最新魚游到了紙上教學反思(大全11篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

魚游到了紙上教學反思篇一

1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)“，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。

3、教學方法、教學手段合理。

在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢“并用彩色粉筆在“游“字下面重重地畫了個“…“符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內(nèi)容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個“游“字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上“與“魚游到了心里“的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強了讀的訓練。

教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育。

魚游到了紙上教學反思篇二

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

1、抓重點內(nèi)容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點句段，突破本課重難點

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑В坝们嗄曜约旱脑捳f，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

1、學生的發(fā)言面不夠廣。

2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。

3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。

魚游到了紙上教學反思篇三

一、教學目標：

1、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。

（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。

（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

（4）有感情地朗讀課文。

3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。

二、教學重難點：

（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發(fā)。

（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

三、教具準備：投影、圖片等

四、教學課時：三課時

第一課時

學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。

第二課時

學習任務：透過學習二、三、四段。

（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，并從青年的身上得到啟發(fā)。

（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關系。

（3）練習感情朗讀。

教學過程：

一、復習：

魚游到了紙上是什么意思？

二、學習二、三、四段

1、導入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）

2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。

3、學生匯報后，出示句子：

“說他個性，因為他愛魚愛到了忘我的境界?！?/p>

※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)

4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。

5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。

指導學生理解句子。（扶）

出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”

默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？

指導寫批注。

小結：是??！由于青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。

指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。

6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。

7．用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批注。（放）

檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）．

8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）

誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現(xiàn)了青年的什么品質？（板書：專注、投入、勤奮）

9．學到那里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？

10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現(xiàn)呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）

透過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？

它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當?shù)?，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調整，及加上一兩字。

1）因為……所以……2）只有……才……

3）先……然后……4）即使……也……

5）哪怕……也……

11．小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質。

三、談收獲

你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）

四、質疑

五、作業(yè)

1．摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質。

2．感情朗讀全文。

3．預習練習1（1）第一問和練習3。

第三課時

學習任務：

1．學習作者觀察事物和積累材料的方法。

2．能有感情地朗讀全文。

板書設計：

因為只有先游到了我的心里

所以然后魚才游到了紙上

／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼

忘我境界／工筆細描、一絲不茍先游到了我的心里

＼畫魚：融為一體

＼忘記忘記／

魚游到了紙上教學反思篇四

人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。

在教學《魚游到了紙上》時，，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的'勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺??！

魚游到了紙上教學反思篇五

師：同學們，課文最后的“魚游到了你的紙上來啦！”這句話中的“你”是指誰？

生：句中的“你”是指“聾啞青年”。

師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？

生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。

生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。

生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。

師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？

生：指聾啞青年。

師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？

生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準確、生動的形象。

師：可以用一個成語來概括嗎？

生：“胸有成竹”我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因為他在動筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。

師：你說的真是太好了！

師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。

師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強調了什么？

生：這個“先”字強調了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。

師：對！就像古時鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來時就得心應手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。

生：這個“先”字點明了它們之間是因果關系。

師：哪個是原因？哪個是結果？

生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結果。

師：那金魚為什么會先游到他心里呢？

生：是因為他平時認真細致地觀察，對金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。

生：聾啞青年是個善于觀察的人。

生：他是一個做事有恒心的人。

生：他是一個勤奮、專注的人。

師：對。他的確的是一個做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。

師：學習了這篇文章，我們要學習這個青年的什么品質呢？

生：學習這個青年做事勤奮、專注的品質。

師：這個青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個屬于他自己的繽紛世界。

師：同學們，我們在讀課文時，如果抓住了這些重點詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達的思想感情。

教后反思：

這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學生在學習課文時如何把握這一中心呢？我在教學中引導學生品味重點詞句，從而體會作者所表達的思想感情。學生在學的過程中，讓學生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點詞句，理解這些重點詞句的意思，弄清句與句之間的關系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。所以閱讀教學中引導學生理解課文內(nèi)容，應該從含義深刻的重點詞句著手，引導他們反復咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學效果。

魚游到了紙上教學反思篇六

這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：

1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問啟發(fā)學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。

2、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

3、抓重點詞句，在訓練中得到發(fā)展

教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進步。

魚游到了紙上教學反思篇七

人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，學生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

魚游到了紙上教學反思篇八

上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！彼?，金魚的特點和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。

這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。

魚游到了紙上教學反思篇九

【群眾誦讀】雄心壯志堅定不移堅忍不拔自強不息

聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴

繩鋸木斷，水滴石穿。

只要功夫深，鐵杵磨成針

鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。

業(yè)精于勤荒于嬉行成于思毀于隨

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

師：剛才我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質有關，有些就來自昨日我們整體預習的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學家、藝術家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)

二、檢查預習，指導書寫。

師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學們書寫都十分的認真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學寫的字筆畫規(guī)范，結構勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。

【實物投影出示反饋】

師：從遠處看，這幾位同學的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結構勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學們寫的“紙”字的“斜勾”運筆流暢，有力度。劉碩同學寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學們今后的書寫中，也要向這幾位同學學習，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。

師：但是，也有幾個生字，同學們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學習一下?！案邸弊詈笠徊糠值恼_筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。

師：“融”有個別同學出現(xiàn)錯誤，左下方框內(nèi)有幾條橫

生：1條。

師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。

師：還有“徽”字，有的同學與微風的“微”混淆，我們來比較一下。【實物投影比較】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。

(生修改生字)

師：課前讓同學們透過查詞典了解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣

【出示詞語：泉白如玉】

生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。

師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。

【出示詞語：賞心悅目】

生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。

師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢

生：清澈的池水和自由自在的魚兒。

師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)

師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)

【出示詞語：一絲不茍】

生：一絲不茍是形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。

師：“茍”是指什么

生：茍且，馬虎。

師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎

生：茍延殘喘茍且偷生

生：不茍言笑

【出示詞語：融為一體】

生：融為一體是比喻幾種事物關系密切，配合自然，如同一個整體。

師：文中是說什么和什么融為一體了

生：聾啞青年和游魚融為一體了。

師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽

(指名讀)

師：此刻我們帶著理解再來讀一讀這幾個詞語。

(生齊讀)

三、表達入手，學習閱讀。

生：《兩個鐵球同時著地》用實驗的結果來做題目。

生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態(tài)。

師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來取名的呢

生：小女孩說的話。

師：請在文中找到這句話讀一讀。

(生讀小女孩的話)

師：小女孩說的話讓你有什么樣的感覺

生：很驚訝、很驚奇。

生：讓我感覺到青年的畫技很高超。

生：我感覺到大家都對他充滿了贊嘆，都很佩服他。

師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達的感情。

師：在文中對應題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎

生：魚先游到了我的心里。

生：因為魚先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。

生：之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了我的心里。

師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結果。

師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。

【課件資料】

“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”

連用兩個反問句，讓我強烈感受到，在當時亞里士多德的話是不容質疑的。挑戰(zhàn)權威需要多大的勇氣啊!

“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”

從周圍人的言論能夠看出當時人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!

生：想。

(生默讀、圈畫交流)

師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收獲。

生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。

師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶著感受讀讀這句話。

(生讀)

師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的

生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。

師：你的感受很深刻，把你的理解送進句子中，讀一讀。

(生讀)

師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶著這種感受我們一齊來讀一讀吧。

(齊讀)

生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。

生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】

師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的

生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恒。

生：堅持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。

師：是啊，結合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧

(生讀)

師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個句子，那里面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。

(生圈畫)

師：你來說說自己畫出的詞語

生：一年多;每個星期天;一整天。

師：從這些詞語中，你又感受到了什么

生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。

生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經(jīng)有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!

師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進一步感受到青年的堅持不懈、持之以恒。帶著感情再來讀讀這兩個句子。

(生齊讀)

生：我畫出的句子是：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”從青年畫畫的動作中，我感受到他畫技很高超。

師：對，這是對青年畫畫動作的描述?！景鍟簞幼鳌磕囊粋€詞語讓你的感受格外深刻

生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認真、專注的樣貌。

(生讀)

生：“有時工筆細描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。

師：把你的感受讀出來。

(生讀)

師：這段話中，有兩個美術上的常用語。是哪兩個

生：工筆和速寫。

師：誰來說說這兩個詞語的意思

生：工筆是用工整細致的筆法來描繪事物。

生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。

生：畫技很高超

生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)

生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!

師：把你的理解用批注的方式寫下來吧。

(生批注)

師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認真細致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!

生：透過對青年動作和神態(tài)的描述，讓我們感覺印象很深刻。

師：有一個詞語叫：察言觀色。

師：“察”是什么意思

生：觀察

師：“觀”呢

生：也是觀察。

師：“言和色”呢

生：言是語言，色指的外貌和神態(tài)。

師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子

(指名讀)

師：第二個描述青年神態(tài)的句子誰想帶著自己的感受讀一讀

(指名讀)

師：最后一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。

(生齊讀)

四、回顧板書，總結方法。

師：同學們，【回顧板書】你們看，要想表達自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然后再借助人物的動作、語言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進讀者心里，觸動讀者的心靈。

生：好!

師：下課!

【板書】

魚游到了紙上

外貌

題目一件事神態(tài)

動作

魚游到了紙上教學反思篇十

魚游到了紙上是小學語文的一篇課文，下面是關于魚游到了紙上的

教學反思

這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的;四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。

教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。

為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。

但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。

這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的

教學設計

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

1、抓重點內(nèi)容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點句段，突破本課重難點

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍驗樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

1、學生的發(fā)言面不夠廣。

2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。

3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。

魚游到了紙上教學反思篇十一

人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。

在教學《魚游到了紙上》時，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。

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