語言是溝通的工具，我們要注重語言的準確性和表達的清晰度，以便更好地傳遞我們的思想和觀點。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先要梳理好思路和邏輯?？偨Y(jié)的價值不僅僅在于總結(jié)本身，更在于思考和改進的過程。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇一
摘要：班級是學(xué)校教學(xué)管理的基本單位，以行政班級為基礎(chǔ)的教育形式是學(xué)校教育的基本形態(tài)，而班主任班主人就是為保證班級教育有序進行而設(shè)計的角色，這一角色是聯(lián)系學(xué)生個體、班級群體、任課教師、學(xué)校等教育主體的紐帶，因此提高班級管理水平是開展教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，本文從提高班級管理的有效性出發(fā)，分析小學(xué)班主任班級管理的實踐創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；班主任；創(chuàng)新策略。
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，班主任的正確引導(dǎo)對其健康發(fā)展具有重要意義，因此他們在班級管理中主要應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣，培樣學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立團隊意識和集體主義精神這幾個方面入手，努力讓做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護者。
一、以誠待人，積極面對學(xué)生。
班主任的真誠不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成待人以誠的品質(zhì)，還能夠在班級管理中樹立權(quán)威，因此班主任在面對學(xué)生，尤其是新入學(xué)的學(xué)生時，一定要通過積極履行諾言的方式，在學(xué)生心里樹立一個“說到做到”的教師形象，而只有這樣學(xué)生才能夠信服班主任的管理，例如某班主任在新生入學(xué)時將每一個學(xué)生的生日都記錄下來，并向?qū)W生承諾會在他們生日的那天送上小禮物以示祝福，而經(jīng)過了一學(xué)期的時間，每個過生日的學(xué)生都在這個特殊的日子里，收到了班主人親手做的生日卡片，同時卡片上還附有一些溫暖、鼓勵的句子，而這種方式不僅讓學(xué)生感受到了班主任的真誠，也促進了班主任與學(xué)生之間的情感交流。
二、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情。
好動、愛玩是小學(xué)生的天性，而教師在面對這些淘氣，好動，喜歡與家長、老師唱反調(diào)的學(xué)生時，要么是放任自流，要么是采用強制管理的方式進行“鎮(zhèn)壓”，而這兩種管理模式都無法從根本上解決學(xué)生的問題，久而久之還會影響整個班集體對班主任管理能力的評價，因此，班主任在面對這一類學(xué)生時，應(yīng)該從這些學(xué)生的優(yōu)點出發(fā)，并利用“疏導(dǎo)”的方式，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，例如在課間活動中，教師發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生非常淘氣，而班主任在管理中并沒有直接與他們“硬碰硬”，而是在班干部選舉中，推選這幾位學(xué)生為課間活動小組組長，讓他們開動腦筋，帶著大家一起玩出新花樣，而這幾個學(xué)生受到教師的器重后，將調(diào)皮的精力轉(zhuǎn)移到為班級活動出謀劃策上，而這不僅增強了他們班級管理的責(zé)任心，也提高了班級管理的整體質(zhì)量。
三、以小見大，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨生子女，他們在家中嬌生慣養(yǎng)，許多事情都有家長代勞，因此也就養(yǎng)成了生活自理能力差、缺乏做事情的耐心和恒心等缺點，而班主任在面對這樣的學(xué)生時，應(yīng)該對其進行及時的教育，以糾正家庭教育的誤區(qū)，例如班主任在班級管理中，發(fā)現(xiàn)一些家庭狀況比較優(yōu)越的學(xué)生有浪費的壞習(xí)慣，而對于這些學(xué)生，班主任一方面通過開展主題班會的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛惜學(xué)習(xí)、生活用品，不亂花錢，節(jié)約水電等良好習(xí)慣，另一方面通過開展班級活動讓學(xué)生輪流擔(dān)任“節(jié)約達人”，然后通過指標量化和相互監(jiān)督的方式，讓學(xué)生在集體管理和自我約束中養(yǎng)成節(jié)約愛物的好習(xí)慣。
四、結(jié)合實際，提高班級管理的有效性。
當(dāng)今社會激烈的競爭形勢對人才的心理素質(zhì)提出了新的要求，因此班主任在班級管理中應(yīng)該與社會實際掛鉤，利用競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的含義，進而樹立正確的輸贏觀，例如某班級在進行班干部選舉的過程中，班主任先利用班級動員，讓每一個有參加競爭意愿的學(xué)生進行報名，而每個報名的“候選人”都有一周的時間準備競爭演講，然后一周后在班會上，“候選人”通過演講向集體講述其競爭優(yōu)勢以及在班級管理中的計劃，最后學(xué)生通過公開投票的方式選出班組織成員，而通過這一選拔過程，不僅可以讓學(xué)生努力的過程中逐漸樹立信心，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成公平競爭的心態(tài)。
五、聯(lián)系家長，搭建家校互動橋梁。
家庭教育與學(xué)校教育是學(xué)生教育過程中最重要的兩個部分，因此班主任在班級管理中應(yīng)該主動與家長聯(lián)系，以保證學(xué)生能夠在和諧一致的管理條件下提高綜合素質(zhì)，例如教師在班級管理中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生常常存在上課時注意力不集中，經(jīng)與家長交流后，知道該生最近迷上了手機游戲，而家長卻不知如何管束，面對這種情況，班主任通過溝通，建議家長利用休息時間多帶孩子參加一些戶外活動，而在班級管理中，教師則利用班級活動讓學(xué)生獲得更多現(xiàn)實生活的快樂，而這對于引導(dǎo)其擺脫對游戲虛擬世界的癡迷起到了重要作用。
六、結(jié)論。
總之，班主任是班級教育的“主任”教師，他們與班級學(xué)生之間是一種特殊的師生關(guān)系，這種特殊性一方面體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的日常習(xí)慣上，另一方面也體現(xiàn)在組織學(xué)生開展班級活動上，而在這種特殊關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠衍生出與其他學(xué)科教師、與學(xué)校之間的相互關(guān)系，因此小學(xué)班主任作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者和行為的約束者，其在班級管理中應(yīng)該從班級的實際情況以及小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新班級管理模式，從而為學(xué)生的身心發(fā)展營造一個和諧、健康、向上的班級環(huán)境。
參考文獻：
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作者：周廣洲單位：阜寧縣楊集中心小學(xué)。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇二
1．對酒店個性化服務(wù)的理解。酒店個性化服務(wù)能讓顧客更舒適的享受，根據(jù)不同的人你提供不同的服務(wù)是一種個性化的體現(xiàn)。例如，專門開設(shè)女子樓層，現(xiàn)在有很多的女性單獨出差，這樣她們在想要住得舒服的同時更在意的是安全，我們提供這樣一層樓，連保安都是女的會讓她們感到很放心。
2．個性化服務(wù)的意義。個性化服務(wù)能夠滿足客人的需求，因為客人的需求是多種多樣的，那肯定會和酒店的規(guī)范有所不同，這樣的狀況下就要求服務(wù)人員的服務(wù)能夠不被束縛，滿足客人的需求。你給客人驚喜的同時客人也會給你驚喜。這樣久而久之，我們酒店的客人就會增加，相對于其他酒店，我們酒店的競爭力也會強一些，同時，一種友好的，周到的酒店形象也會深入人心。
二、酒店個性化服務(wù)的形成。
在國內(nèi)市場經(jīng)濟的發(fā)展的趨勢下，顧客對酒店服務(wù)要求的提高，酒店的個性化就顯得尤為重要?，F(xiàn)如今，我國酒店的個性化服務(wù)正在逐漸完善，很多酒店對個性化的服務(wù)理解不透徹，或者說，有很多酒店不太愿意去嘗試，因為以前的標準化服務(wù)是一套逐漸完善的系統(tǒng)理論知識，想要個性化服務(wù)很好的實施，就要勇于探索。個性化服務(wù)不是要推翻以前的標準化，而是要在原有的基礎(chǔ)上增添自己的特色，能給顧客留下?lián)]之不去的印象和很強烈的滿足感。這樣才能增加競爭優(yōu)勢，更有利于酒店以后的發(fā)展。酒店個性化服務(wù)的提出來自于海外的發(fā)達國家，這個響亮的口號的提出，是在酒店業(yè)的規(guī)范化，標準化的服務(wù)下不能滿足顧客形形色色的需要而對顧客實行有針對性的服務(wù)的創(chuàng)新思想，是以顧客為服務(wù)中心，而不再是以酒店利益為中心的服務(wù)。國內(nèi)的個性化服務(wù)是伴隨著世界酒店的發(fā)展一起發(fā)展成熟的，隨著提供有特色的服務(wù)，滿足特殊群體的不同要求發(fā)展出來的一種服務(wù)。一直到21世紀初，個性化服務(wù)這一思想在我國酒店已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并逐漸成熟起來，在酒店內(nèi)已經(jīng)形成一套比較完整的服務(wù)體系。我國酒店業(yè)的服務(wù)發(fā)展歷程也經(jīng)歷了一連串的變化，從服務(wù)的整體水平看，在改革開放以前，我國的酒店就是簡單的招待所模式，處于比較被動的服務(wù)階段。在改革開放以后就是處于相對規(guī)范化的服務(wù)階段，一直到現(xiàn)在的21世紀初才逐漸處于個性化服務(wù)的階段。也就是說，個性化服務(wù)是根據(jù)社會發(fā)展，人們的個性需求而逐漸形成的。以前就一直應(yīng)該有這種服務(wù)，只不過是我國低下的社會生產(chǎn)力在很大程度上壓制了人們的需求，所以人們的需求不明顯?，F(xiàn)在，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會生產(chǎn)力的提高，人們對服務(wù)的要求漸漸地也就有所提高，從單一的物質(zhì)追求提高到了物質(zhì)和精神共追求的層面，所以才會形成這種根據(jù)不同需求而形成的個性化服務(wù)。
隨著酒店業(yè)競爭的激烈，越來越多的管理者認為:一個酒店的實力和優(yōu)勢就在于酒店的服務(wù)，酒店的服務(wù)是最基礎(chǔ)的也是最能顯示一個酒店的等級和檔次的，你的服務(wù)越好，你的顧客才會越多，這是永遠都不會改變的`道理。所以，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對酒店里的服務(wù)要求也就越來越高，在顧客的心中就是我既然花錢了就要享受到與之相應(yīng)的同樣價值的服務(wù)。所以想要在行業(yè)激烈的競爭中能夠取得長期的優(yōu)勢，單單依靠優(yōu)質(zhì)的菜肴和舒適的客房是遠遠不夠的，酒店必須要更深入了解到客人的習(xí)慣和愛好及公眾的心理和需求，針對市場的需求提供有著本酒店特色的服務(wù)，讓酒店在顧客心中留下深刻、獨特的印象，讓顧客在這里能夠感受到滿足感，建立、保持并發(fā)展與顧客的長期互惠互利關(guān)系。因此，現(xiàn)如今，一個酒店能不能在如此林立的酒店中穩(wěn)穩(wěn)立足就要依靠于酒店內(nèi)最基礎(chǔ)的服務(wù)。
1．有利于提高酒店的經(jīng)濟效益。酒店通過個性化服務(wù)可以更早的通過顧客的需求而探索到市場的需求，從而能夠提早的準確的制定出戰(zhàn)略計劃應(yīng)對市場需求，進而擴大市場。也能創(chuàng)造更高的效益，提高企業(yè)的利潤。如果酒店的個性化服務(wù)能夠滿足特殊群體的不同需求，也就能夠提高酒店在顧客心中的滿意度和忠誠度，從而用良好的形象來增強酒店的知名度，這樣的效果就是能夠吸引更多的新顧客和回頭客，也讓他們能夠更忠誠的長期來此消費，最后達到增強酒店的最大利潤的目標。
2．有利于增強酒店的競爭力?，F(xiàn)如今的社會，企業(yè)間的競爭力越來越激烈，為了在市場中占有相對較大的競爭力，管理者在酒店的各方面都加大了投入，市場上也出現(xiàn)了越來越多的產(chǎn)品。所以，要想提高酒店的競爭力，就要有自己的特色品牌，有自己的特色產(chǎn)品，不能盲目地跟進，不能同樣化。能夠根據(jù)顧客的需求而提供不同的服務(wù)，顯示出差異化，才能使顧客心理上得到滿足，與顧客建立了一種特殊的關(guān)系，從而形成了顧客對酒店的依賴。試問，如果你打開客房的門，里面的顏色是你喜歡的，擺設(shè)是你喜歡的，需求是你熟悉的，你還有什么理由不選擇這家酒店呢?所以。這樣就達到了顧客對酒店的忠誠，使得酒店在其他酒店中取得競爭優(yōu)勢。
3．有利于樹立酒店的良好形象。想顧客之所想，急顧客之所急，這是酒店樹立良好形象的基礎(chǔ)。很好的個性化服務(wù)能夠使顧客感受到溫暖。假如，在你生日那天早上，你收到了來自酒店的生日祝福，你的心里是什么樣的感受，是不是感受到了家的溫暖?這樣的服務(wù)其實對于酒店來說很簡單，但是在顧客心里卻形成了這樣的概念:酒店是以顧客的利益為上的，是把客人當(dāng)成了自己的家人一樣，這樣的關(guān)懷友好的形象就漸漸地深入人心了。
四、實現(xiàn)酒店個性化服務(wù)的措施。
為了能更好地實現(xiàn)提高酒店的利潤，怎樣實現(xiàn)個性化服務(wù)對酒店的影響就顯得尤為重要。
1．建立完善的顧客信息數(shù)據(jù)檔案?，F(xiàn)在的很多人包括我也是一樣，在外即使不相識，但是也會希望被別人記住關(guān)于自己的小細節(jié)，如果我們擁有顧客的信息，然后再服務(wù)，這樣我們給顧客的就不只是服務(wù)，還有溫暖。有的顧客希望從他已進入我們酒店我們的員工就能很自然的喊出他們的名字，有的顧客喜歡在洗澡時喝咖啡，我們就根據(jù)時間提前準備，有的顧客不喜歡粉色，那安排房間時就盡量安排粉色少的房間，一次也許他們不會在意，可是時間久了就會感覺到我們的用心。我們要的不是一次，而是回頭客。
2．服務(wù)要有針對性。不同的人需求是不一樣的，就好像普通旅游的顧客和商務(wù)人員，國家領(lǐng)導(dǎo)人和普通的上班族，生活的環(huán)境不同，對事物的需求就會不同，單純的旅游他可能想要的是舒適溫馨，但商務(wù)人士需要的就會是簡單莊重。這樣就說明有針對性的服務(wù)會增加顧客對你的喜歡。也許外面下雨時你的一把傘就會給顧客留下深刻的印象，也許成本相對于高些，但是從長遠利益來看，這是一種隱形投資。
3．不只是員工參與。酒店個性化服務(wù)實現(xiàn)的過程不只是要員工參與進來，更要酒店全民參與，不管你是經(jīng)理還是保潔阿姨都要參與。要熟練掌握酒店的整體規(guī)范，高管更是要熟練，這樣在必要的時候能夠打破陳規(guī)，全酒店統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來一起服務(wù)，為顧客提供周到滿意的服務(wù)。例如，客人在酒店內(nèi)突發(fā)生病，如果熟練掌握酒店規(guī)則就可以節(jié)省很多時間，不用一級一級地處理，靈活性強。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇三
本文主要內(nèi)容是對初中班級文化建設(shè)的“以人為本”的理念的具體對策進行探析，以此來提升班級文化建設(shè)的水平。
初中班級文化建設(shè)不僅要在物質(zhì)上進行建設(shè)，也要在制度上、精神上進行提升，全方位地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，真正做到以人為本。
一、以學(xué)生的喜好來裝扮教室，打造硬件環(huán)境，在物質(zhì)建設(shè)。
上做到以人為本，為他們提供溫馨之家在孩子的成長中，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的時間占到很大的一部分比例。因此，學(xué)校和教師要為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。作為班主任，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級硬件環(huán)境。因此，在班級里，學(xué)生和教師就好比在一個溫暖的家里。在這個家中，教師要為學(xué)生帶來溫馨、快樂就必須要對其進行精心的布置。只有這樣才能增強學(xué)生對班級的熱愛，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中充滿樂趣。同時，科學(xué)的、高尚的班級文化還可以對學(xué)生的審美情趣進行提升，培養(yǎng)他們高尚的審美能力，還可以對他們的創(chuàng)新能力進行發(fā)掘和培育。此外，班級文化的建設(shè)還可以對學(xué)生進行班級榮譽感的培育，激發(fā)他們的團隊榮譽感，增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力。教師在對班級硬件環(huán)境的打造中，要堅持以人為本的原則。比如，在黑板、墻壁、窗臺等的布置上，圖書的搜集上，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們運用自身的智慧去對這些環(huán)境進行打造。如：黑板是會說話的，在教師后面的黑板上，可以展示文字、圖片等。
它們可以成為學(xué)生抒發(fā)自身心情的主要陣地。教師讓他們在那里用文字和圖片書寫自己的心聲，讓他們在鍛煉自身才能的過程中，敢于抒發(fā)，敢于寫，敢于畫。這樣就將學(xué)生的興趣進行激發(fā)，讓他們處于核心的地位。再如，教師可以按照學(xué)生的想法來對教師的其他角落進行布置，教師給予及時的指導(dǎo)。又如：教師鼓勵學(xué)生將自己的'圖書帶到教室，形成班級的流動圖書館。大家爭相傳閱、互相閱讀圖書，這就為學(xué)生開啟了更加廣闊的知識大門。這些物質(zhì)文化的建設(shè)都會為班級的文化建設(shè)增添靚麗的風(fēng)景。
二、在以人為本的制度文化的建設(shè)中體現(xiàn)初中教學(xué)的人性化。
在初中的教學(xué)中，由于初中生的身心發(fā)展的特點，就必須將制度化和人性化巧妙地相結(jié)合。既要有制度的約束，也要有人性化的管理。這樣才能在初中的教學(xué)中做到以人為本。首先，教師要用制度來對學(xué)生進行激發(fā)。班級管理制度的以人為本就是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是強加給學(xué)生。比如在課堂紀律方面，教師就要做到制度上的規(guī)定，并對優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚。教師可以對每周的紀律進行評定，達到要求的學(xué)生就每周加一次分，然后在一月之后進行獎勵。對于絕大部分學(xué)生他們都可以得到獎勵，因此就大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相對于極少的學(xué)生來說，他們也會在這樣的制度中去改變自身的行為。這就是制度的激勵作用，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷，體現(xiàn)了以人為本。這樣的方法也可以運用到三操、作業(yè)禮儀等方面。其次，還要以靈活的制度來做到因材施教。因材施教直接地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)、個性不同，因此教師就必須采取不同的教學(xué)策略。因此，教師在進行制度的制定的過程中，就要充分地考慮每個學(xué)生的具體情況。比如：教師在制定激勵政策時要對差一點的學(xué)生降低要求，在制定懲罰措施時要對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生多一些寬容。只有這樣才能激發(fā)暫時落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
初中班級的精神文明建設(shè)具有豐富的形式。首先，要為班級營造出一種奮發(fā)向上的氛圍。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身喜愛的格言用于對班級的文化建設(shè)中。讓學(xué)生從中選擇出大家最喜愛的格言。從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的心聲為主，在這些內(nèi)容的指引下，讓學(xué)生在潛移默化中對班級的格言進行理解并實踐。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、對班級都產(chǎn)生熱愛之情，利于學(xué)生的成長，也體現(xiàn)了以人為本。此外，教師可以定期組織班會活動、郊游活動、文娛比賽等。這些活動要體現(xiàn)以人為本，就必須要遵循每個學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓每個學(xué)生在這些活動中都得到應(yīng)有的鍛煉，體現(xiàn)自身的價值，讓學(xué)生獲得成就感和自豪感。同時，教師要注重師生關(guān)系、學(xué)生之間的良好關(guān)系的建立。
教師要關(guān)愛每個學(xué)生的成長，同時讓學(xué)生之間互幫互助，讓每個學(xué)生都體會到教師的關(guān)懷和同學(xué)之間的友誼。這樣才會讓班級的精神文明之花更加美麗。結(jié)束語在初中的班級文化建設(shè)中，要將以人為本的理念進行切實的貫徹和執(zhí)行，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面地提升他們的素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中就要結(jié)合各方面的內(nèi)容對班級文化建設(shè)的質(zhì)量進行提升，只有這樣才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為教育質(zhì)量的提升起到積極作用。
參考文獻：
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中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇四
由于一些不利因素的存在，中職院?，F(xiàn)在的班級文化建設(shè)還存在一些不足的地方。這些都將阻礙班級文化的建設(shè)和發(fā)展，其中，不足主要體現(xiàn)在這些地方。
1.中職院校的班級意識不強。在中職院校之中，同學(xué)們原有的班級意識不斷被削弱，集體榮譽、集體歸屬感大大減弱。學(xué)生對班級并沒有強烈的班級歸屬感。而且，中職院校的文化底蘊和文化氛圍都不是很濃厚，相對來說學(xué)生的素質(zhì)也不是很高。學(xué)生對自己沒有很強的自我約束和自我管理能力。因此，學(xué)生經(jīng)常性缺課、逃課，對學(xué)校的規(guī)章制度也熟視無睹。學(xué)生班級活動開展不起來，對班級活動漠不關(guān)心，都會對班級文化的建設(shè)產(chǎn)生負能量。
2.中職院校學(xué)生缺乏精神文化內(nèi)涵。中職院校的學(xué)生相比較而言，都比較欠缺強大的內(nèi)心精神世界。而精神文化作為一個班級文化最重要的部分，是班級文化的靈魂和核心。在校園文化的熏陶和培育之下，全體師生都應(yīng)該重視對精神文化的建設(shè)和發(fā)展，要培養(yǎng)有思想、有靈魂的學(xué)生，就必須在教學(xué)之外為學(xué)生開辟更廣闊的天地。為學(xué)生世界觀、人生觀還有價值觀的形成和發(fā)展起到促進作用。所以，班級文化的建設(shè)一定要當(dāng)作學(xué)校工作的重中之重來抓。不能走表面文章，而要狠抓落實。但是，當(dāng)前中職教育的培養(yǎng)卻恰恰忽視了這一點。教師對文化的認識還是膚淺的，不夠深刻，所以一點都不重視。長此以往，問題就會越變越大，最終，大錯鑄成，回天乏術(shù)。積極健康的班級文化建設(shè)，就更成了一個空中樓閣。
3.學(xué)生、學(xué)校的職業(yè)意識不夠強烈。作為一個中職院校，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)更多的是為企業(yè)輸送勞動者。這些勞動者要求有一定的技術(shù)能力，同時思想道德覺悟也必須高。所以，中職院校的班級文化建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。通過班級文化建設(shè)，著力增強學(xué)生們的思想認識，增強職業(yè)特點。通過企業(yè)文化和班級文化的合力作用，讓學(xué)生更加團結(jié)、互幫互助。但是，現(xiàn)在中職院校采取的一系列教學(xué)制度和措施，卻更多地將工作重心放在管理學(xué)生的生活上。專業(yè)的教師隊伍建設(shè)不夠完善。同時，學(xué)生這個時候的自主意識也不高。因此，班級文化建設(shè)存在很大的問題，與專業(yè)的結(jié)合度不高必須給予足夠的重視。
4.班級活動太少。相對來說，中職院校的班級活動十分缺乏。作為學(xué)生引導(dǎo)和組織工作的重要載體，班級應(yīng)該多多組織學(xué)生開展班級活動。健康有益的班級活動不僅可以幫助學(xué)生陶冶情操，而且可以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能。但是，現(xiàn)在中職院校的班級活動開展都不多，即便是有的學(xué)生可以自發(fā)組織一些志同道合的朋友開展一些活動，但是往往由于得不到學(xué)校的支持和專業(yè)人士的指導(dǎo)，而且自己本身的思想文化能力有限。因此，活動的質(zhì)量并不高，效果也不是很明顯。由于缺乏像樣的班級活動，班級文化就成了無本之木、風(fēng)中浮萍，失去了生存和發(fā)展的根基。
5.沒有足夠的制度文化。中職院校的班級制度文化嚴重缺失。班級意識不強烈，良好的班級文化就難以形成。學(xué)生處于半放養(yǎng)的狀態(tài)，組織十分松散。沒有了班級制度和學(xué)校規(guī)章制度的約束，學(xué)生的行動就得不到有效指導(dǎo)。加之學(xué)生的自我約束能力和自我管理能力并不強，學(xué)生就容易受到外界的誘惑，受不健康文化的影響。上述因素都會對班級的文化建設(shè)產(chǎn)生很大的影響。
二、建設(shè)三位一體班級文化的方法。
1.建立班級組織，并且將之建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織可以幫助學(xué)生們互幫互助。作為一個能夠創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，學(xué)習(xí)型的組織可以起到幫助成員更好成長的作用。通過對學(xué)生行為的修正和約束，使學(xué)生擁有更強的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力。
2.將班級管理企業(yè)化。班級管理的企業(yè)化，就是將企業(yè)中先進的經(jīng)驗和理念引入班級管理的模式，通過對企業(yè)情境的模擬和創(chuàng)造，加強學(xué)生之間的競爭意識和團隊合作能力，以此鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會、謀求生存的能力。首先，在物質(zhì)方面。班級管理要根據(jù)實際特點，模擬真實的公司情境。比如，模擬真實的辦公室情境，有真實的辦公室、接待室、會議室等。這些環(huán)境的布置，可以讓學(xué)生感覺好像真的處于真實的公司情境。通過這些設(shè)置進行教學(xué)，可以使得教學(xué)內(nèi)容和過程更有實際意義。其次，除了物質(zhì)文化建設(shè)之外，精神文化的建設(shè)同樣不能忽視。在精神文化的建設(shè)上，教師要結(jié)合班級的特點、學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)方向，通過對企業(yè)文化精神的比對和參照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。將班級學(xué)生職業(yè)化形象豎立起來。在學(xué)生的實習(xí)階段，要多帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，多多考慮行業(yè)的需要和最新動態(tài)。要嚴格要求自己。結(jié)合學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)和存在的問題，提出切實有效的解決方案。只有結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對每個學(xué)生的特點，才能切實有效地建設(shè)班級文化。這樣，學(xué)生才能更加健康茁壯地成長。在制度文化建設(shè)的過程之中，要將每一個情況都實際考慮進去，讓每一個學(xué)生都能找到自己的準確定位。通過物質(zhì)和精神的雙重保障，讓學(xué)生更多地參與到建設(shè)中來，就能更好地建設(shè)學(xué)生的執(zhí)行力和判斷力。同時，班級要參照企業(yè)的模式建立考勤機制、獎勵機制，完善現(xiàn)存的班級規(guī)章制度，增強學(xué)生們之間的競爭能力，讓每一個同學(xué)都能發(fā)揮自己的才能，真正多方面發(fā)展?？偠灾褪且喾矫嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)和能力，打造堅實的班級文化。讓學(xué)生們認識到，上課跟上班其實都是一樣的，在班級之中鍛煉，摸索經(jīng)驗，這樣，真正上班的時候就能夠做到臨陣不慌亂、不怯場。通過高度仿真的模擬，將學(xué)生的身心都置于考驗之下。
3.與企業(yè)合作，共同搭建培養(yǎng)平臺。班級文化建設(shè)在立足專業(yè)的同時，也需要將企業(yè)的需要和市場的需要考慮在內(nèi)。只有和企業(yè)合作，互通有無，才能第一時間了解市場的需要，培養(yǎng)出來的人才才有實際的`利用價值和更寬廣的發(fā)展空間。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合21世紀要求的、能夠走得更遠、變得更強大的、專業(yè)的技術(shù)型人才。班級的文化建設(shè)，為學(xué)生的成長提供了肥沃的土地。中職院校一定要抓住和企業(yè)合作這個大好機會，引入企業(yè)文化，強調(diào)企業(yè)精神，讓學(xué)生兼?zhèn)滠浻矁煞矫娴募寄?。只有這樣，學(xué)生才能有更高的就業(yè)率，企業(yè)才能更加滿意，提高學(xué)生的就業(yè)待遇。這些都是班級文化建設(shè)的作用。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多畢業(yè)生就業(yè)的難題不是在于硬件不夠，而是軟件方面出現(xiàn)了問題。所謂軟件方面出了問題，就是學(xué)生不能夠適應(yīng)企業(yè)的文化，在工作態(tài)度、工作耐心等方面還有不足，其中，最主要的就是學(xué)生吃苦耐勞的能力相比較之前的從業(yè)人員大大不如。這些都會使得學(xué)生的就業(yè)率出現(xiàn)問題。而軟實力的提高，需要的恰恰就是良好的班級文化的熏陶。通過潛移默化的影響，讓學(xué)生吸收有益的營養(yǎng)。通過與企業(yè)合作，搭建合作平臺，讓學(xué)生早日接觸這些內(nèi)容，然后在班級文化建設(shè)中針對這些問題做出針對性的研究。只有這樣，才能實現(xiàn)三位一體班級文化建設(shè)。這是時代對中職院校學(xué)生的要求，也應(yīng)該是學(xué)生對自己的要求。只有對自己高標準、嚴要求，才能在以后的道路中越走越遠，道路越走越寬廣。
4.將專業(yè)知識和課外活動相結(jié)合。建設(shè)班級文化，需要開展豐富多彩的班級文化。并且，要將班級文化、專業(yè)知識和課外活動相結(jié)合。只有讓學(xué)生自愿參加課外活動，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受活動的樂趣。在活動中，學(xué)生的個性可以得到張揚，能力可以得到鍛煉，通過一系列的課外活動，學(xué)生亦可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識。
三、結(jié)語。
總之，建設(shè)班級文化是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作的重中之重，一定要當(dāng)作重點工作，狠抓落實。只有不斷提高對自身的要求，才能在時代發(fā)展的大潮中繼續(xù)前進。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇五
［摘要］班級文化建設(shè)是推進班級建設(shè)的一個重要抓手。在實踐中，從學(xué)生特點出發(fā)，確定建構(gòu)團結(jié)有愛、積極上進的班級文化作為高職班級文化建設(shè)基本目標。從飽涵愛心、建設(shè)制度、支持校園文化活動、關(guān)心特殊學(xué)生四個方面探索班級文化建設(shè)路徑。同時基于實踐反思:班級文化建設(shè)的內(nèi)在影響因素需要不斷構(gòu)建，實踐導(dǎo)向需要把握好尺度，實踐主體需要逐步轉(zhuǎn)換，深入實踐需要考慮外部環(huán)境的影響。
［關(guān)鍵詞］班級文化;高職;輔導(dǎo)員;學(xué)生。
班級文化建設(shè)是一個重要的抓手。班級文化是班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為習(xí)慣的總和，是一種滲透在班級一切活動中的東西，是班級師生共同創(chuàng)造的精神財富［2］。積極健康的班級文化將在學(xué)生人格的塑造、認知的轉(zhuǎn)變、情感的升華、交往能力的提升等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)班級文化，是輔導(dǎo)員加強班級建設(shè)，推進思想政治教育不可忽視的一個重要方面。自起擔(dān)任某高職院校工程造價專業(yè)的輔導(dǎo)員，始終以班級文化為核心持續(xù)推進高職班級建設(shè)。
前蘇聯(lián)教育家維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，用來闡釋學(xué)生的發(fā)展以推進教學(xué)。班級文化建設(shè)同樣適合于這樣的思路:從班級現(xiàn)有的水平出發(fā)，確定通過引導(dǎo)可能達到的水平，以此推動班級健康發(fā)展。在班級建設(shè)中，高職大學(xué)生呈現(xiàn)如下基本特點:擁有主體意識而主體能力不足。與80后、70后相比，90后的學(xué)生更加強調(diào)作為受教育者的主體地位，要求與自己有關(guān)的事情自己做主或參與其中，在集體中有話語權(quán)，有選擇做與選擇不做權(quán)利。但是與主體地位相應(yīng)的主體能力并不是能夠及時跟進，能否客觀地作出評價與抉擇，能否把自我利益與集體利益掛鉤，能否對班集體負起責(zé)任……在班級建設(shè)中會出現(xiàn)要求權(quán)利而忽視義務(wù)如此不相匹配的現(xiàn)象?！鞍嗉w”觀念相對淡薄。與中小學(xué)相比，大學(xué)的管理模式是上課以班級為單位集體學(xué)習(xí)，下課后自己安排生活。課余時間多數(shù)學(xué)生選擇打工或者參加社團活動。班級成員集中的時間較少，加之同班不同宿，沒有固定教室等因素，增加了班級內(nèi)部的疏遠感。大學(xué)的自由、開放式管理模式一定程度上弱化了“班集體”意識。由此在學(xué)生中出現(xiàn)非常不愿意參加班級活動，對班級榮譽冷漠，歸屬與愛的需要難以滿足等現(xiàn)象。渴望“肯定”卻自信心不足。每個人都有成就動機，渴望成功，高職大學(xué)生也是一樣。但是對于“追求成功”，他們懷揣著“渴望”但又常常“懷疑自我”的態(tài)度。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生多數(shù)是高考的落榜者。在分數(shù)至上的評價體系下，帶著中小學(xué)曾有的教師的忽視感，帶著高考失敗的陰影走入高職院校。于是在專業(yè)學(xué)習(xí)上，在各項活動上，往往表現(xiàn)出“懷疑”“不堅定”的特質(zhì)，甚至出現(xiàn)挫折后“自暴自棄”的現(xiàn)象。自覺性較差，缺少動力。大學(xué)教育是學(xué)生由學(xué)校走向社會的過渡環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的主要特點是自主性，即改變中小學(xué)教師手把手教的模式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在轉(zhuǎn)變過程中，由于長期形成的過度依賴心理、學(xué)習(xí)主動性較差、學(xué)習(xí)方法缺乏，毅力不足等因素，在高職學(xué)生中出現(xiàn)了不少放任自我的現(xiàn)象，如不準時上課、不上課、不自習(xí)甚至不考試等現(xiàn)象，嚴重影響著學(xué)業(yè)的順利完成。從“最近發(fā)展區(qū)”的思路出發(fā)，在高職班級建設(shè)中不同程度地出現(xiàn)主體意識與主體能力不統(tǒng)一、班級凝聚力較差、班級成員自信心不足、學(xué)習(xí)自覺性不夠等現(xiàn)狀，這是班級文化建設(shè)的“現(xiàn)有水平”，即班級情感與行為相對分散、渙散。基于德育的需要，基于班級建設(shè)中的不理想狀態(tài)，建構(gòu)班級文化將指向班級凝聚力的培養(yǎng)、班級情感與責(zé)任的增進、積極向上風(fēng)氣的確立，這是班級文化建設(shè)的“可能發(fā)展水平”。所以，建構(gòu)團結(jié)有愛、積極上進的班級文化將成為高職輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)的基本目標。
二、著眼基本目標，探索高職班級文化建設(shè)路徑。
1．將“飽涵愛心”作為構(gòu)建團結(jié)有愛、積極上進班級文化的前提。蘇霍姆林斯基曾說:教師不愛學(xué)生，無異于歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩感［3］。用愛心溫暖學(xué)生，用飽涵愛心的情懷教育學(xué)生是開展一切教育工作的前提，也是班級文化建設(shè)的前提。作為輔導(dǎo)員，首先要愛學(xué)生。當(dāng)然，這里的“愛心”也不是簡單的說教，至少應(yīng)包含這樣的幾層內(nèi)涵:第一，相信每一個學(xué)生都有無限的發(fā)展?jié)摿?。在教育與管理學(xué)生中，通過教師的合理期望提高學(xué)生的自我效能感;第二，倡導(dǎo)多樣化的“好學(xué)生”標準。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生多角度評價自身與班級成員;第三，思學(xué)生之所需，明學(xué)生之所困。經(jīng)常性地深入學(xué)生的棲息地班級、宿舍，了解學(xué)生的需求，及時為學(xué)生解決心中的“大問題”;第四，尊重學(xué)生，助力成長。傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的意見，創(chuàng)造一切可能的鍛煉機會，任何時候做好學(xué)生自我超越的堅實后盾。
2．將“建設(shè)制度”作為構(gòu)建團結(jié)有愛、積極上進班級文化的保障。建設(shè)班級的第一步是制度文化的建設(shè):從遵守到創(chuàng)建，從服從到自主。在學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成時，在班級意識尚未形成時，堅定不移推進課堂考勤制度、請銷假制度、班級例會制度，用“強制”來推動“自主”;當(dāng)自主學(xué)習(xí)與管理的意識與能力逐步形成時，當(dāng)班級情感逐步建立時，從日常管理到協(xié)調(diào)性事務(wù)，甚至決策性工作逐步放手，由班委帶領(lǐng)班級成員不斷補充與完善制度。在班級制度建設(shè)中輔導(dǎo)員的角色將由“主持與推行者”逐漸轉(zhuǎn)向“支持者”，而學(xué)生則由“制度的遵守者”走向“制度的創(chuàng)建與捍衛(wèi)者”。這樣來自多數(shù)學(xué)生意愿的制度，更容易被接納與落實，更容易引導(dǎo)班級的輿論導(dǎo)向，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對班級的主人翁精神與團體責(zé)任意識，最終實現(xiàn)班級成員要求的權(quán)利與履行的義務(wù)切實相統(tǒng)一。
3．將“支持校園文化活動”作為構(gòu)建團結(jié)有愛、積極上進班級文化的基礎(chǔ)。校園文化活動按照規(guī)模由小到大依次分為:班級活動、系級活動、校級活動。班級活動是以班級為中心開展的文化活動。輔導(dǎo)員的支持作用一方面體現(xiàn)在開發(fā)資源。從學(xué)生政治素養(yǎng)提升的需要，學(xué)生心理成長的需要，班級建設(shè)的困境出發(fā)，適時地組織開展各項活動。另一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)能力。通過言傳身教的方式潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘活動資源、選擇學(xué)生樂于接受的方式、評價活動的效果、反思活動的過程等。而系級活動、校級活動由系部或?qū)W校組織的規(guī)模較大的文化活動，通過競爭與合作的方式增進班級之間、系部之間的交流，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的激情與活力。在這類文化活動中，輔導(dǎo)員至少扮演著三種角色:第一種角色是成長理念的灌輸者。引導(dǎo)學(xué)生珍惜鍛煉的機會，將努力的過程視為自己成長中的寶貴精神財富。第二種角色是校園活動的支持者。用輔導(dǎo)員堅定的態(tài)度與專業(yè)的指導(dǎo)增加學(xué)生超越自我的決心與勇氣。第三種是班集體概念的強調(diào)者。任何時候強調(diào)參賽選手作為班級代表的身份，促成班級成員互助的行動，突出個人榮譽與班級榮譽的關(guān)系，以此不斷增進班級內(nèi)在的聯(lián)系。
4．將“關(guān)心特殊學(xué)生”作為構(gòu)建團結(jié)有愛、積極上進班級文化的必要補充?！疤厥鈱W(xué)生”是每個班級或多或少存在的一類群體。在高職班級中主要表現(xiàn)為四種:第一種是單親家庭學(xué)生。多因情感缺失，表現(xiàn)出冷漠與封閉的交往態(tài)度。第二種是經(jīng)濟困難學(xué)生。多因經(jīng)濟壓力巨大呈現(xiàn)自卑、獨處的狀態(tài)。第三種是厭學(xué)的學(xué)生。由于厭倦學(xué)習(xí)表現(xiàn)出難以自制的逃避狀態(tài)，甚至同宿舍具有傳染性。第四種是身體殘疾的學(xué)生。由于身體缺陷往往自我孤立，缺乏自信。作為輔導(dǎo)員，一方面需要在關(guān)注的程度上努力，做到多溝通，多關(guān)心，多幫助，多鼓勵，加強特殊學(xué)生與自己的情感聯(lián)系;另一方面需要為他們搭建與其他班級成員互動的橋梁，引導(dǎo)班級成員學(xué)會接納自我，尊重差異，并發(fā)揮班委在團結(jié)同學(xué)、關(guān)心集體中的示范作用。
在著力推進班級文化建設(shè)的道路上，可以看到經(jīng)過共同努力后團結(jié)的態(tài)度，創(chuàng)新的勇氣，用心的擔(dān)當(dāng)，自主的習(xí)慣等，同時也不斷經(jīng)歷著“思考—調(diào)整—再思考———再調(diào)整”的過程，對班級文化建設(shè)的理性認識在不斷加深。
1．班級文化建設(shè)的內(nèi)在影響因素需要不斷建構(gòu)。在輔導(dǎo)員全面負責(zé)學(xué)生工作的高校，輔導(dǎo)員與學(xué)生是班級文化的共同構(gòu)建者。他們的素養(yǎng)和相互關(guān)系成為影響班級文化建設(shè)的內(nèi)在影響因素。他們的知識、態(tài)度、能力、經(jīng)歷關(guān)系到班級文化建設(shè)的質(zhì)量，他們彼此的關(guān)系影響著班級文化建設(shè)的方向。后現(xiàn)代教育學(xué)者認為，沒有真善美化身的人，沒有柏拉圖式的哲學(xué)王的形象，沒有高大全;只有多層面的、復(fù)雜的、活生生的、自相矛盾的'、自由的特殊個體，他沒有任何限定性，不斷的自我構(gòu)建，創(chuàng)造出自己的本質(zhì)［4］。所以從內(nèi)部因素來看，要實現(xiàn)班級文化良性的創(chuàng)造性的建設(shè)，需要輔導(dǎo)員與學(xué)生不斷地突破自我，建構(gòu)自我，調(diào)整雙方關(guān)系，在和諧與沖突中不斷升華班級內(nèi)部關(guān)系。
2．班級文化建設(shè)的實踐導(dǎo)向需要把握好尺度。培養(yǎng)積極上進、團結(jié)有愛的班級文化在意識層面為輔導(dǎo)員所認可，但是在實踐中由于各種因素的影響，容易呈現(xiàn)出兩種班級文化建設(shè)的導(dǎo)向:一種是以制度為中心嚴格管理。強調(diào)嚴格按照班級制度運行，拒絕溝通，要求服從。從高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性與自覺性的角度考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律、自我約束的習(xí)慣，實現(xiàn)班級的整齊有序。但是過于嚴格、單向度的管理，會在一定程度扼殺了學(xué)生身上的創(chuàng)造因子，甚至造成嚴重逆反心理。另一種是以自由為中心寬松管理。主張學(xué)習(xí)與管理是學(xué)生自己的事情，不應(yīng)附加太多要求。從成人的角度出發(fā)定位學(xué)生，要求學(xué)生獨立與自治，有利于間接培養(yǎng)學(xué)生的自主性。但過于放任，對于處于向成熟過渡的學(xué)生來講，教育的力量略顯薄弱。所以從成分上講，班級文化建設(shè)既要考慮制度，又不能完全依靠制度;既要給予自由，又不能完全放任自由。從過程來講，“制度”與“自由”不是絕對的，根據(jù)學(xué)生與班級發(fā)展的不同階段，各有所側(cè)重。總之，在班級文化建設(shè)中需要把握住好“尺度”，處理好“階段性矛盾”。
3．班級文化建設(shè)的實踐主體需要逐步轉(zhuǎn)換。在班級文化建設(shè)的初期，基于學(xué)生管理經(jīng)驗、成人的經(jīng)歷等因素，輔導(dǎo)員在班級建設(shè)中的優(yōu)勢突出。離開了輔導(dǎo)員的管理與教育，班級將不能成為真正的集體。此時班級文化建設(shè)中師生更多地呈現(xiàn)出“主體”與“客體”之間的關(guān)系，強調(diào)一方的要求，強調(diào)另一方的服從。這樣的關(guān)系在短暫的時間內(nèi)有利于管理班集體，但是從長遠角度看，缺少“相互激發(fā)的因子”。哲學(xué)家哈貝馬斯曾說，只有主體之間的相互關(guān)系才能稱得上相互關(guān)系，因為主體之間的關(guān)系是互動的、雙向的，而主體與客體之間的關(guān)系則是被動的、單向的關(guān)系［5］。要激發(fā)班級無限的發(fā)展?jié)撃埽枰鸩綐?gòu)建“雙主體”的文化氛圍，逐步確定師生間“主體”與“主體”之間的關(guān)系，相互啟發(fā)，共同成長。當(dāng)然，實現(xiàn)“單主體”向“雙主體”的轉(zhuǎn)換也是需要條件的:學(xué)生的持續(xù)成長。輔導(dǎo)員要有“成長”的理念，以學(xué)生成長為目的，在學(xué)生成長中不斷創(chuàng)造或給予作為主體的機會。
4．班級文化建設(shè)的深入需要考慮外部環(huán)境的影響。心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型認為的:“兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境有若干相互嵌套在一起的系統(tǒng)組成，宏系統(tǒng)的變化會影響到外層系統(tǒng)的變化，并進而影響到兒童的微系統(tǒng)和中層系統(tǒng)［6］。所以作為學(xué)生發(fā)展的微系統(tǒng)班級文化，它的建設(shè)還需要思考外在的環(huán)境因素。從社會層面來看，高職教育為社會培養(yǎng)高級技術(shù)人員，同時也需要社會給予支持。能否給予學(xué)校了解企業(yè)文化的機會，為師生創(chuàng)造一線實踐機會，影響著高職教育的水平，高職班級文化建設(shè)的深度。從家庭層面來看，家長的文化程度、價值取向、行為方式直接影響著學(xué)生的觀念與行為，間接地影響著班級的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職班級文化建設(shè)不能忽視家庭文化的影響力。
從學(xué)校層面來看，是否持續(xù)擴展校企合作的范圍，是否給予學(xué)生充足的實踐時間、空間及專業(yè)提升的機會，是否培養(yǎng)專業(yè)教師教書與育人雙向的責(zé)任意識，是否形成管理人員“以生為本”的信念，都將是班級文化建設(shè)的最直接的外部影響因素。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇六
摘要：著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“不管用什么樣的勸說，也不能夠讓一個自豪的集體做到一切”。而在學(xué)校教育和教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們所常見的集體形式就是班級，它不但代表著一種制度教育，同時也象征著一種文化模式。而凝聚班集體的內(nèi)在精神就是班級文化。班級文化正如同是一個無形的磁場，它對學(xué)生的思想行為有著潛移默化的影響，所以它一般被稱作是一種非顯性教育。在新的課程標準下，對班集體也有了新的要求，它要求建設(shè)個性化的班級文化。個性化的班級文化建設(shè)，不僅包括提出個性化的班級建設(shè)目標，并需要創(chuàng)建相應(yīng)的班級物質(zhì)文化，還包括擬定班級個性化管理制度，同時還需要開展富有特色的班級活動。本文就針對個性化班級文化建設(shè)的要求做出分析，并探討提出具體實踐方法，希望能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，并推動班級管理的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校管理的和諧化進程。
關(guān)鍵詞：個性化；文化；實踐。
隨著社會的發(fā)展，“持續(xù)而和諧的發(fā)展”已經(jīng)成為了新的教育理念。營造個性化班級文化氛圍既能夠讓每個學(xué)生的個性得到充分展示，又能夠讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實行新型的班級管理制度，讓學(xué)生感受到良好的班集體文化。個性化班級文化建設(shè)是班級成員利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等，來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動。它通過個性化的班規(guī)、班歌、班名，來實現(xiàn)個性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的目標，并且以個性化的班級活動為載體，讓學(xué)生主動地參與到其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級文化建設(shè)的目標[1]。
一、建設(shè)個性化班級文化。
個性化班級文化建設(shè)，注重為學(xué)生提供一個有利于學(xué)生身心健康成長的環(huán)境。班級文化建設(shè)是教師進行班級管理中重要的一個環(huán)節(jié)，它需要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，實行現(xiàn)代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現(xiàn)代教育改革的背景，而繼續(xù)施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學(xué)生的長遠發(fā)展，也因此會阻礙個性化班級文化的建設(shè)。個性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學(xué)生就是個性化班級文化的教育作用，它能夠促進學(xué)生的智育發(fā)展。而個性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風(fēng)促進學(xué)生的`自律，其次，它還具有凝聚和引導(dǎo)功能，優(yōu)秀的班級文化能促使學(xué)生形成正確的價值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現(xiàn)時，調(diào)節(jié)矛盾，保證學(xué)生的平等性。
1.缺乏民主意識，采取家長式管理。在進行個性化班級文化建設(shè)中，通常的問題就是沒有突出學(xué)生的主體意識。班級管理制度能夠避免師生在開展活動中出現(xiàn)問題，同時其又是一種強制手段，不但為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，還約束了學(xué)生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對的權(quán)威，使得在班級管理中教師占據(jù)著絕對地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學(xué)生的個性發(fā)展，縮小了學(xué)生自己的活動空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長和學(xué)生來共同完成，它更是一個需要學(xué)生和教師以及家長和學(xué)生能夠雙向交流的過程。所以，在個性化班級文化建設(shè)中要讓學(xué)生處于主體地位，不能因為不平等的觀念，來影響學(xué)生的個性發(fā)展[2]。
2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生的健康成長會影響到整個社會，甚至整個民族的長遠發(fā)展。班級是一個社會的縮影，它能夠為學(xué)生今后在適應(yīng)社會方面提供一些幫助。個性化班級建設(shè)不是一項短期的工作，它是一項綜合性的工作。教師是影響班級文化的主要因素，所以教師要為學(xué)生提供一個發(fā)展的平臺[3]。但是在進行教學(xué)或者是課外活動中，教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，只注重個體的發(fā)展，注重課本知識的教授，而沒有注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
3.開展班級文化活動缺乏實際意義。班級文化需要通過班級活動來呈現(xiàn)，但是高中生的任務(wù)重壓力大，所以學(xué)校就要求盡量地減少他們的活動，而他們能參與的活動大多都是形勢要求，并非他們所愿。此外，班級在開展活動中并沒有遵循以下幾個原則：第一，沒有遵循發(fā)揮學(xué)生是主體價值的原則；第二，沒有遵循發(fā)展性原則；第三，沒有遵循實效性原則；第四，活動大多數(shù)都比較“標準化”；這種“標準化”的活動在內(nèi)容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學(xué)生的興趣，學(xué)生們通過活動沒有得到任何提升，更別說讓學(xué)生在活動中體現(xiàn)價值。
班級文化建設(shè)是需要以共同的奮斗目標為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個人的想象得來的，其需要通過具體的實踐來總結(jié)出具體的方案措施。以下就是對個性化班級文化建設(shè)的實踐方向的探討。
1.制定個性化班級文化的建設(shè)計劃。制定個性化班級文化的建設(shè)計劃是建設(shè)個性化班級文化的基礎(chǔ)。而要制定個性化班級文化的建設(shè)計劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個班級個性化發(fā)展目標，另一方面是營造個性化的班級環(huán)境文化。首先來說確立班級個性化發(fā)展目標。為了實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)理念，促進學(xué)生全面發(fā)展，各個班級教師需要把具體內(nèi)容落實到班級當(dāng)中，通過對學(xué)生的綜合調(diào)查分析，再加上與家長和學(xué)生一起溝通，來為學(xué)生量身定制班級發(fā)展目標、班級的發(fā)展計劃、班級的管理制度以及班級的活動方案等。根據(jù)高中學(xué)生的特點，可以讓他們?yōu)樽约旱陌嗉壠鹨粋€特殊的名字，并且制定一個統(tǒng)一的口號，以此來加強班級的環(huán)境建設(shè)，向?qū)W生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環(huán)境建設(shè)會潛移默化地影響學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)更加奮進。
2.創(chuàng)建個性化班級的育人理念。班級作為學(xué)校教育和教學(xué)工作的第一線，班級的個性化發(fā)展不但要求學(xué)生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨特且富有藝術(shù)性的設(shè)計和班級管理能力。這是因為，教師不僅是班集體當(dāng)中的一員，更扮演著引導(dǎo)者的角色。班主任在平時的班級活動中不能夠一概而論，不能阻礙學(xué)生的發(fā)展空間，要倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，實施個性化的評價。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學(xué)生實現(xiàn)自我成長的目標。這就要求教師不能忽視學(xué)生的主體差異，不能只以自己為主體進行教學(xué)，要為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)真正的教育空間，不能用消極的眼光去區(qū)別對待個別學(xué)生。因為這樣會不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會阻礙學(xué)生向個性和特長方向的發(fā)展。另外，還要求教師要弘揚具有地方特色的現(xiàn)代學(xué)校精神，讓學(xué)生能夠時時刻刻以校訓(xùn)為激勵目標，為自己健康發(fā)展提供支持。
3.推行柔性的個性化班級管理。從現(xiàn)代教育的人本特征來看，教育的出發(fā)點已經(jīng)改變，更多的是解放思想，不反對學(xué)生釋放個性。所以，每個班級要積極營造張揚班級個性的活動空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進行個性化班級管理，讓班級個性在文化上得以體現(xiàn)。以下是幾種可以推行的個性化管理方式。第一種是“小組競賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長，在課堂活動中制定相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生們累積分數(shù)。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規(guī)班約的情況下增強了凝聚力，使自身的集體榮譽感也得到升華。第二種是“班級文學(xué)社團”的管理模式。這樣通過激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓班級活動順利地開展，同時也能通過競爭機制加強每位學(xué)生的自律性。要成立社團就要制定相應(yīng)的規(guī)則，來促進學(xué)生的自律性。學(xué)生在豐富了課余活動中，能感到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。第三種就是“領(lǐng)導(dǎo)帶頭”的管理模式，就是讓全體同學(xué)都能夠參與到班級管理當(dāng)中，學(xué)科帶頭實行輪換制，并對每一位帶頭人進行分數(shù)評定，最后給予獎勵。進行個性化班級管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細則來規(guī)范[4]。
4.實現(xiàn)豐富的多元個性評價。要創(chuàng)建個性化的班級文化，離不開舉辦班級特色活動。雖然高中生已經(jīng)進入到非常時期，但是圍繞個性化班級文化建設(shè)特色班級活動，能緩解一些高中生的壓力。在班級中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設(shè)施，舉辦學(xué)習(xí)技巧交流會、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動的價值體現(xiàn)，不能為了活動而活動，要為了思想而進行活動。每個學(xué)生、每個班級都有自己的長處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評價體系來衡量他們。并且，這把衡量的標尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評價體系，不僅僅是為了選出最優(yōu)秀的學(xué)生，更多的是為了使每個學(xué)生、每個班級班級能對自己進行反思，進而獲得全面的提升與和諧的發(fā)展。
四、結(jié)語。
總而言之，文化是一個非簡單的概念，而個性化班級文化所呈現(xiàn)出的也并不是單一的特點。個性化班級文化建設(shè)是一項十分具體而且細致的工作，它包含的內(nèi)容也不是單一方面的，其中主要包含了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及活動文化四個方面的內(nèi)容。所以根據(jù)這四方面的內(nèi)容，來提出具有建設(shè)性意義的實施對策是正確的。個性化班級文化不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且班級文化規(guī)范也為班級成員和任課教師的行為提供了標準，另外，建設(shè)個性化班級文化還有利于加強群體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
作者:任俊信單位:甘肅省靖遠縣第二中學(xué)。
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中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇七
摘要：本文就小學(xué)班主任班級管理展開討論，認為當(dāng)前班主任的班級管理存在著課堂紀律松散，學(xué)生之間摩擦沖突多，部分學(xué)生對于班級管理認同不強這三個問題，并針對這三個問題，提出了規(guī)范課堂班級管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及兼顧多種利益訴求三個解決方案，本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新形勢下小學(xué)班主任班級管理的有效開展做出有益的工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；班主任班級管理；融合。
良好的學(xué)習(xí)氛圍和紀律氛圍能夠最大限度的提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方法。為此，小學(xué)班主任在班級管理的時候，應(yīng)該遵循正確的班級管理方法。以此為前提，小學(xué)階段班主任老師班級管理工作就需要秉持正確的教育教學(xué)理念。應(yīng)該認識到當(dāng)前小學(xué)生班級管理方面的工作還存在諸多問題，認識并解決當(dāng)前的問題，對于改進班主任班級管理的工作整體水平而言具有十分重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理工作中存在的幾個問題。
1、課堂紀律松散。
良好的課堂紀律是課堂教學(xué)生動高效的前提。但是觀察發(fā)現(xiàn)，由于主客觀原因共同作用的結(jié)果，當(dāng)前我國很多小學(xué)生在課堂中的幾率表現(xiàn)并不是很好。獨生子女政策施行的當(dāng)下，很多小學(xué)生在家庭生活當(dāng)中都得到了非常多的關(guān)注，在這樣顯示，課堂紀律松散主要表現(xiàn)在學(xué)生上課進出課堂比較頻繁，并且學(xué)生們絕大多數(shù)進出課堂的行為沒有經(jīng)過班主任的允許。通過觀察班主任的行為我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任對于學(xué)生的這種行為見怪不怪，有些上了年紀的班主任雖然對學(xué)生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現(xiàn)狀存在的普遍性，所有的老班主任對于這種情況就都選擇了視而不見。這種現(xiàn)狀嚴重影響了老師傳授知識的連續(xù)性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的斷層。
2、學(xué)生彼此之間容易產(chǎn)生沖突。
造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來看，現(xiàn)在在在小學(xué)就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是00后，這些學(xué)生的自我意識強。此外，小學(xué)階段的學(xué)生的正處成長發(fā)育期，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時候，解決問題的方法往往不夠理性，由此產(chǎn)生的校園暴力等問題，。這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心健康和個人成長都會產(chǎn)生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個人前途。
3、學(xué)生心理上對于班級缺乏歸屬感。
針對學(xué)生在小學(xué)的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個重點小學(xué)里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達100%，就是說所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過小學(xué)的課堂，同時有超過20%的小學(xué)生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過超過三天以上的缺勤的經(jīng)歷。對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類學(xué)生來說，假如小學(xué)課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當(dāng)一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進行冷處理；對于老師來說，在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分老師認為學(xué)生是否來上課是他們的自由，作為老師無權(quán)干涉，又或者有少數(shù)老師認為上課的學(xué)生太多的話就需要花時間組織課堂紀律，并不利與自己教學(xué)，因此對于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度。
二、針對以上問題，當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理過程當(dāng)中應(yīng)該遵循的路徑。
1、規(guī)范課堂班級管理。
面對當(dāng)前的現(xiàn)實情況，針對當(dāng)前小學(xué)階段班主任老師在班級管理過程當(dāng)中存在的諸多問題，首先應(yīng)該考慮規(guī)范課堂班級管理。因為班級管理本身是一個客觀規(guī)范之于主觀行動的過程。具體而言，應(yīng)該全面貫徹以學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，將學(xué)生的當(dāng)前進步和長遠發(fā)展都納入到整個學(xué)生培養(yǎng)計劃的考量當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展和進步計量深遠。教學(xué)的班級管理應(yīng)該以教學(xué)為核心，應(yīng)該將課程改革踐行于整個課程進行之中，而規(guī)范化則是教學(xué)班級管理過程中最應(yīng)該引起注意的一個方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學(xué)班級管理應(yīng)該以規(guī)范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗的骨干班主任應(yīng)該幫助這部分年輕老師度過執(zhí)教生涯開始的艱難階段，以實際行動為教育事業(yè)的長期發(fā)展貢獻力量。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
當(dāng)前，班主任所做的所有努力都是為了幫助學(xué)生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。在針對學(xué)生的班級管理方面，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)在日常生活中對于學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關(guān)切，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。班主任應(yīng)該注意到教學(xué)一線的種種情況，在不斷的聽課和總結(jié)中逐漸掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和班主任的教學(xué)情況，并努力與師生共同改變之前在教學(xué)中出現(xiàn)的種種不好的地方。在這個過程中，應(yīng)該要強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)的過程中學(xué)生的主觀感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在具體的教學(xué)實踐中，班主任老師要常用學(xué)生的角度去思考問題，嘗試將學(xué)生的思維方式的帶入到具體的教學(xué)和學(xué)校班級管理當(dāng)中去，只有這樣，班主任的教學(xué)水平才能得以提高，教學(xué)班級管理才不是一句毫無意義的空話。
3、兼顧學(xué)生的多種訴求。
以往學(xué)生的班級管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當(dāng)前的教學(xué)班級管理體制，應(yīng)該是將學(xué)校、班主任、學(xué)生都納入到同一個考量維度中。應(yīng)該認識到，教學(xué)目標的完成需要老師和學(xué)生共同配合來完成。這也就是說，無論是班主任老師進行班級管理工作還是科任老師進行日常的教育教學(xué)工作，主觀上想要教好的愿望必須要與作為客體的學(xué)生密切配合才能完成。在這樣的現(xiàn)實條件下，老師就應(yīng)該將學(xué)生看作一個能動的客體，在具體教學(xué)中，要學(xué)會兼顧不同層次學(xué)生多種不同的利益訴求。應(yīng)該認識到，每個學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中或多或少的都會有不太適合本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，細微問題的積累最后就會導(dǎo)致這樣或者那樣的問題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)階段的班主任老師在進行班級管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該因材施教，具體問題具體分析。
三、結(jié)語。
小學(xué)階段的班級管理工作，需要老師和學(xué)生的共同配合，以期達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)班級管理水平提高的雙重目標。作為小學(xué)的班主任老師，應(yīng)該自覺尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在青春期健康成長，快樂學(xué)習(xí)。
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作者：張德菊單位：重慶市榮昌區(qū)直升鎮(zhèn)中心小學(xué)。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇八
［摘要］毛主席說：“要解決問題，還須作系統(tǒng)的周密的調(diào)查工作和研究工作，這就是分析的過程，提出問題即矛盾的所在?！辈捎梦墨I資料調(diào)研法、問卷法、訪談法等方法，主要就增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第二中學(xué)（農(nóng)村初中）班級文化建設(shè)進行跟蹤調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)。通過一年的研究與實驗探索，在農(nóng)村初中班級文化建設(shè)中已取得一定的成效，同時也有做得不完美的地方，提出思考和注意。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；班級文化建設(shè)；成效；思考和注意。
班級成長的動力與成功，關(guān)鍵在于班級文化建設(shè)。本文結(jié)合校情，從班級實際情況出發(fā)，就增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第二中學(xué)（農(nóng)村初中）班級文化建設(shè)進行跟蹤調(diào)查研究，談兩方面體會。
一、主要成效。
古詩句有云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，班級文化也具有潛在性和隱形性。通過本課題的實驗研究，農(nóng)村初中班級文化建設(shè)取得了立竿見影的成績。1．明確指引著學(xué)生前進的方向通過班級文化建設(shè)的實驗研究，學(xué)生對理想前途、人生觀、思想道德等方面有了初步的認識。意識到在這個競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，要想跳出落后的農(nóng)村，改變命運，知識是必不可缺的關(guān)鍵要素。所以，短時間內(nèi)形成了一種你追我趕、拼搏進取的氛圍，更令人欣慰的是無形中形成了文化的沉積，明確指引了學(xué)生的人生價值觀、思想品德、審美情趣，從而形成“少壯不努力，老大徒悲傷”的班風(fēng)。再加上形式多樣、與時俱進的文體活動，優(yōu)雅舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確持續(xù)地指引著學(xué)生前進的方向，讓學(xué)生如魚得水一樣，在浩瀚的知識海洋里遨游，孜孜不倦地吸取新知識，培養(yǎng)多方面的能力，凝成了積極向上的.班風(fēng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。2．提高了班集體的凝聚力全天下的班主任都希望自己所帶的學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上，豐富多彩的班級文化是形成精神境界、道德水平和業(yè)務(wù)技能的催化劑。開展與時俱進的文體活動，例如，校園田徑運動會、詩歌朗讀比賽、鎮(zhèn)級文藝會演、校園十大歌手等等，定能讓班集體空前團結(jié)。形式多樣、朝氣蓬勃的各種文體活動，對學(xué)生來說，使他們發(fā)揮了特長，展示了才華，學(xué)會人際交往，得到鞭策和鼓舞，提高了自信，培養(yǎng)了榮譽感；對整個集體來說，增強了向心力，形成了和諧融洽、團結(jié)進取的學(xué)習(xí)氛圍，增強集體的責(zé)任感，從而提高了班集體的凝聚力。3．減少了輟學(xué)生我們學(xué)校的生源絕大部分都是落后農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生，隔代教育問題普遍存在，因受到社會上“讀書無用論”的影響，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，甚至是退學(xué)。開展形式多樣、朝氣蓬勃的各種文體活動，對學(xué)生來說，相當(dāng)于自己憧憬第一個兒童節(jié)，空前熱情，具有強烈的吸引力。這些文體活動，讓學(xué)生發(fā)揮了特長，展示了才華，體會到“天生我材必有用”的感覺，填補了家庭教育的空白，提高了自信，培養(yǎng)了榮譽感。認同學(xué)校是樂園，班級是溫馨的家，師生情同手足，進而順其自然地接受知識，讓學(xué)生進得來、留得住、學(xué)得好、吃得飽，不至于輟學(xué)，最終減少了輟學(xué)生。4．師生情深古人云：“親其師，則信其道”。所謂“親其師”，在日常班級管理中，具體表現(xiàn)為融洽的師生關(guān)系，它是學(xué)生能否樂意親近教師教育的條件。通過班級文化建設(shè)，開展形式多樣、朝氣蓬勃的各種文體活動，使“師道”與“生道”融洽和睦，營造了和諧的師生關(guān)系和和睦的生生關(guān)系，既拉近了學(xué)生與班主任的距離，增加教師的親和力，又樹立了班主任的威信，收到一箭雙雕的效果。
二、思考和注意。
在農(nóng)村初中班級文化建設(shè)的過程中，由于經(jīng)驗不足和條件限制，我也有做得不完美的地方，現(xiàn)提出思考和注意的方面。
（一）物質(zhì)文化方面。
教室環(huán)境的布置是進行班級文化建設(shè)的先決條件，在實際操作中，應(yīng)結(jié)合班級情況，思考和注意以下三個方面。1．與眾不同的班級特色特色是農(nóng)村初中班級文化建設(shè)的生命力，千篇一律，則不能稱其為班級文化。要使學(xué)生在走進教室的同時，情不自禁地感慨：啊！這就是我們班！與眾不同的特色班級！以班級為自豪。使其他人走進教室深切地感受到煥然一新，脫胎換骨。因此，班主任要結(jié)合班情，學(xué)生的特長、興趣、愛好，以學(xué)生為主體，愿望為前提，充分發(fā)揮全體學(xué)生的集體智慧和創(chuàng)造力，制定班級理想、目標、情趣和追求，突出體現(xiàn)農(nóng)村初中班級文化的影響力與凝聚力，并以此收到陶冶和教育的效果。2．制定遠期理想和近期目標列夫托爾斯泰曾說過：理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。方向比努力重要，因此，班集體制定遠期理想和近期目標是不容置疑的，否則一切行動就像無頭蒼蠅一樣，東碰西撞，永無出頭之日。所以，在教室醒目的位置懸掛、張貼簡潔理想和目標，讓全體學(xué)生能夠時刻看到，分秒反省，自勉、自律、鞭策和鼓舞。當(dāng)然，最好結(jié)合班級實際情況，在公平、民主、平等的基礎(chǔ)上制定有可行性的遠期理想和近期目標。對于遠期目標，一錘定音，鍥而不舍地奮斗；對于近期目標，可分階段實施，一步一個腳印地完成，最終實現(xiàn)遠期理想。3．教室環(huán)境的布置教室環(huán)境的布置是進行班級文化建設(shè)的先決條件，所以，在日常班級文化建設(shè)的實驗過程中，應(yīng)注意以下三點。（1）體現(xiàn)人性化的設(shè)計。例如，設(shè)置建議箱、互助欄、榮譽區(qū)等等。設(shè)置建議箱，生生之間、師生之間可以就班級文化建設(shè)交換意見和建議，在全體師生的監(jiān)管下共同交流思想、管理班級。榮譽區(qū)，讓學(xué)生能發(fā)揮特長、展現(xiàn)才華、提高自信，豐富班級文化。（2）凸現(xiàn)藝術(shù)氛圍。教室是學(xué)習(xí)的場所，必須有能體現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生特色的藝術(shù)氛圍。（3）忌鋪張、浮華、凌亂。教室環(huán)境的布置，講究和諧簡約、雅致整齊、質(zhì)樸大方，切忌鋪張、分散、浮華、庸俗、凌亂，以至于適得其反，使學(xué)生容易分散注意力，產(chǎn)生離心力。
（二）行為文化方面。
教育家葉圣陶說過：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。行為文化是班級文化建設(shè)的體現(xiàn)，班主任應(yīng)根據(jù)班級實際，以學(xué)生為主體，愿望為前提，千方百計與學(xué)生打成一片，了解他們的生活和思想動態(tài)，有目的、有計劃地開展各項活動。通過形式多樣、朝氣蓬勃的活動，盡快凝成與時俱進、齊心協(xié)力、精誠進取的班級精神。在具體實踐中，班主任一定要練就“三頭六臂”的功夫，具備多方面的素質(zhì)，樹立威信，這樣班級文化才會游刃有余，活靈活現(xiàn)，豐富多彩。
（三）制度文化方面。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級文化建設(shè)是否落實與執(zhí)行，關(guān)鍵在于制度。班主任是班級文化建設(shè)的統(tǒng)帥，要想營造一個良好的班集體，僅憑班主任的一臂之力在陣前揮刀弄劍、搖旗吶喊是遠遠不夠的，關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，愿望為前提，創(chuàng)設(shè)適合班情和學(xué)生興趣、愛好、特長的班級制度，為營造民主平等的優(yōu)良班集體奠定基礎(chǔ)。
（四）精神文化方面。
在班級文化建設(shè)中，精神文化起到中流砥柱的作用，處在靈魂和核心的地位。物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)的目標，主要是為了精神文明建設(shè)。離開班級精神指導(dǎo)，物質(zhì)文化建設(shè)再出色也是虛有其表，制度文化建設(shè)再完美也是紙上談兵。戰(zhàn)國時期的韓非說過：“不明察，不能燭私”。通過農(nóng)村初中班級文化建設(shè)的跟蹤調(diào)查研究，對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，在成長與成才、教育與學(xué)習(xí)等方面起到難以估量的決定作用。為提高農(nóng)村初中班級文化建設(shè)的水平，發(fā)揮班級文化建設(shè)在學(xué)校管理中的作用提供參考依據(jù)。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇九
摘要：
心理健康教育在小學(xué)班級管理中至關(guān)重要，實施心理健康教育,不僅能增加學(xué)生全方位心理教育，也能優(yōu)化小學(xué)的班級管理。對小學(xué)生進行個別或集體的教育，對小學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)心理、自我認知心理、日常生活心理四個方面進行教育，引導(dǎo)心理異常的學(xué)生往心理健康方向發(fā)展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優(yōu)化班級管理。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育；小學(xué)班級管理；運用。
小學(xué)班級作為管理小學(xué)生的基礎(chǔ)單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關(guān)重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進行高效管理。本文就小學(xué)班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進行討論，希望能夠?qū)πW(xué)班主任管理工作的開展有所幫助。
一、在小學(xué)班級管理中實行心理健康教育的必要性。
豐富多彩的班級活動為小學(xué)生的心理健康教育提供有利的契機，比如，運動會、節(jié)日匯演、演講比賽等，有助于優(yōu)化班級管理。通過班級集體活動來教育學(xué)生，有利于形成團結(jié)、互助、和諧、良好的、堅強的班集體，是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動不但加強了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽，而且為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺和機會，在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，從而使他們的學(xué)習(xí)、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養(yǎng)。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學(xué)生實施心理健康教育，班級是一個共同的集體，有著共同的奮斗目標，通過教師對學(xué)生的管理的加強，從而，促進學(xué)生積極思想情感的形成，引領(lǐng)著學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。
二、在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育的主要內(nèi)容。
（一）情感教育。
小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學(xué)生形成正確的價值觀，為進一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎(chǔ)。在進行情感教育的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學(xué)生要通過鼓勵、表揚的方法調(diào)動這類學(xué)生參與集體活動的積極性，并根據(jù)他們的特長給予一定的表現(xiàn)機會，使他們形成自信，獲得自我認同感，最終，促使學(xué)生健全人格得以形成。
（二）突破自己。
增加學(xué)習(xí)心理的教育，有助于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、保持學(xué)習(xí)信心、營造積極氛圍、培養(yǎng)抗挫能力，創(chuàng)造品學(xué)兼優(yōu)班級。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)能促使教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理，樹立學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮出自己的水平。心理教育著重對班級進行分階段管理，對學(xué)生成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要以突破教學(xué)、挑戰(zhàn)自我的方式進行訓(xùn)練，而對“后進生”則要幫助他們樹立信心，幫助他們從不會學(xué)、不愛學(xué)的困境中解脫出來。
（三）自我認識。
幫助學(xué)生形成正確的世界觀，培養(yǎng)、健康的自我認知和自我觀念。使小學(xué)生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質(zhì)，使他們在管理好自己的同時約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設(shè)獻出自己力所能及的力量。
三、從心理角度實施班級管理途徑。
（一）以學(xué)生視角分析問題。
通過生動活潑的課堂課外活動，調(diào)動學(xué)生的熱情，根據(jù)學(xué)生年齡，以學(xué)生的視角分析問題，及時有效地幫助學(xué)生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。
（二）做學(xué)生的知心朋友。
班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應(yīng)該做孩子們的守護者，知心的朋友，讓學(xué)生放下戒備和教師用心交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的問題，讓學(xué)生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學(xué)生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學(xué)生，如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾，應(yīng)該認真了解緣由，不要片面地袒護某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學(xué)生的認可，做學(xué)生榜樣，從而達到心理教育引導(dǎo)的作用，實現(xiàn)對班級的有序管理。
（三）建立心理健康驛站。
可以在學(xué)生感到有心理困惑、心理壓力時主動幫助。這也有助于教師更好地了解學(xué)生的實時心理動態(tài)，構(gòu)建學(xué)生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。以心理學(xué)角度實施小學(xué)班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對班級的熱愛之情，不僅使學(xué)生逐步學(xué)會管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認識自己、評價自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設(shè)獻出自己力所能及的力量。而且他們主動地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優(yōu)化班級管理。
參考文獻：
［1］姚春青.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究［j］.神州旬刊，2015（10）.
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中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇十
班訓(xùn)：志存高遠，直面挑戰(zhàn)班風(fēng)：靜思、誠學(xué)、合作、競爭班級目標：健康每一天，珍惜每一天，進步每一天，收獲不一般。
班級精神：決心是我們的源泉，堅持是我們的能源，團結(jié)是我們的力量，信念是我們的未來，進步每天都在上演，夢想在戰(zhàn)勝自我中實現(xiàn)。
班級口號：名字三年叫一班,最后我們不一般。班主任寄語：理性給人冷靜和思索，感性給人激情和力量，希望你們理性地對待初三的放棄，放棄喜愛的游戲、小說和電視劇；感性地理解初三的爭取，爭取時間，爭取效率，爭取成功的花季。親愛的同學(xué)們，用你的自信和方法，自覺和堅持，勇敢的上路吧！
班級宣言：讓班級因為我的努力而添光彩。
班級目標：天天有進步（個人）。班級各項工作位于年級前列（集體），爭做先進班集體。
班訓(xùn)：團結(jié)友愛，積極向上。
班訓(xùn)：我學(xué)習(xí)，我快樂，我成長。
班風(fēng)：勤學(xué)向上，樂于進取。
班級格言：態(tài)度決定成敗，勤奮鑄就輝煌。
班級口號：志存高遠，腳踏實地。
班級宣言：用智慧描繪我們的今天，
用熱情騰飛我們的'未來，
青春理想揚帆起航，
一生精彩拼搏創(chuàng)造。
班級奮斗目標：讓每個學(xué)生的初中生活成為人生。
記憶中的珍珠。
班級管理理念：目標成就人生，制度規(guī)范行為。班訓(xùn)：我學(xué)習(xí)，我快樂，我成長。
班風(fēng)：勤學(xué)向上，樂于進取。
班級格言：態(tài)度決定成敗，勤奮鑄就輝煌。
班級口號：志存高遠，腳踏實地。
班級宣言：用智慧描繪我們的今天，
用熱情騰飛我們的未來，
青春理想揚帆起航，
一生精彩拼搏創(chuàng)造。
班級奮斗目標：讓每個學(xué)生的初中生活成為人生。
記憶中的珍珠。
班級管理理念：目標成就人生，制度規(guī)范行為。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇十一
摘要：
從幼兒園開始一直到大學(xué)，班主任起到的是不可替代的作用，班級是學(xué)校最基本的構(gòu)成單位，班級是一個學(xué)校的橋梁，溝通著老師和學(xué)生，也溝通著學(xué)校和學(xué)生家長，可以說。小學(xué)班主任做好管理工作，對于學(xué)生對于家庭乃至對于我們這個社會的教育氛圍都有極大的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；管理；嚴慈有度。
1.前言。
學(xué)校的基本構(gòu)成單就是班級，學(xué)校很多活動的開展都是以班級為單位，對于小學(xué)生來說，班級是他們的集體，他們所有集體感的來源都離不開班級的力量。班級作為培養(yǎng)小學(xué)生集體感榮譽感的載體，在學(xué)校管理中起著越來越重要的作用。正如學(xué)校外是一個大社會一樣，學(xué)校也是某種意義上的社會，而班級也是一種微型社會，班級存在一定的組織結(jié)構(gòu)，班級的各項工作有專門的負責(zé)人。我們走進每個班級就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的每個班級幾乎都有自己班級目標，各種活動，班級下級各種組織及其各種組織的負責(zé)人。甚至班級每一次活動也都有明確的組織者和負責(zé)人，我們可以看出，這和我們社會具有很強的相似性，班級可以說是麻雀雖小五臟俱全。班級作為學(xué)校的組成單位，因其成員的特殊性又決定了作為班級管理主要責(zé)任人———班主任的巨大責(zé)任。班主任對于班級的管理不僅是管理幾十個學(xué)生，同時也是對上百個家長的管理，班主任的教育思想不僅影響的是幾十個孩子，而且還影響幾十個甚至上百個家庭?，F(xiàn)在學(xué)校中一個孩子都會最少牽扯一到兩個家庭甚至更多，所以，班主任身上的擔(dān)子很重，作為小學(xué)班主任必有明確的思想認識和心理準備。作為學(xué)校中最基層的最沒有“實權(quán)”的管理者，接受的挑戰(zhàn)確實最大的。小學(xué)生的年齡決定了小學(xué)生正處于由孩童向青春期過度的階段，這一階段孩子的三觀雖然還未真正的形成，但是這個階段直接影響下一步青春期的發(fā)展。
2.小學(xué)階段的學(xué)生有的成熟年齡大，有的心理年齡偏小，比較復(fù)雜。
作為班主任必須好好研究6－12歲孩子身心發(fā)展特點，更多的站在孩子的角度考慮遇到的班級管理問題，只有真正走進孩子內(nèi)心，還能研究出一套容易讓他們接受的班級管理辦法，對于班級的管理才能行之有效。首先，樹立相互尊重的思想，這是處理好和學(xué)生關(guān)系的前提。不論哪個階段的孩子都是一個個獨立的個體，他們有自己的思想有自己的行為標準，也有自己的一套交際圈和處理規(guī)則。作為小學(xué)班主任必須把相互尊重放到和學(xué)生交往的前面。小學(xué)生正是出于人小鬼大的年齡層，看著臉龐稚氣，但是都有自己鮮明的個性特征，班主任必須逐個了解班里學(xué)生具體情況，切不可以點帶面。班主任一對一去了解學(xué)生，一對一做他們的大朋友，他們才會敞開心扉，我們才能走進他們內(nèi)心，遇到問題的時候我們才能對癥下藥。在一個學(xué)校里學(xué)生最喜歡什么樣的老師？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的老師排在第一位的往往是平時對自己很兇的班主任，這就充分說明了和學(xué)生多交流走進學(xué)生內(nèi)心對于學(xué)生的巨大影響。班主任是不是很尊重自己或者以什么樣的心態(tài)和自己對話學(xué)生是能夠明顯的感覺得到的，所以作為班主任一定不要打擊小孩子脆弱的自尊心，樹立相互尊重的思想，不要讓學(xué)生疏遠教師，走向極端路線。只有先把學(xué)生當(dāng)朋友，聊得開心，聊得上來，互相尊重，才能敞開心扉。這樣班主任才能及時了解學(xué)生最真實的想法或者說思想動向，才能有針對性的做學(xué)生的工作，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。其次，要贏得學(xué)生的尊重作為小學(xué)生，喜歡某個老師尊重某個老師就會非常愿意和這個老師交流，這個老師說的話或者對他的要求他都會按照要求去做。要讓學(xué)生親其師信其道就必須贏得學(xué)生的尊重。要想贏得學(xué)生的尊重不是讓我們一味的討好學(xué)生，不是一味的不批評他們。雖然現(xiàn)在我們都提倡賞識教育，提倡對孩子多表揚多鼓勵，但是正如溫室中的蔬菜一樣，如果周圍所處的環(huán)境全是洋溢著表揚和鼓勵，孩子們沒有一點風(fēng)雨經(jīng)歷，他他們勢必是脆弱的，等他們換個環(huán)境或者將來走向社會就會很不適應(yīng)，這個是和家庭教育的道理相通的。小學(xué)生由于心智還不是完全成熟，對于一些問題缺乏理性認識，有很強的的模仿性和從眾性，作為班主任一定要把好脈，對于自身言行或者上課不要出現(xiàn)技術(shù)性的錯誤，盡量不要讓他們抓到你的“小辮子”老師們在上課的時候，他們會認真觀察老師們的一舉一動，要么積極去模仿，要么找紕漏看老師笑話。特別是班主任，跟學(xué)生接觸的越多，被學(xué)生抓住的笑話把柄就有可能越多。當(dāng)然出現(xiàn)小辮子問題后我們也可以想辦法化解或者正面面對，正好引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于正視自己缺點或者錯誤的品質(zhì)。但是，由于小學(xué)生的心智特點，很多時候他們消化不了我們的這些說教，所以，班主任一定要規(guī)范課上課下的言行。不論那階段的學(xué)生都尊重性格和藹的老師，都尊重懂得多的老師，所以作為班主任不僅要讀關(guān)于班級管理方面的書籍和跟自己學(xué)科有關(guān)的書籍，還要盡可能多的涉獵一些有利于擴充自己知識面的書籍，有必要的話也可以讀一些學(xué)生感興趣的書籍，這樣自己的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的老師懂得多還懂自己，就會喜歡自己的班主任，喜歡是尊重的開始，一個班里額學(xué)生都特別喜歡班主任都很尊重班主任，那班主任做起管理工作就會起到事半功倍的效果。最后，把握嚴慈界限這個問題是比較難解決的問題，作為小學(xué)班主任，在班級管理中受到牽制的因素有很多，既有班級學(xué)生也有學(xué)校和上級主管部門的要求，還有大量來自社會和學(xué)生家庭的壓力，所以，如何嚴，嚴到什么程度，如何起到應(yīng)有的理想效果，如何慈，嚴和慈如何把控才能滿足家長和學(xué)校要求，這些都是需要小學(xué)班主任好好研究的。如果在班級管理中把握不好對學(xué)生“愛”與“嚴”的尺度，就會好心釀大錯。過度寬，就成了放縱，這樣反而會害了學(xué)生。反之，過度嚴，就會大大限制了孩子，特別對于心智不成熟的小學(xué)生來說，過嚴往往會挫傷他們的積極性，甚至?xí)剿麄冇仔〉那笾?，對孩子的一生發(fā)展都有重要影響，在這方面，作為小學(xué)班主任一定更加慎重，根據(jù)實際情況具體問題具體分析才可。
后記：
小學(xué)班主任作為小學(xué)生的管理者，對于學(xué)生、學(xué)校和家庭社會都有舉足輕重的作用，作為橋梁，班主任的管理能力直接影響著家庭學(xué)校和溝通。班主任要尊重孩子以此贏得孩子的尊重，嚴慈要把握好度，慈要讓孩子懂得，嚴更要讓孩子明白。
參考文獻。
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中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇十二
摘要：
班主任對于班級的發(fā)展有著重要的調(diào)控作用，對于學(xué)生的發(fā)展與進步有著重要的影響。因此，班主任要對班級管理進行有效研究，掌握相應(yīng)的管理方法，注重愛與嚴并存，形成良好的師生關(guān)系與情感；平等對待每一位學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建和諧的班集體；并且注重運用激勵的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)困生進行有效學(xué)習(xí)，促進班級學(xué)生共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
新課標；高中；班級管理。
在新課標的背景下，班主任作為班級的組織者、引導(dǎo)者對于班級管理有著重要作用，班主任要注重吸收他人的管理經(jīng)驗，強化對班集體的管理，運用正確的管理方法，提升班級管理水平，促進班集體的共同發(fā)展。筆者依據(jù)實際管理經(jīng)驗，對于班級管理的方法進行簡略分析。
一、愛與嚴并存，進行有效管理。
班主任在班級管理中，要做到關(guān)愛與嚴厲相結(jié)合，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用心進行管理，促進學(xué)生的發(fā)展。陶行知說過“誰不愛學(xué)生，誰就教育不好學(xué)生?！睈坌氖前嘀魅喂芾砗冒嗉壍氖滓疤幔嘀魅沃挥幸哉\待人，以心教育，才能更好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信服與欣賞，促進師生間的交流，幫助班主任融入班集體，了解每位學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，從而進行有針對性的教育。因此，班主任要經(jīng)常與班級中的學(xué)生進行談心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，感受到學(xué)生的快樂與痛苦，從而進行疏導(dǎo)，從生活中的小事中加深師生間的感情。教師除了要對學(xué)生進行關(guān)愛外，還要注重以嚴格的態(tài)度對待班級管理。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，班主任在進行班級管理時，要嚴格對待自己的工作，促進班級的正常運行。在班級日常工作中，要將班級工作細化、量化，對其進行有效監(jiān)督，從身邊的小事抓起，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生自我約束力的提升。也使學(xué)生形成責(zé)任意識，明確自身的責(zé)任與權(quán)力，班主任要注重對學(xué)生的行為進行監(jiān)督與糾正，為學(xué)生的成長保駕護航，做到愛與嚴并駕同行。
二、平等對待，構(gòu)建和諧班集體。
在新課標的背景下，班主任的管理是民主的管理、平等的管理，在管理中尊重學(xué)生的人格，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，使學(xué)生在愉悅的體驗中進行知識的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中，教師要注重面向全體學(xué)生進行教育與管理，不能優(yōu)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，歧視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師要使每位學(xué)生都感受到班主任的關(guān)愛，提升班主任的管理技能。班主任在進行班級管理時，不能只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行鼓勵，經(jīng)常性的鼓勵會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使學(xué)生自視過高，不將其他學(xué)生放在眼里，容易形成學(xué)生間的矛盾，不利于和諧班集體的構(gòu)建。再者，會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成自卑心理，容易造成心理上的扭曲，不利于學(xué)生健康成長。因此，班主任在進行班級管理時，要平等對待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，使每位學(xué)生都能對自己形成正確的認識，從而進行自我潛力的挖掘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧的班集體。
三、利用激勵教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生，促進共同發(fā)展。
在高中班集體中，每位學(xué)生都希望得到他人的認可與贊許，從而使自己感受到自身的閃光點，并將其發(fā)言光大，從而獲取更多的關(guān)注與表揚。因此，班主任在進行班級管理時，要注重采取激勵的方式關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，對其進行鼓勵，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生對于自己的學(xué)習(xí)具有嚴重的自卑心理，并且對于他人的態(tài)度極度敏銳，非常抗拒他人的歧視，尤其是班主任，這會對他們的心理造成極大的傷害，使他們對于學(xué)生形成來自內(nèi)心的抗拒，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，班主任在進行班級管理時，要注重對學(xué)困生進行深入地觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，或者擅長音樂，或許擅長體育、美術(shù)、善于助人為樂等。從而具有針對性的進行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對于自己產(chǎn)生自信心，改善自己的錯誤，對學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)中，學(xué)生陳某紀律散漫，上課睡覺、講話，不尊重教師等，對于教師的教導(dǎo)不走心。班主任就可以對其進行深入了解與分析，從而發(fā)現(xiàn)其很講義氣，對于班級其他學(xué)生的事情樂于幫助，有一顆火熱的心。這時班主任可以找陳同學(xué)進行談話，消除陳學(xué)生的抵觸心理，讓他從心里接受班主任，之后，班主任可以對他委以重任，讓他成為班干部，對班級中的大事小情進行管理。
四、開好家長會，促進學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生的成長與教育，不僅只在學(xué)校，家庭對于學(xué)生的影響也極為重大。因此，班主任要認識到班會的重要性，開好班會，與家長保持溝通，促進學(xué)生健康成長。每位學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境、所受教育都有所差異，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及性格都具有極大的差異。所以，班主任要經(jīng)常召開家長會，從學(xué)生家長的口中對學(xué)生形成全面的了解與認識，從而有針對性地進行班級管理。家長會的開展，很好的使家長與班主任進行溝通，針對學(xué)生近期的表現(xiàn)進行交流，并且使家長意識到家庭教育的重要性，從而使家長重視對學(xué)生的家庭教育，使學(xué)生在家庭中形成良好的品質(zhì)，生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮家庭教育的作用。轉(zhuǎn)變家長的觀念，使家長不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生的品德修養(yǎng)，對學(xué)生形成精神上指引，進行人格的塑造，心理的疏導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。班主任與學(xué)生家長形成有效地聯(lián)手，使學(xué)生“學(xué)知識，學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)生活”，成長為社會的合格人才。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常召開家長會，可以全體也可以針對部分學(xué)生家長進行，依據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)情況而定。在此，班主任需要注意，家長會的召開，不是對學(xué)生不良現(xiàn)象的訴控，而是與學(xué)生家長進行的交流。班主任要重視家長會的召開，對于每次家長會的召開設(shè)定不同的主題，使家長會的召開具有新穎性，使家長樂于參與，從而提升家長會召開的意義與價值，使班主任與家長聯(lián)手促進學(xué)生的全面發(fā)展。總之，班主任要切實認識到自身的責(zé)任與義務(wù)，在進行班級管理中，發(fā)揮自身的價值與作用。在班級管理中積極探究有效地管理方法，促進班級中每位學(xué)生的進步與發(fā)展，以廣闊的胸襟包容學(xué)生的錯誤，悉心教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，并進行改正，促進學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生形成完善的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。
參考文獻：
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中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇十三
摘要：在班級管理中過程中創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是非常有必要的，而恰當(dāng)利用賞識教育也尤為重要。中學(xué)生在思維、品行和學(xué)習(xí)能力等方面正值迅猛成長階段，由于生活環(huán)境、個性心理等方面的不同，彼此的學(xué)習(xí)情況存在差異。作為教師，即要旗幟鮮明地欣賞每個學(xué)生每個方面的積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容其學(xué)步的蹣跚并關(guān)注他們“摔倒”的困惑。
關(guān)鍵詞：關(guān)注；寬容；交流；情感。
隨著社會的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，人們越來越關(guān)注學(xué)生個體的需要和個性的發(fā)展。但是由于種種原因，班級管理中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)無興趣、兩極分化嚴重和差生多等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健全人格的形成。我認為在班級管理過程中創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是非常有必要的，而恰當(dāng)利用賞識教育也尤為重要。作為一名多年的畢業(yè)班班主任，我簡單談一下自己的看法。
一、教師要強化自身的親和力。
俗話說，親其師，信其道。師生之間和諧的關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的'關(guān)鍵，因此班主任應(yīng)有意識地強化自身的親和力，也就是我們平時說的在學(xué)生中有“人緣”。教師的魅力在于其業(yè)務(wù)素質(zhì)和個人修養(yǎng)，除了嫻熟的教學(xué)技能、淵博的學(xué)科知識外，教師對待學(xué)生應(yīng)保持熱情、民主和寬容的心態(tài)，教師的民主作風(fēng)是建立良好師生關(guān)系的前提。教師和學(xué)生在人格上的地位和獲取科學(xué)知識方面是平等的，對學(xué)生的鼓勵和賞識就是學(xué)生生活中的陽光。而我們這些播撒陽光的人，卻總是不自覺地做著“錦上添花”的事情，對那些一直生活在陽光普照下的“尖子生”關(guān)愛有加，而對那些渴望得到陽光的“學(xué)困生”卻吝嗇得很。殊不知，我們的一句表揚、鼓勵，甚至是安慰的話，對“學(xué)困生”來說，都是可能讓他們快樂一天，甚至一周的“養(yǎng)料”。其實，教育改變命運，對一個“學(xué)困生”來說更加確切。
二、教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生。
對于青春期學(xué)生的叛逆，我們每個人或許都曾經(jīng)經(jīng)歷過，只是身為教師的我們已經(jīng)無法真正地理解一個孩子的感受。其實，叛逆并不是什么大不了的問題，每個人都會有叛逆的傾向。對于一個人的成長來說，它也不過是暫時的，而且只有經(jīng)歷了這暫時的痛苦，學(xué)生才會慢慢成熟，從而真正理解老師的用心。中學(xué)生在思維、品行和學(xué)習(xí)能力等方面正值迅猛成長的階段，由于生活環(huán)境、個性心理等方面的不同，彼此的學(xué)習(xí)情況存在差異。作為教師，既要旗幟鮮明地欣賞每一個學(xué)生每個方面的積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容其學(xué)步的蹣跚并關(guān)注他們“摔倒”的困惑。班主任的愛心能給學(xué)生以良性暗示，你的欣賞和寬容會使學(xué)生產(chǎn)生有意或無意的情感傾向，并對班主任產(chǎn)生期待和親近之情。我們應(yīng)該讓學(xué)生品嘗到教師關(guān)愛的甘甜，嘗到知識的芬芳。融合的師生關(guān)系可以激勵學(xué)生樂觀向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍。
三、站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實想法。
屢教不改的學(xué)生，自尊心往往已經(jīng)受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力。在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學(xué)生，各種有意義的活動不敢參加。教師對學(xué)生的寬容，決不是放縱或任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會得以改善和升華，學(xué)生就會主動靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點。一名演員，無論他有多么深厚的表演理論功底，無論他對演藝技巧多么爛熟于胸，如果不參加演出，他將永遠不可能成為一名優(yōu)秀的演員。班主任要盡量為學(xué)生創(chuàng)造參與班級活動的實踐機會，開展豐富多彩的學(xué)生交流活動和思想交流活動。讓學(xué)生充分參與班級管理，不僅能激活學(xué)生的主體意識，也會增強班級的凝聚力。
四、對學(xué)生多一些賞識，少一些埋怨。
平時我們埋怨學(xué)生表現(xiàn)不好，常常是我們心態(tài)不好；埋怨學(xué)生太懶惰，常常是我們自己不勤奮；埋怨學(xué)生學(xué)不好，常常是我們不愿多想辦法幫助學(xué)生；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少，對學(xué)生不夠耐心。教師不能要求學(xué)生適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)學(xué)生，先適應(yīng)學(xué)生，才能改變學(xué)生。在日常教育和管理中，我認為教師應(yīng)把學(xué)生看成幼苗，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛心感化他，像對待自己的孩子一樣對待他，積極探索教育的科學(xué)和藝術(shù)，讓一棵棵“幼苗”茁壯成長！疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機會的職業(yè)，就是教師。沒有對孩子的愛，就沒有教育。看看我們身邊的學(xué)生，從六年級的矮小稚嫩到九年級的成熟穩(wěn)健，可以說學(xué)生一生當(dāng)中最重要的身體和心理成長過程都是在初中進行的。教師就像是蠟燭，只要我們在日常教育中對學(xué)生多一些賞識，就能在他們心里點燃希望，會照亮他們一生的行程。
參考文獻：
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中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇十四
班級是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元，班主任則是這個基礎(chǔ)單元的主要負責(zé)人。針對中職學(xué)生的心理特征和性格特點，班主任在班級管理中要切身實地的關(guān)愛學(xué)生，并開展積極的情感引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生的注意力好比一根絲線，老師要用“愛”來牽動這根絲線，讓學(xué)生能始終緊跟著老師的思想走，使學(xué)生能在親切、和諧、彼此信任的情感氛圍中快樂學(xué)習(xí)和成長。
1.不同學(xué)習(xí)階段展開針對性的情感引導(dǎo)。
不同于普通教育班主任更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，中職班主任更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感和情緒。
現(xiàn)在中職學(xué)生身上反映出來的普遍問題是消極墮落和冷漠逃避，主要原因是“愛”的缺失。教育不是死板的照本宣科，而應(yīng)該是一種積極的情感交流體驗。無論是在課堂教學(xué)還是在日常學(xué)生活動與語言交流中，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生并發(fā)現(xiàn)他們身上的問題，運用合理的情感引導(dǎo)方式來促使他們內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使“問題學(xué)生”慢慢變?yōu)槿姘l(fā)展的中職學(xué)生。
另一方面，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后直接面向社會就業(yè)，我們的培養(yǎng)模式中也是直面社會和企業(yè)。但中職學(xué)生自身年齡偏小，身心不夠成熟，對步入社會和就業(yè)都有一定的恐懼和焦慮。這一點特別需要中職班主任及時、有針對性地進行心理疏導(dǎo)，并輔導(dǎo)每位學(xué)生結(jié)合自身特點制訂合理的學(xué)習(xí)計劃和就業(yè)目標。在這之后的實習(xí)階段，班主任還要結(jié)合學(xué)校組織的企業(yè)實習(xí)和企業(yè)競聘，做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作。
2.積極開展賞識激勵和信心再造教育。
尊重和賞識是班級情感培育中很重要的一環(huán)。無論是一個鼓勵的眼神、一句貼心的話語，還是輕輕在學(xué)生的后背上拍拍，都是對學(xué)生很大的鼓勵和賞識。
中職班主任要更多地去注意學(xué)生的閃光點，并通過一個閃光點調(diào)動學(xué)生們積極向上的動力和信心，從而達到從善而治的班級新模式。在班級管理中經(jīng)常會遇到部分學(xué)生由于在初中養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)、愛玩、缺乏組織性和紀律性，給班級管理帶來很多困難，常規(guī)的管理和教育收效甚微的情況。
如果我們通過觀察了解這些學(xué)生其他的興趣愛好，并鼓勵他們參加學(xué)校舉辦的相關(guān)方面的興趣競賽。他們?nèi)〉靡稽c小小的榮譽和勝利，都可以在他們心中激起很大的漣漪，讓他們變得自尊自愛，重拾對學(xué)習(xí)和生活的熱情和自信。
二、規(guī)則的建立與實施。
1.規(guī)范的`行為準則和嚴明的管理紀律。
除了愛，班主任也要運用嚴明的紀律和規(guī)則來約束學(xué)生的行為。中職學(xué)生是處于青春期的少年，行為活躍、心理敏感、自制力較差。有的學(xué)生還想通過自身行為的標新立異和特立獨行來吸引大家的注意，比如在課堂以及日常學(xué)校生活中，有些學(xué)生會主動挑戰(zhàn)課堂老師權(quán)威和學(xué)校管理紀律，日常遲到、早退、夜不歸宿也時有發(fā)生。
面對學(xué)生行為上的混亂和錯誤，作為班主任，首先要制訂一系列明確的班級管理制度，對相應(yīng)行為做出清晰規(guī)定和界限約束，并配合有力的賞罰措施，才能更好地幫助學(xué)生約束一些不理性行為。
在多年的班主任管理實踐中，筆者深切得感受到：每一個學(xué)生都像一棵蓬勃生長、生命力頑強的小樹，我們在提供陽光與空氣的同時，也要充分使用“規(guī)則”這把剪刀，定期拔草除蟲和修剪亂枝，幫助他們在正確的道路上一直走下去。
2.對學(xué)生做到公平公正。
班主任無論是對優(yōu)秀的學(xué)生，還是暫時落后、有各種問題的學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。作為學(xué)生，未來都有無限發(fā)展的可能，老師要給學(xué)生提供均等的學(xué)業(yè)、就業(yè)發(fā)展機會和同等的人格上的尊重。無論是誰，都應(yīng)鼓勵他們積極上進，努力進取；犯錯誤時要一視同仁，不能因為有的學(xué)生平時表現(xiàn)優(yōu)秀就放松要求，也不能因為個別學(xué)生較差要求就格外苛刻。
在班級中，要做到老師和學(xué)生平等對話，老師充分尊重學(xué)生。班主任真正做到換位思考，積極幫助學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)上的困難，使班級形成和諧融洽的向心力。
另外，可在新學(xué)期初積極籌建班委會，發(fā)揮學(xué)生干部對班級的自我管理和自我建設(shè)作用。優(yōu)秀的學(xué)生干部會成為老師得力的管理助手，同時也可以極大地增強班級凝聚力。
三、小結(jié)。
中職班主任擔(dān)負著教育教學(xué)和班級管理的兩大重任?！皭叟c規(guī)則”的有效結(jié)合和靈活運用，使學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)到知識、習(xí)得技能，還能讓他們成為一個心智健康、行為得體的青年人，幫助他們改正壞習(xí)慣，逐漸成長為能實現(xiàn)自我價值，對企業(yè)有用的技能人才和對社會有積極貢獻的青年。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇十五
隨著用人企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要和新課程改革的深入開展，它帶動了中職學(xué)校班級管理的創(chuàng)新戰(zhàn)略，直接推動了“以人為本”的班級管理策略運行和實施。在中職學(xué)校班級管理中，需要根據(jù)“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規(guī)范每位學(xué)生的行為標準，調(diào)動學(xué)生積極的進取心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃制定全面的發(fā)展策略。
長期以來，中職學(xué)校都是作為全日制普通院校的有效補充，造成其生源極其復(fù)雜，更多集中于中考落榜生、技校特長生和社會其他學(xué)歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學(xué)歷程度不同，學(xué)習(xí)能力不同。其次，中職生的學(xué)習(xí)目標大多集中于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了將來能夠在社會上謀求一份合適的工作，這就造成他們對于班級管理缺乏認同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境造成他們?nèi)狈F隊協(xié)作精神，這都影響到班級管理的效果。
1.2學(xué)校重就業(yè)輕管理影響班級管理效率。
目前，中職學(xué)校的教學(xué)能力和教育成果都需要中職生的就業(yè)率來進行衡量，而其衡量標準集中于專業(yè)考試成績和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學(xué)校普遍存在著重就業(yè)輕管理的困局，注重中職生的專業(yè)成績，而忽視其思想品德和人文精神，對于中職生的多樣性和社會需求的復(fù)雜性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致班級管理不能獲得有效認同，班級管理效率長期低下。
1.3班級管理工作指導(dǎo)思想存在問題。
自從上個世紀九十年代以來，中職學(xué)校得到了國家的重視和認可，其得以在殘酷的高校擴招和成人高考招生中得以生存和發(fā)展。但是，需要面對的`是，面對龐大的中職學(xué)生群體，學(xué)校往往采取整體化一的班級管理模式，嚴重忽視學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，而高壓的班級管理策略又容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和心理扭曲。最后，中職學(xué)校和老師沒有把自己擺在正確的位置上，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求和合理要求的班級管理只能是徒勞的說教，缺乏對于學(xué)生足夠的關(guān)懷和人性化的管理。
2.1建立符合班級管理實際的規(guī)章制度。
在中職學(xué)校開展以人為本的班級管理工作，它必須強調(diào)學(xué)生的思想品德教育和人文精神培養(yǎng)，其核心要素就是構(gòu)建符合班級管理需要的規(guī)章制度，強化開展全體成員共同遵守的行為規(guī)范，如紀律制度、考勤制度、學(xué)習(xí)制度、作息制度等，讓中職生從松散的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)中直接轉(zhuǎn)向有規(guī)律、有節(jié)制的思想狀態(tài)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，中職班級管理應(yīng)該構(gòu)建以共同價值為核心的班級精神，將其落實到學(xué)生的情操培養(yǎng)和班級凝聚力的制度制定，通過具體的評價制度來量化學(xué)生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風(fēng)與班級班風(fēng)進行相互聯(lián)系，實現(xiàn)符合學(xué)生特征的個性化班級管理。
2.2實施以學(xué)生為中心的班級管理手段。
在中職學(xué)校以人為本的班級管理，其具體管理手段需要落實到管理主體、管理內(nèi)容和管理方式的創(chuàng)新發(fā)展。首先，班級管理必須認真打造以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，它強調(diào)讓每個中職生都能在班級管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學(xué)校班主任給每個中職生賦予相關(guān)的工作職務(wù)，提高學(xué)生的班級融入感和團隊凝聚力。其次，加強班級基于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和成員情感的小組建設(shè)，打消學(xué)生對于班級管理的抗拒心理，能夠有效評估班級管理的成果。最后，在班級理性組織的基礎(chǔ)上打造情感關(guān)系網(wǎng)，真正實現(xiàn)班級組織工作切實有力，而通過情感關(guān)系網(wǎng)實現(xiàn)班級的感情熏陶和人際關(guān)系拓展，加強班級成員之間的溝通交流。
中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級學(xué)習(xí)中，容易對于班級管理工作產(chǎn)生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級落實積極的心理策略。教師應(yīng)該開展具體的團隊輔導(dǎo)技術(shù)，落實分組討論、心理拓展、情景教學(xué)等心理培訓(xùn)手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應(yīng)該積極傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和思想活動，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，通過適當(dāng)?shù)男睦頊贤记蓙砑ぐl(fā)學(xué)生的溝通欲望和交流需求。
三、總結(jié)。
中職學(xué)校承擔(dān)著為用人單位輸送優(yōu)秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，需要中職學(xué)校和班主任正視中職學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀，開展有針對性的實踐策略，造就中職生的健全人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻。
中職心理文化建設(shè)班級管理論文篇十六
摘要：
班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，以及學(xué)生信心的樹立方面，對班主任的工作職責(zé)進行了分析，并提出了相應(yīng)建議，包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立樹立學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生樹立信心。
關(guān)鍵詞：
中職；班主任；思想培養(yǎng)。
中職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)既包括文化知識方面的培養(yǎng)，也包括思想意識、價值理念等方面的培養(yǎng)。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，其對于學(xué)生和班級的管理與學(xué)生文化知識和思想意識兩方面的培養(yǎng)有重要聯(lián)系，因此，班主任應(yīng)該明確自身的工作職責(zé)，不斷地提高改善工作方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一種學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長的重要階段，在這個過程的學(xué)習(xí)中，教師的教育對于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。因此，在中職院校的教學(xué)工作中，班主任承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，班主任要有針對性地對班級的工作進行調(diào)整和研究。特別是要從當(dāng)前班級內(nèi)部教學(xué)工作的現(xiàn)狀、各個學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，這樣能夠更好地保障教師對學(xué)生理解的程度更加到位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)認識也會更加明確，從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進行調(diào)整。
二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標。
職業(yè)化的教學(xué)工作更應(yīng)該在教學(xué)中正視對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的培養(yǎng)，這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要動力。因此，在這個過程中，就需要班主任做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，對于一些在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)目標不清晰，學(xué)習(xí)思想比較懈怠的學(xué)生，教師應(yīng)該更加重視對他們學(xué)習(xí)目標樹立的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更加清晰明確的認識，對于自己的人生和職業(yè)進行科學(xué)的規(guī)劃，這是班主任對學(xué)生教學(xué)的一個重要目標，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的重要過程。在教學(xué)目標的梳理過程中，班主任應(yīng)該重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)目標樹立的引導(dǎo)過程。例如，為學(xué)生提供更多的機會來進行學(xué)習(xí)目標的討論，為學(xué)生提供更多的渠道來暢談其對學(xué)習(xí)目標的看法。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標和自身的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。如計算機專業(yè)的學(xué)生，班主任可以在日常的教學(xué)過程中多和學(xué)生分享一些計算機專業(yè)就業(yè)方面的知識。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標，以及提供職業(yè)規(guī)劃的路徑。班主任在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標的時候，應(yīng)該增加當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播，讓學(xué)生真正了解到更多的，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀信息和知識。同時，作為班主任，也應(yīng)該非常熟悉專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況，因此，做好對學(xué)生就業(yè)認識的引導(dǎo)，是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任可通過增加師生交流，強化信息傳播等方式來為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息，幫助學(xué)生客觀認識就業(yè)情況。
三、幫助學(xué)生樹立信心。
和其他院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信，而缺乏自信對于中職院校的學(xué)生而言，不僅會影響到其學(xué)習(xí)積極性。同時，從長遠的角度來看，信心的缺乏也會讓中職學(xué)生在未來的職業(yè)規(guī)劃和工作中面臨一定的壓力，給學(xué)生帶來一定的消極影響。對此，作為中職院校的班主任，其在對學(xué)生的教育過程中還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在對學(xué)生進行教育時，對于學(xué)生的評價不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的分數(shù)，更重要的是，要注重從學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)興趣等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生對社會、生活及學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，幫助學(xué)生樹立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習(xí)中增加與學(xué)生的溝通，增加師生互動的機會。同時，班主任在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)注重帶動學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提高學(xué)生對自己的認識程度，通過這種方式讓學(xué)生認識到自己除了知識學(xué)習(xí)之外的興趣愛好及特長，從而他們未來的成長和興趣培養(yǎng)發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，也能夠讓學(xué)生充分認識到自己除了學(xué)習(xí)之外的優(yōu)勢，樹立起對自己、對未來、對工作的信心。
四、結(jié)語。
為了保障中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加積極的態(tài)度，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，中職學(xué)校的班主任要承擔(dān)起對學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責(zé)任和任務(wù)，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。
參考文獻：
[2]孫憲萍.試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策[j].中國校外教育,(32):37.
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