教案是教學設計的具體體現(xiàn)，包含了教學目標、內容、方法、手段等要素。教師應當不斷反思和調整教學策略，提高教學的有效性。希望大家通過閱讀以下范文，能夠更好地理解和運用教案設計。
鄉(xiāng)愁的教案篇一
學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：對詩歌的理解。
教學方法：誦讀法。
教學過程：
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學(現(xiàn)南京大學)和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現(xiàn)代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
1、閱讀《鄉(xiāng)愁》，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節(jié)：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情;。
第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方;。
第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見;第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
2、詩的結構：以時間為順序(即小時候、長大后、后來，而現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。
：《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉(xiāng)愁，最后一節(jié)輕輕一點：
“而現(xiàn)在……”
詩人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節(jié)詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉(xiāng)愁，情侶難見的鄉(xiāng)愁，皆由生活拮據(jù)造成。生離死別的鄉(xiāng)愁，是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫個人，卻為寫中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié)，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節(jié)奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味?？偠灾?，《鄉(xiāng)愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：
一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。
鄉(xiāng)愁的教案篇二
1、課時：一節(jié)課。
2、課型：比較·品味課。
1：查字典、詞典，掃清文字障礙。
2：查閱有關作者的資料，了解背景。
教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意。
1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩。
教師介紹作者及時代背景。
2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解。
3：教師點撥：
兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊。
1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧。
教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。
（依據(jù)圖表，進行朗讀練習）。
2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊。
教學板塊之三：誦讀，用聲音表現(xiàn)詩歌的情感。
1：個人讀，同學品評優(yōu)劣得失。
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊。
教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受。
1：比較兩詩，加深理解。
先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）。
教師進一步簡明分析。
1．余光中的《鄉(xiāng)愁》。
（一）：詩人以時間的變化組詩：
小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段；
（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：
小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。
（三）：表達鄉(xiāng)愁的對應物：
小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現(xiàn)在的海峽。
這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā)，一層層加深。
這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
2．席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。
（一）：三節(jié)詩大致按時間的先后順序來寫：
第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；
第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘；
第三節(jié)寫離別后對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
三節(jié)詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。
在
思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復品味。
依據(jù)詩中的具象物，自己運用想象、聯(lián)想，加深對詩歌情感的理解。
3：以情作線，當堂背誦。
教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解。
（大屏幕顯示）。
《聲聲慢》宋·李清照。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
《丑奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾。
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
《黃鶴樓》唐·崔顥。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺》唐·李白。
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。
[板書設計]。
利用大屏幕顯示，作為板書。
[創(chuàng)意說明]。
全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊?？雌饋砬逅恕＿@樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓練為主來進行這節(jié)課的教學。
以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現(xiàn)出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現(xiàn)了詩歌需要“歌”的特點。
詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉(xiāng)愁》的mtv作為。
鄉(xiāng)愁的教案篇三
新課標中指出“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”?！睹坊ɑ辍肥且黄楦蟹浅Ｉ畛恋奈恼?，由于時代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學習帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發(fā)，用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋梁。在學習“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點，引導學生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。
案例描述
生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！蔽覐倪@句話里讀出外祖父很思念祖國。
生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。
師：外祖父為什么會落淚？
出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：誰來讀一下這句詩？
生讀。（毫無感情）
師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？
生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。
師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？
生1：由詩想到了自己，心里很難受。
生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3：想起自己的祖國。
生1讀。（有些投入）
師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？
生2較有感情地再讀。
生3聲情并茂地朗讀。
師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！
（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）
師：可是年幼的'我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。杂谐林兀?/p>
出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”
請一生讀。
師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？
生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？
一生深情朗讀。
師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？
生齊讀。
（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。ū惹耙淮纬林?，較有感情）
出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？
生：回國夢。
師：外祖父又為什么而愁？
生：不能回國。
師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？
一生入情朗讀。
師：老人的情感已經(jīng)融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。曇舫林?，感情深沉）
師：我不懂什么？
生：我不懂外祖父對祖國的思念。
師板書：思念。
鄉(xiāng)愁的教案篇四
培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
通過品味語言來鑒賞詩歌。
語言品味課。
回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導入。
1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節(jié)奏。
2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。
3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點。
5、學生自由朗讀體會。
1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的.形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發(fā)句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數(shù)相同，結構相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2，師隨機點撥，小結。
從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。
3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉(xiāng)愁》。
4，遷移。
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
（請學生依照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。）如：
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望。
……。
鄉(xiāng)愁的教案篇五
1．理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。
2．理解這首詩的藝術特點。
理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。
（一）導入：播放馬思聰《思鄉(xiāng)曲》
（二）出示教學目標、重點和難點
（三）余光中簡介
（四）教師范讀全詩，注意節(jié)奏和重音
（五）學生齊讀全詩
（六）分析全詩（思想內容）
小時候——郵票——母子分離—對母親的思念
長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀
后來——墳墓——母子死別—對母親的追念
現(xiàn)在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀
母子深情
綿長
夫妻恩愛
厚重
綺麗迷人
生死悲痛
巨大
最感人
思鄉(xiāng)哀愁
綿綿無盡
最驚人
由個人思鄉(xiāng)之情到普遍的家國之情的升華
（七）分析全詩（藝術特色）
1．意象新穎、單純、明朗、集中、強烈
2.正語反出
3．形式美
（1）結構
變化中有統(tǒng)一的美，活潑，流動，生機蓬勃。
（2）音樂
重章疊句，
韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。
（八）總結
是我國民族傳統(tǒng)和鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的.變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉(xiāng)愁》，引導學生找出詩中的意象。（機動）
（十）拓展遷移
仿寫：鄉(xiāng)愁是
幸福是
歡樂是
痛苦是
愛是
（十一）作業(yè)：
1.背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》
2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦
3.閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機動）
（十二）結束曲：《送別》（機動）
鄉(xiāng)愁的教案篇六
以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
對詩歌的理解
誦讀法
播放《鄉(xiāng)愁》朗讀錄音
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現(xiàn)南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現(xiàn)代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
（1）閱讀《鄉(xiāng)愁》，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節(jié)：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；
第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現(xiàn)在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉(xiāng)愁，最后一節(jié)輕輕一點：
“而現(xiàn)在……”
詩人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節(jié)詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉(xiāng)愁，情侶難見的鄉(xiāng)愁，皆由生活拮據(jù)造成。生離死別的鄉(xiāng)愁，是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫個人，卻為寫中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié)，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節(jié)奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味?？偠灾多l(xiāng)愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：
一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的`戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。
鄉(xiāng)愁的教案篇七
一、教學目標：
知識與能力。
1、學習現(xiàn)代詩誦讀的基本技巧，把握節(jié)奏、重音，感情。
2、理解詩人以獨特的意象抒思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。
過程與方法。
1、加強誦讀，體會詩作的意境和情感。
2、自由探討詩歌深刻的主題。
情感態(tài)度與價值觀。
體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，增強愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
二、重點。
1、學習現(xiàn)代詩的誦讀技巧，學會節(jié)奏、重音、感情。
2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
三、難點。
引導學生進入情景，把握其內在感情基調。
四、課時安排：
一課時。
五、教學儀器：
多媒體。
六、教學方法：
讀品結合，自主合作探究。
七、教學程序：
（一）、導入：回憶學過的詩句導入課文。
（二）、賞愁。
（感情、語速、節(jié)奏、重音）。
2、聽范讀，感受和明確詩歌的惡感請基調和語速。
（感情基調：深沉哀傷語速：舒緩稍慢）。
3、齊讀課文，讀準字音，把握基調和語速。
4、明確節(jié)奏和重音。
5、朗讀課文，把握節(jié)奏、重音。
（三）、品愁。
（明確：郵票、船票、墳墓、海峽）。
這種寫作手法是什么？
（明確：托物寄情）。
2、詩人按照什么順序來寫的？請找出體現(xiàn)順序的詞語。
（明確：小時侯、長大后、后來、現(xiàn)在）。
（把握結構順序）。
3、小組討論，合作探究：說鄉(xiāng)愁故事，品鄉(xiāng)愁情感。郵票、船票、墳墓、海峽分別表達了詩人什么樣的感情？（走進文本，深層把握）。
4、揭示詩歌主旨，聯(lián)系現(xiàn)實滲透德育。
5、美讀鄉(xiāng)愁詩。（再次通過誦讀體會深沉情感）。
6、背誦詩歌，
（四）、抒愁。
請同學們根據(jù)自己的積累說一句帶愁字或抒發(fā)愁意的.詩詞名句。（積累，探究）。
（五）、課外練筆。
請用一句話、一首詩、一幅對聯(lián)來表達我們自己的鄉(xiāng)愁。
（課外拓展與運用）。
（六）、總結。
鄉(xiāng)愁的教案篇八
教學重點：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓練。
教學目標：
1、讓學生進一步掌握現(xiàn)代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學習借物抒情的寫法。
3、透過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。
教學難點：
1、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。
教具安排：ppt教學課件flash課文配樂朗讀課件。
教學課時：安排1課時。
教學過程：
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設情境：
（思鄉(xiāng)之情）。
“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種完美的情愫。那么，請同學們回顧你以前學過或讀過的作品，說出有關描述鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。
有關作品：
1、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
2、李煜的詞《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》。
“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”
4、王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”
5、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”
6、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]。
展示幻燈片后補充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就能夠直視海峽，能夠眺望香港，能夠一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇?！边@一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中最后按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉(xiāng)夢；春節(jié)，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。此刻就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉(xiāng)情。
三、朗讀。
1、課件朗讀。
2、學生自由朗讀。
3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。（展示幻燈片）。
四、賞析全詩：
1、思考討論：[幻燈片]。
（1）、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。
（3）、有人說把詩歌的第四節(jié)刪去會更好，你認為呢。
2、歸納板書（幻燈片）。
補充講解：
（1）小時候長大后之后此刻。
（2）詩人將抽象的鄉(xiāng)愁描述為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者能夠用家信來寄托對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；
長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。
之后，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永久生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！
此刻，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。主題更為深刻。
（3）如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點睛，把個人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。
（此刻，音樂家已經(jīng)把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉(xiāng)愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉(xiāng)之愁）。
插入：兩案形式分析。
游子的思鄉(xiāng)之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正用心采取相應措施，促使兩岸和平同一。臺灣政界重要人物（連戰(zhàn)、宋楚渝）也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了切臺灣人民思鄉(xiāng)之愁的那一天肯定不遠了。
六、分析本詩的寫作特點。
1、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
2、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）。
讓學生再次深情朗讀課文。
七、課堂練習（幻燈片）。
八、欣賞其他詩人寫的“鄉(xiāng)愁詩”。（幻燈片）。
九、作業(yè)布置（幻燈片）。
教學后記：
1、用音樂導入及熏陶效果十分好。
2、朗讀還能夠延長一些時間，多讀幾遍。
3、多聯(lián)系目前的兩岸關系。
鄉(xiāng)愁的教案篇九
通過作者簡介，了解詩人情感根源，反復誦讀，體會詩人深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
【教學目標】。
一、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀;。
二、學習詩歌中借物抒情的方法;。
三、體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。
【教學重點、難點】。
體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
【教學過程】。
一、導入。
鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。請同學們將收集的“鄉(xiāng)愁”詩和大家分享。
二、走近作者。
余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920xx年出生于南京。因眷戀母鄉(xiāng)，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩?！痹娂小吨圩颖琛贰端{色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉(xiāng),在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大?？墒?，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉(xiāng)愁。
三、指導誦讀，品味欣賞。
明確：小時候長大后后來啊而現(xiàn)在。
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確：少年時——郵票——母子分離。
成年后——船票——夫妻分離。
后來……墳墓……母子死別。
現(xiàn)在——海峽——游子與大陸的分離。
明確：郵票船票墳墓海峽。
郵票：小時候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?
四、反復吟詠，揣摩精妙。
請從不同詞性揣摩《鄉(xiāng)愁》的美：
5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節(jié)奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。
最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創(chuàng)新的思維。
不足之處：課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。
鄉(xiāng)愁的教案篇十
1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。
2、理解余光中《鄉(xiāng)愁》詩的結構美和音樂美。
3、有感情地朗讀并背誦這首詩。
有感情地朗讀并背誦這首詩。
（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）。
自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節(jié)，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發(fā)現(xiàn)有錯，立即舉手幫助糾正。
（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）。
自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。
1、學生聽讀，有感情朗讀。
2、抽生讀，有感情齊讀課文。
自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。
（提示：自己先一節(jié)一節(jié)反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）。
（三）第三次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）。
自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。
鄉(xiāng)愁的教案篇十一
1、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3、體味作者所表達的.鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
重點：學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
難點：體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
集體備課。
二次備課。
教師用深情的語言引導：鄉(xiāng)愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
同學們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）。
其實，現(xiàn)當代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學習一首：
余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內容。
1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。
2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。
（學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節(jié)奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）。
3．提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？
采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。
教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。
4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節(jié)奏處理上應注意什么？
先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。
5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時候。
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票。
我／在這頭。
母親／在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票。
我／在這頭。
新娘／在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳墓。
我/在外頭。
母親／在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽。
我／在這頭。
大陸／在那頭。
1、三個問題：
（3）詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？
2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。
第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。
第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當?shù)奶崾?，便表達效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。
（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）。
第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結。
（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）。
自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）。
：完成自設作業(yè)。
鄉(xiāng)愁的教案篇十二
（一）學習本詩嚴謹?shù)慕Y構，精巧的構思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。
２課時
（一）導入新課
（如李白的《靜夜思》）
（二）整體感知
１學生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。
（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）
２注意讀準字音，爭取讀出感情。
（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）
（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉(xiāng)愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁。這就叫創(chuàng)設意象，是詩歌創(chuàng)作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創(chuàng)設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
５具體感知意象的創(chuàng)設效果。讀讀想想，郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?
(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯(lián)想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）
６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?
（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節(jié)奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現(xiàn)其中豐富的內涵。
小時候／
鄉(xiāng)愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）
我／在這頭／
母親／在那頭（“這”“那”重讀）
（學生反復朗讀、背誦。）
７學樣道理，其他幾個小節(jié)該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?
（學生發(fā)表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）
根據(jù)第一節(jié)的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節(jié)奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。
（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）
（三）課堂小結
（集體朗讀全詩。教師評點。）
同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉(xiāng)之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發(fā)我們豐富的聯(lián)想，產生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
（四）課堂練習
如果你們要表達思鄉(xiāng)或思念親人的感情，會創(chuàng)設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節(jié)大家交流。
（學生思考、創(chuàng)作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
（五）布置作業(yè)
1備據(jù)“思考與練習二”，感知本文的構思特點。
板書設計
鄉(xiāng)愁
余光中創(chuàng)設意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳墓
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉(xiāng)之情
（一）背誦復習
（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）
（二）具體感知
（體會這首詩的構思巧，形式美。）
同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優(yōu)美也是一個重要原因。
１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。
（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）
（學生討論交流，發(fā)表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節(jié)概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節(jié)，感情推向高潮，集中表現(xiàn)出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節(jié)是最后一節(jié)情感的鋪墊，最后一節(jié)是前三節(jié)情感的升華。）
３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。
４本巧的構思，把鄉(xiāng)愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節(jié)節(jié)蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！边@是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
鄉(xiāng)愁的教案篇十三
1.搜集余光中及其詩作的有關文學知識。
1.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
2.體會和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
1.誦讀全詩，感受作者的思鄉(xiāng)愁緒和愛國情懷。
2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現(xiàn)實想象”的特點。
1.開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。
2.反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。
同學們，我們已經(jīng)學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉(xiāng)愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉(xiāng)愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻的抒發(fā)了游子殷切的思鄉(xiāng)之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。
小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭。
后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。
而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭。
請說出你的感受。
學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉(xiāng)愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發(fā)了詩人濃郁的思鄉(xiāng)愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死——生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）。
了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經(jīng)歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經(jīng)有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉(xiāng)，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。
展示并解讀學習目標：
1.誦讀全詩，感受作者的思鄉(xiāng)愁緒和愛國情懷。
2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現(xiàn)實想象”的特點。
二、朗讀感悟：
1.范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉(xiāng)之苦：
以觀看祖國地圖代替回鄉(xiāng)，以埋葬于祖國大陸而滿足。
2.朗讀，體會題目的含義和詩的層次：
“當我死時”是一種時態(tài)的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。
詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。
3.賞讀，把握賞讀基調：
全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。
在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。
4.吟讀，領悟詩歌的節(jié)奏之美：
以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節(jié)奏美。
三、誦讀賞析：
1.賞葬地之美：
詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？
長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現(xiàn)了自己回歸祖國的愿望，思鄉(xiāng)之切溢于字里行間?！@是詩歌“超現(xiàn)實想象”之一。
2.賞葬態(tài)之美：
“白發(fā)蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉(xiāng)之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。——這是詩歌“超現(xiàn)實想象”之二。
3.賞滿足之美：
死亡本來是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸?；钪臅r候不能夠回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。——這是詩歌“超現(xiàn)實想象”之三。
4.賞通感之美：
“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉(xiāng)愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉(xiāng)，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現(xiàn)了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）?！@是詩歌“超現(xiàn)實想象”之四。
5.賞典故之美：
作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰(zhàn)爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉(xiāng)愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉(xiāng)情懷?！@是詩歌“超現(xiàn)實想象”之五。
四、朗誦詩歌。
完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。
鄉(xiāng)愁的教案篇十四
教學目的：
通過情境體驗來理解詩歌的內容。
教學重點：
把握詩歌意境。
教學角度：
情境體驗課。
主要教學過程：
朗讀想像積累。
訓練實施過程：
一、導入。
觀看《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段導入。
二、朗讀。
1．找四位同學分節(jié)朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。
2．朗讀指導。從節(jié)奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3．聽配樂詩朗誦，要求邊聽邊想像詩句所描繪的情景。
三、想像余光中《鄉(xiāng)愁》的畫面，引導學生體驗情感。
1．學生齊誦第一節(jié)，教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆。
一位母親，，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
2．學生分組想像第二、三、四節(jié)的畫面。老師不失時機地朗讀詩歌，為學生想像的畫面配詩。
3．給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。
明確：畫面依次為母子別夫妻別生死別故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。
四、用畫面想像法讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。
1．教師范讀。
2．學生自讀并想像。
3．師生共同完成畫面創(chuàng)設。
清幽的月光灑進窗欞，詩人獨坐窗前凝思。遠處好像有人在吹竹笛，那聲音清悠、渺遠、若有若無。詩人的思緒不經(jīng)意又回憶起遙遠的故鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現(xiàn)，就好像那大霧里別離時揮動的雙手，心中有而眼前無?？墒牵谛撵`深處，這種思緒和情感卻一直模糊不了，就像一棵沒有年輪的樹，在記憶里永遠茁壯、永遠繁茂、永遠清晰!
4．體味這首詩的情感。
明確：淡淡的思念與哀愁。
五、根據(jù)想像背誦這兩首詩。
鄉(xiāng)愁的教案篇十五
1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節(jié)等作品外觀特征;。
2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環(huán)往復的聲韻特色;。
3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。
復印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作ppt。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)。
印發(fā)本課學習單。
一、導入詩歌。
ppt投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創(chuàng)作手稿。
讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。
二、讀詩之外觀。
觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現(xiàn)代詩歌“詩行”和“詩節(jié)”的概念，明確詩行和詩節(jié)是現(xiàn)代詩歌重要的表達手段。
明確：這首詩一共4小節(jié)，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節(jié)節(jié)排列下來，給人爽朗之感。
三、讀詩之聲韻。
齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。
(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)。
明確：此詩并不押韻。
(教師帶領學生勾畫詩歌每小節(jié)相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現(xiàn)在。)。
明確：這首詩音律上的特點是回環(huán)往復。正因如此，讀起來有一種回環(huán)上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
學生再讀。
(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)。
四、讀詩之手法。
(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。
學生勾畫圈點集中在每一節(jié)第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
(二)重點品讀四個比喻句。
ppt展示四個比喻句(略)。
1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。
明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉(xiāng)祖國的深沉的愛意。
2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。
明確：步步擴大，層層深入，節(jié)節(jié)升華。
3.聯(lián)系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環(huán)境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉(xiāng)愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。
五、讀詩之意象。
意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。
(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。
教師示范：小時候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。
分組活動：每個小組負責一個小節(jié)，仿寫一個小節(jié)中的比喻句。
(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創(chuàng)造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。
(三)背誦詩歌。
六、布置課后作業(yè)。
1、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。
2、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。
鄉(xiāng)愁的教案篇十六
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
1、培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
使學生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構思。
朗讀法、啟發(fā)、探究法.
投影片、錄音機.
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
二、板書課題，作者簡介：
余光中，臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。
一、 研習新課：
（一）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉(xiāng)愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。
3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節(jié)奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品味詩的意象和情感。
（出示投影片，分小組探究下列問題：）
1、在詩人漫長的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）
（郵票、船票、墳墓、海峽）
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發(fā)問，由學生來回答，老師適當點撥。）
（五）延伸拓展，深化積累。
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
（老師啟發(fā)，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉(xiāng)美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業(yè)；
1、背誦《鄉(xiāng)愁》
2、以愛家鄉(xiāng)為話題寫一篇作文，文體不限。
鄉(xiāng)愁的教案篇十七
知識目標：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感目標：
使學生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、體會詩的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：
1、深情地朗讀;。
2、細膩地品讀;。
3、優(yōu)美地解讀;。
4、豐富地聯(lián)讀。
自主*探究*探究。
(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標記。
(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn)。
(三)這首詩中，作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
[示例]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數(shù)相同。
(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節(jié)，二組的同學寫第三節(jié)，三組的同學寫第四節(jié);寫有余力的同學可全寫)。
[示例]。
小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。
[解讀]。
“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。
(七)把自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。
鄉(xiāng)愁的教案篇十八
1、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。
3、培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和運用詩歌表達情感的能力。
1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。
聯(lián)想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，評價法。
1、《鄉(xiāng)愁》朗誦帶。
2、《歸鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》音樂比較。
3、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的錄象帶。
多媒體教學。
一教時。
一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉(xiāng)》（配以秋日落葉的畫面）。
二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯(lián)想到了什么？（學生自由發(fā)言，教師適時給以肯定）。
解說：老師想到了深秋季節(jié)，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節(jié)，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉(xiāng)愁。下面就讓我們走進詩人的鄉(xiāng)愁世界。
三、賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。
1、自讀全詩。
2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉(xiāng)愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）。
3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰?shù)男√崆偾此监l(xiāng)曲〉）。
4、請一同學配樂朗讀。
5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。
6、學生邊聽錄音邊跟讀。
7、齊讀。教師作出評價。
明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現(xiàn)。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
明確：這是正語反說，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。
9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節(jié)詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發(fā)言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）。
10、請同學用一句簡明的話概括每節(jié)詩的大意。（屏幕出示板書）。
11、根據(jù)板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）。
12、交流其他鄉(xiāng)愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉(xiāng)愁，而有一種回鄉(xiāng)后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經(jīng)過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。
13、有感情的背誦全詩。
四、1、聽席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉朗誦帶。
2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）。
3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節(jié)的聯(lián)歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的.〈鄉(xiāng)愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）。
4、根據(jù)這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。
五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉(xiāng)愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）。
六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》）。
七、學生交流。
八、布置作業(yè)。（任選一題）。
1、給席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉寫教案或賞析文章。
2、談談你對詩歌這種體裁的理解。
3、任選一個角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫一首詩。
鄉(xiāng)愁的教案篇十九
學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：對詩歌的理解
教學方法;誦讀法
教學過程：
播放《鄉(xiāng)愁》朗讀錄音
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現(xiàn)南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現(xiàn)代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
（1）閱讀《鄉(xiāng)愁》，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節(jié)：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；
第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現(xiàn)在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉(xiāng)愁，最后一節(jié)輕輕一點：
“而現(xiàn)在……”
詩人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節(jié)詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉(xiāng)愁，情侶難見的鄉(xiāng)愁，皆由生活拮據(jù)造成。生離死別的鄉(xiāng)愁，是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫個人，卻為寫中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié)，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節(jié)奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味?？偠灾?，《鄉(xiāng)愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：
一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。
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