總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)歷的一種記錄，也是對(duì)他人的一種分享。寫總結(jié)的時(shí)候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們豐富語言表達(dá)。
習(xí)作教學(xué)心得篇一
語文教學(xué)需要語文老師在與學(xué)生交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而鄒老師這一個(gè)有關(guān)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，恰恰告知我們作為一名一線的語文教師，怎樣抓住適時(shí)的機(jī)會(huì)提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力。
學(xué)習(xí)作文和提高寫作能力的機(jī)會(huì)。歸其原因就是這樣的學(xué)生的內(nèi)心是空的，一個(gè)內(nèi)心是空的學(xué)生怎么又能寫出感人至深的文章呢?鄒老師作文經(jīng)驗(yàn)介紹里所說的小游戲、品食品、做積累……又給我們提供激發(fā)學(xué)生寫作的平臺(tái)，同時(shí)也使我知道只要我們?cè)敢饨o孩子搭設(shè)一個(gè)感興趣的'平臺(tái)，他們便會(huì)在作文中書寫中給我們意想不到的驚喜。
讓學(xué)生愛寫作文，會(huì)寫作文是每一位語文教師的追求，今天的劉老師運(yùn)用短短的四十分鐘幫我們更清新地明確從事此項(xiàng)工作實(shí)施策略，今后我會(huì)將所聽、所感、所想于自己實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)我的學(xué)生共創(chuàng)愛寫更會(huì)寫的藍(lán)空。貼近學(xué)生生活，激發(fā)真情實(shí)感。
習(xí)作教學(xué)心得篇二
一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該把作文作為一個(gè)重要的教學(xué)課程，在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫作的技巧，在實(shí)際生活中更要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)大家的討論結(jié)果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進(jìn)了學(xué)生之間的交流。
任何寫作活動(dòng)都來自于現(xiàn)實(shí)生活，要想寫出好的文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設(shè)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代的詩(shī)詞、文化、成語，包括具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學(xué)生到風(fēng)景區(qū)春游，進(jìn)行對(duì)景色的寫作，教師講解一種花，讓學(xué)生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對(duì)這種花進(jìn)行描述，這樣不僅可以使學(xué)生提高寫作技巧，還可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，可謂一舉多得。
習(xí)作教學(xué)心得篇三
習(xí)作雖然在三年級(jí)才開始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級(jí)抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。
（1）要加強(qiáng)說話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
（2）是重視寫話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學(xué)生對(duì)寫話的恐懼感。
（3）是提高寫話興趣?！芭d趣是最好的老師”。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。為了提高學(xué)生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評(píng)議好在哪里。
“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是語言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程。
（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)。
（3）摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對(duì)那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，語言就會(huì)生動(dòng)而豐富。
（1）注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫描寫春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察，然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫一段話。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。
（2）是營(yíng)造自由、輕松的.表達(dá)氛圍。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活為學(xué)生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。
每次在作文講評(píng)時(shí)，老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講，都要選取具有代表性的好作文，在評(píng)講的過程中滲透寫作方法和寫作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對(duì)于那些寫得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
當(dāng)然，作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?/p>
習(xí)作教學(xué)心得篇四
作為一名教師，教學(xué)習(xí)作是必不可少的一環(huán)。在這個(gè)過程中，我不斷總結(jié)和提高，積累了一些心得體會(huì)。下面將從認(rèn)真?zhèn)湔n、靈活教學(xué)、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、及時(shí)反饋和與學(xué)生建立良好關(guān)系五個(gè)方面詳細(xì)介紹這些體會(huì)。
首先，認(rèn)真?zhèn)湔n是教學(xué)的基礎(chǔ)。一堂成功的課堂少不了充分的準(zhǔn)備，在課前我經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備教案，收集并編寫教學(xué)資料，確保自己了解教材內(nèi)容，熟悉教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣我能在課堂上自信地引導(dǎo)學(xué)生，有效地安排教學(xué)步驟和進(jìn)度。認(rèn)真?zhèn)湔n也使我能夠預(yù)料到學(xué)生可能遇到的困難和誤區(qū)，為他們提供更好的解答和指導(dǎo)。
其次，靈活教學(xué)即調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的不同需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，不能簡(jiǎn)單地采用同一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常觀察學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)他們的需要采用不同的教學(xué)手法。有時(shí)我會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)我會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整和改進(jìn)我的教學(xué)方法，以便讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。
第三，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力的基礎(chǔ)。在我的課堂上，我努力創(chuàng)造一個(gè)積極向上的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生提問，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考和解決問題。我也經(jīng)常為他們提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)和例子，以便他們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高他們的學(xué)習(xí)效果。
第四，及時(shí)反饋是教學(xué)中不可或缺的一部分。在我教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋。無論是在課堂上還是作為作業(yè)批改中，我會(huì)用激勵(lì)性語言及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)指出他們需要改進(jìn)的地方。我也鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以便他們能夠互相幫助和改正錯(cuò)誤。這種及時(shí)反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們感受到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
最后，與學(xué)生建立良好關(guān)系對(duì)于教學(xué)習(xí)作也是非常重要的。我相信教師和學(xué)生之間的互信和尊重是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。在我的課堂上，我尊重學(xué)生的個(gè)性、需求和權(quán)益。我鼓勵(lì)他們各抒己見，尊重他們的意見，讓他們感受到自己在課堂上的重要性。我也注重與學(xué)生的溝通，及時(shí)解決他們的問題和困惑，同時(shí)也讓他們了解我們的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。通過與學(xué)生建立良好關(guān)系，我能夠更好地理解他們的需求和問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。
總之，教學(xué)習(xí)作是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、靈活教學(xué)、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、及時(shí)反饋和與學(xué)生建立良好關(guān)系，我能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)總結(jié)和改進(jìn)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
習(xí)作教學(xué)心得篇五
“閱讀”是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占重要的位置；寫作更是學(xué)生課內(nèi)外的一項(xiàng)重要任務(wù)。二者之間既有不同的教學(xué)特點(diǎn)，又存在相互依賴的的關(guān)系。由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。只要打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我談一下在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，使教改工作取得進(jìn)展。我在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規(guī)律？”等問題，通過課堂實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問題：
1、在閱讀教學(xué)中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)，占用了有效的讀書時(shí)間，使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”，而是“聽書”。
2、學(xué)生在讀書中缺乏獨(dú)立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對(duì)教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思維。
3、還有一部分學(xué)生對(duì)讀書不感興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。
以上這些情況，明顯突出了一個(gè)問題，那就是學(xué)生沒有讀書的機(jī)會(huì)，也沒有多讀多思的習(xí)慣，更嚴(yán)重的是他們沒有學(xué)到讀書的方法。目前，對(duì)這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。其實(shí)，中國(guó)有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，“熟讀精思”就是語文教學(xué)中的精華。我們?cè)诮谈闹?，?yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)代的教學(xué)思想結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過閱讀，掌握更多的`寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學(xué)方案。即：課內(nèi)導(dǎo)讀，課外自讀，在閱讀教學(xué)中講規(guī)律，教給學(xué)生方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣，既受到了良好的教學(xué)效果，又為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。我的具體做法是這樣的：
針對(duì)學(xué)生“讀書難”這一問題，我教給學(xué)生“一問四讀”的讀書方法，學(xué)生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：
1、課內(nèi)閱讀，創(chuàng)建新體系。
對(duì)課題發(fā)問，尋找作者成文的思路?！罢n題”也是文章的“標(biāo)題”寫文章擬標(biāo)題，可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容，提示寫作目的等?？傊?，標(biāo)題與文章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學(xué)課文《西湖的“綠”》這篇課文時(shí)，通過提示課題，學(xué)生對(duì)西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。
初讀課文，了解文章的要素。
細(xì)讀課文，把握作者的思路。
學(xué)生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細(xì)讀，學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在解決不了的難題時(shí)，教師要再導(dǎo)，學(xué)生再讀，直到完全理解為止。
精讀課文，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
在精讀的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學(xué)生自讀，通過詞、句、段的重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生可以用自己的語言概括文章的中心思想。
評(píng)讀課文，自行總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
這種讀法是衡量閱讀水平的標(biāo)志。通過學(xué)習(xí)可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學(xué)生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會(huì)到：沒有吸收就沒有表達(dá)；只有吸收多了，表達(dá)得才更加充分，才能左右逢源，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。
2、課外閱讀，探索新途徑。
實(shí)踐證明：小學(xué)語文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的。因此，做為我們教師，要有計(jì)劃地指導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學(xué)中，我是這樣安排的：
根據(jù)每一組教材的特點(diǎn)，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學(xué)生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學(xué)生學(xué)完一則寓言故事，我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)到了本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)到,《五彩池》一課時(shí)，我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。有的學(xué)生高興地對(duì)我說:“寫景文章按‘總----份----總"分段的比較多?！蓖瑢W(xué)們紛紛談?wù)撟约韩@得的寫作知識(shí)。這樣，通過課外閱讀，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識(shí)，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。
動(dòng)員學(xué)生訂閱少年兒童書報(bào)，建立班級(jí)圖書角。
“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是古代詩(shī)人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領(lǐng)會(huì)寫作原理，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。在近年來的語言教學(xué)中，我應(yīng)用了從讀學(xué)寫，以寫促讀的教學(xué)方法，效果甚佳。我指導(dǎo)練習(xí)的形式是：從“讀”學(xué)解題，作文練審題和擬題；從“讀”學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達(dá)中心；從“讀”學(xué)分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學(xué)區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學(xué)捕捉重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學(xué)品評(píng)課文，作文練修改初稿。
由此，很多學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀課學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，把學(xué)到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運(yùn)用到寫作中。這樣相輔相成，順應(yīng)了閱讀與寫作兩個(gè)逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐，初步完成了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整體改革的設(shè)想，學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應(yīng)的提高，至此，我感到無限的快樂!
習(xí)作教學(xué)心得篇六
習(xí)作教學(xué)是我作為教師必不可少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。為了提高自己的習(xí)作教學(xué)水平，我參加了學(xué)校組織的一次習(xí)作教學(xué)聽課活動(dòng)。通過這次聽課，我深刻體會(huì)到了習(xí)作教學(xué)的重要性，也了解到了一些習(xí)作教學(xué)的有效方法和策略。下面我將從聽課前的準(zhǔn)備、聽課過程中的收獲、聽課后的反思三個(gè)方面談一談我對(duì)習(xí)作教學(xué)聽課的心得體會(huì)。
首先是聽課前的準(zhǔn)備。在聽課前，我準(zhǔn)備了筆記本和筆，以便及時(shí)記錄下教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和值得借鑒的地方。同時(shí)，我還預(yù)習(xí)了相關(guān)的習(xí)作教學(xué)理論和方法，以便能更好地理解和吸收聽課的內(nèi)容。此外，我還做了一些對(duì)談的準(zhǔn)備，希望能與其他同事們，尤其是聽課老師進(jìn)行交流和討論，以便互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
其次是聽課過程中的收獲。在課堂上，我深刻感受到了習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的重要影響。聽課老師通過多種教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，并針對(duì)學(xué)生的不同水平和需求給出了不同的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。我注意到，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和開展主題寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。聽課過程中，我還參與了課堂上的討論和活動(dòng)，通過與同事們的互動(dòng)，我對(duì)習(xí)作教學(xué)的思路和方法有了更深入的了解。同時(shí)我還記錄了一些課堂管理和作業(yè)布置的技巧，希望能在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。
最后是聽課后的反思。聽完課后，我認(rèn)真復(fù)盤和反思了整個(gè)聽課過程。我意識(shí)到自己在習(xí)作教學(xué)中還存在一些不足之處。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)方面做得還不夠，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生開放思維和創(chuàng)新思維。其次，我在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的寫作缺點(diǎn)和問題沒有給出精準(zhǔn)的批評(píng)和指導(dǎo)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的分析和輔導(dǎo)。最后，我也意識(shí)到自己在學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)方面還存在一定困惑，需要進(jìn)一步研究和提高自己的評(píng)價(jià)能力。
通過這次習(xí)作教學(xué)聽課活動(dòng)，我不僅從聽課過程中學(xué)到了很多知識(shí)和方法，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足之處。這些收獲和反思將促使我更加努力地提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的寫作能力的提高做出更多的努力。我相信，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，我會(huì)成為一位優(yōu)秀的習(xí)作教師，幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們寫作的夢(mèng)想。
習(xí)作教學(xué)心得篇七
為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
習(xí)作教學(xué)心得篇八
近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，作文教學(xué)的重要性日益凸顯。而為了更好地開展習(xí)作教學(xué)，不少教師選擇參加相關(guān)的培訓(xùn)，以提升自身的教學(xué)水平。我有幸參加了一次習(xí)作教育培訓(xùn)，不僅拓寬了我的教學(xué)視野，還讓我深刻認(rèn)識(shí)到了習(xí)作教學(xué)的重要性。以下是我的培訓(xùn)心得體會(huì)。
首先，習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)拓寬了我的教學(xué)視野。在培訓(xùn)期間，我結(jié)識(shí)了來自不同城市、不同學(xué)校的習(xí)作教學(xué)專家和同行，與他們交流討論，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材。通過與他們的交流，我了解到了習(xí)作教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，了解到了其他學(xué)校和地區(qū)在習(xí)作教學(xué)方面的做法和成果。這讓我感受到了自己的不足之處，也激發(fā)了我進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的決心。
其次，習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到了習(xí)作教學(xué)的重要性。在培訓(xùn)課程中，習(xí)作教學(xué)專家詳細(xì)介紹了習(xí)作教學(xué)的意義和目標(biāo)。他們指出，習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑，是學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)新的媒介。通過習(xí)作，學(xué)生能夠提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和審美能力。這些理念讓我深受觸動(dòng)，我意識(shí)到習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的寫作技巧訓(xùn)練，而是涉及到學(xué)生全面發(fā)展的課程。
進(jìn)一步，習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)提高了我的教學(xué)技能。在培訓(xùn)中，習(xí)作教學(xué)專家從習(xí)作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析和講解，同時(shí)結(jié)合具體的案例進(jìn)行了示范。這些案例既包括了優(yōu)秀的學(xué)生作文，也包括了一些常見的習(xí)作問題和解決方法。我通過仔細(xì)傾聽和學(xué)習(xí)，掌握了更多有效的教學(xué)策略和技巧，提升了自己的教學(xué)能力。培訓(xùn)后，我能夠更加準(zhǔn)確和有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助他們解決寫作中遇到的困惑和問題。
最后，習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)讓我對(duì)教育的意義有了更深刻的理解。在培訓(xùn)中，習(xí)作教學(xué)專家強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的人格、情感和心靈，而不僅僅是知識(shí)技能的傳授。他們認(rèn)為習(xí)作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考人生、探索真理、培養(yǎng)情感和審美，以及關(guān)注社會(huì)和他人的需要。這讓我深感自己作為一名教師的責(zé)任和使命，我意識(shí)到從教不僅僅是傳道、授業(yè)，更要育人。
總之，習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)讓我受益匪淺。通過培訓(xùn)，我拓寬了教學(xué)視野，深刻認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)的重要性，并提高了自己的教學(xué)技能。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)也讓我對(duì)教育的意義有了更深刻的理解。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我將能更好地應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)，提升學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)他們的人格和情感，為他們的未來發(fā)展做出更有意義的貢獻(xiàn)。
習(xí)作教學(xué)心得篇九
本周我們中段的語文教研活動(dòng)被定在了南十里鋪小學(xué)，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費(fèi)了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個(gè)個(gè)擺著各式各樣、色彩鮮亮的風(fēng)箏攤位，頓時(shí)給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風(fēng)箏節(jié)做著準(zhǔn)備，想必這些攤主也是為此而來吧！
進(jìn)入校園，諾大的操場(chǎng)映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學(xué)們排著隊(duì)列，手里拿著風(fēng)箏，估計(jì)是要到操場(chǎng)上放飛自己親手制作的風(fēng)箏吧！這次教研主要是來向崔老師學(xué)習(xí)她的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的，聽說她輔導(dǎo)的孩子的習(xí)作作品經(jīng)常被登到鄭州日?qǐng)?bào)和晚報(bào)上，我們這次也是慕名而來的！
崔老師用樸實(shí)的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細(xì)的給我們介紹了她在教學(xué)中的心得，我很慶幸，因?yàn)檫@兩大方面正是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期學(xué)的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔老師在講習(xí)作中值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、培養(yǎng)孩子觀察生活的習(xí)慣。習(xí)作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習(xí)作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學(xué)的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進(jìn)行觀察，結(jié)果一篇篇精彩的文章就出現(xiàn)了。
三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會(huì)出現(xiàn)習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，但加入想象就完全不同，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和價(jià)值觀，他們會(huì)給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學(xué)生的作品中我發(fā)現(xiàn)：孩子們的想象力遠(yuǎn)比我們預(yù)計(jì)的要強(qiáng)大的多，他們想象的世界要遠(yuǎn)比我們精彩，我們平時(shí)要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！
四、習(xí)作中教師的引導(dǎo)很重要。學(xué)生在習(xí)作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導(dǎo)了。在崔老師展示的一篇習(xí)作《橘子》中，一個(gè)孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當(dāng)他們被橘皮包裹著時(shí)，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個(gè)團(tuán)體，這不由得讓我想到了我們的班級(jí)……’。當(dāng)我讀到這段時(shí)，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的是不容輕視的！老師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)卻點(diǎn)亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子表面的同時(shí)又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。
簡(jiǎn)短的交流卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)，好久都沒有這種心靈的觸動(dòng)了，這次教研對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學(xué)習(xí)和交流真的讓我們成長(zhǎng)的很快！
習(xí)作教學(xué)心得篇十
前不久，筆者參加了由區(qū)教育局組織的“小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事比賽”觀摩活動(dòng)，感受頗深。
語文新課標(biāo)指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)想象能力以及提高言語表達(dá)能力的重要途徑，在作文教學(xué)中往往被語文老師所忽視。
從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事可以歸納為學(xué)生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。前者是通過說，用現(xiàn)場(chǎng)講述方式傳達(dá)給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現(xiàn)在讀者面前，盡管呈現(xiàn)方式不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是通過想象進(jìn)行言語表達(dá)。
如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事，筆者結(jié)合人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元漫畫作文改編為現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事教學(xué)實(shí)際，淺談自己的做法。
一般情況下，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事可以通過以下途徑給予故事創(chuàng)編材料：出示8——10個(gè)詞語，任選其中的某幾個(gè)詞語創(chuàng)編故事；出示一張圖片，進(jìn)行觀察，創(chuàng)編故事；連續(xù)出示幾幅圖片，創(chuàng)編一個(gè)完整的故事；播放一段視頻，可以是動(dòng)畫的，也可以是其他形式的，看完后創(chuàng)編故事；播放一段音樂，讓學(xué)生聽歌詞或旋律，然后創(chuàng)編故事。
不管給定的是哪一種形式，仔細(xì)觀察所給材料的每一個(gè)細(xì)節(jié)，看懂所給材料是創(chuàng)編故事最為關(guān)鍵的一步，在此基礎(chǔ)上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創(chuàng)編的故事沒有主題的話，這個(gè)故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個(gè)沒有意義的故事了。
如在對(duì)漫畫《哈尼智斗“光頭強(qiáng)”二號(hào)》（題目筆者自擬）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事時(shí)，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強(qiáng)”二號(hào)，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個(gè)主題，那么這個(gè)故事就是“離題”之作了。
“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。為增強(qiáng)故事的生動(dòng)性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時(shí)，要構(gòu)思如何讓情節(jié)“一波三折”，突出一個(gè)“巧”字。在列提綱時(shí)，可以通過“n”型或“w”型來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生在列提綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折。
如在這節(jié)課上，學(xué)生列提綱時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：如何體現(xiàn)啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經(jīng)過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強(qiáng)”二號(hào)的呢？經(jīng)過一點(diǎn)撥，學(xué)生在列提綱時(shí)自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現(xiàn)故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。
現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事最重要的一個(gè)特點(diǎn)在于現(xiàn)場(chǎng)講述故事，因此，單單有好的.提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個(gè)角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動(dòng)作、神態(tài)等等，只有入情入境地講述，才會(huì)使故事聽起來有滋有味。
如在這節(jié)課上，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講述時(shí)，能運(yùn)用手勢(shì)模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動(dòng)作模仿“光頭強(qiáng)”二號(hào)伐木時(shí)的情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強(qiáng)”二號(hào)的對(duì)話，學(xué)生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強(qiáng)了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。
如果說一個(gè)生動(dòng)的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發(fā)的結(jié)尾就是那美麗的屋頂，會(huì)給聽眾留下深刻的印象，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事亦是如此。一般情況下，學(xué)生在故事結(jié)尾時(shí)，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會(huì)給聽眾留下說教的感覺，進(jìn)而影響故事的完美性。
這樣的結(jié)尾，既使聽眾認(rèn)識(shí)到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護(hù)環(huán)境的意義所在，結(jié)尾既含蓄，又升華了保護(hù)生態(tài)環(huán)境這個(gè)主題。
現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事不僅僅可以使學(xué)生的口語得到鍛煉，更重要的是使學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和想象的能力，給學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，既要重視常規(guī)作文的訓(xùn)練，又要撐起習(xí)作教學(xué)的另半邊天——現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事。
習(xí)作教學(xué)心得篇十一
習(xí)作一直是語文老師的頭等難事，花費(fèi)了極大地時(shí)間和精力，可有時(shí)卻很難得到相應(yīng)的回報(bào)，因此，老師怕教，學(xué)生也普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合培訓(xùn)視頻的觀看，本人有這樣幾點(diǎn)思考。
作文是一個(gè)從口頭表達(dá)到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯(cuò)，但落實(shí)到書面卻出現(xiàn)無話可說，習(xí)作七拼八湊，語言匱乏。也許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活；也許是我們?cè)谝笊嫌兴窒?，?xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，學(xué)生作文成為敷衍老師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作文為老師而作，為紀(jì)律而作，老師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強(qiáng)迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜歡作文，害怕作文！。
我們應(yīng)該多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進(jìn)去才能和孩子親切對(duì)話，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。
這些事情，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學(xué)生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文章來就會(huì)有真情地流淌。
因此我們要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。
平時(shí)教學(xué)中，我常有這樣的認(rèn)識(shí)：提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多練”也包括“多改”。于是讓學(xué)生大量地練習(xí)寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)更是不堪之重。與此同時(shí)，由于騰不出時(shí)間與精力加以批、評(píng)，只好簡(jiǎn)單瀏覽一下，打個(gè)分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。習(xí)作中的問題，因沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，便不斷重現(xiàn)于習(xí)作之中，習(xí)作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓(xùn)練效果事倍功半。
我們可以減少一些寫作的負(fù)擔(dān)，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學(xué)生的自改能力，從而達(dá)到在自改中提升習(xí)作能力。
小學(xué)生剛剛開始自改習(xí)作，往往無從下手。在講評(píng)課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。
限于習(xí)作水平，學(xué)生往往對(duì)自己的文章已形成定勢(shì)思維，找不出毛病來，此時(shí)可采用在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改，在互評(píng)互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。
習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此小學(xué)生作文與成人寫作是有區(qū)別的。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)教材提供的習(xí)作素材時(shí)，往往尊重學(xué)生的主體感受，在學(xué)生實(shí)在沒這方面的感受時(shí)，允許學(xué)生寫相應(yīng)體裁的的有感觸的事情，而在批改時(shí)也是同樣要求，絕不有意壓制。對(duì)學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長(zhǎng)，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的出現(xiàn)。在這樣的要求下，學(xué)生基本能做到有感而發(fā)，且并未失去對(duì)習(xí)作的興趣，習(xí)作雖不見特別優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。
習(xí)作教學(xué)心得篇十二
習(xí)作源于生活，是學(xué)生對(duì)生活的體悟和理解的自然流淌。學(xué)生成長(zhǎng)了、進(jìn)步了，他們對(duì)集體有著強(qiáng)烈的愛，這種情感是由內(nèi)而外的。在習(xí)作賞評(píng)中在極力的把學(xué)生推到課堂的最前沿，以學(xué)生的需要為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在內(nèi)容、方法、情感和表達(dá)上能夠有所得。
這節(jié)課我以“小組推薦——全班推薦——個(gè)人自薦——教師推薦”這種方式貫穿整節(jié)課。目的就是要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，力爭(zhēng)體現(xiàn)“真”課堂“真”學(xué)生。這幾種推薦完全發(fā)揮了學(xué)生的自主性，小組推薦中學(xué)生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠說出自己的推薦理由；全班推薦時(shí)學(xué)生一定會(huì)推薦平時(shí)作文寫的非常好的學(xué)生，因?yàn)橥ㄟ^欣賞他們的作文可以讓自己有所收獲；個(gè)人自薦，給那些有強(qiáng)烈欲望展示的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)是非常積極的；教師推薦，就是要鼓勵(lì)和維護(hù)后進(jìn)生的發(fā)展，讓他們能夠樹立信心。從教學(xué)的效果來看基本上達(dá)到了以上目標(biāo)。
在交流賞評(píng)的過程中，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利大膽的交給了學(xué)生，讓生間相互交流，教師要勇于退位，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮。學(xué)生開始自由的交流，他們各抒己見。此時(shí)，我覺得這才是真正的`課堂，真正實(shí)現(xiàn)了生生交流，學(xué)生去除了恐懼，他們發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談。
二、尊重弱小，喚醒孩子的心靈。
習(xí)作賞評(píng)課，往往是那些好學(xué)生的天下，因?yàn)樗麄兒谜f，而且說的又好，作文寫的也好，他們?cè)谡n上有一種成功感、自豪感。而那些后進(jìn)生往往覺得自己不如別人，作文寫的不好，也評(píng)價(jià)不好別人的作文，他們很自卑沒有勇氣展示自己，一來二去在習(xí)作賞評(píng)課上就成了聽眾。他們最需要的就是教師對(duì)他們的幫助，給他們鼓勵(lì)，幫他們樹立信心。
三、去除恐懼，要追根溯源。
雖然這節(jié)課學(xué)生在不斷的舉手發(fā)言，但是仔細(xì)觀察總是那幾個(gè)好學(xué)生，不如平時(shí)回答問題的人多。我也有點(diǎn)不解，之前我們?cè)谏腺p評(píng)課的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都特別積極，不讓他們說他們都著急，今天是怎么回事？通過課下調(diào)查我才知道原因有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生原來是緊張了，他們沒有心理準(zhǔn)備，以為就是他們最喜歡的康老師來，沒想到有這么多老師和領(lǐng)導(dǎo)都來聽課一下子變得緊張起來，他們怕說錯(cuò)了給班里抹黑，孩子的出發(fā)點(diǎn)是好意，也能夠看出他們的集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)。再仔細(xì)想想其實(shí)這都怪我，之前沒有告訴學(xué)生們都誰來聽課，如果告訴他們，他們就會(huì)有個(gè)心理準(zhǔn)備不至于那么緊張。第二，最開始交流的時(shí)候在前邊展示的同學(xué)就是叫的那些平時(shí)能說會(huì)道的人來評(píng)價(jià)，平時(shí)他們說話就一套一套的別的同學(xué)對(duì)他們就有點(diǎn)畏懼感，總是說不過他們，在加上他們的評(píng)價(jià)又是比較深刻，這幾個(gè)人把大多數(shù)同學(xué)想說的話都給說了，弄得別人不知道該說什么了。這就需要教師思考如何去除學(xué)生的恐懼讓更多的學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來。我覺得就我班學(xué)生而言要在大的場(chǎng)合不緊張，首先就要讓學(xué)生知道這節(jié)課的重要性，以及聽課的都有哪些人，讓他們有個(gè)心理準(zhǔn)備，如果冷不防的讓他們看到很多陌生的面孔他們還是會(huì)有些緊張，雖然孩子經(jīng)歷了很多次公開課但他們畢竟是孩子，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。其次，回答問題的同學(xué)要由低到高，盡量先讓那些平時(shí)不愛舉手的、說話不是特別好的學(xué)生來說，然后再叫那些善于表達(dá)的學(xué)生，這樣一來讓學(xué)生有一個(gè)慢慢升起的過程，學(xué)生內(nèi)心的恐懼就會(huì)降低很多。
四、發(fā)現(xiàn)不足，積極探索改進(jìn)辦法。
雖然整節(jié)課下來比較令人滿意，但是仔細(xì)想想還是存在很多問題，需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。首先，從學(xué)生層面來講，學(xué)生發(fā)言的語速太快，很多話沒有聽清楚就過去了，今后應(yīng)讓學(xué)生把說話的語速放慢，讓別人都能聽清楚自己的發(fā)言。有學(xué)生發(fā)言時(shí)說的套話比較多，而針對(duì)某一點(diǎn)說出自己的感悟的人少。有些學(xué)生說的話比較多，但是仔細(xì)聽聽重點(diǎn)體現(xiàn)的不明顯，不能夠簡(jiǎn)單的話表達(dá)自己的感受，今后在這方面還要加強(qiáng)練習(xí)。其次，從教師層面來講，板書設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，學(xué)生都做到了寫真人真事，而且也寫出了自己感受，板書就不用寫“再現(xiàn)生活，表達(dá)真情”了，這完全沒有意義，對(duì)學(xué)生沒有任何提示作用。在賞評(píng)的過程中重點(diǎn)應(yīng)該是把事情的經(jīng)過寫清楚，在寫事的過程中要有自己的感悟，生活給了我們什么，對(duì)今后的生活有什么樣的希望，這些是要求教師幫助學(xué)生提升的地方，而本節(jié)課在這方面沒有做到位。也就說教師在讀學(xué)生的預(yù)作時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂提升不足。研讀學(xué)生預(yù)作，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，今后要在這方面多下功夫。
在賞評(píng)課中要以生為本，要立足于學(xué)生，不要只看重學(xué)生對(duì)習(xí)作方法和技巧的掌握，要重在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。
習(xí)作教學(xué)心得篇十三
前不久有幸跟隨肖校長(zhǎng)到宜興外國(guó)語學(xué)校參加了蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀摩活動(dòng)。短短一天半的時(shí)間，我們聆聽了江蘇宜興外國(guó)語學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)三位校長(zhǎng)精彩的報(bào)告；他們分別介紹了本校課堂模式文化建構(gòu)的思考與實(shí)踐。我們聆聽了原洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)關(guān)于“從洋思到永威”的學(xué)術(shù)講座；我們還觀摩了江蘇宜興外國(guó)語學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)三所學(xué)校的年輕教師的課堂教學(xué)。
這次活動(dòng)時(shí)間雖短，但我的感觸很深。這三所學(xué)校帶給我的感受是他們?cè)谡嫘恼嬉庾フn改，扎扎實(shí)實(shí)求高效，群策群力創(chuàng)特色。江蘇宜興外國(guó)語學(xué)校的“參與式教學(xué)”，山東杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”，浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“預(yù)習(xí)匯報(bào)制自主學(xué)習(xí)”，在三節(jié)觀摩課上得以充分展示。
山東杜郎口中學(xué)的于娜老師在《最后一刻》（法國(guó)都德）的課堂教學(xué)中采取了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，整節(jié)課主要圍繞“韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？”這一問題展開討論分析，引導(dǎo)學(xué)生在緊扣文本的基礎(chǔ)上分析了人物形象，掌握了小說主題。整節(jié)課堂老師的講話不超過十分鐘，全班四十多人分為六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極思維，都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，最少的小組發(fā)言次數(shù)達(dá)到十一次，學(xué)生的自主性得到真正體現(xiàn)。浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的俞志清老師在《老王》的課堂教學(xué)中采取了“預(yù)習(xí)匯報(bào)制自主學(xué)習(xí)”的方式，整節(jié)課始終圍繞“我的疑惑”展開，學(xué)生邊質(zhì)疑邊釋疑邊分析人物形象，老師只是在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文本，挖掘文本；整節(jié)課堂學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑達(dá)二十多個(gè)，所有疑問都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主解決。宜興外國(guó)語學(xué)校的史衛(wèi)勤老師在《父母的心》的課堂教學(xué)中采取了“參與式教學(xué)”方式，整節(jié)課始終圍繞“大家的困惑”展開討論，全班學(xué)生參與率高達(dá)100%。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，把握了文章主旨，受到了情感熏陶。
縱觀這三節(jié)課，我認(rèn)為他們的共性有一點(diǎn)：把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展（特別是質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維）的主陣地。
結(jié)合這次活動(dòng)中的啟示，根據(jù)我校實(shí)際情況，我想談?wù)剬?duì)我校語文課堂教學(xué)中一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：三個(gè)“結(jié)合”。
題海戰(zhàn)術(shù)已然行不通，這些道理誰都懂。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們確實(shí)有不少老師注意到這一點(diǎn)，正在為努力打造高效課堂而探索著、實(shí)踐著，做到“知行結(jié)合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學(xué)改革”，喊著“教學(xué)案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動(dòng)上疏于課堂教學(xué)改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點(diǎn)，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，只顧所謂的眼前利益，而不顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
本學(xué)期，我校教學(xué)處統(tǒng)一了教學(xué)案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認(rèn)為這種格式只適用于理科的教學(xué)，不適合語文學(xué)科的教學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)是片面的。語文學(xué)科課堂的教學(xué)恰恰需要“自主學(xué)習(xí)”這一前奏，只不過我們老師更加要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“自主學(xué)習(xí)”；若這項(xiàng)工作做好了，那么我們的“探究活動(dòng)”就更具針對(duì)性、實(shí)效性。我在講魯迅的《社戲》一文時(shí)，花了一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結(jié)合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)，效果良好，有效地幫助學(xué)生分析了小說人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說主題。在沒有更好的勵(lì)才課堂教學(xué)模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結(jié)合”，一起為學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的“教學(xué)案一體化”模式而努力嘗試、努力實(shí)踐、努力改進(jìn)！
課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主人，無論是教師為主導(dǎo)，還是學(xué)生為主體。只不過這兩種主人中教師為“虛”，“教是為了不教”；學(xué)生為“實(shí)”，“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。
一個(gè)老師，如果在課堂上始終侃侃而談，實(shí)實(shí)在在充當(dāng)一節(jié)課的主人，那這樣的老師絕對(duì)稱不上好老師。當(dāng)然，起主導(dǎo)作用的老師也不是一味地“務(wù)虛”，不是不能講，不要講，而是要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好“講解點(diǎn)”精要地“點(diǎn)講”。要使自己的“點(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。
那么，教師在課堂上什么時(shí)候適合“講”呢？
1.講在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
興趣是學(xué)知識(shí)的前提，有了興趣就有可能對(duì)問題進(jìn)行深入的研究，就有可能獲得很大的成績(jī)。因此課堂教學(xué)要非常重視新課的引入，一堂好課必定有一個(gè)好的開頭，一定會(huì)引起廣大學(xué)生的興趣，這就為解決下面的新問題奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.講在學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)。
的，但由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的含義理解不透，即對(duì)而不明。此時(shí)，有效地講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就成為必要。比如：講解文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)一些生僻的或初見的文言字詞，不可能完全在自主探究中掌握，這時(shí)就需要我們老師的點(diǎn)撥講解。
3.講在學(xué)生“探究”卡殼時(shí)。
探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一。它主要以問題探究為主。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)和技能，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探究問題“能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍實(shí)際現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力”。這里所說的探究不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，而是灌注在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，因此，當(dāng)探究的問題較深時(shí)，探究起來就有一定的困難，就會(huì)不完全，就會(huì)卡殼。此時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、講解，知道學(xué)生獲取問題的結(jié)論。比如我在講閱讀欣賞《節(jié)日的溫馨》一文時(shí)，學(xué)生探究“溫馨”一詞的內(nèi)涵非常豐富，有“父母看女兒的自豪”，有“母親為女兒織毛衣”，有“女兒為母親買襪子”；此時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，通過點(diǎn)講，挖掘出這“溫馨”更深層的含義：一種“感恩”之情。
“虛”便是聯(lián)想和想象。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，結(jié)合文本，充分挖掘?qū)W生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和創(chuàng)新精神，這是“虛實(shí)結(jié)合”的'最高境界。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，不少老師認(rèn)為一節(jié)課搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，這便是最新學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。其實(shí)不然，學(xué)生的思維活動(dòng)恰恰是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的過程。這里，我不妨就以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為例：
1．自主學(xué)習(xí)：概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下特征：學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，形成疑問；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在質(zhì)疑釋疑中學(xué)習(xí)。說到底就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，“勤學(xué)樂學(xué)”，這也就正如我們目前教育模式中的“自主學(xué)習(xí)”，這一過程就需要“靜”，而不是“動(dòng)”。
是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)。自從參加上次活動(dòng)回來，我便嘗試著小組合作學(xué)習(xí)的方式。我將學(xué)生按目前座位分成四人小組或六人小組，每節(jié)課以小組互動(dòng)的形式展開討論，每個(gè)小組都必須發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都力爭(zhēng)發(fā)言，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也迫使每個(gè)學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來，自我感覺良好。
3．探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。我們教學(xué)模式中的“探究學(xué)習(xí)”這一過程就是一個(gè)有動(dòng)有靜的過程，比如李中華老師在前段時(shí)期講解《白鷺》一文時(shí)，其中引導(dǎo)學(xué)生賞析“清水垂釣圖”、“絕頂瞭望圖”、“黃昏低飛圖”三幅圖，通過多媒體展示了三幅唯美的圖片進(jìn)行探究，這就既需要“靜心”欣賞，同時(shí)也需要思維的不斷“活動(dòng)”、“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”，直至實(shí)現(xiàn)探究效果的最優(yōu)化。
可以說，在這次蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我的收獲頗豐，但由于個(gè)人水平有限，只能結(jié)合我校實(shí)際就語文課堂教學(xué)談一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，可能有許多欠妥和不到之處，還請(qǐng)各位同仁多多指教！
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