教案是教師備課的重要內容之一，是教學計劃的具體體現。編寫教案時，教師應該注意課堂教學的安排和教學資源的準備，以及學生的學習條件和環(huán)境。教案范例中所包含的教學步驟和評價方式可以啟發(fā)我們對教學過程的思考。
初中化學教案質量守恒定律篇一
隨著課程改革在高中教學中的不斷推進，許多新的教學方式和手段被應用到高中物理教學過程中來.機械能守恒定律是高中物理學習過程中重要的定律之一，在高中物理知識拓展應用方面中有著十分重要的作用.下面簡要介紹在新課標理念的背景下，高中物理“機械能守恒定律“的實驗教學法探究.
情境教學法為新課程理念下，創(chuàng)造高效課堂有效的教學途徑之一.在實驗課程中利用情境教學法，能夠讓實驗過程更加生動有趣，提高物理知識的生活性質，從而加深學生對知識的記憶點.機械能守恒定律實驗教學的主要實驗教學目的是為了驗證機械能守恒定律，學生在學習了理論知識之后，教師組織學生利用已有的實驗器具來進行該定律的驗證.那么該如何展開實驗情境教學呢？以往教師一般采用演示實驗，讓學生來明白物理規(guī)律，這樣的教學方法的弊端在于學生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗證性實驗，從而對于實驗結論也往往只形成表面的認識.而情境實驗教學法，則更多的是讓學生產生自主探究的理念.
因此，在驗證機械能守恒定律實驗教學過程中，教師首先可以利用多媒體教學設備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復運動；運動員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復運動？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的探究性思維，并且為本節(jié)課結束時的反饋埋下伏筆.同時為下面的實驗研究奠定基礎.帶著問題給學生做一個簡單的演示實驗：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況.在引導學生分析物體運動狀態(tài)變化過程中得出重力勢能增大（減?。┑倪^程就是動能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉化，那么在動能勢能的轉化過程中，動能和勢能的和有什么變化呢？引起學生的探究性思考.具體教學過程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運動是最簡單的現象，那么我們就以自由落體運動為例，來研究在下落中，物體的動能、重力勢能的變化究竟有何關系.根據以上的實例，我們不妨大膽的猜測一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實來檢驗，但是，如果動能和重力勢能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個位置，總能量應是一個恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個位置，想辦法測出這幾個位置的動能、重力勢能，一切就都明白了.
二、設計實驗方案，注重學生實驗技能培養(yǎng)。
實驗方案設計對于實驗課程的實施是有重要意義的，教師在進行實驗方案設計過程中，不僅要注意到如何提高學生的實驗興趣，發(fā)散思維，同時還需要注重學生的實驗技能培養(yǎng)，實驗技能培養(yǎng)包括了對于實驗儀器的構造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實驗過程中，不會有學生出現基礎實驗器具使用不好的情況，浪費實驗時間，也拖延了整體實驗進度，同時也會造成實驗一定程度上的失敗.講實驗，背實驗，在黑板上畫實驗均不能代替學生親手做實驗，上好實驗課的一個重要前提是要有耐心，一半學生渴望實驗課提高自己，一半學生渴望實驗課發(fā)泄自己.因此，教師應該本著“因材施教”的原則，在實驗方案設計過程中，設計的實驗目的也需要有一定的階梯性.
機械能守恒定律的實驗方案設計如下：
1.實驗器材：打點計時器、紙帶、復寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺（帶鐵夾）、學生電源等.
2.本實驗驗證極其簡單情形下的機械能守恒——自由落體運動.而且，針對的是極其特殊的過程——從釋放點到某位置.計量重力勢能的改變時，只要測量出過程越過的高度，結合當地的重力加速度即可.計量動能改變時，啟用了打點計時器——根據打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時速度（依據“勻變速運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度”）.
3.針對資質好的`學生，要求其在實驗結束后深入思考：實驗過程中，為什么要取第一、二點間距為2mm進行數據處理？其主要原理是什么？而資質相對差的學生，則主要需要根據實驗結果的表格數據進行一定的總結歸納.
三、開放性實驗教學。
物理學來自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理實驗很大程度上的比較接近生活的.而學生都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對實驗的不同看法.因此，物理實驗教學中教師應該不斷引導學生自主創(chuàng)造實驗，也就是讓學生根據自己對教學實驗的不同看法，從自身的問題出發(fā)去自由的設計實驗，形成一個開放性的實驗環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.
引導學生開展探究實驗，讓學生根據已有實驗器材，自由設計，教師可以根據學生的實際行動及時給予一些指導.力求達到教材以及教學原有的對學生科學素養(yǎng)和動手動腦能力的培養(yǎng)要求.
總之，新課標理念的背景下，高中物理實驗教學法探究，教師要善于運用情境教學，引起學生興趣.精心設計實驗方案，注重學生實驗技能培養(yǎng)，注重進行開放性實驗教學.
初中化學教案質量守恒定律篇二
教材分析是上好一堂課的基礎，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。
《質量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內容?！顿|量守恒定律》是學習如何正確書寫化學方程式的理論基礎，因此本節(jié)課是初中化學一塊兒重要的知識內容。
二、學情分析。
學情分析同樣是上好一堂課的基礎。本堂課的授課對象是九年級的`學生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時期，所以在教學中我會多發(fā)揮學生的主體地位，引導他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機會，學生發(fā)表他們對所學知識的見解。
三、教學目標。
根據新課程標準及以上的教材分析和學情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標。
過程與方法目標：通過質量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
四、教學重難點。
在教學目標實現的過程中，教學重點是質量守恒定律，其中，質量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學難點。
五、教學方法。
結合教材分析以及學生的實際情況，本節(jié)課我采用的主要教學方法有講解法、探究實驗法、，讓學生在合作實踐中思考、歸納、總結，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
六、教學過程。
結合新課程標準及以上的分析，我將我的教學過程設置為以下四個教學環(huán)節(jié)：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結作業(yè)。
1.導入新課。
首先是導入新課環(huán)節(jié)，我會列舉之前學過的化學反應，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應物和生成物之間的質量存在什么關系?然后告訴同學們，關于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結果是hgo的質量等于反應后的汞和氧氣的質量之和。再提出問題，反應前后各物質質量之和相等是一個巧合還是規(guī)律?引發(fā)學生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過提問的方式引導學生思考，也激發(fā)學生的求知欲，為本節(jié)課的質量守恒定律的學習奠定了基礎。
2.新課教學。
接下來，進入新課教學環(huán)節(jié)，我會指導學生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應)，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結束后，由小組派代表填寫他們的試驗結果。然后引導學生歸納總結得出結論。參加反應前的各物質的質量總和等于反應后的各物質的質量總和，即質量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過學生自主學習歸納總結得出質量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3.鞏固提高。
我們說化學是一門來源于生活，服務于生活的一門學科，所以在接下來的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領學生用我們所學過的質量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導學生用質量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質量比紙輕，為什么?由此來引發(fā)學生思考運用我們本節(jié)課所學習的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識。
4.小結作業(yè)。
接下來的環(huán)節(jié)是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會先讓學生思考一下我們本節(jié)課學習了什么知識點，然后找一位同學來總結一下我們本節(jié)課所學習的知識點。對本節(jié)課學習內容有了一個回顧之后，讓學生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學生運用知識的能力。
初中化學教案質量守恒定律篇三
二：教學目標。
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
三：教學重難點。
四：教學策略。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
五：教學過程。
1、情境創(chuàng)設，導入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的`距離。
2、教師展示實驗引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恒定律的概念。
注重學生對于實驗現象的觀察，和學生一起總結實驗現象得出結論。
3、（三）動手實驗、增強體驗。
（活動一）。
分組實驗：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應的儀器（引導啟發(fā)學生設計用簡單的方法測定反應前后的質量）。
（活動二）。
讓學生自己設計出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質量測定實驗，并分組實驗。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實驗現象？
2.以上兩個實驗的結果與你們的實驗相同嗎？是質量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？
小組分工----設計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結果。
同時通過實驗，歸納總結出質量守恒定律的內容。質量守恒定律是化學反應的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結論，沒有設置太多的障礙也不是強加給學生。激發(fā)學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。
通過學生自主活動構建知識體系，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生交流與合作的意識及歸納、總結概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質量守恒定律。
教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結果，順理成章地得出質量守恒定律的內容，并讓學生進行剖析質量守恒定律的內容，以加深對質量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質量守恒定律的發(fā)現和發(fā)展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。
（四）微觀模擬。
在探究出質量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發(fā)學生的思維、理解質量守恒定律的實質，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學生經過分析、抽象、概括等思維活動得出結論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減，原子的質量也沒有變化，所以反應前后，各物質的質量總和必然相等。
（五）學以致用。
通過上述探究使學生充分認識到質量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質之間量的關系又遵循質量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學生帶著問題走出課堂，他們會感到，學海無涯，越學越有樂趣。
（六）反思小結。
在學生談體會、談收獲的基礎上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發(fā)展。課下和學生共同探討，探索出更好的教學方法，和學生在相互學習的過程相互鼓勵、共同進步。
初中化學教案質量守恒定律篇四
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
二組代表：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
三組代表：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
生一生：要求學生根據教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3、收集證據。
生—生：根據現象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。
四、發(fā)現規(guī)律。
生：三個組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質的質量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
六、反思與評價。
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？
師：（歸納、總結）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。
七、遷移與應用。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。
參加化學反應各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
初中化學教案質量守恒定律篇五
各位考官上午好（午時好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學生們已經學習了xx，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學目標。
根據本教材的結構和資料分析，結合著xx年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：（注意一個環(huán)節(jié)間的銜接用語要流暢）。
1.知識與技能目標。
2.過程與方法目標。
3.情感與價值觀目標。
三、說教學的重難點。
本著xxx新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：重點的依據是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學難點：難點的依據是較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。
為了突出重點突破難點，使學生能夠到達本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。
四、說教法。
我們都明白語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學科。所以，在教學過程中，不僅僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
研究到xx年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生進取主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自我的經驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當然教師自身也是十分重要的教學資源。教師本人應當經過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的進取性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯系實際的本事，從而到達最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生經過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺本事、思維本事、活動組織本事。
3.團體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行團體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，能夠讓學生自我閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在教師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的進取性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法。
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中異常重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習本事方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最終我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的進取性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學十分重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情景，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用能夠使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而到達舉一反三的效果。
3.課堂小結：（2~3分鐘）。
課堂小結的目的是強化認識，能夠把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生構成良好的個性。
4.板書設計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
5.布置作業(yè)。
七、說小結。
1．對教材資料的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材資料的增有減。
2．教學策略的選用。
（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現象，學生具有了必須的生活體驗，可是缺乏對這種體驗的深入思考。所以在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養(yǎng)學生的各種本事，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。
（2）組織學生探究知識構成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐本事的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與本事并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，所以學生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自我的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統(tǒng)一。
八、結束語。
本節(jié)課我根據xx年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構成的整個思維過程，力求使學生在進取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。我的說果完畢，多謝！
初中化學教案質量守恒定律篇六
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內容。
教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析。
1、知識技能基礎。
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯系有更深的理解。
2、學習能力方法。
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素。
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。
四、教學目標。
1、知識與技能。
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、過程與方法。
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學的重點和難點。
1、教學重點。
2、教學難點。
六、學習評價設計。
1、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當的反饋以激勵學生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現象，實驗后小組內交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）。
1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（）。
a、反應后物質的種類沒有變化b、反應后原來的種類沒有變化。
c、反應后原子的種類、數目和質量沒有變化。
d、反應后分子的種類、數目和質量沒有變化。
2、現有化學反應a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應，生成c的質量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質的總質量在反應前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（）。
a、大于鐵絲質量b、小于鐵絲質量。
c、等于鐵絲質量d、可能等于鐵絲質量。
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
初中化學教案質量守恒定律篇七
回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過一些練習題，也就解決了！
考點一定要夯實，但不一定這節(jié)課來完成?。?/p>
初中化學教案質量守恒定律篇八
1、質量守恒的原因：化學變化的過程其實就是分子破裂成為原子，原子重新排列和組合構成新分子的過程。由于原子是化學變化中的最小粒子，在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量也沒有發(fā)生變化，所以反應前后各物質的質量總和必然相等。
2、質量守恒定律是物質發(fā)生化學變化時必須遵守的規(guī)律，它適用的范圍是化學變化，不包括物理變化，若物質發(fā)生物理變化，無論質量變化如何均與質量守恒定律無關；其次，該定律是指“質量守恒”，不包括其它方面（如體積、分子個數）的'守恒。
3、質量守恒定律的前提是“參加化學反應”，如果反應物沒有全部參加化學反應，則未參加化學反應的那部分質量不能計入質量總和；同時，在計算“各物質質量總和”時，不能遺漏任何一種反應物或生成物，特別不能忽視氣體的質量。
初中化學教案質量守恒定律篇九
時間：.1。
1、課前分析。
由于在學習本節(jié)內容之前，學生已積累了一些元素化合物的知識，對化學變化中物質發(fā)生質的變化有了一定認識，而《質量守恒定律》是化學學習中學生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學生理解質量守恒定律和認識其微觀本質過程的問題，更要使學生在學習中運用科學探究的一般方法，體驗科學家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。
2、過程設計。
本節(jié)課我是按科學探究的一般方法，層層遞進設計的。
此時向學生滲透“對一些科學猜想都要進行實驗驗證”的意識，并引導學生進行實驗方案的設計，在給出四組各不相同的實驗用品之后，進一步要求學生結合實際，解決實驗可能遇到的問題及應對方法，然后進行實驗驗證。在進行證據收集，初步分析出所稱各物質質量總和在反應前后保持不變結論后，進一步利用課件和通過學生討論得出結論：化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。此時，教師通過對質量守恒定律的曲折發(fā)現史的深情講述，使學生產生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導學生分析質量守恒定律的微觀本質，在學生討論和觀看“化學反應中的粒子”動畫的基礎上，師生共同總結質量守恒定律的微觀本質。
最后，在總結質量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學生課后多了解其他學科的守恒，開闊學生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學校。
河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中。
教學目標。
知識與技能。
1、認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
過程與方法。
在探究質量守恒定律及其微觀本質的過程中了解科學探究的一般方法。
情感態(tài)度、價值觀。
1、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、在知識的探究過程中，使學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。
3、樹立學生的世界物質觀，物質粒子觀。
重點。
1、認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
3、了解科學探究的一般方法。
難點。
1、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、了解科學探究的一般方法。
教學方法。
科學探究法、多媒體輔助教學法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實驗室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
【激勵】愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，解決一個問題需要邏輯思維能力，而提出一個問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學具有更強的想象力和創(chuàng)造力，能通過對下面幾個實驗的認真觀察，發(fā)現問題，提出問題。
躍躍欲試。
鼓勵學生提出問題，知道提出問題的價值。
【投影】三個實驗錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質量變化。
（教師及時記錄學生所提問題）。
認真觀察后積極發(fā)言，提出問題：
1、為什么在蠟燭燃燒實驗中，天平所稱物質質量逐漸減?。?/p>
2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質質量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質質量增大？
……。
培養(yǎng)學生認真觀察實驗現象的能力；
引出對化學反應過程中物質的量的改變的探究。
【提問】“誰能夠對這些同學所提問題作一初步解釋？”
（學生如無法回答，再采用相互討論，進而教師引導）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應沒有外界物質參加，反應后也沒有生成氣體物質跑掉。
釋3：反應中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內。
培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，呵護學生的探究熱情。
【提問】“我們如果將反應前后各物質都稱量在內，應該在一個什么樣的環(huán)境中進行反應實驗呢？”
回答：應在一個密閉的環(huán)境內進行反應。
培養(yǎng)學生精細思維的品質。
【深入提問】“在密閉環(huán)境中進行實驗，反應前后各物質質量總和會有什么關系呢？哪位同學能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題。”
【投影】。
探究課題：反應前各物質質量總和與反應后各物質質量總和的關系。
回答：
1、反應前各物質質量總和等于反應后各物質質量總和。
2、反應前各物質質量總和大于反應后各物質質量總和。
3、反應前各物質質量總和小于反應后各物質質量總和。
……。
培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質，使學生能從眾多問題中篩選出有探究價值的問題。
學生分組討論，相互補充得出：
主要實驗步驟：
1、調節(jié)平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應前各物質質量總和；
3、使反應發(fā)生；
4、稱量反應后各物質質量總和；
5、比較反應前后各物質質量總和的關系。
使學生形成對猜想要做出證實的意識，并經歷制定科學探究活動計劃的過程。
【投影】展示各組所要做的不同的實驗。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實驗（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實驗。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實驗。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實驗儀器：第二組實驗儀器：
各組認真觀察所給實驗用品，認真思考、討論、總結得出：
1、應保證各實驗始終在所給密閉容器中反應。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點燃后應迅速深入廣口瓶，塞進膠塞。
3、為保證實驗快捷，在稱量完反應前各物質質量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應前后指針的偏向即可。
……。
培養(yǎng)學生對具體探究問題做出預知和控制實驗條件的意識。
【指導】“實踐是檢驗真理的唯一標準”開始實驗，教師巡視，指導學生要有良好實驗習慣。
學生分組，相互協(xié)作，進行實驗。
提高學生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識。
【投影】出示各組實驗名稱，反應的文字表達式。
【總結】各組歸結實驗現象，反應前后各物質質量總和關系，投影打出。
據此引導得出初步結論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現白色沉淀；相等。
初步結論：反應前后所稱量各物質質量總和相等。
使學生明確實驗中所發(fā)生的反應；培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習慣。
【過渡】我們要有深入思考問題的習慣，為什么反應前后所稱量各物質質量總和相等？
以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。
【提問】反應前后所稱量物質分別有哪些？
【引導分析】邊投影動畫邊引導提問。
未參加反應的各物質在反應前后質量是否發(fā)生改變？
而所稱量各物質質量總和在反應前后也不變。
【提問】其他各組依次分析可得出什么結果？
【投影】將各組結果投影打出。
【總結】無數的實驗都得出了與大家類似的結果，由此你可得出什么結論？
第一組學生回答：
反應前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內參加反應的氧氣和未參加反應的其他氣體、參加反應的石蠟和未參加反應的石蠟。
反應后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應的其他氣體、未參加反應的石蠟、反應生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應的石蠟和氧氣的質量總和等于反應后生成的二氧化碳和水蒸氣的質量總和。
討論回答：第二組：參加反應的二氧化碳和氫氧化鈣的質量總和等于反應生成的碳酸鈣和水的質量總和。
第三組：參加反應的hcl和碳酸鈣的質量總和等于反應生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質量總和。
第四組：參加反應的硫酸和氯化鋇的質量總和等于反應生成的鹽酸l和硫酸鋇的質量總和。
思考回答：在化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。
培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學生表達能力，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
認真傾聽。
感受科學家探索世界的艱辛，體驗探究的快樂，樹立勇攀科學高峰的信心。
【轉折】可見我們每一條化學知識都是來之不易的，而現今化學研究已從原來對宏觀現象深入到微觀的本質，因此我們也來從微觀角度探究一下化學反應中質量守恒的本質。
【投影】水通電分解反應的微觀演示動畫。
認真觀察。
回答：化學反應的過程，就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其他物質的過程。
化學反應前后，原子的質量、種類、個數都沒有發(fā)生改變。
培養(yǎng)學生微觀形象思維，宏觀聯系微觀的意識，
樹立學生的世界物質觀，物質粒子觀。
【小結】通過本節(jié)的信息我們了解了質量守恒定律和其微觀本質，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設計實驗、進行實驗、收集證據和解釋的過程中感受了化學知識的探究過程。
回顧本節(jié)知識。
使學生明確本節(jié)所學，進一步熟練科學探究的一般方法。
【評價】完成學案上的練習及評價卡。（見附表）。
認真填寫學案，完成其中練習。
培養(yǎng)學生勇于發(fā)現自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。
相信你們在今后的學習中會有更多的機會運用質量守恒定律去分析問題，解決問題。
使學生跳出化學學科界線，認識“守恒”是自然界的普遍規(guī)律。
【板書設計】。
1、化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。
化學反應前后。
原子的質量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數目：不變。
初中化學教案質量守恒定律篇十
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于化學反應后生成的各物質的質量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前后質量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設計：
初中化學教案質量守恒定律篇十一
教學目標。
知識目標。
b.掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。
能力目標。
通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。
情感態(tài)度目標。
培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
初中化學教案質量守恒定律篇十二
質量守恒定律的發(fā)現為化學研究打開了一扇大門，它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據，也為后來發(fā)現的有關化學變化的一些規(guī)律奠定了基礎。下面是小編為大家整理的化學9年級上冊質量守恒定律課件，歡迎閱讀。
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
二組代表：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
三組代表：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據教師的指導，自行設計簡單的'化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據。
生—生：根據現象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。
生：三個組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質的質量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
生：參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢？
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？
師：（歸納、總結）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。
初中化學教案質量守恒定律篇十三
《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節(jié)課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實?！备匾氖桥囵B(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發(fā)現問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式?！蔽倚睦戆迪玻粋€好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下?。俊?/p>
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續(xù)引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物?！?/p>
“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方?！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果?！?/p>
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的`地方進行補充。
最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容――質量守恒定律?！?/p>
“通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好?！?/p>
初中化學教案質量守恒定律篇十四
質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現”質量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。
初中化學教案質量守恒定律篇十五
上完本節(jié)課，感覺還是比較成功的，但也有一些不足之處，值得很好總結一下。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現學生主體地位不夠，給學生表現的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。
不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你想是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。
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