在我們的生活中，時間管理是一項必不可少的技能。表達(dá)是用適當(dāng)?shù)恼Z言、手段或方式將思想、感情、意愿等展示出來的過程。以下是一些關(guān)于寫作技巧和方法的總結(jié)，希望能對大家有所啟發(fā)。
九年級與朱元思書說課稿篇一
初中語文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇?！杜c朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣來”?！杜c朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、感知理解課文內(nèi)容；
2、熟讀背誦全文；
3、激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標(biāo)，在其引導(dǎo)下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時內(nèi)力求達(dá)到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用，也是教學(xué)中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動畫素材，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃，在解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn)，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。
首先，由學(xué)過的寫景文引起學(xué)生的回憶，導(dǎo)入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。
第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒有必要對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測，因為有了檢測，學(xué)生的自讀也有了著落。
第三步，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調(diào)一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問題思考、標(biāo)劃。
第四步，討論交流問題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫了哪些景物，是按什么順序?qū)懙?，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來，給學(xué)生一個整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。
第五步，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學(xué)生結(jié)合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優(yōu)美的語言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷，學(xué)生對文中的語句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。
第六步，結(jié)合圖片的綜合展示，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，達(dá)成目標(biāo)。
第七步，在悅耳的音樂聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標(biāo)。
本課時的設(shè)計，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請各位評委和老師們批評指正。
九年級與朱元思書說課稿篇二
總(天下獨(dú)絕)分美。
山奇志趣。
語言。
本板書反映的是本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和主旨，力求體現(xiàn)板書設(shè)計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
我的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了：認(rèn)認(rèn)真真地讀，深深入入地想(討論)，扎扎實(shí)實(shí)地練的閱讀教學(xué)規(guī)律。力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀、想(討論)、練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。
九年級與朱元思書說課稿篇三
師：請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）。
師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒有舉手？生：我字寫得不好。
師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。（生上臺板書）。
師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）師：先不要走。當(dāng)老師還沒有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課題呀。
師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。
師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。
師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認(rèn)。師：這是一篇駢體文。
（一分鐘后有同學(xué)舉手。老師示意他背誦）。
師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學(xué)翻譯，師訂正）。
師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨(dú)一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠……（課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）（教師示范背誦，學(xué)生背誦）。
師：這是總寫，還是分寫？
生：是總寫。
師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體來概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。
師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來，就應(yīng)該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”部分。（師生齊背）。
師：寫了哪幾方面？
生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。
師：很好，總結(jié)還非常簡練，都是用“水怎么樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？生1：是！
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速?！叭舯肌保癖捡R一樣。
師：“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？
生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。
師：還有嗎？比方：“動態(tài)”與……。
生：前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。
師：動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲)師：再讀奇山。（生讀）。
師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。
師：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？生1：以動寫靜。
生2：化靜為動。
師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？
生：是從視覺上寫的。
師：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。
生：是通過泉水來寫山的。
師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。
（師生一同朗讀、背誦）。
師：這里寫了哪幾種景物？
生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。
師：通過四種事物的什么來寫。
生：通過響聲。
師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？生：是呀。
師：大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。
師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實(shí)的'聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”
生：是寫山水之美。
師：這是一種什么寫法？
生：反襯。
師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。
我們再接著往下背。
師、生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！?/p>
師：請一位同學(xué)解釋一下。
生：我覺得有道理。
師：你說說。
生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，就是文末點(diǎn)題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結(jié)尾不如就在“窺谷忘反”那里結(jié)束好。師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實(shí)際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細(xì)品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船仍然繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。生：哦，船一直是在前進(jìn)的。
師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進(jìn)一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺？生：也是“詩中有畫”。
師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。
黃興慧。
九年級與朱元思書說課稿篇四
本單元是文言文教學(xué)單元，所選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，其中《與朱元思書》是一篇描寫山水景物的精品，不僅讓我們體味到作者高雅的志趣，同時還帶給我們無窮無盡的美的享受。新教材入選次文，意在繼續(xù)學(xué)習(xí)名家描繪山水景物的名篇，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，繼續(xù)欣賞山水游記的優(yōu)美意境，繼續(xù)提高審美情趣，提高鑒賞能力。
根據(jù)新課標(biāo)指出的“工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)”和閱讀文言文的要求，以及結(jié)合本課的內(nèi)容和地位、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：
1、了解吳均的作家作品常識，能正確有感情朗讀、誦讀課文，能借助工具書和注釋疏通文意，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
2、體會文中多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)和駢散結(jié)合的寫法。
3、體會作者追求自由的情懷和把握文章的主旨。
4、品味優(yōu)美的寫景語言激發(fā)學(xué)生對大自然、大好河山的熱愛，培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水小品文，需重點(diǎn)介紹多層次、多角度描寫景物的寫法（入微的觀察，抓住景物的特點(diǎn)寫景、借景抒情的寫法，熟讀成誦感受文中優(yōu)美的意境確立為教學(xué)重點(diǎn)）。
由于本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對九年級的學(xué)生來說，理解上還有一定的難度，因此，我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學(xué)難點(diǎn)，同時也是教學(xué)重點(diǎn)。
為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)提出的“充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特征以及學(xué)生以有的閱讀文言文的能力，我采用的教學(xué)方法有：朗讀、誦讀教學(xué)法、資料收集信息整合法、師生立體交流討論法、啟發(fā)式教學(xué)法。
又依據(jù)新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，和適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我十分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主質(zhì)疑，自主合作，發(fā)揮想象，養(yǎng)成自主勾畫圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
借助多媒體等電教手段，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的不足，達(dá)到快速信息整合。
1、情境導(dǎo)入：
伴隨著一曲〈高山流水〉，以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿大自然魅力的山間圖片，讓學(xué)生就圖片談感受，初步審美之后設(shè)計如下導(dǎo)語進(jìn)入：富春江的美景堪稱“奇山異水，天下獨(dú)絕”南朝吳均早有鑒賞，下面就讓我們一同閱覽吳均寫給朱元思的信。
2、熟讀課文，整體感知文意。
首先，教師范讀指導(dǎo)。然后學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)成誦讀的效果之后，再讓學(xué)生以四人為一小組自主參照注釋和借助工具書疏通文意，互相監(jiān)督補(bǔ)充。然后歸結(jié)難以解決的問題，提交到課堂，師生再共同討論解決。這一設(shè)計實(shí)現(xiàn)師生平等對話。
3、研讀賞析，解決重點(diǎn)。
作以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，鼓勵他們說出自己的理解，只要理由切近就加以肯定，重在讓學(xué)生掌握作者是如何通過動靜結(jié)合、聲色融合、詳略得當(dāng)、遠(yuǎn)近互補(bǔ)來寫景的。進(jìn)而解決了教學(xué)重點(diǎn)。
4、通過質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。
我設(shè)計這樣的'問題：作者寫給朱元思信的目的是什么？
引導(dǎo)學(xué)生辨疑，說出自己的體驗，這既訓(xùn)練學(xué)生對課前收集到的信息資料進(jìn)行整合，又需要學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行深入挖掘賞析，經(jīng)過討論，教師點(diǎn)撥，最終達(dá)成學(xué)生深入理解了文章的志趣之美（主旨），得到了情感教育，突破了難點(diǎn)。
5、課堂隨機(jī)問答檢測可以是詞句釋義，也可以是背誦課文。
6、師生共同總結(jié)本課內(nèi)容。
可以提出這樣的問題作引導(dǎo)：這堂課你學(xué)到了哪些內(nèi)容和掌握了哪些知識？
重在讓學(xué)生自我評價，自我總結(jié)，，以反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，然后再教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
7、布置作業(yè)。
以“給朱元思的一封信”為題，用現(xiàn)代書信的格式完成一篇習(xí)作。
讓學(xué)生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀設(shè)計一段導(dǎo)游詞。
（這樣的設(shè)計意在發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的雙語表達(dá)能力，進(jìn)一步欣賞山水寫景的特點(diǎn)，一舉多得。）。
九年級與朱元思書說課稿篇五
《與朱元思書》是蘇教版九年級上學(xué)期第5單元學(xué)會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見實(shí)感出發(fā)，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
第二點(diǎn)說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計。
按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和課后練習(xí)安排。我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、看注釋后積累課下文言詞語，重點(diǎn)掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。
3、誦讀課文后，談?wù)勎恼碌慕Y(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語言美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。
4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點(diǎn)后，做口語復(fù)述練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。
教學(xué)難點(diǎn)是：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔γ摰拿镆暫捅苁离[退的高潔志趣及追求自由的情懷。
我任教的對象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，尤其是對語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊。
本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復(fù)述法及練習(xí)法。在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“授之以漁”的教學(xué)理念。
教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理，才能有所創(chuàng)新。對字詞的疏通，采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”對于初中學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此，我設(shè)計的學(xué)法有：
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進(jìn)范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責(zé)任感。
《與朱元思書》教學(xué)安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓(xùn)練為主。教學(xué)過程分六步完成。
第一步：溫故知新，激趣導(dǎo)入。
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。
因為好的開頭是成功的一半，我設(shè)計的導(dǎo)語既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。
第二步：檢查預(yù)習(xí)，識記生字。
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生。
第三步：朗讀課文，疏通文意。
1、朗讀課文。
采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意。
a、先借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)。
b、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質(zhì)疑解答。
c、課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
d、繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。
這一步是完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我始終貫穿自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)和諧的生生、師生互動。
第四步：理解內(nèi)容，欣賞課文。
通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。首先讓學(xué)生背誦課文，然后拋出問題：同學(xué)們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學(xué)生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。
我設(shè)計下面問題加以引導(dǎo)：
1、試找出全文的中心句。文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是什么？寫景順序和詳略上有何特點(diǎn)？
2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？
3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來。
這幾個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
第五步：探究描寫，口語復(fù)述。
拋出問題：同學(xué)們，假如我們是富春江漂流公司的導(dǎo)游，我們應(yīng)該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風(fēng)物呢？提示：
1、抓住景物的特點(diǎn)，突出“奇山異水”。
2、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩、俯視碧水、仰觀青山。
3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機(jī)。
4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。
5、展開聯(lián)想和想象。
這一環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)會復(fù)述，是學(xué)會寫作的一個中間環(huán)節(jié)。
第六步：拓展延伸，比較閱讀。
我首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅９膭顚W(xué)生放開談，隨意談。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強(qiáng)求。我略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學(xué)生的鑒賞能力。
板書。
本板書反映的是本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和主旨，力求體現(xiàn)板書設(shè)計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機(jī)會。
九年級與朱元思書說課稿篇六
從九年級上冊期末檢測的情況來看，我教的這個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)成績較前期略有上升，合格率、優(yōu)秀率均完成開學(xué)初制定的教學(xué)目標(biāo)，但人均分未能達(dá)到預(yù)期的分?jǐn)?shù)。因為是畢業(yè)班，絕大部分學(xué)生都能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是也有小部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、成績差，完全是抱著自我放棄的心態(tài)，過著混日子的生活。在一定程度上也影響了一部分成績處于中等偏下的學(xué)生，造成兩極分化的現(xiàn)象較前期要嚴(yán)重很多，直接后果就是人均分下降。
但是值得肯定的是，本屆畢業(yè)班的目標(biāo)學(xué)生對自己的要求很嚴(yán)格，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難能夠積極主動地想辦法予以解決，或合作探究、或組隊前來提問。尤其是處于分?jǐn)?shù)線上下的學(xué)生特別刻苦，能自覺利用一切可以利用的課余時間去鉆研數(shù)學(xué)問題，多做多練。這對于九年級下冊新課結(jié)束后的中考復(fù)習(xí)具有非常積極的意義。
二、指導(dǎo)思想。
堅持黨的教育方針，貫徹新課程改革的精神，結(jié)合《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，潛心鉆研教材、鉆研考標(biāo)，收集本地最新的中考動態(tài)和中考數(shù)學(xué)有關(guān)信息、把握中考數(shù)學(xué)命題的趨勢。
教學(xué)過程中堅持做到提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。特別是新課結(jié)束后的復(fù)習(xí)教學(xué)，既要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要注重提升學(xué)生知識運(yùn)用的能力，加強(qiáng)對學(xué)生解題、做題能力的訓(xùn)練，重視對學(xué)生思維發(fā)散的培養(yǎng)。使整個復(fù)習(xí)都圍繞學(xué)生的中考進(jìn)行，做到有的放矢，對癥下藥。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識技能目標(biāo)：掌握二次函數(shù)的三種表達(dá)式，會畫二次函數(shù)的圖象，理解二次函數(shù)的性質(zhì)；能利用習(xí)題或?qū)嶋H問題中給出的條件運(yùn)用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式；能將簡單的實(shí)際問題抽象為二次函數(shù)問題并加以解決。通過探究，掌握圓的各種特點(diǎn)和性質(zhì)，能運(yùn)用圓的性質(zhì)和判定進(jìn)行簡單的計算和證明。理解抽樣調(diào)查的意義，能借助抽樣調(diào)查進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析的結(jié)果對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。
過程方法目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的圖形觀察能力，分析能力和理解能力；進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力；訓(xùn)練學(xué)生把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的能力。通過二次函數(shù)的綜合應(yīng)用進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維建模。
態(tài)度情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既要培養(yǎng)樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主動性和鉆研探究精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的能力，并從中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
班級教學(xué)目標(biāo)：優(yōu)秀10人，及格30人，人平分60分（全班共49人），完成學(xué)校交給的中考目標(biāo)培養(yǎng)任務(wù)。
四、教材分析。
1、新授內(nèi)容分析。
第二十七章：二次函數(shù)。
本章通過實(shí)際問題情境的分析導(dǎo)入二次函數(shù)的表達(dá)式，體會二次函數(shù)的意義，進(jìn)而學(xué)習(xí)畫二次函數(shù)圖象，并通過圖象探究二次函數(shù)的性質(zhì)，掌握二次函數(shù)圖象的開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對稱軸和最值，并學(xué)會抽象實(shí)際問題中的函數(shù)關(guān)系，利用二次函數(shù)解決簡單的實(shí)際問題。本章重點(diǎn)是掌握二次函數(shù)的性質(zhì)，會用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式。難點(diǎn)是運(yùn)用二次函數(shù)的性質(zhì)解決簡單的實(shí)際問題。
第二十八章：圓。
本章由認(rèn)識圓引出圓有關(guān)的概念，進(jìn)而探究圓的有關(guān)性質(zhì)，包括圓的對稱性、垂徑定理、圓周角的有關(guān)性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上再探究與圓有關(guān)的位置關(guān)系，包括點(diǎn)、直線和圓三者與圓的位置關(guān)系，并重點(diǎn)探究切線的性質(zhì)和判定及應(yīng)用，最后學(xué)習(xí)圓中有關(guān)的計算，包括弧長、扇形面積和圓錐的有關(guān)計算。本章內(nèi)容多、概念多、性質(zhì)多，在講清概念的基礎(chǔ)上重點(diǎn)抓住垂徑定理、圓周角的性質(zhì)和切線的判定與性質(zhì)。難點(diǎn)是靈活運(yùn)用垂徑定理、圓周角的性質(zhì)和切線的判定與性質(zhì)，以及圓中的計算，特別是圓錐的有關(guān)計算。
第二十九章：幾何的回顧。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)幾何證明的方法、步驟，理解幾何證明的必要性，掌握綜合法證明的格式，體會幾何證明過程的每一步都要有根有據(jù)。同時了解反證法的含義及證明思路。本章教學(xué)的重點(diǎn)是教會學(xué)生規(guī)范書寫幾何證明的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察幾何圖形，分析幾何圖形中的角、線段及圖形本身具有的特殊性質(zhì)、關(guān)系，理清思路，從而完成證明過程。難點(diǎn)是做到規(guī)范而完整的書寫幾何證明的過程。
第三十章：樣本與總體。
本章通過讓學(xué)生親身體驗收集和處理數(shù)據(jù)的全過程，體會數(shù)據(jù)在決策中的作用，從而發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，使學(xué)生能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有問的問題，掌握收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程與方法，認(rèn)識到統(tǒng)計在生活中的重要作用，并能做到對簡單問題的數(shù)據(jù)收集、分析和運(yùn)用。
2、復(fù)習(xí)內(nèi)容分析。
本學(xué)期除了要完成新授內(nèi)容，還要進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)，關(guān)于這部分內(nèi)容將單獨(dú)制定相關(guān)的復(fù)習(xí)計劃，本文就不列出來了。
五、教學(xué)措施。
1、課前對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，針對新課標(biāo)的要求選取合適的教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)設(shè)計方案。
2、授課過程中既要傳授數(shù)學(xué)知識，同時又要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是觀察能力、分析能力、及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。
3、寫好課后總結(jié)和閱卷筆記，認(rèn)真分析每節(jié)課的成敗得失，并從中汲取經(jīng)驗，反思教訓(xùn)。
4、加強(qiáng)對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，以便分析學(xué)生的特點(diǎn)，在輔導(dǎo)過程采取針對性的措施。
5、舉行單元測試和階段測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行全面或者個人指導(dǎo)。
6、關(guān)于中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)將另行制定復(fù)習(xí)計劃，相關(guān)內(nèi)容本文就不列出來了。
六、課時安排。
請根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)恼n時計劃。
九年級與朱元思書說課稿篇七
《與朱元思書》這篇文章，是北師大版（八）年級（下）冊第（四）單元的課文，該單元是以（天人對話）為主題展開，本文是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見實(shí)感出發(fā)，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、學(xué)生智力發(fā)展水平以及新課標(biāo)有關(guān)要求，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及有關(guān)文學(xué)常識。
2、疏通文意積累文言詞匯。
3、養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：目標(biāo)2。
教學(xué)難點(diǎn)是：目標(biāo)3。
之所以把它定為難點(diǎn)是因為它要求學(xué)生主動參與討論才能得出結(jié)論，對學(xué)生來說具有一定的難度。
1、教法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是：合作啟發(fā)式教學(xué)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)法。
針對學(xué)情及本課的重難點(diǎn)，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體學(xué)法是：朗讀發(fā)、討論法和圈點(diǎn)勾畫法，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
《一》導(dǎo)入。
我設(shè)計的導(dǎo)入語是：古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。
此設(shè)計的目的是：因為好的開頭是成功的一半，我設(shè)計的導(dǎo)語既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。
《二》出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會更高，所以上課前先讓學(xué)生把目標(biāo)寫在黑板上，上課時老師對目標(biāo)進(jìn)行解讀。
《三》檢查預(yù)習(xí)。
對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，能加強(qiáng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主動性，也有助于老師了解學(xué)生對教材的熟悉情況，更能有針對性的開展教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)的檢查，主要包括以下方面：
首先是作者、背景。先指名說，然后老師對重點(diǎn)常識再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
其次是字詞。老師題寫，學(xué)生在下面默寫，然后同位互相批改，對自己出錯的字詞，在練習(xí)本上再規(guī)范的寫上兩遍。
第三，朗讀課文。先指名朗讀，讓生作出評價，然后老師對學(xué)生朗讀中存在的問題給予指導(dǎo)。
《四》討論課下翻譯課文時解決不了的問題。
1、先是同位一對一討論，再小組討論2、小組內(nèi)解決不了的問題有小組代表寫在黑板上3、組內(nèi)再次討論寫在黑板上的問題4、小組代表發(fā)言，老師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)5、小組推薦代表逐句翻譯課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，不恰當(dāng)?shù)牡胤綔?zhǔn)備點(diǎn)評。
通過小組討論，使學(xué)生加深對字詞的理解，不再僅僅停留在文字層面，而是讓他們在閱讀、交流等學(xué)習(xí)活動中，去感受作品所展示出的生活真諦。
《五》課堂探究。
1、課堂探究（1）理讀課文。
學(xué)生默讀課文，從以下幾個方面整理文言現(xiàn)象：
一詞多義；古今義；通假字；詞類活用；特殊句式。
此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的積極性主動行為出發(fā)點(diǎn)，所以我先讓學(xué)生默讀課文自己整理，然后小組內(nèi)分享他們的自學(xué)成果，最后讓不同層次的學(xué)生作答，這樣不僅加深了對字詞的理解，更重要的是積累了文言詞匯，解決了教學(xué)重點(diǎn)。
2、課堂探究（2）品讀課文。
（1）山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？
（2）文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？
新課標(biāo)中明確指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1、先讓學(xué)生在朗讀中圈點(diǎn)勾畫；
2、小組長帶領(lǐng)全組成員，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論；
3、各小組派代表到黑板上展示，其他同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案上整理；
4、生做點(diǎn)評，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)點(diǎn)播。這樣設(shè)計，是讓學(xué)生在積極的思維和討論中加深理解和體驗，從而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
《六》課堂檢測。
重點(diǎn)字詞釋義；重點(diǎn)句子的翻譯。
先讓學(xué)生自己做，然后展示答案，生對照答案自己評分，出錯較多的問題，老師講解。
《七》課堂小結(jié)。
可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、作者情感、文章寫法、學(xué)后感受等方面來總結(jié)。
好的板書，就像一份微型教案，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維。本節(jié)課的板書我想這樣設(shè)計：
水異意境。
總（天下獨(dú)絕)分：（美熱愛自然厭惡官場山奇志趣)。
九年級與朱元思書說課稿篇八
很高興能有這樣學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，下面我就鄭老師的《觀刈麥》一課，談?wù)勛约郝犝n學(xué)習(xí)的感受。
鄭老師以文本為依托，教學(xué)主體圍繞“解意、析文、賞情”三個環(huán)節(jié)精心設(shè)計。首先著手于正字音、析詞義、通文意的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)耐瓿闪恕墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“有意識積累”的古詩文閱讀要求，為進(jìn)一步的“感悟，提高欣賞品味”奠定了基礎(chǔ)。接下來鄭老師將學(xué)生帶入詩文內(nèi)容解析的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從“所見、所聞、所感”三個層面進(jìn)一步剖析，讓學(xué)生真切的把握了詩歌這種文學(xué)作品因事生情、借景抒懷的創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生緣于以上的學(xué)習(xí)感悟，最后“賞詩情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背后是黑暗的社會現(xiàn)實(shí)；愧疚、同情隱含的是知識分子的一份良知。其它，如導(dǎo)語切入、拓展訓(xùn)練、板書也都無一不是圍繞文本而設(shè)計的。充分體現(xiàn)了教者駕馭教材的能力。
本節(jié)課還有突出的特征體現(xiàn)在授課教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強(qiáng)的作品來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學(xué)生理解感悟。這節(jié)課，無論在讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀，教者都把握得當(dāng)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與。在節(jié)奏明快的.齊聲朗讀中，學(xué)生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細(xì)化指導(dǎo)中，學(xué)生們掌握了詩文的內(nèi)容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生們準(zhǔn)確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學(xué)生在課堂上獲得了情感升華。
提一點(diǎn)建議：教師應(yīng)是課堂氣氛的營造者。教師的教學(xué)風(fēng)格，以穩(wěn)重見長，講究教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，不急不躁。這就造成了在整個教學(xué)過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能被充分調(diào)動。有時，課堂需要學(xué)生們不自覺發(fā)出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。
總之，這堂課是一堂成功的教學(xué)課，教師完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠在課堂上體會到詩人獨(dú)特的情感表達(dá)和理解了當(dāng)時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)的基本功和深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，是我學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。
九年級與朱元思書說課稿篇九
教學(xué)知識按照先從物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認(rèn)識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計教學(xué)過程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。
整個課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察和實(shí)驗的方法，從觀察實(shí)驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運(yùn)用于解釋，解決生活中的實(shí)際問題。例如通過實(shí)驗讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再運(yùn)用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認(rèn)識。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計，學(xué)生匯報，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用鄭老師課堂優(yōu)點(diǎn)。
九年級與朱元思書說課稿篇十
這是二次函數(shù)的應(yīng)用課，執(zhí)教的是蔣老師，蔣老師基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語言清晰流暢，與學(xué)生課堂交流順暢，是一節(jié)比較成功的公開課。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本節(jié)課的難點(diǎn)是根號下二次函數(shù)的最值的求法，蔣老師表述很清晰，但運(yùn)算量很大，建議蔣老師刪掉一個最值不在頂點(diǎn)的引例，增加數(shù)據(jù)簡單的矩形問題對角線最值的求法為難點(diǎn)的突破埋下伏筆，這樣難點(diǎn)突破有力度。
現(xiàn)在的課堂是生本課堂，蔣老師語速太快講述過多，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下被動的思考，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考。如列表，應(yīng)該放手讓學(xué)生去列，列錯了也沒關(guān)系，可指出不科學(xué)的地方并糾正，學(xué)生在調(diào)整的'過程中能感悟列表的方法。又如解體后的方法的提煉，也能讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，效果會更好。
我們呼吁，教師要學(xué)會課堂留白，把主動權(quán)和話語權(quán)教給學(xué)生，千萬不要扼殺學(xué)生積極的思維！
九年級與朱元思書說課稿篇十一
相對于新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課型來說，講評課任務(wù)量大，題型種類多，如何上好講評課，我有如下看法：
講評試卷時需求針對性地解說，否則從頭到尾逐題講解，既浪費(fèi)時間，又收效甚微，有的學(xué)生最怕上試卷講評課，原因是老師一直講，懂的不停的講，不懂的怎么都聽不會。所以要針對性地解說，就必需普遍搜集信息，細(xì)心分析試卷。因此，講評課的備課老師要完成以下三項任務(wù)：
1、做好統(tǒng)計。
在仔細(xì)批改試卷和搜集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上要做好統(tǒng)計任務(wù)。我們學(xué)校每次考試后都要填《質(zhì)量分析表》，不但要分析試卷的質(zhì)量，更要分析學(xué)生的得分率、失分率，失分的原因等。我們在改完試卷后必定要做的兩件事情一是統(tǒng)計每題得分率，對得分率較低的試題應(yīng)仔細(xì)分析錯誤原因。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤，上課時重點(diǎn)講評。
2、歸類分析。
形成學(xué)生考試錯誤的主要原因有審題要素，運(yùn)算要素，對概念、基礎(chǔ)知識了解不清等等。因此，依據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對試題進(jìn)行歸類分析是必要的。老師可以指點(diǎn)學(xué)生按知識點(diǎn)歸類，即把試卷中考察同一知識點(diǎn)的標(biāo)題歸到一同進(jìn)行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用同一解題方法求解的標(biāo)題歸到一起進(jìn)行分析，特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率，又可協(xié)助學(xué)生理清思緒，對錯題留下深入印象，防止再出現(xiàn)相似的錯誤。
3、制定教案。
在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案：首先明白考綱要求，講清近年出題趨向，確定講評要到達(dá)的目的；其主要確定哪些題概括講，哪些題重點(diǎn)講，用什么方法講，講到什么水平，確定學(xué)生出錯要害及思想阻礙所在，怎樣才能把知識點(diǎn)弄明白，在今后不出或少出錯。
講評課是在測試后，應(yīng)用試卷所提供的信息反應(yīng)，從成功與失敗中總結(jié)閱歷規(guī)律，從而調(diào)理師生雙方的教與學(xué)，其作用顯而易見。因此，在講評課上老師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
1、注意精神鼓勵。
2、要講出新意。
3、適當(dāng)引伸、變換遷移。
4、追根尋源，找出錯題要害。
1、布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。我每次在考試結(jié)束后讓學(xué)生在錯題集上寫一段小結(jié)，字?jǐn)?shù)不用太多，30字以內(nèi)即可。小結(jié)的內(nèi)容可以是針對這份試卷自己評價得失，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)狀況，對老師還有哪些希望，當(dāng)然也可以說說自己的心里話等等。依據(jù)學(xué)生的小結(jié)，老師可以協(xié)助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制定改良方案，確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學(xué)生，了解學(xué)生，從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)狀況，依據(jù)需求停止針對性的調(diào)整。
2、要求學(xué)生仔細(xì)修訂試卷，并要求寫出對題意的了解、解答進(jìn)程等。老師要及時批閱，同時做好一般輔導(dǎo)和答疑任務(wù)。
3、做一些“糾正”練習(xí)，檢驗一下“這回”能否真的明白了；若又做錯了，仍需繼續(xù)尋覓緣由。實(shí)際證實(shí)這種方法對學(xué)生糾正錯誤的思緒是十分有效的。學(xué)生的正確概念是在不時地同錯誤概念停止妥協(xié)，不時地從失敗到成功的進(jìn)程中逐漸構(gòu)成的。
九年級與朱元思書說課稿篇十二
本節(jié)課還有突出的特征體現(xiàn)在授課教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強(qiáng)的作品來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學(xué)生理解感悟。這節(jié)課，無論在讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀，教者都把握得當(dāng)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與。在節(jié)奏明快的齊聲朗讀中，學(xué)生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細(xì)化指導(dǎo)中，學(xué)生們掌握了詩文的內(nèi)容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生們準(zhǔn)確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學(xué)生在課堂上獲得了情感升華。提一點(diǎn)建議：教師應(yīng)是課堂氣氛的營造者。教師的教學(xué)風(fēng)格，以穩(wěn)重見長，講究教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，不急不躁。這就造成了在整個教學(xué)過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能被充分調(diào)動。有時，課堂需要學(xué)生們不自覺發(fā)出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。
總之，這堂課是一堂成功的教學(xué)課，教師完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠在課堂上體會到詩人獨(dú)特的情感表達(dá)和理解了當(dāng)時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)的基本功和深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，是我學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。
九年級與朱元思書說課稿篇十三
一、對教材的分析：
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實(shí)驗，并且都有著直觀的實(shí)驗結(jié)果，相對較為生動，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、對學(xué)生的分析。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。
三、教學(xué)理念：
（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計也可以不必完全遵照教材的設(shè)計。同時也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個結(jié)果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y(jié)果不見得就會得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對課堂的設(shè)計是對教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時對教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會運(yùn)用。
（3）教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的世界”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W(xué)生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計算，有的學(xué)生擅長實(shí)驗，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實(shí)驗。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動和靜止的相對性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的.客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時，對科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
四、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
1.知道電流周圍存在磁場。
2.知道通電螺線管對外相當(dāng)于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實(shí)驗的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗。
2.通電螺線管的磁場。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗器材、通電螺線管。
五、教學(xué)過程。
1）復(fù)習(xí)：
1.電流的效應(yīng)。
2.簡單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗1：使每個同學(xué)用一組實(shí)驗器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)。
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史。
在歷史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗都失敗了。直到184月，在課堂上演示實(shí)驗時，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個現(xiàn)象后，做過幾十個不同實(shí)驗，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個人被載入史冊！今天所進(jìn)行的實(shí)驗正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗，所以同學(xué)們非常了不起！
實(shí)驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實(shí)驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。
安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強(qiáng)嗎？應(yīng)該怎么辦？
5）小結(jié)。
九年級與朱元思書說課稿篇十四
化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。門捷列夫提出的化學(xué)元素周期表大大促進(jìn)了化學(xué)的發(fā)展。一起來看看關(guān)于化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，僅供大家參考！謝謝！
在教師招聘考試中，說課對于廣大考生來說是比較陌生的，考生不清楚圍繞哪些內(nèi)容進(jìn)行展開說課。今天，中公教師特意為大家準(zhǔn)備了一篇關(guān)于《愛護(hù)水資源》的說課范例，希望能夠為各位考生的考前備考提供一些啟發(fā)和幫助。
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課的題目是《愛護(hù)水資源》，下面開始我的說課。根據(jù)新課標(biāo)理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行說明，首先說一下我對教材的認(rèn)識。
《愛護(hù)水資源》教材主要介紹了人類擁有的水資源概況和愛護(hù)水資源兩部分內(nèi)容。人類擁有的水資源概況，一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺。這種從事物兩個方面認(rèn)識事物的方法不僅有利于學(xué)生對水資源形成全面、正確的認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。愛護(hù)水資源部分，主要是在情感態(tài)度和價值觀方面增強(qiáng)學(xué)生的愛水、節(jié)水意識，有利于提高學(xué)生從科學(xué)角度認(rèn)識水的積極性。
過渡：這是對教材的認(rèn)識，下面說一下本班學(xué)生的情況。
初三的`學(xué)生對于生活中的事物充滿了好奇心，尤其對于像水這種生活中學(xué)生可以接觸到的事物，更能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，通過搜集信息使學(xué)生了解相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)后能夠加強(qiáng)學(xué)生對愛水和節(jié)水的責(zé)任意識。
過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
三、
】
了解自然界水的存在和分布，知道世界和我國的水資源情況，掌握水體污染的來源、危害以及防治水體污染的措施。
通過調(diào)查研究和收集資料，學(xué)會用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。
【】。
懂得合理利用水資源的重要性，初步形成節(jié)約用水保護(hù)環(huán)境的意識。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、
水資源概況，水資源保護(hù)。
水資源的保護(hù)。
為了落實(shí)課程目標(biāo)中讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展，這節(jié)課我將采用信息搜索法、講授法、多媒體展示和討論法等教學(xué)方法，提高學(xué)生的搜集信息和分析問題的能力。
過渡：下面說一下本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計，這節(jié)課我準(zhǔn)備分四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高和小結(jié)作業(yè)。層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。
六、
用投影儀播放節(jié)水標(biāo)志，教師提出疑問，引出水資源的寶貴，提高學(xué)生對水資源的重視，引出今天學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容—愛護(hù)水資源。
1.人類的水資源既豐富又短缺。
(1)教師調(diào)查了解預(yù)習(xí)作業(yè)中搜集有關(guān)世界和我國儲水量的信息，說明水資源豐富。
對于以敘述性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計了學(xué)生信息搜索的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，對課堂上學(xué)生討論探究打下基礎(chǔ)。對于具體數(shù)據(jù)和圖片的搜集更能直接的增強(qiáng)愛水、節(jié)水意識。
(2)淡水資源極度缺乏。
淡水資源的缺乏與人類水資源豐富形成對比，從事物兩個方面認(rèn)識事物的方法不僅有利于學(xué)生對水資源形成全面、正確的認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，更加鮮明的證實(shí)水資源的寶貴。
(3)我國屬于嚴(yán)重缺水的國家。
教師通過了解學(xué)生搜集的信息和展示我國水資源總量圖片和人均水量數(shù)據(jù)，說明我國是嚴(yán)重缺水的國家，學(xué)生對于缺水幾乎沒有切身體驗，但缺水的問題卻一直存在。浪費(fèi)水的現(xiàn)象普遍存在，運(yùn)用學(xué)生們所說的浪費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)行下一板塊愛護(hù)水資源的學(xué)習(xí)。
2.愛護(hù)水資源。
(1)節(jié)約用水。
運(yùn)用2010年7月紫金礦業(yè)發(fā)生銅酸水泄露事件，表明愛護(hù)水資源不單單要節(jié)約用水，還要防止水體污染。
(2)防止水體污染。
我會組織學(xué)生對搜集的資料和教材中關(guān)于水污染的話題，討論總結(jié)如何防治水污染，增強(qiáng)學(xué)生對污水處理時的科學(xué)理念。之后我會歸納總結(jié)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對水資源造成的污染及防治，使學(xué)生初步了解從哪些方面防止水體污染，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
我會提問學(xué)生世界水日和中國水周是哪幾天?激起學(xué)生對身邊節(jié)水活動的注意，增強(qiáng)節(jié)水意識。在此基礎(chǔ)上為同學(xué)們普及中國水周等節(jié)水措施。
向每個學(xué)生發(fā)放一張生活用水調(diào)查表，了解各個家庭用水量及其是否做到節(jié)約使用。課后學(xué)生交流匯報，討論有效建議，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活。
九年級與朱元思書說課稿篇十五
王老師《關(guān)于原點(diǎn)對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)》一課，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
教師在引入時注重了學(xué)生的實(shí)際，由淺入深。設(shè)計了知識鏈接。說出點(diǎn)p（-3,2）關(guān)于x軸、y軸對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)等問題，搭建引橋，減緩新知坡度，并引導(dǎo)出新知。
在課堂教學(xué)時，教師運(yùn)用了自己制作的課件直觀的呈現(xiàn)了點(diǎn)的對稱性。讓學(xué)生在探究中，對關(guān)于原點(diǎn)對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)一目了然。在驗證關(guān)于原點(diǎn)對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)時，學(xué)生也容易進(jìn)行。
在體驗中理解知識，在教學(xué)中寓教于樂，在探究中關(guān)注知識的來龍去脈，在練習(xí)中復(fù)習(xí)穿插新知，讓學(xué)生更好地探究了新知，整節(jié)課淺顯易懂,濃縮創(chuàng)新,踏雪無痕,潤物無聲。
這節(jié)課在整個教學(xué)過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
還有，必要的常規(guī)訓(xùn)練，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細(xì)小環(huán)節(jié)，實(shí)際上都是教師精心設(shè)計的結(jié)果。
一點(diǎn)收獲：教學(xué)要改，這點(diǎn)上大家都達(dá)成了共識；改革要穩(wěn)，只能成功，不能失敗，因為教學(xué)只有一次機(jī)會，沒有彩排，全是直播；形式要活，模式的選擇有很多因素，學(xué)科、內(nèi)容、對象、老師、情境等不同，可選的教學(xué)方式都可不同，要綜合各種因素，選取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因為我們的主要目標(biāo)是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
幾點(diǎn)建議：學(xué)生小結(jié)要與目標(biāo)呼應(yīng)；注重數(shù)形結(jié)合；課堂檢測結(jié)果要適時應(yīng)用。
九年級與朱元思書說課稿篇十六
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無牽掛，被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無拘無束的輕松愜意!無不洋溢著對自然、自由的熱愛。
自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
山光水色，紛至沓來，令人目不暇接?！捌嫔疆愃保峭岔?，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數(shù)，細(xì)小的石子可見，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態(tài)的水。游魚細(xì)石一動一靜，給山水增添了無限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫出了江水急流的風(fēng)姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)?！叭舯肌庇昧吮扔鞯氖址ǎ怀隽私牧魉僦?，浪頭之大，氣勢雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢險峻，生長著的蒼翠、耐寒的樹木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動，寫出了山的生機(jī)、活力，使險峻的山勢活靈活現(xiàn)，分明是人間仙境啊!洋溢著對生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
句式駢散結(jié)合，疏密相間，語言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無絕”，句式整齊，音韻和諧，對比立意，相應(yīng)成趣，讀來瑯瑯上口，清新自然，覺得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來結(jié)束課文，真是言有盡而意無窮。
九年級與朱元思書說課稿篇十七
“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點(diǎn)：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文：
唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實(shí)，時人效之，號為“吳均體”。
二、簡介作者。
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
他的駢文成就很高,《與朱元思書》是傳誦很廣的名作。
吳均當(dāng)史官時，實(shí)寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。
2疏通文意，能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。3積累重點(diǎn)實(shí)詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽錄音，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧，千丈/見底;游魚/細(xì)石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹。負(fù)勢/競上，互相/軒邈;爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時/見日。
第一段：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕，到極點(diǎn))。
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