總結(jié)有助于加深對學習和工作的理解。多參考他人的經(jīng)驗和見解，能夠豐富自己的總結(jié)內(nèi)容?？偨Y(jié)是一種思考的結(jié)果，它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識。在寫總結(jié)時要注重語言得體、規(guī)范，不要使用口語化的詞匯和表達。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
談班級管理中的人本原則的論文篇一
在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學的方針改變上入手，幫助學生實現(xiàn)個人價值，促進學生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學的過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學的主要內(nèi)容，同時也應(yīng)在教學過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動滲透到學生當中去，實現(xiàn)對學生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學過程，也只有人文的教學過程才能實現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學，而是把它真正作為一門基礎(chǔ)學科來進行教學?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學習的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學往往把科學知識放在學生首要學習的位置，學生得到了知識，卻丟失了智慧。
二、班級管理中自我價值實現(xiàn)的重要手段研究。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學所感激發(fā)出來，運用到現(xiàn)實管理與自我實現(xiàn)中去，培養(yǎng)學生的自信心，使他們能夠在學生時代打好競爭的基礎(chǔ)。
1.學生自我管理意識的全面延伸。
學生自我管理能力是指學生在平時的學習生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現(xiàn)優(yōu)良的學生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學生的自信心。
當前，激烈的市場競爭雖然與學生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學校里，學生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學生的自信心是一個巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學生的大問題，讓學生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學、生活、素質(zhì)延伸管理，促進素質(zhì)教育的開展，對于解決學生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學生恢復(fù)自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
三、班級整體事務(wù)的人本管理體現(xiàn)。
目前來看，學生所擅長的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學生的學習情況進行記錄，學生在查詢課程表時可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來實現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現(xiàn)互動設(shè)置，必須對學生的學習評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調(diào)整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進行公布，方便學生進行查詢和下載。
2.提高學生與外部的全面競爭力。
提高學生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學生的積極性，促進學生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學生的自卑感，使學校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學生的積極主動性，因此，學校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學校學生的整體水平進行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學生用創(chuàng)新的思路進行教學改革，發(fā)現(xiàn)當前存在的教學難題，同時能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學有用的方法和經(jīng)驗，并加以應(yīng)用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學生的管理積極性帶動起來，就應(yīng)該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進行先進突破，在相關(guān)的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學習的自身能力，分別對學習、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
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談班級管理中的人本原則的論文篇二
小學生的學校生活中，班級是重要的組成單元。往往一個班級的文化及學習氛圍影響著小學生的性格與情緒健康。相較于中學生、大學生而言，小學生具有更強的依賴性、可塑性，由此環(huán)境對學生的影響力不容小覷。班主任教師要認識到自身所擔負的重任，采取有效的措施實現(xiàn)好班級管理目標。
班級管理是一門科學，需要教師用理性、科學的態(tài)度對待，摸清楚班級管理的原則與規(guī)律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個原則：
1內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則：任何活動都強調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實時而動。在班級管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對象和主體的學生自身的因素。一般要從內(nèi)部進行激勵，主要是調(diào)動學生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務(wù)本身對學生的吸引力、號召力。好的班級管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動，在活動中讓學生體會到班級關(guān)懷，學會遵守班級的'組織活動規(guī)則，并在參與的過程中學會團結(jié)其他成員，通過任務(wù)的實現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵而言，具有更強大的動力，更持久的效果，并會影響學生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤物細無聲的教育效果。與內(nèi)部激勵相反，外部激勵更加強調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對學生的激勵程度，這種激勵是從外部觸發(fā)而直達學生內(nèi)心的。有的人認為，外部激勵并不涉及到學生的心靈、情感等因素，這是錯誤的。好的外部激勵，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達學生內(nèi)心，最常用的外部激勵方法有設(shè)置目標法、物質(zhì)獎勵法、模范榜樣法等。
2正向與負向激勵相結(jié)合原則：在心理學中有負強化的說法，所謂負強化，就是指懲罰，即對學生的錯誤行為及時進行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵與負向激勵是與正強化和負強化相類似的一種激勵理論。在學生表現(xiàn)出積極的行為時，教師及時采取一系列措施對學生表示肯定和鼓勵；在學生表現(xiàn)出消極甚至是錯誤的行為時，教師及時采取懲罰等一系列措施，組織學生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動，并通過緊隨著正確行為的教育，讓學生在正向與負向的激勵中領(lǐng)會班級管理中的紀律，學會遵守班級管理的規(guī)則。
3物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則：正向激勵需要采取一系列的激勵手段，這就用到了內(nèi)部激勵與外部激勵的原則。其實內(nèi)部激勵從本質(zhì)上來說就是精神激勵，比如，采用口頭語言多鼓勵或者表揚學生。在負向激勵方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯事情的學生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質(zhì)教育強調(diào)，教師在負向激勵方面，要考慮負向激勵對于學生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對學生情緒的手段。外部激勵從本質(zhì)上來說是一種物質(zhì)激勵，即通過設(shè)置學生感興趣的獎勵，讓學生對教師設(shè)定的目標產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
1設(shè)置合適的目標：目標是學生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標，學生的行為就有了標準，也有了努力的方向。目標的設(shè)定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標以及學生自身的目標。教師要引導(dǎo)學生培養(yǎng)對班級管理的責任感，不再把班級管理當作教師和班干部的事情，而能認識到自己作為班集體的一員，是班級的主人公，每個人都有權(quán)利和義務(wù)為班級的建設(shè)獻計獻策。教師也可以通過把班級管理的任務(wù)分配到每個學生身上，為學生設(shè)置具體的個人管理目標，比如，為了班級的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學生的責任心，又減輕了班主任的工作量。
2樹立正確的榜樣：榜樣使學生對自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無時無刻不在，因此對學生有著非常大的激勵力量。尤其是小學生的模仿能力比較強，性格還不定性，正是在行為習慣培養(yǎng)的重要時期。教師要善于為學生選擇良好的榜樣，幫助學生設(shè)定自身容易實現(xiàn)的目標。比如，有的學生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學身上的優(yōu)點，樹立趕超的榜樣。
3用真摯的情感感動學生。古語云：“感人心者，莫先乎情?！币磺姓鎿吹那楦卸季哂谐綍r空的感染力。這就要求教師在教學與班級管理中要發(fā)自內(nèi)心地愛護學生，這樣學生在感受教師真心誠意的過程中會不自覺地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對于學生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級紀律管理方面非常嚴格，對于學生的關(guān)心卻很少，造成學生對教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說服力。班級作為學生在學校生活的另一個家，應(yīng)該給學生溫暖和關(guān)懷?？傊?，班主任教師要認識到小學班級管理對學生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛和關(guān)懷感染學生，給予學生一個健康、和諧的成長環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
談班級管理中的人本原則的論文篇三
摘要：新班級管理是一門學問。對于新班級管理，要注意緊扣幾個關(guān)鍵的時間節(jié)點，在最快的時間內(nèi)與學生建立信任，樹立自己的威嚴。還要關(guān)注重點的人物，培養(yǎng)與宣傳班級內(nèi)的進步型的關(guān)鍵人物，對退步型的關(guān)鍵人物及時進行思想教育和心理對話。還要實施關(guān)鍵方法，找準時機，深入了解學生的內(nèi)心，在處理班級事務(wù)上，一定要和藹中不失威嚴，靈活里不改原則。
關(guān)鍵詞：新班級管理；關(guān)鍵時間點；重點人物。
一、緊扣關(guān)鍵的時間節(jié)點。
（一）第一次班會。
對于新的班級，如何開好第一次班會，是每個班主任的必修課。在開班會之前一定要充分了解學生的組成特點，課前需要對所開會的內(nèi)容進行合理的分配，還要有充分的材料準備，要將平常出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的問題及時向?qū)W生通報。教師可以將第一次班級會議當作是拉近師生關(guān)系的最佳機會，可以向?qū)W生展示一些自己的才藝，或者是其他的過人之處，這樣不但使學生對教師心生敬意，而且拉近了師生關(guān)系，使師生之間建立起朋友之間的對話。
（二）教師開場白。
教師留給學生的第一印象十分重要，所以教師的開場白也要精心準備，能夠讓學生對于教師的講話眼前一亮，例如對班級學生進行細微的分析，還可以向?qū)W生們展示學校的卓越成績以及光輝的歷史，可以與學生一起討論未來幾年的學習生活以及班級的建設(shè)方法。一定要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，課堂所呈現(xiàn)的形式可以是多種多樣的，可以增加音樂與舞蹈，使教師在最快的時間內(nèi)與學生建立信任，樹立自己的威信。
（三）第一次開展活動。
首次在班級內(nèi)開展活動也需要班主任做出十足的`準備，要想培養(yǎng)班級內(nèi)學生的歸屬感以及集體主義精神，就要通過班級活動，集體活動；培養(yǎng)學生的自主學習的行為就要通過自習課，還要告訴大家應(yīng)該怎樣學習，怎樣自己完成學習任務(wù)，如何獨自制訂學習計劃，所以第一次班級活動與第一次自習就顯得尤為重要。此外，為了提高學生的學習效率，還應(yīng)當增加適當?shù)恼n外活動以及課外讀物，班主任要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)大家進行有趣味的游戲，與大家融為一個整體。“良好的開端是成功的一半”，班主任要想在以后的班級內(nèi)更好地開展工作，更好地進行活動，就需要抓住每個第一次這個關(guān)鍵的節(jié)點，雖然萬事開頭難，但是只要開好了頭，對后續(xù)的工作就會產(chǎn)生良好的影響。
二、關(guān)注重點人物。
一個班級中的關(guān)鍵要素就是每個人，而每個人中又會出現(xiàn)幾個關(guān)鍵的人物，大家會向他學習，效仿他的行為，或者將他當作榜樣。每個新班級的組成，總會在班級出現(xiàn)關(guān)鍵的人物。關(guān)鍵的人物大致分成兩類：一類是不斷努力，熱愛學習，各項優(yōu)異的進步類關(guān)鍵人物，另外一類是平常喜歡打鬧，不喜歡寫作業(yè)，并且上課不認真的退步類關(guān)鍵人物。對于上述這兩種人，班主任就要多花費心思，對那些品德優(yōu)秀、熱愛集體、熱愛學習，并且喜歡幫助其他人的學生，班主任應(yīng)進行重點培養(yǎng)，讓他們把自己的好習慣、好風氣傳遞到班級的每個地方，讓學生們紛紛學習，讓他們發(fā)揮正面的積極作用，例如可以讓這些優(yōu)秀的“關(guān)鍵人物”擔任班級的職務(wù)，協(xié)助教師完成教學工作，讓他們參與到班級建設(shè)的計劃制訂中，還可以幫助教師管理班級內(nèi)其他學生課業(yè)，經(jīng)常讓他們分享自己好的學習方法和心得供大家借鑒。讓優(yōu)秀的學生輔導(dǎo)落后學生的課業(yè)，這樣更有利于班級內(nèi)部學生的團結(jié)和進取。
通過自身的行動來感染和影響那些落后和退步的學生，也包括那些給班級帶來麻煩的“關(guān)鍵人物”。對于那些喜歡制造麻煩的“關(guān)鍵人物”，班主任不但要告訴他們正確的道理，還要通過與他們的交談，了解他們的內(nèi)心，多關(guān)心他們的生活、學習是否遇到了麻煩，又或者近期遭受了什么挫折，并耐心地對他們進行生活和心靈的輔導(dǎo)。班主任一定要做好打持久戰(zhàn)的準備，既要耐心講解，還要用和藹可親的態(tài)度多關(guān)心學生。班主任對于班級的工作一定要充滿熱愛，對學生們充滿愛心，只有充滿愛的教育，才是真正的教育，要用愛去融化學生內(nèi)心的堅冰，點亮學生內(nèi)心的迷茫，，一步一步地去完成自己的工作，學生們也會因為你的努力而不斷地進步，要想贏得學生的理解與尊重，首先就要對學生多點寬容與理解，多愛一點，多付出一點。此外班主任還應(yīng)當發(fā)揮家長、學校等多方力量，從各方面影響學生，讓學生獲得多方面發(fā)展。
三、實施關(guān)鍵方法。
往往新的班級剛剛組成，大家彼此都還不熟悉，學生也不會對你展露出自己過多的想法與態(tài)度，往往是抱著一種觀望的心態(tài)，看看其他人在做什么，然后參考其他人自己應(yīng)該做什么，學生可能會將你與自己之前的班主任做對比，看看你是什么樣子的人，你對學生的態(tài)度和你對班級的想法。
（一）尋找時機，深入了解學生內(nèi)心。
傳統(tǒng)的教學方法中，學生與教師真正一對一的接觸很少，都是教師講學生聽，這樣無法了解每個學生心中的想法。所以，班主任需要去創(chuàng)造機會與學生一對一的交流，做一次真正的內(nèi)心之間的談話，深入了解學生的想法。
（二）和藹中不失威嚴，靈活里不改原則。
班主任對于自己班級的管理一定要充滿愛，充滿熱情，讓學生感受到自己在班級中的重要性，感受到教師對自己的關(guān)注。但是不是沒有節(jié)制的溺愛，那樣不但沒有辦法好好管理班級，甚至會失去教師本身的威嚴。班主任在處理班級事情和舉辦班級活動的時候，一定要明確自己的原則性，告訴學生紅線不可碰，但是對于集體活動或者其他班級管理中的一些瑣事，可以靈活變通，以效率為優(yōu)先進行處理。
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談班級管理中的人本原則的論文篇四
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)財務(wù)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。但隨著我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)時代下會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務(wù)會計的產(chǎn)生使以歷史成本原則為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)計量模式受到?jīng)_擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢以及歷史成本原則在電子商務(wù)環(huán)境中遇到的問題，并以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，探討了歷史成本原則在電子商務(wù)會計中的適用性問題。
關(guān)鍵詞：歷史成本原則；電子商務(wù)會計；數(shù)字化產(chǎn)品。
電子商務(wù)是利用各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行的全球范圍內(nèi)的商務(wù)活動，電子商務(wù)的產(chǎn)生促進了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務(wù)企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務(wù)會計（也稱網(wǎng)絡(luò)會計）應(yīng)運而生。電子商務(wù)會計是指在電子商務(wù)環(huán)境下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對會計事項進行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動。不同于傳統(tǒng)會計，電子商務(wù)會計面向網(wǎng)絡(luò)交易的實時性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會計中的部分基礎(chǔ)性原則受到?jīng)_擊，其中最為重要的一個就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會計中的歷史成本原則及其優(yōu)勢。
會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值。傳統(tǒng)會計是以歷史成本原則為基礎(chǔ)進行計量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項財產(chǎn)物資應(yīng)當依照取得或構(gòu)建時發(fā)生的實際支出進行計價。歷史成本原則下，物價變動時，除非國家另有規(guī)定，否則不得調(diào)整賬面價值。例如某企業(yè)于1月1日購買了一套設(shè)備，耗費資金100萬元，記賬時，該套設(shè)備應(yīng)當按照100萬元入賬。假設(shè)在1月1日，設(shè)備的市價已經(jīng)達到500萬元，此時，仍不能調(diào)整設(shè)備的賬面價值，賬面上依然是設(shè)備購置時的實際成本（即歷史成本）?！镀髽I(yè)會計準則―――基本準則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對會計要素進行計量時，一般應(yīng)當采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點：第一，歷史成本是由交易雙方實際進行交易的結(jié)果，反映出當時的市場價格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據(jù)，具有可驗證性；第三，以歷史成本原則進行計量，數(shù)據(jù)資料更加容易取得，會計計量程序簡單，具有較強的可操作性。
二、電子商務(wù)的發(fā)展及其對歷史成本原則的沖擊。
1.近年來電子商務(wù)在我國的發(fā)展成井噴之勢，電子商務(wù)在我國已經(jīng)成為主流的商務(wù)模式之一。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下，歷史成本原則的基礎(chǔ)性地位也面臨著沖擊。歷史成本無法反映瞬息萬變的市場變化和提供準確的相關(guān)信息。在的“雙十一”活動中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動端交易額高達243億元，物流訂單2.78億，當天在天貓帶動下電子商務(wù)企業(yè)的促銷引起市場供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務(wù)市場供求信息瞬息萬變的情況下，信息使用者亟需實時準確的會計信息，但歷史成本與實時的市場信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過去的價值，無法在電子商務(wù)環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展降低了其他計量屬性的取得成本。在互聯(lián)網(wǎng)交易中，有關(guān)商品及其銷售的實時信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價值、重置成本、可變現(xiàn)凈值等計量屬性的難度和成本，從信息相關(guān)性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動搖。
3.歷史成本可能會低估電子商務(wù)企業(yè)的價值。在電子商務(wù)企業(yè)中，信息技術(shù)、人才、品牌等無形資本是其核心競爭力，某些企業(yè)的財富來源正是此類關(guān)鍵性無形資本所提供的。然而這些無形資產(chǎn)按照歷史成本原則是不予確認的，其價值容易遭到嚴重的低估。在此類電子商務(wù)企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會導(dǎo)致其企業(yè)會計信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務(wù)會計計量中的適用性―――以數(shù)字化產(chǎn)品為例。
1.歷史成本原則在電子商務(wù)會計中的新特點。電子商務(wù)企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點。電子商務(wù)會計以電子商務(wù)企業(yè)為主要服務(wù)對象，在確認、計量和記錄上都要結(jié)合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會計基本原則的基礎(chǔ)上進行符合其企業(yè)特征的.調(diào)整。以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，數(shù)字產(chǎn)品由于無需實際的倉庫庫存，已經(jīng)實現(xiàn)了“零庫存”管理。此外，即使是實體商品，電子商務(wù)企業(yè)往往能夠做到即進即售，充分發(fā)揮物流的時空觀念，通過嚴密的計劃、科學的采購，實現(xiàn)生產(chǎn)資料的最佳銜接。由此看來，在電子商務(wù)會計中，歷史成本原則也呈現(xiàn)出新特點，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項資產(chǎn)，或者與其功能相同的一項資產(chǎn)所需耗費的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價物金額。重置成本是一種現(xiàn)行成本，它表示企業(yè)現(xiàn)在取得資產(chǎn)或勞務(wù)所需支付的金額。歷史成本計量可以確定資產(chǎn)的原始價值，但無法精確反映出資產(chǎn)、負債、收入、費用在企業(yè)內(nèi)運營周轉(zhuǎn)的變動情況。事實上，在電子商務(wù)時代，單純使用歷史成本進行會計計量，已經(jīng)不再符合電子商務(wù)企業(yè)的實際情況，也無法滿足會計信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會計相比，電子商務(wù)會計在充分考慮可靠性和相關(guān)性的前提下，對于不同的資產(chǎn)和負債，具備選擇多種計量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計量屬性的使用，針對不同的產(chǎn)品，采用不同的計量方法，將是電子商務(wù)會計計量的發(fā)展趨勢。
2.數(shù)字化產(chǎn)品的會計計量。數(shù)字化產(chǎn)品是指可以被數(shù)字化并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送的產(chǎn)品，其主要內(nèi)容可以包括信息、視聽娛樂產(chǎn)品以及計算機軟件等。數(shù)字化產(chǎn)品是專業(yè)人員利用技術(shù)、開發(fā)工具及專門設(shè)備創(chuàng)造的產(chǎn)品，作為電子商務(wù)企業(yè)的主要產(chǎn)品之一，其計量更適合采用歷史成本與重置成本相結(jié)合的方法。
數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量采用了歷史成本原則，計量的成本包括企業(yè)為取得該產(chǎn)品并使之達到預(yù)定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務(wù)企業(yè)外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本，包括購買價款、相關(guān)稅費以及直接歸屬于使得該數(shù)字化產(chǎn)品達到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務(wù)企業(yè)自行開發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，其成本不僅包括人工費用、計算機軟件、數(shù)據(jù)庫的購置費用、開發(fā)工具的費用等研究開發(fā)費用，并且包括開發(fā)結(jié)束后的注冊費用、測試產(chǎn)品能否正常使用的費用及其他確保數(shù)字化產(chǎn)品商業(yè)化的費用。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量可公式化為：外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本=外購時需支付給對方的費用。自主開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=開發(fā)及后續(xù)商品化的一切費用。
四、結(jié)語。
歷史成本原則作為財務(wù)會計的核心，其應(yīng)用仍然是必然的。但隨著經(jīng)濟環(huán)境、會計環(huán)境的急劇變化，在會計計量中，歷史成本原則也勢必受到?jīng)_擊。電子商務(wù)會計與傳統(tǒng)會計所面向的會計對象區(qū)別較大，電子商務(wù)會計在各個環(huán)節(jié)都充滿新的特點。在會計計量上，電子商務(wù)會計有別于傳統(tǒng)會計的計量單位、計量屬性，從而形成符合時代要求的計量特點。目前，電子商務(wù)會計在我國仍處于起步和初探階段，相關(guān)理論框架有待進一步完善，實務(wù)應(yīng)用也需要在實踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務(wù)的進一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營將不斷出現(xiàn)新的情況，電子商務(wù)會計也會隨之調(diào)整和改革不斷進入新的發(fā)展階段。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇五
2班級管理的對象及針對性的問題。
2.1班級管理對象。
筆者所帶的是普專財務(wù)級1班，該班一共35名學生，其中男生4名，女生31名，少數(shù)民族學生3名，占8.5%。初帶班級時，我發(fā)現(xiàn)很多同學對該專業(yè)不了解，選擇財會專業(yè)是由父母決定或者跟風選擇的。
2.2班級管理的針對性問題。
2.2.1學生缺乏時間觀念。
學生對時間觀念認識不足，一是表現(xiàn)在學院規(guī)定的三個時間點（早上8：10，下午13：50，晚上18:50）考勤時，學生踩點到達或者遲到較為普遍，二是學生離校、返校缺乏提前意識，未將一些不可控因素考慮進去；三是超過規(guī)定期限提交資料現(xiàn)象時有發(fā)生。
2.2.2學生學習習慣較差，缺乏相應(yīng)的規(guī)范意識。
學生在做筆記時，一方面記錄隨意，有的同學記到書上，有的同學記到本子上，另一方面筆記記錄要點不突出，思路不清晰，不便于查閱和復(fù)習；做作業(yè)時，書寫不規(guī)范，字跡潦草無法辨認；個別女生請假隨意，沒有履行相應(yīng)的請假手續(xù)。
2.2.3學生做事不嚴謹，粗心大意。
學生在開學填寫相應(yīng)的表格時不看清楚相應(yīng)的填寫項目，粗心大意，導(dǎo)致錯填、漏填相應(yīng)的表格；學生在考試時將考試時間忘記、錯記，導(dǎo)致錯過相應(yīng)的考試。在報考會計從業(yè)資格證時忘記繳費時間，導(dǎo)致錯過考試機會。
2.2.4缺乏相應(yīng)的證據(jù)意識。
學生在考試時沒有養(yǎng)成攜帶相應(yīng)的的證件，在班級活動中需要開支相應(yīng)班費時，不主動索取相應(yīng)的原始發(fā)票.
3.1堅持客觀性原則，樹立以事實為依據(jù)。
客觀性原則要求必須要有相應(yīng)的證據(jù)和依據(jù)，必須要客觀，強調(diào)的是證據(jù)意識。在進行班級管理時，一方面要求班費的收入和支出必須要有相應(yīng)的單據(jù)，沒有單據(jù)不能在班費中開支。[2]二是評優(yōu)評獎時，制訂了一條規(guī)則就是在評優(yōu)評獎期間內(nèi)不能出現(xiàn)違紀現(xiàn)象（遲到、早退、曠課、寢室衛(wèi)生和教室衛(wèi)生扣分），當同學們進行申報時，評優(yōu)評獎的.結(jié)果不僅要在班內(nèi)公示，還要將其提供的原始材料進行公示。三是詳細記載學生的過程性表現(xiàn)。在期末評分時，針對有名同學因為不及格找老師求情時，我將其平時記載的課堂表現(xiàn)、單元測試給該學生看，使學生心服口服。[3]四是要求紀律委員如實考勤，嚴格把關(guān)，做好詳細記載。五是要求班長做好班會記錄，留下依據(jù)。
3.2堅持重要性原則，落實重大事項報告制度。
重要性原則要求重大問題決策、重大資金使用必須要經(jīng)過集體討論才能作出決定，不能由輔導(dǎo)員或者幾個班委說了算。比如舉行元旦晚會時，需要購買相應(yīng)的糖果、氣球等，開始幾個班委準備自己去買，他們私自決定買什么、去哪里買，既沒有告知輔導(dǎo)員，也沒有告知班上其他同學，沒有堅持重大事項報告。后來被我發(fā)現(xiàn)后，我在班上將幾個班委批評了一下，并且在班上專門強調(diào)凡是重大事項決策、大額資金安排，必須要報告，然后進行討論。
3.3堅持謹慎性原則，培養(yǎng)學生嚴謹意識。
謹慎性原則要求開展工作應(yīng)該保持應(yīng)有的謹慎。會計工作是一項非常嚴謹?shù)墓ぷ鳎绻中臅劤纱蟮?，甚至會給單位造成不可估量的損失。[4]在班級管理中，一方面通過身邊的朋友因為在工作中粗心而丟掉工作的例子給同學們講，目的是讓同學們時時提醒自己，要嚴謹和細心.。二是學生在填表時，一再告誡學生要仔細、謹慎，把表的項目和要求看清楚了再填寫。三是針對班費的運行情況，專門告訴記賬的同學要仔細記錄并且核對賬目，哪怕少一分錢都不行。四是告訴學生要打提前量，做事情要留足余地。比如針對班級踩點進教的現(xiàn)象比較嚴重，我專門定了一條規(guī)矩，并且作為硬性要求，早上8：10進教室，中午13：50進教室，晚上18：50進教室，目的就是使學生學會打提前量。此外，針對學生放假回家我專門在班上給同學們講一方面要提前購買車票，另一方面要提前到達車站候車，只有你去等車，不可能車來等你。五是針對學生的筆記，我專門提出了規(guī)范化的要求。比如筆記本的每一頁的右邊留出空白，用于記錄一些反思和心得。
3.4堅持及時性原則，培養(yǎng)學生時間觀念。
及時性原則要求及時提交相應(yīng)的信息，針對我班學生做事拖拖拉拉的現(xiàn)象，在班上要求學生提交資料必須在規(guī)定的時間內(nèi)上交，過時不候。[5]特別去年評優(yōu)評獎時，要求學生在國慶節(jié)以前補齊相應(yīng)的支撐材料，但是部分學生一拖再拖，導(dǎo)致評優(yōu)材料不足，有同學因為錯過了會計從業(yè)資格證的報名，導(dǎo)致去年沒有資格參加會計從業(yè)資格證的考試。這都是缺少時間觀念，做事拖拖拉拉造成的后果。
3.5堅持可比性原則，各項工作按照標準進行。
一是班級制定的規(guī)章制度對于任何一個同學都是公平的，沒有特殊化。比如制定班級的操行分評比細則時，我們最后對每個同學評分時就要按照評分細則進行評選，無論你是不是班委，只要違反了相應(yīng)的規(guī)定，該怎么處罰一切按照制定的標準進行。二是對于課程成績評定，一開始就給同學介紹了評定標準，并且明確告訴學生每個同學標準都是一樣的，不會因為哪個同學而搞特殊化。
4實施效果。
4.1時間觀念逐步形成。
該班到目前為止，沒有一個學生上課遲到，學生在大型集會時提前10分鐘到達指定地點。學生在遞交相應(yīng)資料時均能在規(guī)定時間前提交。在離校和返校均能提前購買相應(yīng)車票，提前安排相應(yīng)形成。
4.2良好的學習、生活習慣初步養(yǎng)成。
通過跟班聽課，我發(fā)現(xiàn)學生大部分課程能夠跟著老師思路，記錄筆記規(guī)范，學習習慣初步養(yǎng)成。同時，能將寢室和教室收拾得井井有條，生活習慣初步養(yǎng)成。
【參考文獻】。
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談班級管理中的人本原則的論文篇六
遍觀當下教育，“一切為了學生”已然成為教育界的流行標語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻。然而，相當一部分學生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認為，付出關(guān)心就能收獲愛；然而，學生卻表示，教師只關(guān)心成績。矛盾產(chǎn)生，班級管理也將出現(xiàn)問題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學生充分感受在校學習的快樂，從而促進班級工作的順利開展。
班主任和學生關(guān)系，是學生在學校接受教育的過程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會關(guān)系，對班級管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時對學生的學識增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學生們就會產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽感，積極主動地維護班集體的榮譽、維護班主任的權(quán)威、幫助教師維護課堂的秩序，學校日后的各項教育教學活動都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學生之間就會產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學校的各項常規(guī)教育教學活動無法正常開展，學生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問題，學生很有可能會產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學癥狀，嚴重可能會依賴網(wǎng)絡(luò)，對學習造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級管理中構(gòu)建一個和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。
眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動，因此需要老師與學生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來都是由學生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時也不能過于嚴厲，導(dǎo)致學生不敢與之溝通，錯過與學生交心的機會。個中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動都受到學生的監(jiān)督，因此應(yīng)時刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識的小動作，以免分散學生的注意力；同時在學生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學生不遲到不早退的同時，自己也要嚴格遵守。以自己豐富的學識與精彩的閱歷去征服學生，用自己兌現(xiàn)承諾的實際行動去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學生的角度去考慮問題，理解他們內(nèi)心的同時進行引導(dǎo)。如由于學校的工作安排，使學生期盼已久的活動未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學生的角度去體諒學生們激動的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動，給學生們一個放松的機會，但是由于學校另有安排無法達成，對此深表遺憾；同時也要引導(dǎo)學生進行換位思考，告訴學生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時刻注意發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學生，留意學生的變化。了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對學生的發(fā)展進行有價值的引導(dǎo)。對待學生一視同仁，不以分數(shù)論英雄。如成績不好的學生可能對繪畫、音樂方面很有天賦，應(yīng)該對這些閃光的部分表示贊揚，并且在舉辦活動的時候鼓勵學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的價值，樹立信心，最終適時將孩子引導(dǎo)到學習上來。
4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度。
第一，在學生成長的`道路上，教師不但擔當著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學生的老師才能換回學生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學生，在生活上愛護學生，在學習上引導(dǎo)學生，讓學生把教師當作朋友與親人。第二，學生正處于身心發(fā)展的重要時期，因此面對問題時，教師要冷靜處理，不公開批評學生的缺點，有問題可以私下進行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個人的偏見去批評。將學生叫到辦公室，首先鼓勵學生最近表現(xiàn)不錯的地方，再委婉地告訴學生逃課的嚴重性，同時對其表現(xiàn)出信任，就能達到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級管理中營造良好的學習氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項長期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學態(tài)度。做好班級管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們在工作的過程中不斷的思考、總結(jié)與實踐。
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談班級管理中的人本原則的論文篇七
摘要：高校輔導(dǎo)員工作對于學生的成長有指導(dǎo)作用，但是當下高校學生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠遠沒有達到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。
1、學生管理的能力和經(jīng)驗不足。
我國教育部頒布的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導(dǎo)者和組織者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學、教育學、政治學以及管理學等多種學科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。
2、管理方式不當。
高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學生問題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度?，F(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學生們的主體地位，缺乏與學生的溝通交流，對學生的心理問題未能及時給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對待學生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導(dǎo)員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認為輔導(dǎo)員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學生管理工作的效率和質(zhì)量。
1、強化管理的理念和管理意識。
輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導(dǎo)員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導(dǎo)員進行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來強化輔導(dǎo)員關(guān)注學生生活，指導(dǎo)學生行為，引導(dǎo)學生形成健康的學習生活意識。在管理理念方面，要對輔導(dǎo)進行職業(yè)培訓，讓其了解當下學生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學校要采用有效的對策來解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對輔導(dǎo)員進行崗位培訓和考核。經(jīng)過考核后的輔導(dǎo)員才能夠進入工作狀態(tài)。第二，對輔導(dǎo)員的學生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學校要對輔導(dǎo)員工作進行評比，這樣可以激勵輔導(dǎo)員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。
2、采用以學生為本的管理方法。
良好的學生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學生之間的矛盾越來越深。學生管理必須以學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際需求，幫助和引導(dǎo)學生們更好的`解決生活和學習中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級和學生宿舍，與學生們溝通交流，了解學生近期的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動較大的同學應(yīng)及時做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學生之間進行情感交流,關(guān)心學生日常生活,與學生做朋友,理解和支持學生。第二，采用學生習慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網(wǎng)絡(luò)是學生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來，學校和社會都沒有能力讓學生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學生離開與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺來與學生互動。發(fā)放各種通知，學生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學生很快就會回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導(dǎo)員對學生思想意識形態(tài)的引導(dǎo)工作要創(chuàng)新工作形式。互聯(lián)網(wǎng)時代的學生，因為物質(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學生三觀的影響很大，學生在大學階段已經(jīng)形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學生的思想自相矛盾，然后老師在為學生分析利弊，指導(dǎo)學生形成正確的價值觀念。
3、建立和完善精細化管理制度。
由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗不足，工作能力較弱，在短時間內(nèi)又無法快速提升。所以，學校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來開展工作，維持學生管理工作的正常節(jié)奏。在實行精細化管理模式時,應(yīng)建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學生管理是一項復(fù)雜的工作，新時期的學生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學生們遵守學校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態(tài)修改的。所以，學校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開會討論，根據(jù)管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實會讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當學生管理工作有精細化的制度作為依據(jù)，各項工作必然會順利進行。
三、結(jié)語。
綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學生管理工作順利有效開展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學生管理能力。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇八
人本管理是指以人為本的管理。它強調(diào)在管理過程中必須以人為主體。它把調(diào)動人的積極性挖掘人的潛能作為管理的主要職責。
人是學校管理的最重要對象：對教師的管理，對學生的管理是學校管理的兩大課題。怎樣做好這兩種管理，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、以教師為本，激發(fā)教師的工作動力，以調(diào)動其工作積極性。
在中小學工作中，教師處于主導(dǎo)地位，學生在德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)是靠教師集體長期教育和培養(yǎng)發(fā)展起來的。如果教師沒有工作動力，積極性不高，肯定搞不好教育教學工作。作為校長，除了自己在工作上要給教師起好表率作用外，還要善于從以下方面激發(fā)教師的工作動力，以調(diào)動其工作的積極性。
1、要不斷滿足教師的各種正當需求。
從根本上說，需求是教師工作動力的源泉。作為一名成熟的校長，不能無視或簡單否定教師的各種合理需求。有的校長對教師是“鞭打快牛”或“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草”。盡管有的教師工作努力，成績公認，但在提升、晉級、評優(yōu)和個人生活等正當需求方面卻常常得不到相應(yīng)的滿足。久而久之，教師就會感到校長不關(guān)心職工生活，不能滿足自己的合理需求，而變得消沉起來。對此校長一定要端正認識，不能一味責怪或埋怨教師?？茖W測定表明：一個人平時表現(xiàn)的'工作能力與水平和經(jīng)過激勵可能達到的能力與水平，二者之間大約存在著50%的差距。因此，校長要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，用目標激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵等辦法來激發(fā)他們的工作積極性，并不斷引導(dǎo)其向前發(fā)展，以保持其工作的活力與沖勁。
2、要不斷喚起教師的工作危機感。
在市場經(jīng)濟條件下，教師面臨著各種誘惑，在教育教學工作上不是自我加壓，自尋動力，而是這山看著那山高，覺得教師既無權(quán)又無錢，工作沒有積極性。有的甚至以為撈不到權(quán)和錢，就撈點閑，把會玩、能玩當作一種時尚和瀟灑，以致事業(yè)心和責任心減退。作為校長，要善于在不太理想的大環(huán)境中營造有利于自己開展工作的小環(huán)境，學會借助管理這根“杠桿”，利用機構(gòu)改革、干部分流、競爭上崗等契機，去喚起教師的工作危機感，讓教師在思想上真切地感受到一種壓力，真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無班可上”“今天不努力工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗等方式給教師提供一個競爭的環(huán)境，不斷給教師以壓力與動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責地做好各項工作。
3、要不斷為教師提供發(fā)揮作用的“舞臺”。
在對教師的管理中，作為校長，一定要懂得“用人不公是最大的不公”，“人才的浪費是最大的浪費”，絕不能用“閑殺”等辦法，把那些德才兼?zhèn)?、群眾公認有教學水平、有工作能力的教師“晾”在一邊，而應(yīng)用其所長將他們放到最能發(fā)揮作用的崗位上去一展其才，以實現(xiàn)崗位所需和教師所長的最佳結(jié)合。同時，對一些在某一崗位上能力發(fā)揮達到一定“飽和”的教師，校長要果斷地運用“反飽和”辦法，加大其工作難度，使其在新的挑戰(zhàn)和工作壓力下，重新認識自己，調(diào)整自己，不斷給他們提供一個能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺”，為他們創(chuàng)造一個想拼搏和有拼搏的環(huán)境與空間，讓全體教師從思想上到行動上都能時時感到有干頭、有勁頭。?二、以學生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育教學管理的最終目標。
二、教育教學管理以學生為本，是學校管理的核心。
以學生為本，就是要以適應(yīng)學生身心發(fā)展的規(guī)律來進行教育教學。學生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長不行，消極等待也不行，素質(zhì)教育的要義之一就是讓學生生動活潑地、主動地發(fā)展，就是要按學生身心發(fā)展成長規(guī)律來進行教育教學。在學校教育教學管理中，要根據(jù)學生知能結(jié)構(gòu)和接受能力設(shè)置課程，規(guī)劃進度，要根據(jù)學生生理特點制定作息時間，并隨季節(jié)變化進行調(diào)整以適應(yīng)學生，要根據(jù)學生知能現(xiàn)狀，選擇教法，以調(diào)動學生的學習興趣。
以學生為本，就是根據(jù)學生的個性進行教育教學，“有教無類”是說教育對象廣泛，“因材施教”是說教育要講個性。對于具有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法。這是以學生為本最根本的一點?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，教育不能變成“鑄?！?，把個性各異的學生變成“標準件”，那是教育的失敗和悲哀。所以說，教育以學生為本，就是要依其原本，促其完善，助其發(fā)展。
以學生為本，就要以挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目的。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。”因此，在學校教育教學管理中要把創(chuàng)新能力作為學生素質(zhì)的重點來培養(yǎng)。課堂教學管理是學校管理的重中之重，課堂教學必須以學生為主體。要通過課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識及善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的問題意識，使學生敢于打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。課堂教學中，以學生為主體，就要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，重視培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知識的能力。要及時引導(dǎo)、鼓勵學生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，以學生為主體，教師就要成為學生學習方法與學習策略的指導(dǎo)者，成為學生自己獲取知識的學習活動的組織者，參與討論、釋疑解難的點撥者，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感的激發(fā)者。以學生為主體，教師就要發(fā)揚教學民主，鼓勵學生標新立異。
人本管理的根本是尊重人格。學校管理最根本的問題是充分調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動性，以持有積極態(tài)度的教師來引導(dǎo)富有創(chuàng)造個性的學生去塑造完善的自我、成功的自我。
談班級管理中的人本原則的論文篇九
[摘要]構(gòu)建輔導(dǎo)員激勵機制應(yīng)遵循科學性與系統(tǒng)性相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合、正激勵與負激勵相結(jié)合等原則，綜合運用薪酬激勵、情感激勵、目標激勵和發(fā)展激勵等方式。
[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員激勵。
建立有利于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵機制，以增強輔導(dǎo)員對崗位的認同感和歸屬感，發(fā)揮其工作積極性和創(chuàng)造性，是當前高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的迫切需要。
1.科學性與系統(tǒng)性相結(jié)合。選擇輔導(dǎo)員激勵的手段、方式和方法，必須依據(jù)心理學、教育學、經(jīng)濟學、管理學等學科的科學原理，合理借鑒需要層次理論、期望理論、強化理論、公平理論等激勵理論。同時，必須把輔導(dǎo)員的激勵放在整個學校的管理、改革和發(fā)展中綜合考慮，與學校的人事制度、薪酬制度、科研管理及獎勵制度的改革聯(lián)系起來，形成一個完整、持續(xù)的激勵體系。
2.物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。物質(zhì)激勵與精神激勵是相輔相成、缺一不可的。必須將兩者巧妙地結(jié)合起來，使物質(zhì)獎勵的精神價值得以顯示，使精神獎勵得到物質(zhì)的支撐。既要建立包括薪酬分配、醫(yī)療保健制度等物質(zhì)獎勵制度，不斷改善工作條件、完善配套措施；也要重視精神激勵，建立職務(wù)職級晉升制度、科學的選人用人制度等，以事業(yè)的成就激勵人、以理解尊重的情感激勵人、以發(fā)展的廣大空間激勵人。
3.正激勵與負激勵相結(jié)合。正激勵是主動性激勵，能使人保持高昂的工作積極性和主動性。負激勵可避免“干多干少一個樣”，是正激勵必不可少的補充。輔導(dǎo)員的知識層次和道德水準較高，自主意識較強，應(yīng)以正激勵為主。另一方面也必須適當利用懲罰這一負激勵措施，對貽誤工作、造成責任事故和不良影響的輔導(dǎo)員予以處罰并追究責任，真正做到獎功罰過、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，形成人人爭先進的良好局面。
1.薪酬激勵。輔導(dǎo)員的勞動報酬一般只包括基本工資、崗位津貼、社會強制性福利等保健性薪酬，無法有效地激發(fā)其工作積極性與創(chuàng)造性。(1)按照“以崗定薪、優(yōu)績優(yōu)酬”的分配原則，逐步實施以崗位為中心、以績效為導(dǎo)向的“基本薪酬+績效薪酬”的崗位薪酬制度。輔導(dǎo)員的基本薪酬要與專任教師有適當?shù)牟罹?，與機關(guān)一般行政人員基本持平或略高于行政人員?？冃匠旮哂屑钭饔?，必須根據(jù)輔導(dǎo)員完成的思想政治教育、學生組織建設(shè)、學生事務(wù)管理、維護校園穩(wěn)定及創(chuàng)新工作的.數(shù)量和質(zhì)量綜合確定。此外，薪酬體系構(gòu)建過程應(yīng)公平公開，以消除輔導(dǎo)員心理上的疑慮和不公平感。(2)在薪酬構(gòu)成上適當增加激勵性因素。保健性薪酬往往被視為是應(yīng)得的，難以起到激勵作用。因此，高校對輔導(dǎo)員取得的優(yōu)異工作成效給予精神獎勵的同時，應(yīng)恰當?shù)剌o以有吸引力的獎金、物質(zhì)獎勵等激勵性因素。(3)合理的薪酬體系可以吸引優(yōu)秀的、更為勝任的人進入一個組織，然而并非所有這類薪酬體系都能帶來員工能力的提高。[1]因此，擇優(yōu)聘用，并在工作中不斷提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力應(yīng)該成為構(gòu)建薪酬激勵機制的一項重要內(nèi)容。
2.情感激勵。情感激勵是精神激勵中保證組織成員思想統(tǒng)一、步調(diào)一致的最主要激勵方式。要求高校管理者用“心”去關(guān)懷人，用“心”去體貼人，用“心”去理解人，凝聚人心，鼓舞士氣。(1)豐富輔導(dǎo)員參與管理的內(nèi)容和形式，建立健全民主管理與監(jiān)督制度。應(yīng)暢通自下而上的信息反饋機制，鼓勵輔導(dǎo)員就學校的發(fā)展進行討論，充分肯定那些提出合理化建議的輔導(dǎo)員。(2)尊重輔導(dǎo)員的人格和個性，建立相互信任、相互依存的干群關(guān)系。要在生活上關(guān)心，在人格上尊重，在情感上共鳴，不斷加強相互間感情的聯(lián)絡(luò)與溝通。(3)充分利用廣播、墻報、宣傳櫥窗等載體，及時對輔導(dǎo)員的成績和貢獻進行宣傳，營造一種學先進趕先進的工作氛圍，增強他們對學校的歸屬感，真正實現(xiàn)“感情留人”。
3.目標激勵。目標激勵通過把以工作為中心與以人為中心結(jié)合、把人的需要與組織目標掛鉤，調(diào)動人的積極性去實現(xiàn)組織目標。要求高校制定切實可行的學生工作總目標，并分解到相關(guān)部門乃至每個輔導(dǎo)員身上，使目標和責任相聯(lián)系，實現(xiàn)學校發(fā)展與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的雙贏局面。(1)目標要與輔導(dǎo)員的需要息息相關(guān)。要求高校管理者在有關(guān)目標的制訂、執(zhí)行過程中多聽取一線輔導(dǎo)員的意見，鼓勵其參與目標的制訂。(2)目標必須是力所能及的。強化理論認為，當人們因采取某種行為而受到獎勵時，他們最有可能重復(fù)這種行為。目標實現(xiàn)了，輔導(dǎo)員的成就感便會油然而生，自信心也隨之增強。若目標難度過大，即使能滿足需要，也不能起到很好的激勵作用。(3)加強目標實施過程中的指導(dǎo)和支持。高校管理者可以用各種監(jiān)控和指導(dǎo)策略喚起輔導(dǎo)員對目標的責任感，使他們自愿地把目標視為對自我的挑戰(zhàn)，進一步堅定實現(xiàn)目標的信心。
4.發(fā)展激勵。發(fā)展激勵是通過統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)員工為之奮斗，以滿足自我實現(xiàn)需要的激勵方式。要求高校依據(jù)自身的戰(zhàn)略定位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員把個人的職業(yè)發(fā)展與學校的發(fā)展統(tǒng)一起來，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。(1)完善進修培訓制度。經(jīng)常性地組織崗位培訓和骨干研修，組織職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等資格培訓，創(chuàng)造條件支持輔導(dǎo)員提高學歷，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使其具有向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)鼓勵科研，提高學術(shù)水平。專項設(shè)立一定比例的大學生思想政治教育研究項目，鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合工作實踐開展研究。提供更好的平臺，及時介紹大學生思想政治教育理論的新發(fā)展，推廣學生事務(wù)管理實踐的新經(jīng)驗。(3)形成合理的流動機制。推選既有政策水平又有管理能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員到學校管理崗位任職，繼續(xù)把輔導(dǎo)員作為黨政后備干部培養(yǎng)與選拔的重要來源。對于不愿和不能繼續(xù)擔任輔導(dǎo)員工作的，進行合理分流，免除他們的后顧之憂。
參考文獻：
談班級管理中的人本原則的論文篇十
摘要：班級管理是教學過程的重要組成部分，班級管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學校正常教學活動的開展和教學質(zhì)量的提高，也直接影響到學生素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)，并從決策、監(jiān)督和反饋三個方面提出學生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。
關(guān)鍵詞：學生為主；班級管理；新模式。
班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所，班級管理對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢。[1]因此，應(yīng)探索班級管理的新模式。
傳統(tǒng)的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權(quán)威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學生發(fā)展規(guī)律，學生的內(nèi)心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。
二、班級管理新模式。
著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！彼?，應(yīng)該改變教師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)管理模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為本，讓每一位學生都參與到班級管理中。
（一）決策新方法———小行政體。
班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個人決策比較獨斷，學生每個人都決策難免重口難調(diào)，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實施方法如下：第一，設(shè)立不同的部門，如生活部、學習部、組織部、衛(wèi)生部、紀律部等。第二，全班所有的同學根據(jù)自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當需要決策某件事情時，所有部門內(nèi)部開會討論，并給出部門的意見報告，然后根據(jù)部門意見匯總得出決策方案。第四，班內(nèi)討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會，組織部討論決定節(jié)目如何選擇，衛(wèi)生部決策晚會的值日安排，紀律部決策晚會的紀律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學生選擇自己喜歡的`領(lǐng)域并發(fā)揮作用，提高了班級管理效率，同時鍛煉了學生的管理能力。
（二）監(jiān)督新方法———成長銀行。
在班級管理中，要充分利用學生這個資源而且當學生成為自我管理者時，更能激發(fā)他們的自覺性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長銀行，具體實施方法如下：第一，在班級中開設(shè)成長銀行，每個人都有自己的賬戶，可以儲存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀律部決定一周之內(nèi)如果不違紀可以得幾個成長幣，衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個成長幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個成長幣。做什么事獲得幾個成長幣根據(jù)所做事的價值由同學們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項目由學生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個成長幣也是先由學生定，教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學生積極完成任務(wù)兌換心愿。
（三）反饋新方法——班級信箱。
班級管理應(yīng)當是一個動態(tài)的過程，在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發(fā)現(xiàn)是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設(shè)置一個班級信箱，任何同學都可以投信。第二，投信內(nèi)容可以是對班級規(guī)章制度的建議，也可以是對某個現(xiàn)象的看法?？梢詫懡o班主任和任課教師，或者某個部門，也可以給某個同學。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時管理可以在月末獲得10個成長幣。第四，對于收到的信，管理員根據(jù)信函所要求的去向送到相應(yīng)人員手中。第五，在班會上討論相關(guān)問題，或各部門各自開會討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學生的參與熱情，引導(dǎo)學生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時也為班級發(fā)展做出了貢獻。
三、班級管理新模式的積極作用。
（一）班級管理效率顯著提高。
班級管理需要一定的規(guī)范。班級團體規(guī)范是班級團體成員所共同擁有的認知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數(shù)成員的參照標準時才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規(guī)范的認可度，從而提高了管理效率。
（二）學生積極主動性增強。
在魏書生的班級管理中，凡是普通同學能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個同學都有為班級、為學校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學生，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。
（三）學生的綜合素質(zhì)提升。
在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級管理中，強調(diào)學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提升，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十一
摘要：“感人心者，莫先乎情”，班主任應(yīng)給予學生以真摯的師愛。同時，班主任老師應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點、閃光點、家庭點，多鼓勵，少批評，贏的“雙困生”信任，成為他們的良師益友，因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心，讓“雙困生”不成為掉隊的孤雁。
關(guān)鍵詞：新時期班級管理問題點有效性。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，首先意味著是一個這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是一個孩子。”這樸實無華的話語告誡我們要懂得去愛學生，尤其要把真誠的愛給予“雙困生”，尊重他們，對他們熱情關(guān)懷，尋找問題點，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。“雙困生”的問題點主要有薄弱點、閃光點、家庭點。班主任工作應(yīng)注重在愛心前提下的“問題點”教育，以點帶面，促進“雙困生”的成長。
一、發(fā)現(xiàn)薄弱點。
師生之間的交流不僅僅表現(xiàn)在知識中，更多的是情與情、心與心的交流和碰撞。我班有這樣一位同學，在紀律、學習方面都比較落后。面對這種情況，我沒有無端的去責怪他，而是通過各種有效途徑詳細調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)他的`薄弱點：因為貪玩和缺乏學習興趣，導(dǎo)致成績下滑而破罐子破摔，愈來愈差，產(chǎn)生了嚴重的逆反心理和對抗心理。針對這種情況，我真誠地邀請他一起去打羽毛球、談心、講故事、交流情感等，從心理上清除與老師之間那種無形的隔閡，并引導(dǎo)他把老師當作真誠可信賴的朋友，講出自己的心里話。這樣，經(jīng)過一番有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，解決了他心中的困惑，從而使他對學習產(chǎn)生了興趣，成績逐漸上升，并對班集體的事也積極主動了。這時，適時地給他提出不同的要求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標，促使他獲得一個又一個成功，逐步轉(zhuǎn)化成一個爭取上進的學生。
二、尋找閃光點。
當時剛接初一、四班時，有位同學從來不舉手發(fā)言，甚至當指名讓她發(fā)言時，無論怎么鼓勵，她只會一直那樣沉默著。其它時候也不愿在同學們面前表現(xiàn)自己。因為剛接班，所以當時只知她是一名借讀生，于是平常便格外注意起她來。
通過觀察，找到閃光點：她在唱歌、跳舞以及語言的理解力上很優(yōu)秀。
發(fā)現(xiàn)這些后，我與各任課老師、家長取得了聯(lián)系，了解她的具體情況。原來，她是一名外地來蘭學生，本來對環(huán)境就比較陌生，加之父母為了生計奔波，起早貪黑，很少有時間和她交流。所以，時間一長，不僅和家長有了代溝，而且漸漸的性格變得內(nèi)向起來。于是，便出現(xiàn)了前面的現(xiàn)象——對此家長也是十分的內(nèi)疚，拜托我一定要讓孩子走到同學中去。在與家長的一番溝通后，家長答應(yīng)再忙也會抽時間去關(guān)心孩子，去鼓勵和表揚孩子的進步。在蒲老師與家長雙方的配合下，計劃開始了——機會終于來了，學校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。我要求將課本中自己喜歡的課文編成課本劇，表演給同學看，雖然她沒有表演，但在一次作文中，她卻寫到自己為了那次課本劇興奮了許久，而且自己排練了好幾天。在元旦晚會上，特意為她保留了一個課本劇表演，在其他幾名同學的幫助下，表演十分成功。因為她出色的表演，在以后集體活動的時候，經(jīng)常有同學主動邀請她參加。慢慢的從表演到朗誦，從朗誦到歌唱，從班級到全校，漸漸的，在不斷鼓勵下，她對自己有了自信。
三、注意家庭點。
通過上面那件事，使我深深地懂得：如果沒有家庭的協(xié)同配合，只靠學校和教師的力量肯定達不到預(yù)期的教育效果。其實，更重要的還是“家”的作用，注意家庭點。就拿許遠同學的成長來說，雖然他是單親家庭的孩子，但母親給了他一個溫暖的“家”，所以他才成長的如此健康。許遠的母親因病住院，我知道后帶著補品去醫(yī)院看望，并在隨后的幾天把該生帶回自己家中和學生一起吃飯，一起去醫(yī)院，時常開導(dǎo)他要堅強，媽媽的病會治愈的，孩子的笑容一天天的多了起來，很樂觀，很上心，在醫(yī)院給母親說學校的一些事，一切都慢慢向好的方向發(fā)展。但天有不測風云，有一天早上，這名學生打來電話，向我請假，聲音有些沙啞，當時也沒有多問就準了假。連著上了兩節(jié)課，下課后有種預(yù)感，感覺今天好像有什么事發(fā)生了，不由自主地撥通了這名學生的電話，只聽見學生已泣不成聲了。我安慰了一番，便立刻趕到了他家。原來，孩子的母親已經(jīng)去世，孩子一下子失去了支柱，沒有了主心骨，生活好像沒有了方向。怎么辦？怎么辦？怎么辦……當時我都快要被眼前的一切給打懵了，但想到，“我是他的老師，我是他的班主任”。我陪他走過了這段艱難的路程，一年多來關(guān)心他的生活，時常找他談話，發(fā)短信鼓勵他，終于使他走出了失去母親的痛苦，學習和生活回到了以前的狀態(tài)。
“感人心者，莫先乎情”，教師應(yīng)給予學生以真摯的師愛。同時，班主任應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點、閃光點、家庭點，多鼓勵，少批評，贏得“雙困生”信任，成為他們的良師益友。因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心，讓“雙困生”不成為掉隊的孤雁。
談班級管理中的人本原則的論文篇十二
班主任作為學校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響?，F(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好伙伴”、“團隊的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。
班主任作為學校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。
現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好伙伴”、“團隊的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。理清角色，找準支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。
團隊的領(lǐng)頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產(chǎn)生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。管理學家斯蒂芬·p·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的“領(lǐng)頭雁”。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領(lǐng)這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務(wù)里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領(lǐng)團隊的發(fā)展。根據(jù)斯蒂芬·p·羅賓斯對“團隊”所作的闡釋，“兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體”指的就是學生。作為人生中重要的成長階段，學生時期的孩子需要學會如何與人相處，需要友誼，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學生之間的一種和諧的同學關(guān)系，大家相互關(guān)心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習。而定義中的“特定目標”則是指能讓孩子們在班級這個團隊中快樂成長，提高修養(yǎng)。
因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據(jù)學生的成長環(huán)境和性格特點，擬定出班級的文化建設(shè)規(guī)劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質(zhì)等，通過精神、品格等塑造學生的行為，增強學生的團隊榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學生心中的迷茫，就是在學生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、愿景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學生的內(nèi)心深處長成一片生機勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。
組織的大法官。班級歸根結(jié)底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守組織的一切紀律。在用文化規(guī)范人的思想基礎(chǔ)上，還應(yīng)用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規(guī)，只有一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學生之間的個體差異，他們在遵章守紀方面會有不同的表現(xiàn)，也會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應(yīng)擔當班級這個組織的“大法官”，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應(yīng)具有絕對的權(quán)威，但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的愿望，基于此，擔任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學生，使用班規(guī)校紀給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會的正義和良知。這也是擔任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現(xiàn)問題學生的教育，遏制不良傾向，引導(dǎo)學生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀律、敢于反思的行為習慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法”的良好公民。
有人曾生動地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學生的節(jié)拍調(diào)整自己心跳的頻率，用心去和學生進行心的交流，最后形成共鳴。感悟?qū)W生的感悟、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福，和學生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學）。
談班級管理中的人本原則的論文篇十三
關(guān)鍵詞：班級管理心理教育傾訴逆反心理。
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當在學生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。
處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學生增強識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業(yè)余時間與學生進行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學生的心里話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意愿強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進學生身心的良好發(fā)展。學生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
六、日都必須在家里學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學生的場所不當?，F(xiàn)在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。
學生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產(chǎn)生對抗的情緒。
那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學生的“逆反心理”應(yīng)首先承認和肯定，一個學生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學生施展才能的機會場所。第三，教師對學生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強”、“安全問題”、“不愛學習”等消極方面去評價學生，不給學生自我表達和自我實現(xiàn)的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
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