）。
生12：文中的媽媽愛嘮叨。
師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？
生12（微笑）：會(huì)。
師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？
生12：能，那是對(duì)我的關(guān)心。
師：其他同學(xué)呢，你的媽媽會(huì)嘮叨嗎？會(huì)的請(qǐng)舉手。（全體學(xué)生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴(yán)格要求呢？生：也是愛的體現(xiàn)。
生13：平時(shí)應(yīng)多觀察母親。
生14：要多留心媽媽的語言和動(dòng)作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。
師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會(huì)母愛。）。
2、發(fā)下范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。
師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。請(qǐng)推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。（一名學(xué)生朗讀）。
師：謝謝！讀的很好?？戳吮疚暮?，誰能說說哪個(gè)情節(jié)最令你感動(dòng)嗎？
生15：不知怎的，我不愿讓同學(xué)們看見我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學(xué)校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個(gè)情節(jié)最令我感動(dòng)。
師：為什么呢？
生15：因?yàn)樽髡卟蛔屇赣H來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為。
的是省下車錢。
師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？
生16：因?yàn)槟赣H對(duì)孩子非常關(guān)心，放心不下。
師：那為啥要偷偷的來呢？
生17：因?yàn)樽髡卟辉缸屚瑢W(xué)們看見那農(nóng)村模樣的母親，于是就叮囑她別來學(xué)校。
師：說的好！這件小事足以體現(xiàn)母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了?。?。
師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？
生18：原文好。因?yàn)樵闹v了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛。
師：分析的好極了。
生19：原文好，因?yàn)樵摹奥犞?，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責(zé)自己：你太自私了！”很好的表達(dá)了自己的感受，而改文沒有。
師：對(duì)。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？
生（齊答）：小事。
師：那哪位同學(xué)能說說本文給我們的寫作啟示呢？
生20：我們寫作時(shí)可選取日常小事來表現(xiàn)母愛。
師：任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎？
生21：應(yīng)該選取感人的情節(jié)來寫。
生22：寫作時(shí)把事情的緣由和當(dāng)時(shí)的感受寫出來。
師：對(duì)，特別應(yīng)把當(dāng)時(shí)的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結(jié)一下：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。（板書：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。）。
五、課堂練筆。
生（自信）：能！
1、學(xué)生當(dāng)堂練筆（10分鐘）。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、教師總結(jié)：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。
六、布置作業(yè)。
師：（多媒體展示作業(yè)）1、在生活中理解母親，關(guān)心母親，熱愛母親。2、課外給母親打個(gè)電話，問候一聲或回家時(shí)為母親做一件小事，體會(huì)母親的反映。3、用心觀察、感受母親愛你的細(xì)節(jié)，通過語言、動(dòng)作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。
教師結(jié)束語：這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發(fā)現(xiàn)你們突然長(zhǎng)大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會(huì)母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實(shí)感的好文章吧！希望同學(xué)們都能在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。）下課！
感受母愛，體驗(yàn)真情。
情
事
善于觀察生活，體會(huì)母愛。
選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。
教學(xué)反思：
脫離生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，作文教學(xué)也是如此。，本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的.真實(shí)的反映，只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件（細(xì)節(jié)）來表現(xiàn)人物，重點(diǎn)是使學(xué)生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1、觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會(huì)。
2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。
不要限制學(xué)生的想象，生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。
3、互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。
教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵是激起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上更好的表現(xiàn)生活，寫出富有真情實(shí)感的文章。
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