通過總結(jié)，我們可以不斷完善自己，提升自己的競爭力，更好地應對挑戰(zhàn)。總結(jié)不僅要總結(jié)學習和工作的成果，還要總結(jié)過程中遇到的問題和解決方法。探索總結(jié)的奧秘，參考一些經(jīng)典的總結(jié)案例是非常有必要的。
英語聽力教學總結(jié)篇一
可以讓孩子們通過大聲的朗讀，讓每一個英語單詞的發(fā)音深刻的留在孩子們的大腦中，而且通過孩子們大聲的朗讀，能夠發(fā)現(xiàn)孩子們發(fā)音中所存在的錯誤，并且進行糾正。所以當孩子們再次聽到這個英語單詞的時候，就知道是什么意思了。
在教孩子學習英語聽力的時候，可以給孩子們選擇一些素材，但是在選擇的時候選擇簡單、通俗易懂的，還要帶有一定的趣味性，這樣的話，孩子們在學習的時候就不會感覺到枯燥。
在對孩子們的聽力能力進行訓練的時候，可以通過聽寫的技巧來進行。因為只有孩子們將英語的發(fā)音記準了之后，才能夠?qū)⒄_的英語語句記下來。讓孩子們堅持聽寫的訓練，能夠培養(yǎng)出孩子們對英語發(fā)音的下意識的`反應。但是在讓孩子少兒英語培訓機構(gòu)排名，在線學英語哪家好們進行聽寫訓練的時候，一定要先從簡單的開始進行訓練，然后再慢慢的增加難度。
在對孩子們進行英語聽力訓練的時候，應該讓孩子們多聽一些，是要求孩子們?nèi)慷悸牰?、句句都聽懂等。主要的訓練技巧就是可以先讓孩子們將聽力先聽一遍，讓孩子們了解聽力中的大體意思之后，在重新給孩子們播放一遍，如果孩子們在聽的過程中，遇到了聽不懂的英語單詞或者是英語句子的話，家長們可以利用錄音機的倒放功能讓孩子們多聽幾遍，直到孩子們聽懂為止，然后再讓孩子們聽下一句。
英語聽力教學總結(jié)篇二
第一步，聽前預測（pre—listening）。
興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提，英語聽力教學反思。在聽力教學中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學生對所學的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用?？梢姡谧雎犃毩暻?，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上要先呈現(xiàn)所聽的標題，并向?qū)W生出示了與此標題相關的討論題，然后要求學生根據(jù)題目進行小組討論，預測一下本文將會談到些什么，最后我將課前準備好的有關資料或圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn)，從而使學生接觸到一些具體的素材，為接下來的聽力訓練做好鋪墊。
第二步，聽時記錄（while—listening）。
由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細枝末節(jié)，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步：
首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內(nèi)容，同時在聽的過程中將這些內(nèi)容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應的練習。
其次，進行逐段播放，在每段結(jié)束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，并要求他們完成所設置的任務。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。
在聽力訓練前，我們已經(jīng)做好了相當多的準備工作，有了相當充分的預測，所以在聽力理解時，相對容易了好多，學生都很認真，而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步，聽后延伸（post—listening）。
我要求學生先獨立完成練習中出現(xiàn)的兩大題。其中，第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完后就能完成；對于第三大題，由于大部分都是細節(jié)題，部分學生不能很好地完成全部問題，教學反思《英語聽力教學反思》。對于這種情況，我就要求學生開展合作學習，進行小組討論，共同完成。針對個別還不能確定的題目，我重新再放一遍錄音，要求學生特別注意，然后進行全班核對。
第四步，及時鞏固（consolidation）。
為了使學生能更好地加深對聽力材料的理解并及時鞏固，我再次向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，但我會把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下，根據(jù)剛才的理解，對該篇材料進行復述。在復述過程中，為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內(nèi)交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內(nèi)容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力，同時再次訓練了其他學生的聽力。最后，為了及時將聽力訓練與寫作聯(lián)系起來，我又要求學生將聽力材料改編成作文，作為課后的作業(yè)。
自我反思：
通過這一系列的聽力訓練，學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高，大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中，我也遇到了很多困難，比如，向?qū)W生介紹聽力技巧時，如何才能使學生理解，并運用到自己的語言實踐過程中等等。在教學實施時，我也意識到：為了激發(fā)學生對聽力訓練的興趣，變教師要他們聽為他們自己愿意聽，教師應少一些應試聽力，多一些求知聽力；同時，教師也必須改變以往的教學方式，變單調(diào)的聽力課練習為深受學生歡迎的視聽說課，都是需要建立在多樣的課外活動形式下進行的，例如聽英語歌，朗讀課表演，即興表演，英漢互譯，聽寫訓練，視頻教學，觀看英文影片等等，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因為，聽是說的基礎，說是聽的延伸，只有將聽和說的教學緊密結(jié)合在一起，才能提高整個英語聽力的教學水平。
英語聽力教學總結(jié)篇三
眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，對于聽力測試學生普遍認為是一大難題。哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。如何提高學生的聽力，是英語老師們在不斷反思的一個問題。去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。
首先教師不能急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。
在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題，還是語言知識問題；是技巧問題，還是心理問題。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節(jié)課進行，可安排每節(jié)課5分鐘。時間長、內(nèi)容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。
在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現(xiàn)學生主體的同時，要盡量發(fā)揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當?shù)娜蝿找?，促進學生積極參與。
在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《stepbystep》）、《希望英語》等課外材料，但學生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內(nèi)容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產(chǎn)生抵觸情緒。選材上應選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發(fā)展特點的資料，其中影視節(jié)目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。
各級各類的英語考試都有聽力測試內(nèi)容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內(nèi)容作為精聽內(nèi)容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。
聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。
每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫?！?，待學生重復完前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的`詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續(xù)幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內(nèi)容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內(nèi)容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養(yǎng)起來，自信心也相應提高。
英語聽力教學總結(jié)篇四
高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語音知識欠缺，英語發(fā)音受中文方言影響嚴重;對聽力材料分析費力：對所聽的內(nèi)容遺漏或記不住;詞匯量小，語法知識和句法結(jié)構(gòu)的不熟悉，二，學生對英語聽力學習信心不足，由于學生文化背景知識的不足，而語言又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內(nèi)容卻不能理解或誤解了所聽的內(nèi)容。諸多因素的影響造成了學生在聽力學習過程中的負擔和壓力，這些負擔和壓力堆積久了必然導致他們在升入大學后，對英語學習缺乏自信，排斥：準備不充分;學習效率低下;甚至中途放棄。
首先，應試教育體制在很大程度上制約著高職英語聽力教學。學生進入大學，必然要經(jīng)歷各類的英語考試，其中聽力占有相當大的比重，這讓很多學生都感到難以適應。為了在考試中取得理想的成績，他們一方面把重點放在應試題型的訓練上，而忽略了聽力實踐能力的訓練，另一方面為了使學生順利通過考試，日常的英語聽力教學活動也都是圍繞著聽力試題做答的模式進行。英語的聽力教程、英語聽力訓練基本上，都是以測試題的形式完成的，大部分聽力學習的重點都放在答題上，答題成為主要的教學方式，答題的準確度成為衡量教學效果的標準，這種重復，同一模式的訓練對學生聽力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學生有類似的抱怨：“通過幾個月，甚至一兩個學期的聽力學習和訓練，自己的英語聽力能力依然停滯不前，學習狀態(tài)依然迷?！币虼诉@樣一種形式單一，枯燥的教學模式讓學生喪失了對聽力學習的興趣，英語聽力教學的目的達不到，學生的聽力水平提不高。
雖然在這個多媒體教學普及的時代，通過電腦影像和聲音的幫助，使得大學英語聽力課堂教學變的更為直觀，更為生動，但整個過程仍然是教師對聽力材料播放，講解，學生被動接受信息，答題訓練的過程，課堂教學缺乏較好的互動性，同時，為了使學生能夠理解所教授的內(nèi)容，教師往往會放慢語速，盡量用簡單的詞來表達原文內(nèi)容，這樣使得學生在聽力學習上產(chǎn)生依賴，缺乏主動性，另外，每周一次或兩次的聽力課堂教學仍然是學生在大學獲取知識的主要來源，安排課外英語聽力實踐的機會還是非常的有限，學生課余時間在聽力方面花的時間少之甚少，即使有時問，也不知道該如何系統(tǒng)地安排聽力訓練。導致一方面，課外，教師與學生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現(xiàn)的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產(chǎn)生焦慮和厭學的心理。
1.4缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練。
在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經(jīng)習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時間學習后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂，之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了;同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題，答對問題就意味著訓練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。
2.1聽說結(jié)合，對學生從音標開始，進行語音發(fā)音及糾音的訓練。
無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據(jù)學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先，通過模仿口型，語音，語調(diào)，從而糾正錯誤的發(fā)音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調(diào)進行朗讀，或在老師指導下朗讀，學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語感，體會不同的語音，語調(diào)對語義表達的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅持，很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調(diào)也隨之會好起來。"。
2.2改變現(xiàn)狀，增強學生聽力學習的主觀能動性。
除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽力材料播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎上，給學生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學生聽力方法。訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據(jù)學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現(xiàn)自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當?shù)奶崾荆榻B一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結(jié)。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監(jiān)督和檢查的'工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現(xiàn)的錯誤和遺漏。
2.3廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。
英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發(fā)展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的政治，經(jīng)濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。
僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國之音specialenglish;bbc等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的。另一方面，可以通過網(wǎng)絡，在教師和學生問建立起課外信息交流的平臺，例如：在網(wǎng)絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對照，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學習空間。又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。
英語聽力教學總結(jié)篇五
我所任教的學校是一所農(nóng)村中學，而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環(huán)節(jié)。對習慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力教學中存在以下問題：
1、對聽力教學的重視程度不夠，因為我們這里的學校只有在初三總復習時，僅僅寄希望于考試前的聽力模擬，才考聽力，平時初一、初二質(zhì)量檢測時不考。導致訓練少。
2、還有訓練方式方法不當。
3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學，所以聽力技能的訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)等英語語音知識知之甚少;導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱;因此，學生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住，重要細節(jié)也捕不牢。
4、學生對單詞的發(fā)音差。部分學生為了很快會讀，用漢字來注上發(fā)英方法。如：tomorrow(托貓肉)，這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發(fā)的不準，就聽不懂單詞。
5、學生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導致掌握的詞匯量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不愿意繼續(xù)聽。
6、聽力習慣差。在做聽力時，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。
7、學生心理素質(zhì)欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現(xiàn)焦慮和緊張。
我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今后因該運用活動教學。積極創(chuàng)設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣，得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。
1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎，接受能力不同，在開展教學活動的過程中要對不同程度的學生有不同的要求。
2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說，從而創(chuàng)造學英語的氛圍，用英語交流。
3、小組活動向其他同學提供了大量聽的機會。
4、在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。
總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學，反思自己的聽力課堂，愿每次引發(fā)的反思能成為我不斷前進的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。
英語聽力教學總結(jié)篇六
（一）。
我所任教的學校是一所農(nóng)村中學，而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環(huán)節(jié)。對習慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力教學中存在以下問題：
1、對聽力教學的重視程度不夠，因為我們這里的學校只有在初三總復習時，僅僅寄希望于考試前的聽力模擬，才考聽力，平時初一、初二質(zhì)量檢測時不考。導致訓練少。
2、還有訓練方式方法不當。
3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學，所以聽力技能的訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)等英語語音知識知之甚少；導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱；因此，學生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住，重要細節(jié)也捕不牢。
4、學生對單詞的發(fā)音差。部分學生為了很快會讀，用漢字來注上發(fā)英方法。如：tomorrow（托貓肉），這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發(fā)的不準，就聽不懂單詞。
5、學生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導致掌握的詞匯量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不愿意繼續(xù)聽。
6、聽力習慣差。在做聽力時，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。
7、學生心理素質(zhì)欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現(xiàn)焦慮和緊張。
我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今后因該運用活動教學。積極創(chuàng)設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣，得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。
1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎，接受能力不同，在開展教學活動的`過程中要對不同程度的學生有不同的要求。
2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說，從而創(chuàng)造學英語的氛圍，用英語交流。
3、小組活動向其他同學提供了大量聽的機會。
4、在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。
總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學，反思自己的聽力課堂，愿每次引發(fā)的反思能成為我不斷前進的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。
英語聽力教學總結(jié)篇七
第一步,聽前預測（pre-listening）。
興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學生對所學的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用?？梢姡谧雎犃毩暻埃m當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上要先呈現(xiàn)所聽的標題,并向?qū)W生出示了與此標題相關的討論題，然后要求學生根據(jù)題目進行小組討論,預測一下本文將會談到些什么,最后我將課前準備好的有關資料或圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn),從而使學生接觸到一些具體的素材,為接下來的聽力訓練做好鋪墊。
第二步,聽時記錄（while-listening）。
由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細枝末節(jié)，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步:。
首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內(nèi)容，同時在聽的過程中將這些內(nèi)容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應的練習。
其次，進行逐段播放，在每段結(jié)束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，并要求他們完成所設置的任務。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。
在聽力訓練前,我們已經(jīng)做好了相當多的準備工作,有了相當充分的預測,所以在聽力理解時,相對容易了好多,學生都很認真,而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步,聽后延伸（post-listening）。
我要求學生先獨立完成練習中出現(xiàn)的兩大題。其中,第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完后就能完成；對于第三大題,由于大部分都是細節(jié)題,部分學生不能很好地完成全部問題。對于這種情況,我就要求學生開展合作學習，進行小組討論,共同完成。針對個別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學生特別注意,然后進行全班核對。
第四步,及時鞏固（consolidation）。
為了使學生能更好地加深對聽力材料的理解并及時鞏固,我再次向?qū)W生呈現(xiàn)圖片,但我會把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下,根據(jù)剛才的理解,對該篇材料進行復述。在復述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內(nèi)交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的.陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內(nèi)容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力,同時再次訓練了其他學生的聽力。最后，為了及時將聽力訓練與寫作聯(lián)系起來，我又要求學生將聽力材料改編成作文，作為課后的作業(yè)。
自我反思：
通過這一系列的聽力訓練,學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高,大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中,我也遇到了很多困難,比如,向?qū)W生介紹聽力技巧時,如何才能使學生理解,并運用到自己的語言實踐過程中等等。在教學實施時,我也意識到：為了激發(fā)學生對聽力訓練的興趣,變教師要他們聽為他們自己愿意聽,教師應少一些應試聽力,多一些求知聽力；同時,教師也必須改變以往的教學方式,變單調(diào)的聽力課練習為深受學生歡迎的視聽說課，都是需要建立在多樣的課外活動形式下進行的，例如聽英語歌，朗讀課表演，即興表演，英漢互譯，聽寫訓練，視頻教學，觀看英文影片等等，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因為,聽是說的基礎,說是聽的延伸,只有將聽和說的教學緊密結(jié)合在一起,才能提高整個英語聽力的教學水平。.
英語聽力教學總結(jié)篇八
語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學中我將英語聽力看的很重要。
每節(jié)課上課之前，我都會給學生播放與本節(jié)課有關的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節(jié)課都貫穿在英語語言環(huán)境下。學生也要用英語來進行反饋。
這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學們提前了解以免聽的時候會發(fā)懵。了解文化背景對聽了的學習乃至英語學習很重要。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。
1、我會結(jié)合教科書把聽力可能出現(xiàn)的場景給同學們列出來。比如打我們在初中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內(nèi)容。那么我就會引導同學們總結(jié)出這些聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯以及考點，這樣對他們很有幫助。
2、要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。當這項過關就進行對話訓練。最后進行較難的短文聽力練習。這種層層遞進的方法可以幫助同學們在聽的過程中扎住關鍵詞關鍵句。
以上是我對聽力的淺薄認識，日后還要在繼續(xù)學習。
英語聽力教學總結(jié)篇九
聽力是一項重要的語言技能，也是學生比較難掌握的一項技能。在英語課堂上讓學生做聽力題時，我很注重對學生進行聽力做題策略的指導，以下是我的一些指導方法:。
學生會覺得這樣猜很有挑戰(zhàn)性，也很樂意去猜，而且猜中的機率很大。猜完再來聽，如猜不對再重新填。這樣做，高度集中了學生的注意力，取到事半功倍的效果。
這一類題目時，先讓學生利用很短的時間先看一遍題目，看的過程就能揣摩出短文的大概意思，而且看了題目以后再聽，讓聽的過程變得更有目的性。聽三遍短文，我給學生的指令是“一聽二做三檢查”。學生根據(jù)我的`指令來做，比他們原來漫無目的地“聽”，效果好得多。
以上只是個人的一些不成熟的做法，希望能學到其他老師的更多更好的做法。
英語聽力教學總結(jié)篇十
(1)能掌握讀音規(guī)則，包括元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，輔音字母的基本讀音規(guī)則，字母組合的讀音規(guī)則以及單詞重音。
(2)能掌握國際音標。
(3)能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語調(diào)。另外，還有其他的語法的要求。
學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調(diào)。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能認識音標，讀準音標，能夠看音標讀單詞，拼寫單詞。教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
語言的學習離不開語法以及詞匯的學習和積累，學英語不講語法，不記單詞是不行的。對于語法學習只應讓學生多加練習，反復操練。另外，在教學環(huán)節(jié)中教師應注意擴大學生的詞匯量，并教給他們正確的方法。如分類記憶法，按拼音記憶單詞，按結(jié)構(gòu)記憶單詞等。在聽力訓練過程中也要不失時機的將聽到的生詞或舊詞的各種用法加以解釋，說明。另外，還要教給同學們一些根據(jù)上下文猜詞，挑出重點詞，關鍵詞的技巧，那就要日積月累，使學生們一定把基礎打牢。
在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。
在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的`注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
學生聽一些簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現(xiàn)的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們?nèi)U大知識面。
保持良好的狀態(tài)，自覺的養(yǎng)成好習慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。從聽力訓練的初始階段就應強調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產(chǎn)生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。
英語聽力教學總結(jié)篇十一
又是一節(jié)聽力課，我發(fā)現(xiàn)：在英語教學中有的學生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題。
學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。
語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（name）、打招呼（greeting）、感謝語（thanking）、告別（farewell）等，中西方表達不盡相同。
許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。
聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。
聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。
聽力理解過程也是學生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。
英語聽力教學總結(jié)篇十二
英語聽力是英語水平測試中聽說讀寫中的重要一環(huán)，今天網(wǎng)小編給大家分享一些英語聽力方法技巧總結(jié)，一起跟小編看看吧。
在練習聽力之初，我們可以以多聽為主。除了課堂教學，我還努力通過“潛移默化式”英語學習法。在家里，家長們可以讓孩子充分利用一切課余時間去學習英語。如在孩子們起床時、早飯時、晚飯后、洗澡時、睡覺前等等一切可以利用的時間，播放英文錄音或者歌曲，反復聽，隨意聽。學生漸漸地對內(nèi)容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽英語。給予孩子一個最缺少的自然的英語環(huán)境，他們自然而然就會對英語產(chǎn)生興趣，學習效果也會非常明顯。
有了泛聽的基礎，我們就要進一步考慮如何提升聽力的質(zhì)量。在實際授課過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生最難把握的語音點通常是連讀和停頓。往往學生能聽懂的是一些單詞，可當其置于句中、融入語篇時，便出現(xiàn)了很多問題。
連讀： 英語的句速是由重音的間距來決定的，有時在一拍時間內(nèi)要連續(xù)發(fā)多個音，于是單詞與單詞之間就需要首尾相連，由前一個單詞的末尾音節(jié)與后一個單詞的起首音節(jié)相連， 這就構(gòu)成了連讀。如：can i have a look? / there is / look at it.停頓： 英語的節(jié)奏有一個顯著特點就是需要停頓。這在學生的日常發(fā)音中常常被忽略。很多學生以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實不然。這不僅不符合日常的口頭表達方式，給聽者帶來理解上的困難，也影響了自己的聽力。英語的停頓是為了增強語言的感染力和表現(xiàn)力，便于更好地表達說話人的思想感情，引起聽者的共鳴，同時也突出了語言的旋律美和節(jié)奏美。有些學生在進行聽力訓練時，誤將句中的.停頓聽成是句與句的停頓，不能正確地把前后部分關聯(lián)起來，結(jié)果錯誤地理解全篇內(nèi)容。所以我們在聽的時候，要注意聽其語音語調(diào)，有意識地記憶與模仿。這樣可以豐富我們的聽力知識，同時能夠提高我們聽力的準確率。
起初孩子們很不適應這樣的聽力練習方式，一般會出現(xiàn)兩種情況：一是遇到不理解的聽不出來的單詞，一直在糾結(jié)怎么寫;二是聽到關鍵詞馬上開始寫，而導致后面的內(nèi)容完全沒有聽到。
所以針對這樣的情況，遇到一時不理解的單詞不要停下來思索，而要堅持繼續(xù)聽，以防止錯過更多的信息。另外，我們在聽到會的單詞后，可以在線上先寫出該單詞的首字母，提醒自己。在完全聽完錄音后，在逐一補全。
前面我們提到，詞匯量是聽力練習的一個很重要的基礎。在聽力練習中，如果聽出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非常可惜的。所以我們在平時做練習的時候，可以主動摘抄一些生詞、詞組。并且反復聽錄音來熟悉其讀音，是否有連讀、弱讀、爆破音等等。
總之, 小學生英語聽力能力的培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變的過程, 需要做到循序漸進、持之以恒。
英語聽力教學總結(jié)篇十三
這節(jié)課，由于沒有明顯句型結(jié)構(gòu)，我把重點放在了如何呈現(xiàn)新課文上。在呈現(xiàn)新課文時，要達到吸引學生的注意力，呈現(xiàn)的內(nèi)容又不能與我們的新課文脫節(jié)，要做到這一點并不是一件容易的事情。后來，我就用了金太陽為我們提供的精美課件來呈現(xiàn)，從今天來看，我操作起來簡單實用輕松，學生在動畫的幫助下也能很快地了捕捉整篇課文的含義，還能提高他們的興趣。
這節(jié)課，我把另外的一個重點放在鍛煉學生的聽力能力上。大家都知道要學好一種語言，首先是聽，然后才到說，接著到讀，最后才是寫。我很贊成彭老師說的，要把這四個方面(聽、說、讀、寫)滲透到平時的教學里去，不能把他們脫節(jié)開來教，這點對于學英語是很重要的，對學生形成良好的學習英語的習慣打下了基礎。這節(jié)課，我以培養(yǎng)學生的聽力為主，心理學測試表明人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律，也符合學習規(guī)律。學生學說英語是從聽開始的，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么，便會躍躍欲試說話了。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，我們每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。在每一次聽的過程當中，我都給學生定了任務，比如第一遍去感知，第二遍帶著問題去聽，第三遍嘗試去捕捉keywords,第四遍帶著難度更高的問題去聽，第五遍打開書眼睛看著書耳朵聽，()學生要把聽到的和看到的對上號。這樣一來，學生總共聽了五遍，時間花去了不少，但是值得。學生在每一次聽時，我都給他們提出了他們能夠做得到而不覺得困難的任務。
接下來就是讀，我讓學生跟讀一遍以后，給時間讓他們自己讀，自己去消化，把覺得難上口的句子劃出來，我再來教，由于生本班學生知識面廣，個性張揚，敢說。我沒有在機械操練讀這快花太多的時間。接著就是表演，我讓他們比賽，看哪組表演得好。
在剛開始的復習舊知識時，我以游戲的方式進行兩個句型的替換操練，這樣能夠激起他們的興趣而不對這兩個句型感到厭煩。
英語聽力教學總結(jié)篇十四
第一，要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。
第二，要注意朗讀技巧的`訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。
第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。
學生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的`整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
學生聽一簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
希望提供的，讓老師和學生在教學的過程中共同進步，能夠提高教學方法和教學質(zhì)量！
英語聽力教學總結(jié)篇十五
第一，要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。
第二，要注意朗讀技巧的`訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。
第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的'學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。
學生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
學生聽一簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
希望提供的英語聽力教學反思，讓老師和學生在教學的過程中共同進步，能夠提高教學方法和教學質(zhì)量！
英語聽力教學總結(jié)篇十六
“經(jīng)驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。
一、注重語言知識的教授。
首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。
二、重視培養(yǎng)學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣。
學生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
三、重視日常教學的'聽力訓練。
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
四、做好聽后糾正工作。
學生聽一簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
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