方案的制定需要充分的調(diào)研和分析，以確保其可行性和有效性。按照方案制定的步驟和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，執(zhí)行者需要有良好的時(shí)間管理能力。方案的成功與否并不僅僅取決于制定的過(guò)程，更重要的是實(shí)施和評(píng)估的過(guò)程。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇一
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。
2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問(wèn)題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇二
二、指導(dǎo)思想。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果為重點(diǎn)，使學(xué)生全面主動(dòng)和諧的發(fā)展，科學(xué)合理的改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主合作意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
三、主要目標(biāo)。
“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。
本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺(jué)的主體意識(shí)，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。
四、主要工作。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)。
1、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)理論。本年度各位課題組成員要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀與課題研究相關(guān)的理論書(shū)籍和論文，形成重視理論學(xué)習(xí)的氛圍，緊密結(jié)合研究課探討理論與實(shí)踐的得失，促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實(shí)際中運(yùn)用驗(yàn)證。要繼續(xù)加強(qiáng)、健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)真組織好切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)教育理念支撐教育課程改革的實(shí)施。要根據(jù)教師不同需求，靈活采用多種學(xué)習(xí)形式，提高理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。
2、認(rèn)真貫徹落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中探究課堂合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的綜合素質(zhì)對(duì)比分析。
3、在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開(kāi)展課題研究反思，撰寫(xiě)教育教學(xué)工作案例。
（二）切實(shí)研究、提高實(shí)效。
1、度絕合作“假”與“浮”的現(xiàn)象，課題研究參與人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)地落實(shí)開(kāi)展課題研究。一方面度絕研究者弄虛作假，另一方面要監(jiān)督好學(xué)生切實(shí)的開(kāi)展好課堂合作學(xué)習(xí)，均衡學(xué)生的參與度、協(xié)調(diào)參與關(guān)系。
2、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。
3、加強(qiáng)各年級(jí)課題研究氛圍。年級(jí)組是數(shù)學(xué)課題研究的基層組織，加強(qiáng)年級(jí)組的學(xué)術(shù)研究氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的有效途徑。各年級(jí)組的課題研究仍要做到三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?；顒?dòng)中要求個(gè)人鉆研與集思廣益相結(jié)合，積極探討教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)背景、教學(xué)方法等，探索創(chuàng)新教學(xué)的新舉措。
4、進(jìn)行過(guò)程管理。做好課題研究資料的收集與整理工作。
5、課堂教學(xué)要落到實(shí)處，每位教師根據(jù)自己的實(shí)踐及時(shí)反思、總結(jié)，整理成文，力爭(zhēng)每月寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的教學(xué)日記。
6、定期組織課題組經(jīng)驗(yàn)交流。
五、主要措施及做法：
1、建立現(xiàn)代的教學(xué)觀：建立師生交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)本質(zhì)觀；建立變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀。
2、設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑；設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。
3、提高教師的教學(xué)敏感性：教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間的交流反饋，彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)狀信息，靈活駕馭課堂，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。
4、培養(yǎng)學(xué)生課堂交往、表達(dá)的能力；主動(dòng)反思、探索的能力等。
5、加強(qiáng)過(guò)程管理，并責(zé)任到人。把研究的主要內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中。
6、作好個(gè)案跟蹤分析：為了提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，在每個(gè)年級(jí)中選取3——4個(gè)典型合作學(xué)習(xí)小組，作好詳細(xì)的個(gè)案跟蹤分析，從中概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。
7、開(kāi)展好教研組工作例會(huì)，集思廣益，資料共享，通過(guò)各種形式的交流會(huì)，一方面相互溝通學(xué)習(xí)，另一方面為了及時(shí)調(diào)整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發(fā)展。
六、研究過(guò)程：本課題的研究分三個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx、9——、2。
本階段認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和搜集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的文件和資料，掌握小組合作學(xué)習(xí)的基本思想和結(jié)構(gòu)流程及操作特點(diǎn)，為課題研究的實(shí)施階段做準(zhǔn)備。
（二）實(shí)施階段：20xx、3——2011、2。
在本階段中,自己要根據(jù)本校創(chuàng)建理想課堂的特點(diǎn)和自己的授課特長(zhǎng)，在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作意識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，在有限的時(shí)間內(nèi)追求大容量，快節(jié)奏，努力提高課堂教學(xué)效率。
（三）總結(jié)階段。20xx、3——2011、7。
在本階段，對(duì)小組展示進(jìn)行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇三
你發(fā)現(xiàn)了什么?是我在課堂上常用的引導(dǎo)語(yǔ)。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，本人在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。
1、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的.學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，我在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話(huà)音剛落，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f(shuō)完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個(gè)角，而且都是直角?！薄乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆?tīng)著，最后說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)出來(lái)，大家互相促進(jìn)?！蹦且欢螘r(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說(shuō)亂成一團(tuán)才為妙，但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
2、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算及其推導(dǎo)過(guò)程，然后提問(wèn)：a、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、變形的方法呢？b、你打算把轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？c、動(dòng)手拼一拼，擺一擺,看一看，想一想，d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白把長(zhǎng)方形一斜拉就成了平行四邊形,為什么也可以用(長(zhǎng)+寬)×2的道理。接下來(lái)教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。
3、全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。
如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分?jǐn)?shù)。然后結(jié)合實(shí)際講解分?jǐn)?shù)的含義，接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
4、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：a、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。b、還有什么不懂？c、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
5、建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過(guò)自學(xué)，討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
二、合作交流。
意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生討論討論，在建立概念、理解算理時(shí)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行操作等多方面的實(shí)踐，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教《年月日》一課中，在課前，我讓學(xué)生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù),找出一年里有多少天?一個(gè)月各有幾日?學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將原來(lái)要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對(duì)老師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。課堂上感懷愉悅，各抒己見(jiàn)，提高效率。數(shù)學(xué)科除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，有些教師認(rèn)為口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，其實(shí)，多一點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和高見(jiàn)，除了會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情，同時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣。
興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生任意列舉一個(gè)數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果?！懊孛芎卧谀兀繉W(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。
2、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境。
開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在口算訓(xùn)練里，我出了“230+580”一題后，很多學(xué)生很快說(shuō)出了答案，并說(shuō)出他們的計(jì)算方法。有的說(shuō)“230+400=630，630+50=680”有的說(shuō)：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說(shuō)：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問(wèn)我：“老師究竟有多少種算法？”于是，我趁機(jī)讓他們分組展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)還有哪些算法。通過(guò)師生共同探究，學(xué)生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵(lì)學(xué)生:你們想不想把你學(xué)到的知識(shí)去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場(chǎng)去練習(xí)…….這樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。
3、開(kāi)放思維，留足探究的空間。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“千米的認(rèn)識(shí)”一課，過(guò)去我們常為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的流程展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想:1千米大約有多長(zhǎng)?大約是從哪兒到哪里的距離?你要走多長(zhǎng)時(shí)間?作了猜想之后就進(jìn)行驗(yàn)證：“課桌上放著一些材料(米尺和皮卷尺)，我們到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和學(xué)校門(mén)前,你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,如果你覺(jué)得不需要這些材料，當(dāng)然也可以。”這樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生的探索活動(dòng)提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實(shí)上，學(xué)生的驗(yàn)證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實(shí)物來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)度相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據(jù)長(zhǎng)度單位之間的換算的關(guān)系算出數(shù)值來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的。這樣一猜一想,一量一度,走一走便驗(yàn)證了?？梢?jiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動(dòng)真正自主開(kāi)放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。
良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師還要注意進(jìn)行學(xué)法交流，對(duì)解一道題，學(xué)一段內(nèi)容，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生自學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)。合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過(guò)去的說(shuō)數(shù)學(xué)，聽(tīng)數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇四
你爭(zhēng)我辨，活力無(wú)限。
我參與、我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)。
課堂大舞臺(tái)、人人展風(fēng)采。
我的課堂我主宰、我的.人生我把握。
課堂小舞臺(tái)，人生大練場(chǎng)。
課堂答辯，舍我其誰(shuí)。
快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)心情，快樂(lè)成長(zhǎng)；
合作學(xué)習(xí)，合作共贏，合作發(fā)展。
領(lǐng)先來(lái)自爭(zhēng)辯，成功源于合作。
勇于質(zhì)疑，敢于展示。
樂(lè)著學(xué)，學(xué)著樂(lè)。
最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。
參與就有快樂(lè)，自信就能成功。
在課堂上，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的。
因?yàn)槲业膮⑴c，我得到了成長(zhǎng)；因?yàn)槲业某砷L(zhǎng)，我得到了無(wú)比的快樂(lè)。
你說(shuō)我講，快樂(lè)課堂；你爭(zhēng)我辯，放飛夢(mèng)想。
善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。
課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實(shí)踐。
主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。
預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魅。
思考每一天！計(jì)劃每一天！收獲每一天！快樂(lè)每一天！
給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還給你一個(gè)奇跡。
不為失敗找理由，只為成功找方法。
不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語(yǔ)教學(xué)，那種面面俱到、串講串問(wèn)、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為：小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，就是在教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”――還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地讀，促使學(xué)生在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
如教學(xué)《夕照》一文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)精彩在什么地方。然后，通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，如喜歡畫(huà)畫(huà)的就可以把這種景象以畫(huà)面的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見(jiàn)，把認(rèn)為最精彩的理由說(shuō)得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫(huà)得栩栩如生。
實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，學(xué)生的個(gè)性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補(bǔ)墻頭綠”――提供學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，而教師本人則隱退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的.有效方式。教師只要把握好討論時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，就一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在開(kāi)放的氛圍、個(gè)性化的語(yǔ)言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。
[1][2]。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇六
1、十年寒窗無(wú)人聞，一朝成名天下知。
2、習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。
3、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。
4、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到璽。
5、細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。
6、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。
7、要成就大事，先做好小事。
8、莫放松點(diǎn)，莫輕視微。
9、含淚播種，含笑收獲。
10、不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。
11、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。
12、天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必作于易。
13、態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。
14、一朝習(xí)慣，萬(wàn)事易辦。
15、良好的習(xí)慣是成功的保證。
16、好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。
17、好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。
18、用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。
19、沒(méi)有播種，何來(lái)收獲。
20、心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。
21、繩鋸木斷，水滴石穿。
22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
23、遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。
24、勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。
25、細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。
26、非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)。
27、志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。
28、分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。
29、耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。
30、耕耘今天，收獲明天。
31、青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。
32、不奪桂冠誓不回，那怕銷(xiāo)得人憔悴。
33、立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。
34、生無(wú)所息，斗無(wú)所止。
35、學(xué)在苦中求，勤中練；不怕學(xué)問(wèn)淺，怕志短。
36、志在千里，壯心不已。
37、求真尚美，礪志篤行。
38、惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。
39、志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。
40、立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。
41、“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。
42、吾志所向，一往無(wú)前；愈挫愈勇，再接再厲。
43、志高造就輝煌。
44、明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。
45、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
46、鍥而不舍，存義精思。
47、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。
48、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。
49、要成就大事，先做好小事。
50、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇七
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點(diǎn)：
自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)或給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師帶著明確的任務(wù)去導(dǎo)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，授課教師一開(kāi)課就出示了一個(gè)問(wèn)題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶?。接下?lái)，孩子們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下很投入地學(xué)習(xí)課文，而且不時(shí)地用筆在書(shū)中勾畫(huà)、批注。15分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的讀課文，對(duì)課文內(nèi)容及所表達(dá)的情感有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動(dòng)。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，邊讀邊說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受。他們認(rèn)為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達(dá)理、愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛(ài)讀書(shū)、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師那有著“一問(wèn)激起千思量”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動(dòng)著同學(xué)，也感動(dòng)著老師。
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導(dǎo)。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)交流”、“指導(dǎo)干預(yù)”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習(xí)的理念。兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)：“交流自主學(xué)習(xí)收獲，教師抓關(guān)鍵問(wèn)題梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的'交流中精心設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)習(xí)的程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過(guò)程。由于教師的主導(dǎo)作用，使得課堂井然有序。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在我?！耙詫W(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中，不只一個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了“自主、合作”學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學(xué)點(diǎn)，明確、調(diào)整本節(jié)課教學(xué)中的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)。“指導(dǎo)干預(yù)”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺(jué)去及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時(shí)給予引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，對(duì)于生成的東西要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主”或是“合作”學(xué)習(xí)去進(jìn)行探究，解決知識(shí)盲點(diǎn)。
教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習(xí)得更多的知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我校試行的“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的目標(biāo)教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們?cè)谒妓?，就證明我們?cè)谶M(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實(shí)踐。模式故然重要，模式的實(shí)施更需要老師們精心的付出。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇八
新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，由此，對(duì)師生的角色有了新的定位。教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重“學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。合作學(xué)習(xí)，正是實(shí)現(xiàn)這種理念的可行途徑。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行探究的一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都有均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，從而達(dá)到個(gè)體與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的正確位置，從而為全體學(xué)生的發(fā)展提供空間。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作業(yè)教學(xué)方法：要求學(xué)生互動(dòng)；作為學(xué)習(xí)方式：為共同完成任務(wù)，必須有明確的分工。
語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性與合作精神的人，作為教師，要樹(shù)立一種新的學(xué)生觀和教學(xué)觀：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展；為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。我們可以把獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作氛圍，放飛學(xué)生的思維。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我校從實(shí)際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施》的研究課題。在實(shí)施中，情況卻不容樂(lè)觀：課堂中的合作學(xué)習(xí)卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導(dǎo)不當(dāng)，使合作處于無(wú)序狀態(tài)。
要使語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)得到有效實(shí)施，我認(rèn)為三個(gè)問(wèn)題不容忽視。
一、關(guān)注合作開(kāi)始前。
合作開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)合作的操作程序加以說(shuō)明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學(xué)生“合而不作”，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)給小組成員編號(hào)，如：1號(hào)，報(bào)告員；2號(hào)，記錄員；3號(hào)，激勵(lì)員；4號(hào)，組長(zhǎng)。小組成員在完成大任務(wù)的前提下，各有主要職責(zé)，如：組長(zhǎng)主要進(jìn)行任務(wù)分配，調(diào)控任務(wù)進(jìn)度，記錄員在合作完成任務(wù)的過(guò)程中記錄討論成果，報(bào)告員負(fù)責(zé)在成果展示時(shí)向小組或全班進(jìn)行匯報(bào)，激勵(lì)員主要負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，鼓勵(lì)成員取得更多的收獲。當(dāng)然，角色要進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關(guān)注合作進(jìn)行時(shí)。
課堂教學(xué)中，教師要把握合作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)的格局。下面談?wù)勎覀兪窃鯓影盐諘r(shí)機(jī)有效地開(kāi)展小組討論的。把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供說(shuō)的空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)好，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1、把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在學(xué)生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來(lái)激活學(xué)生參與的熱情。提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，放手讓他們?nèi)ニ伎枷朕k法，從而推出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)和答案，并對(duì)假設(shè)和答案從理論和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，直至解決問(wèn)題。
2、提出合作學(xué)習(xí)的可行任務(wù)。教師可以針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展小組討論。在學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生的思路茅塞頓開(kāi)。
浙教版小語(yǔ)第五冊(cè)課文《燕子過(guò)海》，體會(huì)燕子過(guò)海的不易。
3、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間。在一個(gè)問(wèn)題有多種答案時(shí)組織討論，可以激活學(xué)生的思維，從不同的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。教師把握時(shí)機(jī)創(chuàng)造開(kāi)放空間，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學(xué)重點(diǎn)，解決突破了教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
浙教版小語(yǔ)第四冊(cè)課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關(guān)系的童話(huà)，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，把瓶口打破；有的說(shuō)，把大象找來(lái)，叫它把瓶子用長(zhǎng)鼻子卷起來(lái)，倒進(jìn)烏鴉嘴里；有的說(shuō)，把樹(shù)葉卷成吸管……在鼓勵(lì)孩子們大膽設(shè)想和表?yè)P(yáng)他們標(biāo)新立異的同時(shí)，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，熱烈地討論了起來(lái)……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關(guān)注合作結(jié)束后。
組織成功的合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只在合作過(guò)程中轟轟烈烈，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。合作成果的展示本身就是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)反饋機(jī)會(huì)。為鼓勵(lì)學(xué)生下次積極參與學(xué)習(xí)，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭。展示時(shí)，教師及時(shí)對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須注意的是，肯定的評(píng)價(jià)不是只對(duì)報(bào)告員的，這種肯定的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是全組成員。
關(guān)于合作后的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注意的是，由教師一個(gè)人給學(xué)生作評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生群體活動(dòng)的功能，讓學(xué)生參與評(píng)定自己成績(jī)、他人成績(jī)的過(guò)程，我們把學(xué)生分成若干個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由別人代替的。學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說(shuō)，我能做……”的快樂(lè)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中自由地尋找伙伴進(jìn)行交流，自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)和愿望，在同小伙伴共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無(wú)序、難以調(diào)控的狀態(tài)。組織有效的合作學(xué)習(xí)，可以輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題，它不但可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《小學(xué)各科教與學(xué)》。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇九
1．從大處立志，從細(xì)微處努力。
2．細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就夢(mèng)想。
3．在這個(gè)世界上，沒(méi)有真正的絕境，只有絕望的思維。
4．“榮辱不驚，靜如止水”的心態(tài)會(huì)讓你越來(lái)越優(yōu)秀。
5．當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。
6．再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。
7．成功不是將來(lái)才有的.，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。
8．沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。
9．成功=艱苦奮斗+少說(shuō)空話(huà)+堅(jiān)強(qiáng)意志+正確方法。
10．今天，你努力了嗎？
11．厚積薄發(fā)，玉汝于成。
12．有志者自有千方百計(jì)，無(wú)志者只感千難萬(wàn)難。
13．夯基礎(chǔ)多錘煉出成績(jī)上一流大學(xué)，爭(zhēng)分秒重實(shí)效搶效率方19班特色。
14．摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人。
15．我努力，我堅(jiān)持，我一定能成功！
16．不思，故有惑；不求，故無(wú)得；不問(wèn)，故不知。
17．我努力，我堅(jiān)持，我一定能成功！
18．靜——不敢高聲語(yǔ)，恐驚讀書(shū)人；醒——不能上課睡，為求母心安。
19．不該做的事不要做，該做的事認(rèn)真做。
20．刻苦學(xué)習(xí)，自律高效；牢記目標(biāo)，勇往直前。
21．早讀如歌唱家練嗓，聽(tīng)取瑯瑯書(shū)聲一片；
自習(xí)如思想家沉思，獨(dú)留和諧天籟之音。
22．爭(zhēng)分奪秒——早來(lái)會(huì)兒，晚走會(huì)兒，抓緊時(shí)間多學(xué)會(huì)兒；
提高效率——少說(shuō)點(diǎn)兒，多做點(diǎn)兒，成績(jī)提得高一點(diǎn)兒。
23．不思進(jìn)取者，莫入；喧嘩吵鬧者，莫入；來(lái)學(xué)睡覺(jué)者，莫入。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點(diǎn)：
自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)或給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師帶著明確的任務(wù)去導(dǎo)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，授課教師一開(kāi)課就出示了一個(gè)問(wèn)題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶?。接下?lái)，孩子們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下很投入地學(xué)習(xí)課文，而且不時(shí)地用筆在書(shū)中勾畫(huà)、批注。15分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的讀課文，對(duì)課文內(nèi)容及所表達(dá)的情感有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動(dòng)。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，邊讀邊說(shuō)出了自己獨(dú)特的.感受。他們認(rèn)為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達(dá)理、愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛(ài)讀書(shū)、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師那有著“一問(wèn)激起千思量”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動(dòng)著同學(xué)，也感動(dòng)著老師。
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導(dǎo)。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)交流”、“指導(dǎo)干預(yù)”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習(xí)的理念。兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)：“交流自主學(xué)習(xí)收獲，教師抓關(guān)鍵問(wèn)題梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的交流中精心設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)習(xí)的程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過(guò)程。由于教師的主導(dǎo)作用，使得課堂井然有序。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在我?！耙詫W(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中，不只一個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了“自主、合作”學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學(xué)點(diǎn)，明確、調(diào)整本節(jié)課教學(xué)中的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)?！爸笇?dǎo)干預(yù)”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺(jué)去及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時(shí)給予引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，對(duì)于生成的東西要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主”或是“合作”學(xué)習(xí)去進(jìn)行探究，解決知識(shí)盲點(diǎn)。
教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習(xí)得更多的知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我校試行的“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的目標(biāo)教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們?cè)谒妓?，就證明我們?cè)谶M(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實(shí)踐。模式故然重要，模式的實(shí)施更需要老師們精心的付出。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。自主積累詞語(yǔ)。
2、分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對(duì)父母的孝順、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。
4、初步了解劇本的形式。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、朗讀表演這個(gè)故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語(yǔ)卡片，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、花木蘭是一個(gè)女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《花木蘭》。板書(shū)課題。
3、學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
二、初讀課文，識(shí)字。
1、自由讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學(xué)過(guò)課文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請(qǐng)你們?cè)僮x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
5、分組交流識(shí)字方法。
6、出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)。
7、全班交流識(shí)字方法。
8、四人小組練習(xí)朗讀，把課文讀得正確流利。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示會(huì)寫(xiě)字，學(xué)生讀一讀。
2、給這個(gè)8個(gè)字說(shuō)詞。
3、同桌交流識(shí)字方法，并說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)寫(xiě)這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。
5、教師范寫(xiě)。
6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
7、書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。
作業(yè)：
1、讀課文。
2、寫(xiě)字。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、測(cè)讀句子。
二、學(xué)習(xí)新課。
2、大家都有這樣一個(gè)疑問(wèn)，既然當(dāng)時(shí)的社會(huì)不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請(qǐng)大家盡情的朗讀課文，大膽的說(shuō)說(shuō)。學(xué)生讀課文交流。
3、請(qǐng)小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國(guó)家，會(huì)有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應(yīng)該起來(lái)反抗。
5、當(dāng)木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請(qǐng)大家找出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
學(xué)生交流，板書(shū)：為國(guó)為家。
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說(shuō)服他們的？
學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
小組表演。
評(píng)價(jià)，學(xué)生再次表演。
7、小組表演木蘭從軍這一片段。
8、教師配樂(lè)朗誦：木蘭終于說(shuō)服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過(guò)燕山，歷盡千心萬(wàn)苦，到了戰(zhàn)場(chǎng)。
9、觀看戰(zhàn)場(chǎng)上的片段，你覺(jué)得木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽。
三、總結(jié)。
請(qǐng)你們用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、課后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十二
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。
不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。
問(wèn)女何所思？問(wèn)女何所憶？
女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。
軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，
愿為市鞍馬，從此替爺征。
2、這首民歌寫(xiě)的是誰(shuí)？（花木蘭）教師板書(shū)：木蘭。
千百年來(lái)，木蘭的故事不僅在中國(guó)廣為流傳，(點(diǎn)擊放映動(dòng)畫(huà)片)而且木蘭形象被搬上美國(guó)銀幕，動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。你們木蘭的故事嗎？（學(xué)生自由說(shuō)。）。
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)木蘭故事的課文，（板書(shū)課題）12木蘭從軍，齊讀。
4、解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請(qǐng)你選擇。
5、跟隨2順從3參加4次要的。
木蘭從軍的從是參加的意思誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)木蘭從軍的意思。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1（檢查生字詞）出示：
名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利。
將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡燕山 赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學(xué)2個(gè)多音字。
a將讀第一聲時(shí)可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
（4）指名讀，齊讀生字詞。
（6）齊讀。
（7）你能用這其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎？
2接下來(lái)請(qǐng)大家觀看課文的動(dòng)畫(huà)，要求仔細(xì)聽(tīng)朗讀，認(rèn)真看畫(huà)面。即將進(jìn)行朗讀比賽。（點(diǎn)擊放映課文動(dòng)畫(huà)）。
3接下來(lái)，老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友們課文讀得怎么樣？把語(yǔ)文書(shū)翻開(kāi)，這篇課文一共有幾個(gè)自然段。
4分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。師生評(píng)議。
5讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：（教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容相機(jī)點(diǎn)明這是課文的幾小節(jié)的內(nèi)容）。
（相機(jī)完成句式練習(xí)）。花木蘭是。
三、精讀課文。
1、木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍呢？請(qǐng)小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。
2、生自由讀課文第二自然段。
3、相機(jī)出示第1、2句。
（1）（小黑板）那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。
“經(jīng)常”的近義詞是什么？陳老師知道有個(gè)詞語(yǔ)表示“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”的意思，（板書(shū)：戰(zhàn)事不斷）。
北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)有什么樣的后果呢？
生交流。
（邊防將士死傷無(wú)數(shù)，邊疆百姓流離失所。）。
過(guò)渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰(shuí)來(lái)讀好它？
（2）指名讀，師生評(píng)（情況多危急）。
4、（出示第3、4、5）木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)。
木蘭看到文書(shū)上有父親的名字焦急萬(wàn)分，什么叫“焦急萬(wàn)分”？讀好這句話(huà)。她為什么“焦急萬(wàn)分”？我們一起來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情況。（點(diǎn)擊放映動(dòng)畫(huà)片段）。
（1）請(qǐng)小朋友讀一讀，想一想。
（2）交流，相機(jī)板貼：老幼。
6、如果你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）。
木蘭的爸爸媽媽又會(huì)怎么說(shuō)呢怎樣勸阻呢？木蘭又是怎么說(shuō)服他們的呢？學(xué)生自由說(shuō)。
木蘭終于說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍。讓我們一起來(lái)領(lǐng)略她的那份堅(jiān)定，那份從容。（點(diǎn)擊放映動(dòng)畫(huà)片段）。
學(xué)習(xí)了課文的第二小節(jié)，你們覺(jué)得木蘭是個(gè)什么樣的人呢？
7小結(jié)：正因?yàn)槟咎m懂得了尊老愛(ài)幼、為國(guó)分憂(yōu)，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學(xué)一起來(lái)感受一下這份情感。（女同學(xué)齊讀第二小節(jié)）。
8其實(shí)課文的第二小節(jié)就是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》的第一節(jié)改編的，有沒(méi)有興趣跟老師來(lái)讀一讀《木蘭詩(shī)》的第一節(jié)。
領(lǐng)讀《木蘭詩(shī)》的第一節(jié)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十三
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念下的教師，決非再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、支持者。使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者。”學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。因此，教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，展示知識(shí)產(chǎn)生的背景，可使學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，充分暴露知識(shí)的形成過(guò)程，可使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一．概念形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)。
初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對(duì)這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)問(wèn)題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過(guò)程。這樣不但能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教學(xué)時(shí)，因?qū)W生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象已有初步的感性知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可設(shè)置以下背景問(wèn)題：
（1）同時(shí)起程的步行人和騎車(chē)人，怎樣比較他們的快慢？
（2）百米賽跑時(shí)，怎樣比較運(yùn)動(dòng)員的快慢？
（3）百米短跑冠軍同奧運(yùn)萬(wàn)米長(zhǎng)跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？
問(wèn)題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運(yùn)動(dòng)快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程”、“時(shí)間”，說(shuō)明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動(dòng)于教師的說(shuō)教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的'位置上來(lái)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.繼續(xù)加強(qiáng)言語(yǔ)交際與表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服她的家人的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.想象說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服她的家人的。
2.體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的英雄壯舉。
教學(xué)用具：
小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入。
1.小朋友，請(qǐng)伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫(xiě)下一個(gè)偉大的名字——木蘭。（板書(shū)：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。
2.看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說(shuō)說(shuō)你看到的花木蘭。
課文中人們稱(chēng)花木蘭是一位-------？（板書(shū)：女英雄）。
3.小朋友，說(shuō)到“英雄”，感覺(jué)怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話(huà)嗎？（出示第一自然段：“我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭?！保?。
4.過(guò)渡：為什么稱(chēng)木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說(shuō)起，（補(bǔ)充板書(shū)：從軍）齊讀課題。
這是怎么一回事呢？
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1.請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文第二節(jié)，用自己喜歡的讀書(shū)方式多讀幾遍，努力體會(huì)一下木蘭的心情。
2.木蘭此刻的心情你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
（1）用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。那你一定能讀出焦急來(lái)，試試看。
（2）什么情況下，你也曾“焦急萬(wàn)分”過(guò)？想象說(shuō)話(huà)。
（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬(wàn)分的？讀出有關(guān)的語(yǔ)句。
（4）什么是“緊急征兵的文書(shū)”呢？（出示草擬的征兵通告）。
（5）指導(dǎo)讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話(huà)嗎？）。
引導(dǎo)交流。
（1）如果父親去出征，會(huì)怎樣？（想象說(shuō)）再焦急地讀這句話(huà)。（指讀后評(píng)讀再齊讀）。
（2）如果弟弟去出征呢，也許會(huì)怎樣？再焦急地讀這句話(huà)。（齊讀）。
（3）誰(shuí)愿意扮演木蘭，連起來(lái)讀讀，讀出你的擔(dān)心和焦急。
（4）從這份擔(dān)心與焦急中，你已經(jīng)看出木蘭是個(gè)怎樣的人？（尊老愛(ài)幼）。
4.父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說(shuō)，我們不去當(dāng)兵行嗎？為什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生再回到“文書(shū)”中尋找答案）。
（敵人侵入，國(guó)土不保，人民受盡敵人欺侮，過(guò)著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，沒(méi)有大家就沒(méi)有小家。）。
5.呀，真是國(guó)難當(dāng)頭！木蘭想到這些時(shí)，覺(jué)得出示“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)?！蓖瑢W(xué)們，這時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的花木蘭？（板書(shū)：為國(guó)為家）。
想到這里時(shí)，木蘭的決心是------（堅(jiān)定）指名讀句，（讓我們一起來(lái)領(lǐng)略她的從容和堅(jiān)定）齊讀。
6.讀這一節(jié)，體會(huì)木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現(xiàn)吧。（分男女生讀）。
7.就在國(guó)家危急，家庭著急的十萬(wàn)火急的情況下，木蘭毅然決定。
出示讀女扮男裝替父從軍。
8.可是，古時(shí)候的女子大門(mén)不出，二門(mén)不邁，家人又怎會(huì)同意一個(gè)女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠(chéng)意說(shuō)服了家人，假如你就是木蘭，你會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習(xí)說(shuō)服。）。
9.課堂表演。
（1）學(xué)生展示表演。
（2）現(xiàn)在老師來(lái)做木蘭的家人，你們是一個(gè)個(gè)木蘭，誰(shuí)來(lái)說(shuō)服我。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1.齊讀第三自然段。
2.師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，看到語(yǔ)言文字，就應(yīng)該在自己的腦海中形成一幅幅畫(huà)面。這是一種非常好的理解感悟文章的學(xué)習(xí)方法。
3.自由讀，你仿佛看到了什么？
4.想象：木蘭在渡黃河，過(guò)燕山時(shí)，會(huì)一帆風(fēng)順嗎？可能會(huì)遇到哪些困難？
引導(dǎo)交流。
（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）。
盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來(lái)到了前線。
5.是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫(huà)面）。
6.同學(xué)們，此時(shí)你覺(jué)得木蘭怎樣？
（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）。
7.誰(shuí)來(lái)把木蘭的英雄氣概讀出來(lái)？
（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）。
8.是呀，木蘭經(jīng)歷了重重困難，終于來(lái)到了前線。那么，戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭又是怎樣的呢？同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們和木蘭來(lái)個(gè)近距離的接觸。
師述情景：（略）。
（1）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
（2）此時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的花木蘭？（板書(shū)：英勇善戰(zhàn)）。
9.范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功?！?/p>
（1）什么是“赫赫戰(zhàn)功”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個(gè)赫呢？很大很大很了不起的戰(zhàn)功。
（2）誰(shuí)能讀出戰(zhàn)功之大？
10.此時(shí)此刻，你能說(shuō)木蘭不是英雄嗎？
11.過(guò)渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉(xiāng)了。輕輕捧起書(shū)沒(méi)，齊讀第四自然段。
四、學(xué)習(xí)第四節(jié)。
1.戰(zhàn)士們看到了什么？表現(xiàn)怎樣？
2.采訪：假如你就是其中的一名將士，你會(huì)說(shuō)些什么？
3.讀到這兒，作為女生的你想說(shuō)些什么？作為男生的你想說(shuō)些什么？（是啊，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”）。
4.這是個(gè)曲折離奇的故事，讓我們?cè)倮首x來(lái)體會(huì)木蘭的英雄壯舉吧！
五、拓展延伸。
1.課后請(qǐng)小朋友搜集有關(guān)女英雄的故事，開(kāi)展女英雄介紹會(huì)。
2.喜歡講故事的你：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12、木蘭從軍。
女英雄愛(ài)國(guó)愛(ài)家。
尊老愛(ài)幼。
英勇善戰(zhàn)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解這首詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情。
2、體味本詩(shī)情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。
重難點(diǎn)分析：
1、詩(shī)人的抱負(fù)如何含蓄地融合在寫(xiě)景的詞句中？
2、體會(huì)本詩(shī)慷慨激昂的情感和開(kāi)闊的意境。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
（播放《三國(guó)演義》片頭曲。）。
看過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)一定熟悉曹操，你們認(rèn)為，曹操是個(gè)怎樣的人？
學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié)。（幻燈片1：曹操的照片；文字：“奸雄”、“政治家、軍事家、詩(shī)人”）。
歷史上稱(chēng)曹操為“奸雄”，實(shí)際上是偏頗之見(jiàn)。說(shuō)他“奸”是認(rèn)為他篡奪了漢家的天下，可事實(shí)卻是，直到他死去，曹操都一直自稱(chēng)“宰相”，從未稱(chēng)帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說(shuō)：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過(guò)矣?！保ɑ脽羝?：文字：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過(guò)矣。”——選自《讓縣自明本志》）至于他對(duì)自己一生的評(píng)價(jià)，他是這樣說(shuō)的“設(shè)使國(guó)家無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱(chēng)帝，幾人稱(chēng)王?！保ɑ脽羝?：文字：“設(shè)使國(guó)家無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱(chēng)帝，幾人稱(chēng)王?！薄x自《讓縣自明本志》）。
除此之外，曹操擅長(zhǎng)詩(shī)歌，《步出夏門(mén)行》與《蒿里行》諸篇，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的詩(shī)句：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？何以解憂(yōu)，惟有杜康?！本褪瞧渲械拿?。（幻燈片3：文字：如上）。
今天我們要學(xué)的《觀滄?！肪瓦x自于《步出夏門(mén)行》組詩(shī)。
讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)吧。（幻燈片4：音樂(lè)：《三國(guó)演義》的插曲；文字：《觀滄?！啡?shī)；圖片背景：大海；畫(huà)外音：男聲朗誦全詩(shī)）。
二、寫(xiě)作背景。
《觀滄?！芳耐辛嗽?shī)人很深的感慨，透過(guò)它我們可以看到詩(shī)人的闊大胸懷，因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時(shí)所作，此時(shí)正當(dāng)夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，一時(shí)詩(shī)興大發(fā)，豪情滿(mǎn)懷，寫(xiě)下了這壯麗的千古名篇。
三、鑒賞詩(shī)句。
1、詩(shī)人觀察景物時(shí)的立足點(diǎn)在哪里？
分析：詩(shī)人登上碣石山，面對(duì)大海，所以碣石山即是詩(shī)人的立足點(diǎn)。（幻燈片5、圖片：曹操立馬于山上，面朝大海；文字：立足點(diǎn)：碣石山）。
學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié)：詩(shī)人描寫(xiě)了大海的波濤，海中的山島、島上的樹(shù)木、百草，以及秋風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉時(shí)的蕭瑟之聲。其寫(xiě)作的順序如下：先寫(xiě)觀海的地點(diǎn)，再寫(xiě)所觀之景：一寫(xiě)大海蒼茫動(dòng)蕩，山島堅(jiān)定牢固；二寫(xiě)島上草木欣欣向榮；三寫(xiě)海上風(fēng)浪驚心動(dòng)魄。（幻燈片6、文字如下：）。
水、島。
樹(shù)、草實(shí)景。
風(fēng)、浪。
觀滄海。
2、詩(shī)人描寫(xiě)的這些景色中，你最欣賞的是哪一句？學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。
（1）“水何澹澹，山島竦峙”
分析：這兩句緊承“觀”字而來(lái)，描寫(xiě)大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水?！板ｅ！币辉~既能顯示海的深邃遼遠(yuǎn)，又能展示大海的浩瀚汪洋?！板ｅ！敝饕獙?xiě)大海相對(duì)靜止時(shí)微波蕩漾的狀態(tài)。一個(gè)“何”字則表達(dá)了詩(shī)人面對(duì)此壯闊圖景而產(chǎn)生的驚嘆的感情。在平展的大海上，海中的島嶼高竣挺拔，它的姿態(tài)顯得格外威武?！榜抵拧倍诸H能扣住山島的特點(diǎn)。這兩個(gè)景物，就繪畫(huà)的角度看，是一大一高——海大，島高。二者互相映襯，眼前的景象就更壯觀了?。ɑ脽羝?、圖片或動(dòng)態(tài)影片：波濤平靜的大海中有高聳的山島；文字：“水何澹澹，山島竦峙”）。
（2）“樹(shù)木叢生，百草豐茂”
分析：這兩句中詩(shī)人的視線從遠(yuǎn)處收回，注視島上的草木了。這是已是初秋之時(shí)，島上的樹(shù)木尚未凋落，所以詩(shī)人看去仍是郁郁蔥蔥，是“叢生”、“豐茂”的了。這里仍然是在寫(xiě)滄海、山島，只不過(guò)是采取了從大到小，從面到點(diǎn)，從整體到局部的手法來(lái)寫(xiě)山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。（幻燈片8、圖片：島上樹(shù)木百草豐茂的圖片；文字：“樹(shù)木叢生，百草豐茂”
（3）“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”
分析：詩(shī)人描繪了大海相對(duì)靜止的狀態(tài)之后，忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)始描繪大海的動(dòng)態(tài)。著兩句點(diǎn)出了觀滄海的季節(jié)，大海由于秋風(fēng)而出現(xiàn)了洪波。詩(shī)人用“涌”來(lái)描寫(xiě)大海的勁頭，為我們展現(xiàn)出一幅秋風(fēng)陣陣，海浪滔天的雄奇畫(huà)面。（幻燈片9、圖片：風(fēng)起浪涌的大海；文字：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”）這兩句是進(jìn)一步寫(xiě)大海。這樣，大海平靜時(shí)的深沉風(fēng)貌和激動(dòng)時(shí)奔涌怒吼的氣勢(shì)都得到了表現(xiàn)。
3、在全面描繪大海風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，詩(shī)人展開(kāi)想象的翅膀，讓我們一起來(lái)讀這兩句描寫(xiě)想象奇景的句子吧！
4、這兩句描寫(xiě)了什么景物？學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。（幻燈片5、補(bǔ)充如下。）。
虛景。
星、辰。
5、如何理解這兩句詩(shī)呢？日、月、星辰怎么能夠同時(shí)出現(xiàn)在天空？
分析：首先，這兩句詩(shī)運(yùn)用了互文的修辭手法，要理解成“日、月、星辰的運(yùn)行和燦爛都是在大海里出沒(méi)的?！?/p>
其次，這是詩(shī)人奇特而豐富的想象，極力展示了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星辰的氣勢(shì)。意思是說(shuō)：“日月的運(yùn)行好像從海里升起又落到海里，燦爛的銀河斜貫天空，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端伸向大海好像發(fā)源于滄海，日月星辰的運(yùn)行都離不開(kāi)大海的懷抱，大海宛若日月星辰的母親。（幻燈片10、卡通動(dòng)畫(huà)：日、月、星辰相繼從海里升起，又相繼落到海里;文字：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！保?/p>
6、為什么在詩(shī)人的筆下，大海是萬(wàn)物的母親？這里的大海有沒(méi)有特別的含義？
分析：詩(shī)人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星辰的氣勢(shì)，其實(shí)洋溢著詩(shī)人飽滿(mǎn)的激情和要平定中原建功立業(yè)的英雄氣概。所以我們知道，詩(shī)人其實(shí)是以滄海自比，表達(dá)了他統(tǒng)一中國(guó)的偉大抱負(fù)。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個(gè)詩(shī)人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿(mǎn)志時(shí)豪邁的氣魄、飽滿(mǎn)的激情。（幻燈片11、圖片：背景是大海，曹操的照片疊印在大海上；文字：自比滄海）。
四、情景交融的手法。
這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！彼木涫侨?shī)的高潮，作者運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境，給詩(shī)歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩(shī)中，景和情是緊密結(jié)合著的，作者統(tǒng)一中國(guó)意欲建功立業(yè)的抱負(fù)并沒(méi)有在詩(shī)中直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)中。這種抒情方式叫做情景交融。（幻燈片12、文字：情境交融）。
這種抒情方式在當(dāng)時(shí)是全新的抒情方式，因?yàn)楣糯S多抒情寫(xiě)景的詩(shī)歌中景與情是分開(kāi)的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”就是側(cè)重寫(xiě)“風(fēng)、水”，下句是“壯士一去兮不復(fù)還！”寫(xiě)的則是壯士決死的感情。（幻燈片13、文字：“情、景分開(kāi)”；“風(fēng)蕭蕭兮易水寒——寫(xiě)景”；“壯士一去兮不復(fù)還！——抒情”）。
而《觀滄?！纷掷镄虚g都洋溢著飽滿(mǎn)的激情?！八五ｅ！绷潆m然是在描繪生氣勃勃地大海風(fēng)光，實(shí)際上在歌頌祖國(guó)的壯麗山河，透露出詩(shī)人“江山如此多嬌，我愿為折腰?！钡乃枷敫星?。“日月”兩句是寫(xiě)景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。（幻燈片12、文字如下：）。
景：江山壯麗滄海無(wú)邊的景色。
情景交融。
情：統(tǒng)一天下自比滄海的抱負(fù)。
五、總結(jié)。
這首詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾，這與曹操是一個(gè)雄心勃勃的政治家、軍事家的風(fēng)度是一致的，真是使人讀其詩(shī)如見(jiàn)其人。（幻燈片1回現(xiàn)）。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十六
（西藏自治區(qū)昌都地區(qū)洛隆縣中學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！本唧w地說(shuō)就是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師不應(yīng)該讓學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要摒棄以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，使學(xué)生在教師構(gòu)建的“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的語(yǔ)文課堂中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方法入手進(jìn)行概述，以期能夠促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：自主；合作和探究；激發(fā)意識(shí)；促使發(fā)展。
新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)、課中自主合作、課后自主探究的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
一、“自主”學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！笨梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及步入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，我選擇了先學(xué)后教模式。該模式的最大亮點(diǎn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且，對(duì)語(yǔ)文本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分學(xué)生都是有所了解的，所以，我組織了先學(xué)后教模式。
1.先學(xué)環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。了解童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.后教環(huán)節(jié)。
我對(duì)學(xué)生先學(xué)過(guò)程中遇到的`問(wèn)題以及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)撥再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
這樣重復(fù)三次，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和有針對(duì)性的點(diǎn)撥中進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)和講解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也起著非常重要的作用。
3.當(dāng)堂練環(huán)節(jié)。
從整個(gè)先學(xué)后教的過(guò)程可以看出，學(xué)生一直都處于積極地自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)課堂效率的提高也起著非常重要的作用。
二、“合作”學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革倡導(dǎo)的三大基本教學(xué)法之一，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要方法。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該方法的核心思想，要有效地將其應(yīng)用到語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。所以，在應(yīng)用該方法的過(guò)程中，我們首先要將學(xué)生分成不同的小組，然后，讓學(xué)生在明確的分工下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生在小組彼此交流中掌握知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生合作意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)林海音的《爸爸的花兒落了》時(shí)，我選擇的是小組合作學(xué)習(xí)模式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀文本之后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論了文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，比如，“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了?！薄安灰?，英子，你要學(xué)做許多事，將來(lái)好幫著你媽媽?zhuān)阕畲??！币龑?dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)這兩句話(huà)中所表達(dá)的含義進(jìn)行討論。而且，讓學(xué)生在對(duì)比中感受父親對(duì)女兒那份純樸真摯的愛(ài)，同時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)重點(diǎn)句子的解讀發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也促使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在小組解讀的過(guò)程中學(xué)生的鑒賞能力和分析能力也會(huì)得到鍛煉和提高。
三、“探究”學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
問(wèn)題是探究的前提，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)探究。
例如，在教學(xué)《老王》時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力和思考解決問(wèn)題能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究。問(wèn)題情境如下：（1）文章中寫(xiě)了我和“老王”的幾件事？（2）老王為什么這樣善待“我”？（3）“老王”是一個(gè)怎樣的人，他的職業(yè)是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本探究上述問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在思考探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在新課程改革下，我們要有意識(shí)地將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式有效地進(jìn)行應(yīng)用，要確保學(xué)生在發(fā)揮自主能力的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
張代成?！白灾?、合作、探究”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［j］。文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，（02）。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十七
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點(diǎn)，又是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。
全文就像連環(huán)畫(huà)一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫(huà)面清晰：木蘭代父出征，征戰(zhàn)沙場(chǎng)、重試女兒裝。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國(guó)、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。
課文共四個(gè)自然段，開(kāi)篇即寫(xiě)木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫(xiě)了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛(ài)?！盀榱藝?guó)家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場(chǎng)上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來(lái)“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來(lái)了更多的遐想空間。
教學(xué)要求。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2讀準(zhǔn)生字，認(rèn)識(shí)“病”的偏旁，學(xué)習(xí)寫(xiě)幾個(gè)生字。
3理解課文第二節(jié)內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在前面的課文中，我們?cè)鴮W(xué)到過(guò)很多有名的人物，今天我們還要來(lái)認(rèn)識(shí)一位！
看圖：（一）你們認(rèn)識(shí)他嗎？（花木蘭）用一個(gè)詞來(lái)形容一下：
_________的花木蘭。
那她呢？（花木蘭）你也用一個(gè)詞來(lái)形容一下：
一個(gè)人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人？
你了解多少，愿與大家分享一下嗎？
千百年來(lái)，木蘭的故事不僅在中國(guó)廣為流傳，她的形象還被搬上美國(guó)銀幕，動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。
今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課。
出示課題：12木蘭從軍，??（板書(shū)課題）??齊讀。
解題：木蘭從軍的從是參加的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)木蘭從軍的意思？
花木蘭為什么要參加軍隊(duì)，當(dāng)兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，了解花木蘭的傳奇故事。
二、初讀課文。
1.自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2.出示檢查。
戰(zhàn)袍???渡???燕山???赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
(3)同桌互讀。
（4）說(shuō)說(shuō)部分詞語(yǔ)的意思。
（5）完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第一項(xiàng)。
3.檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節(jié)讀給大家聽(tīng)。讀后評(píng)議。
4.讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？
三、精讀課文1—2小節(jié)。
1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語(yǔ)？（威風(fēng)凜凜?神氣英姿颯爽）。
課文中人們稱(chēng)花木蘭是一位-------？（板書(shū)?女英雄）。
2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話(huà)嗎？
“我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”
指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。
3.默讀課文第二小節(jié)，思考：花木蘭為什么從軍？
4.全班交流，師相機(jī)板書(shū)：國(guó)憂(yōu)經(jīng)常戰(zhàn)爭(zhēng)。
家憂(yōu)父病弟幼。
5.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)木蘭的焦急。
6.就在國(guó)家危難，全家憂(yōu)心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機(jī)板書(shū)）。
分憂(yōu)。
7.木蘭想到什么辦法分憂(yōu)呢？（女扮男裝）。
8.如果你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？請(qǐng)大家討論一下。（小組討論）。
9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學(xué)生來(lái)做木蘭說(shuō)服家人。
10.學(xué)到這，你想說(shuō)什么呢？齊讀第二小節(jié)。
11.完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第四項(xiàng)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.出示生字認(rèn)讀。
2.說(shuō)說(shuō)你是怎么記住的。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、用查字典的方法學(xué)習(xí)本課生字并組詞；
2、試用所掌握的記字方法記住生字。
二、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)。
三、教學(xué)課型：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、?猜字激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)記字方法。
1、同學(xué)們，沒(méi)有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒(méi)有地有；你沒(méi)有他有?！保ㄒ玻?/p>
2、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？
3、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）。
小結(jié)：同學(xué)們真能干。已經(jīng)會(huì)用“換偏旁”“數(shù)筆畫(huà)”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個(gè)字。
二、?揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，初步感知內(nèi)容。
（一）、初步感知內(nèi)容：
1、今天，我們一同學(xué)習(xí)第12課《木蘭從軍》的生字。先請(qǐng)哪位同學(xué)把課題讀一讀？（指名讀課題）。
2、指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容：
師：昨晚大家讀了課文，誰(shuí)來(lái)用課文中的詞語(yǔ)告訴大家：課文寫(xiě)（什么時(shí)候）花木蘭從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）。
（指導(dǎo)學(xué)生在課題上補(bǔ)充相機(jī)板書(shū)：課文寫(xiě)古時(shí)候，花木蘭從軍的事。）。
師繼續(xù)：課文寫(xiě)古時(shí)候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）。
（相機(jī)板書(shū)：課文寫(xiě)古時(shí)候，花木蘭替父從軍的事。）。
師：課文寫(xiě)古時(shí)候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）。
（相機(jī)板書(shū)：課文寫(xiě)古時(shí)候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）。
3、師：請(qǐng)大家看著黑板，把這一句話(huà)讀一讀。?（生讀兩遍句子）。
師：以后大家在預(yù)習(xí)閱讀課文的時(shí)候，可以用補(bǔ)充課題的方法，把句子補(bǔ)充完整，這就是說(shuō)課文的主要內(nèi)容的一個(gè)方法。
（二）、揭示學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、大家還預(yù)習(xí)了哪些什么內(nèi)容？
（學(xué)生發(fā)言，相機(jī)檢查預(yù)習(xí)情況。如：分了幾個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)了哪些生字等。）。
2、小結(jié)：我們是按照“讀、畫(huà)、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，而在預(yù)習(xí)中，“練”——練習(xí)書(shū)空，練習(xí)組詞，是識(shí)字中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，今天，我們學(xué)習(xí)用部首查子的方法來(lái)預(yù)習(xí)生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。
三、?回顧部首查字法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、首先，我們要查這個(gè)字，就要先確定這個(gè)字的（偏旁部首）。
·如果兩個(gè)字都是偏旁部首的話(huà)怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內(nèi)的方法來(lái)提取。）。
·如果一個(gè)字不能拆分開(kāi)怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫(huà)歸入。）。
2、指導(dǎo)查“從”字，并填寫(xiě)表格：
四、?學(xué)生查字典練習(xí)：
1、請(qǐng)自選其中五個(gè)生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；
2、自習(xí)時(shí)要想想有什么好辦法記住生字。
3、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
附本課生字：
五、?指導(dǎo)填寫(xiě)在生字表上：
1、導(dǎo)：我們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，可以按要求填寫(xiě)在課后的生字表里。（范寫(xiě)“病”，認(rèn)識(shí)“病”字旁，學(xué)生書(shū)空。）。
2、寫(xiě)：大家把剛才查到字填寫(xiě)在課后生字表上。
六、?布置下課時(shí)交流任務(wù)。
尋找預(yù)習(xí)交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)快樂(lè)。
1、小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。
2、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字。
一、本課設(shè)計(jì)理念：
2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過(guò)查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫(xiě)將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒(méi)有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒(méi)有地有；你沒(méi)有他有?！保ㄒ玻?。
1、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
（二）初讀課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對(duì)概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。
（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字?！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。
五、不足之處：
1、過(guò)高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿(mǎn)。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十九
教學(xué)目的：
一通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境，學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的方法。
二理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。
三感受詩(shī)人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
1讓我們從雨果的名言來(lái)開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。
世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
中國(guó)也有句俗語(yǔ)：宰相肚里能撐船。一個(gè)人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)。
現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)曹操的“觀滄?！?，一起來(lái)領(lǐng)略他的胸懷。
2曹操，有人稱(chēng)他為梟雄，有人稱(chēng)他為奸雄，也有人稱(chēng)他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢？請(qǐng)你用三言?xún)烧Z(yǔ)，介紹曹操。
師簡(jiǎn)介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。
公元2xx年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。
（曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患，建安十一年(公元2xx年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶(hù)。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來(lái)，我們可以看出，北征烏桓對(duì)曹操來(lái)說(shuō)是一次多么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。）。
二反復(fù)朗讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。
1聽(tīng)錄音。
2通過(guò)各種形式反復(fù)朗讀，要求注意詩(shī)歌的節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫，更要讀出感情來(lái)。
（現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一下錄音，感受詩(shī)歌的意境。齊讀。分散讀。個(gè)別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩(shī)歌的味道來(lái)？要注意節(jié)奏、某些詞語(yǔ)要重讀、要有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，更要在理解的基礎(chǔ)上，讀出感情來(lái)）。
三分析詩(shī)歌，完成目標(biāo)二、三。
1簡(jiǎn)單回顧：剛才介紹了，本詩(shī)是曹操在北征烏桓途中寫(xiě)的。
2全詩(shī)是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？“觀”
3出示圖片：這就是作者曾經(jīng)登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠(yuǎn)，看到了哪些景象？請(qǐng)同學(xué)找出詩(shī)中相關(guān)語(yǔ)句。
請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)描述作者登高看到的景象。（從東面登臨碣石山，來(lái)觀賞滄海。水波多么的起伏動(dòng)蕩，海中的島嶼高聳挺立。島上樹(shù)木叢生，野草茂密。秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木發(fā)出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽(yáng)和月亮，好象在滄海中運(yùn)行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多么慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩(shī)歌，來(lái)表達(dá)我自己的志向。
4請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述這些景色給你的感受。你的依據(jù)是什么？
壯觀生機(jī)勃勃波濤洶涌。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
作者為什么不寫(xiě)凋謝的花草，為什么不寫(xiě)金黃的果實(shí)，而寫(xiě)了這些景物呢？作者站在碣石山頂，登高望遠(yuǎn)，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬(wàn)物。統(tǒng)一天下，是他的夢(mèng)想；建功立業(yè)，是他的抱負(fù)。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫(xiě)景，句句蘊(yùn)涵了作者的情感。這樣的寫(xiě)作手法，我們稱(chēng)之為借景抒情，或是寓情于景。
四總結(jié)全文。
作業(yè)：
用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《觀滄海》，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言要優(yōu)美。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇二十
隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都發(fā)生了明顯的變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的智慧，提出了一些語(yǔ)文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實(shí)在閱讀教學(xué)中。在實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語(yǔ)文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語(yǔ)文新課程特別強(qiáng)調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
趣。又如教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“群鳥(niǎo)”是指哪些鳥(niǎo)，他們要學(xué)什么“藝”，向誰(shuí)“學(xué)藝”，學(xué)會(huì)了沒(méi)有等。教師及時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問(wèn)題。然后讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解了哪些，在解決了的問(wèn)題上打勾。解決了這些問(wèn)題，學(xué)生又提出新問(wèn)題，如“哪些鳥(niǎo)仍舊不會(huì)搭窩？哪些鳥(niǎo)搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：森林里舉行“鳥(niǎo)居展”。很多鳥(niǎo)在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來(lái)介紹一下。在這些問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
以自主獨(dú)立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以提出問(wèn)題并發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許不同意見(jiàn)的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論或評(píng)說(shuō)，適時(shí)給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個(gè)組派代表發(fā)表見(jiàn)解其余小組補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生沒(méi)領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步了解到圓明園美，再到對(duì)侵略者破壞美的無(wú)比仇恨。接著會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是由清政府的腐敗、落后、無(wú)能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問(wèn)題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探索能力，同時(shí)也最大限度的發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能。
肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。
自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強(qiáng)調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補(bǔ)；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇二十一
2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。
3、寫(xiě)實(shí)與想象。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、目標(biāo)2。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
【自主性學(xué)習(xí)】。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。
2、朗讀，初步整體感知課文。
【合作性學(xué)習(xí)】。
1、整體感悟。
2、把學(xué)生分成四人一組，開(kāi)始共同研討下列問(wèn)題。
問(wèn)：整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開(kāi)詩(shī)的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字？
理解：“觀”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，以下十句都是觀海所見(jiàn)。
問(wèn)：“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁?？句中直接寫(xiě)到人嗎？
問(wèn)：詩(shī)中哪幾句是寫(xiě)實(shí)景？主要寫(xiě)了哪些景色？顯示了什么？
問(wèn)：詩(shī)中哪幾句又是寫(xiě)虛景？能說(shuō)出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
3、小結(jié)，朗讀、背誦。
學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦。
【探究性學(xué)習(xí)】。
問(wèn)：你能說(shuō)出此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？
作業(yè)?：1、背誦全詩(shī)。2、課外閱讀有關(guān)曹操詩(shī)句。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)?。
水何澹澹???顯示大海波壯闊，??。
動(dòng)態(tài)景色????????秋風(fēng)蕭瑟???美麗多姿，生機(jī)。
的抱負(fù)。
星漢????????含蓄表達(dá)詩(shī)人博大胸襟。??。
課后附記。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇二十二
巴吉壘小學(xué)。
王忠敏。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出來(lái)的最多是主動(dòng)的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會(huì)與學(xué)生一起以合作的方式來(lái)探究問(wèn)題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無(wú)疑為教學(xué)添加了新的活力。
1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過(guò)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對(duì)探究性的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)具有研究性，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)單的理解與接受知識(shí)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識(shí)，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨(dú)特的模式去尋找答案。在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。
2、開(kāi)放性與實(shí)踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開(kāi)放性主要是從不同的角度思考問(wèn)題，會(huì)大膽嘗試新的方法，在實(shí)踐中尋找解決方案，深化體驗(yàn)，并讓學(xué)生自己總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑來(lái)獲取知識(shí)，評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化，整體過(guò)程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實(shí)踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依據(jù)日常事務(wù)，來(lái)找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依賴(lài)學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。
1、促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主性的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺(jué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)分析處理解決問(wèn)題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)把生活實(shí)際作為研究的對(duì)象，充分自由表達(dá)自己的疑問(wèn)，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案。在學(xué)生通過(guò)收集資料與自己的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨(dú)特的解決問(wèn)題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。
3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備的數(shù)學(xué)意識(shí)、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺(jué)、主動(dòng)、開(kāi)放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位于以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽(tīng)中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡(jiǎn)單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與。
課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。
例如：課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景。
師：今天，森林王國(guó)里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？
生：高興。
生：紛紛猜測(cè)，各抒己見(jiàn)。??。
在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的問(wèn)題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）個(gè)體探索、嘗試解決。
教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，精心安排個(gè)體獨(dú)立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會(huì)、深化已有知識(shí)、掌握新知識(shí)、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。
例如：教師提出要求。
（1）到底有多少種穿法呢？請(qǐng)你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來(lái)證明自己的猜測(cè)。
（2）學(xué)生動(dòng)手操作。??。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的充分發(fā)揮。
（三）小組互助、組織交流。
在學(xué)生獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過(guò)相互提問(wèn)、相互幫助、共同探討、解決疑難問(wèn)題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。
例如：學(xué)生在嘗試過(guò)程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。
a、沒(méi)有規(guī)律地搭配，沒(méi)找全。
b、找全了但比較亂。
c、從背心出。
分別和三條短褲配，共有6種配法。
d、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。
針對(duì)這種情況，教師適時(shí)進(jìn)行組織交流。
師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨(dú)立思考——發(fā)表看法——交流意見(jiàn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）集體評(píng)價(jià)、難點(diǎn)剖析。
小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)τ行W(xué)生沒(méi)有想到的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。在自評(píng)與互評(píng)的活動(dòng)中，在教師的精講剖析下，使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性再次得到發(fā)揮，對(duì)知識(shí)、技能得到深入地理解和掌握。
例如：小組反饋后，教師提出問(wèn)題。
師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來(lái)呢？
生：我可以用連線的方法，這樣更方便。
師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？
生：有規(guī)律地依次連線。
教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說(shuō)出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。
（五）運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)，建立或完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如：《田忌賽馬》的搭配。
這幾個(gè)問(wèn)題都來(lái)源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動(dòng)中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。
自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)。
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