求職信是一種用于申請工作職位或求職的書信。寫總結的時候要注意把握好篇幅，既不要太短以至于關鍵信息不足，也不要太長以至于讀者疲勞。總結是對工作、學習、生活等方面的一個及時概括。寫總結時，要注重用詞準確、語句通順。以下是一些總結的常見問題和解決方法，供大家參考借鑒。
教學設計基本步驟篇一
成功訓練學科的研究與發(fā)展，取決于新課程改革下的地方課程的教學理念的轉變，能否在實際課堂教學設計中，把手把手的“教”的教學模式逐漸轉變?yōu)橐越處煹囊龑橹鲗?，學生的自主學習、主動參與為主體的教學，創(chuàng)設更多學生喜愛的學習空間，讓學生能在自主選擇，自由發(fā)展的想象、創(chuàng)造中主動學習，真正體現(xiàn)成功訓練學科的教學特點，使學生在不同的情景、不同的活動形式、不同的發(fā)展目標中更好地體驗、探究、反思和發(fā)展。
1、設計多樣化的教學方式。
成功訓練教學模式基本上是活動式教學，這就要求我們地方課程教師仔細研究教育教學，通過創(chuàng)設不同年段學生喜愛的趣味性活動來激發(fā)學生的學習欲望，在學生在每一次課中都有不同的感受，在每一次的活動中都有不同的收獲。
2、創(chuàng)設學生喜愛的教學活動。
無論高低年級的學生，都對活動有著不同的期盼，在教學中能否創(chuàng)設學生喜愛的教學活動，來調動學生的參與欲望，在心里產生挑戰(zhàn)自己的想法，這樣的教學活動才能適合學生發(fā)展，起到激發(fā)學生學習的積極作用。教師在備課時一定要深挖教材，巧妙地設計出不同教學環(huán)節(jié)中的吸引學生的教學活動，起到“引入及時、激發(fā)有度”的教學效果。
3、做好備課、反思活動。
認真了解教材的教學內容，仔細分析教材，在備課、說課中改進教學方法，預設教學中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)性事件，找到解決事件和引導學生活動的方案，真正做到有“備”而來。同時做好課后的反思教學工作，全面反思教學過程，認真審核教學中出現(xiàn)的問題，在查找中研究教學方案，為以后的教學做好鋪墊。
4、加強教科研活動，培養(yǎng)學科教學骨干。
積極參加備課、出課等各類教育教學活動，全面提高自身各項素質，以較高的教育理念和業(yè)務能力來參與教學，通過多種形式做好培養(yǎng)成功訓練學科的教學骨干教師，起到以點帶面的作用，為地方課程成功訓練教學更好的發(fā)展奠定基礎。
（一）、備課。
1、要備課的目標。認真了解課的內容和培養(yǎng)學生的哪項素質，確立科學、合理的發(fā)展目標，有梯度地通過不同的活動逐步實現(xiàn)教學目標。
2、要備學生。仔細了解掌握所教學生的實際情況，根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，讓學生在不斷體驗、探究中自行發(fā)現(xiàn)和解決問題。創(chuàng)設出既能符合學生發(fā)展，又能體現(xiàn)“以學為主”的教學活動。
3、要備教材教法。吃透教材是創(chuàng)設良好課堂教學的基礎，是教學能否順利進行的必要條件。掌握教材，就確定了課堂教學發(fā)展的方向，就可以得心應手的創(chuàng)設出符合教學發(fā)展的的教學方式。仔細分析教材，創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，更好地激發(fā)學生的學習欲望。
4、預備課堂效果。仔細審核課堂教學的'設計，合理體現(xiàn)課堂各個教學環(huán)節(jié)的使用價值，預設學生在各教學環(huán)節(jié)的發(fā)展狀況以及教學進行時有可能出現(xiàn)的突發(fā)事例，合理的解決方案。
（二）、上課。
根據(jù)成功訓練學科以活動為體驗、探究的教學特點，基本的教學設計應按照：激趣導入------引入新課------初步體驗-------反思活動-------交流體會------探究實踐-------獲取成功------反思感悟-----拓展思維（成功加油站）的教學程序進行。
各環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同教學內容的發(fā)展模塊進行調整與增減，教學時采用層層達標，圍繞課的總的發(fā)展目標精心設計各環(huán)節(jié)的教學活動，盡最大可能讓學生在課堂活動中通過體驗發(fā)現(xiàn)問題，在自主合作、主動探究中自行解決問題，把課堂交給學生，擴大學生的想象、創(chuàng)造的學習空間。
上課過程中要注意的問題：
1、目標的設定是否合理。
每一次課都有它獨特的發(fā)展特點，根據(jù)不同課的內容，仔細分析教材，科學合理地設立不同課型的發(fā)展總目標，根據(jù)教學的總體目標分層巧妙地設計課的各環(huán)節(jié)的教學活動，分層達標，讓學生在自主學習、主動參與活動中逐步培養(yǎng)和發(fā)展各項素質，更好地獲取成功的喜悅。
2、教師的引導是否到位。
地方課程學科教學教師的引導是否到位是整個課堂教學是否達到預設的教學效果，教學過程總學生是否有序地按照課的設計環(huán)節(jié)而逐步培養(yǎng)與發(fā)展的主要條件。如果教學中只設計了有趣的教學活動，沒有結合教師教學活動中的及時引導，學生雖然在感興的活動中自由發(fā)展、主動參與，就很容易導致學習過程中費時費力進入學習的“盲區(qū)”從而導致白白浪費不必要的課堂學習時間，同時也給我們正常的課堂教學增添了不必要的麻煩。這就要求我們地方課程成功訓練學科教師在每次課的設計和實踐教學中必須做到課堂教學過程及時引導學生思維發(fā)展，充分發(fā)揮課堂教學的主導作用。
3、教學過程中各個教學環(huán)節(jié)是否緊密。
每一個教學環(huán)節(jié)都是上一個環(huán)節(jié)的接續(xù)，合理科學地設計教學環(huán)節(jié)，不但可以使課堂教學達到預設的教學效果，而且還會更好地激發(fā)學生的學習興趣。但教學環(huán)節(jié)的設計要求必須做到兩點：第一、“嚴謹而開放”，也就是每個教學環(huán)節(jié)都必須一環(huán)扣一環(huán)，針對教學內容設計的教學環(huán)節(jié)要適合學生的思維、能力發(fā)展，讓學生在教師的及時引導下通過“跳一跳”的思維發(fā)展過程中自主體驗、拓展思維。第二、“緊張而不松散”，是指教學環(huán)節(jié)設計有序，“活”而不亂，教學過程緊張而不松懈。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，根據(jù)學生在學習中的發(fā)展狀況及時有效地調整教學。
4、查找是否有沒有挖掘到的教材內容。
在實際教學過程中會出現(xiàn)很多備課時沒有預想到的實例，這就要求我們理論聯(lián)系實際，通過實際教學查找教材中沒有發(fā)現(xiàn)的資源，及時總結歸納教學思路，為以后創(chuàng)設更科學、合理的課堂教學設計準備條件。
5、學生是否達到預設的發(fā)展目標。
6、采用的教學手段是否合理。
成功訓練學科教學的發(fā)展目標主要通過各種不同的活動來培養(yǎng)和提高學生的各項素質，課堂教學的環(huán)節(jié)設計在實際教學中會出現(xiàn)許多不適應學生發(fā)展的情況，這就要求我們教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，課后仔細反思教學，不斷積累和改進教學方法，創(chuàng)設更合理的教育教學。
7、拓展思維發(fā)展是否科學。
學生通過基礎能力的培養(yǎng)與發(fā)展，可以根據(jù)課的內容和預設學生的發(fā)展狀況來大膽設計拓展學生的思維發(fā)展，在此環(huán)節(jié)可以以教師的參考資料、教材的資料包，又可以收集一些與本課教學發(fā)展模塊相關的學習資料來補充教學，以此來引領學生更好地得到發(fā)展。
（三）、評價。
1、師評：在每一個活動后，教師都要對本次活動給予或多或少的評價，這樣可以讓學生感受到自己在不同活動中的發(fā)展狀況，同時也可以起到接續(xù)教學，引導學生進入能力提升的作用。
2、生評：學生的反思性自我評價、互評，在教學中也是成功訓練學科教學中的一個重要的組成部分，通過學生的反思性自評、互評的教學環(huán)節(jié)設計，可以更好地促進學生的學習興趣，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都能起到良好的促進作用。
3、激勵性評價：針對學生在不同活動中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，及時準確地給予學生激勵性評價是促進學生發(fā)展的關鍵。評價形式可以自由選擇，可以在活動中或活動后進行，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)采用多種不同的激勵性評價，不要套搬套用，避免學生感到無味無啟發(fā)性。
教學設計基本步驟篇二
1、教材內容課時安排，本課時內容，在此之前初步的認識、基本技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2、教材地位和作用。
內容在一章中地位，應用廣泛的重要工具。它是在學生學習了——基礎上，為以后進一步學習奠定了基礎對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養(yǎng)高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。
3、教材重點、難點。
教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷，是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容。教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點，是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。
二、目的分析。
根據(jù)教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點。
(1)知識目標：理解，掌握，領會。
(2)能力目標：培養(yǎng)學生知識遷移的能力及數(shù)學表達能力，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力。
(3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學審美教育，提高學生學習數(shù)學的積極性，事物變化過程的內在聯(lián)系，認識變與不變的矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，對學生進行辯證唯物主義的教育。
三、教法分析。
弗賴登塔爾曾指出:數(shù)學教學的核心是學生的“再創(chuàng)造”。通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，最終在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了充分調動學生的積極性，使學生變被動學習為主動學習，本課時擬用啟發(fā)式問題教學法。在教學過程中，堅持精講精練的原則，向四十五分鐘要質量，減輕學生學業(yè)負擔，針對教學內容，通過一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯(lián)系，對知識進行拓展、延伸，使學生溝通知識，有效地提高解題能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力;充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則，針對教學內容，采用啟發(fā)、提問、設問、講練結合、適時點拔的教學方法，把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上，讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開，讓學生大膽參與課堂教學，使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”，使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體。
知識點發(fā)現(xiàn)的全過程逐步展現(xiàn)給學生，讓學生體會知識發(fā)生、發(fā)展的過程及其規(guī)律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
四、學法分析。
在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。學習者在一定情境中對學習材料的親身經驗和發(fā)現(xiàn)，才是學習者最有價值的東西。在教授知識的同時，必須設法教給學生好的'學習方法，讓他們“會學習”。通過本節(jié)課的教學，讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題;讓學生學會引申、變更問題，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力。
[教學環(huán)節(jié)]說理由：
課堂上創(chuàng)設問題情境：培養(yǎng)學生積極思維，引導學生猜想嘗試，探索，充分調動學生的主動性。教師站在學生思維的最近發(fā)展區(qū)上，通過現(xiàn)實材料的引領，使學生所學的知識進一步得到鞏固，讓學生在解決問題中期待新問題的產生。
探索過程：一個人的洞察力可以通過解數(shù)學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是，這卻是一個人學習，智慧發(fā)展的內在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。
問題既是一切數(shù)學活動的出發(fā)點，又是一切數(shù)學活動的目的地，數(shù)學活動促使更高一級的問題產生，使探究不斷地深入。
用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學習的動力。
小結：幫助學生形成知識體系，全面深刻地掌握不等式證明的常用方法。
變式：通過變式教學，可使學生所學的知識得到鞏固與提高，一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。
一題多法：引導學生從不同層次、不同側面揭示問題的本質，排除思維定勢的消極因素，使學生的思維適應變化的條件，達到變通靈活的目的。
觀察：是發(fā)現(xiàn)的前提基礎，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。
交流：使學生在交流中產生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關系與概率之間關系的必然聯(lián)系。
讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。
學生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養(yǎng)了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力。
提出問題：讓學生思考，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的欲望和要求，喚起學生對舊知識的回憶，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學生產生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產生了！
開門見山：讓學生明確學習目的，為新課指明方向。從學生的現(xiàn)實狀況出發(fā)重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析。
鞏固：讓學生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學知識。同時體會數(shù)學來自于生活，應用于生活，生活中處處有數(shù)學，加深對學好數(shù)學必要性的認識。
語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。
板書：正確、工整、美觀，板書設計系統(tǒng)、醒目。
教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。
教學設計基本步驟篇三
1、教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
2、教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。
3、教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4、教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
5、教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6、教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。
8、教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
7、教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。
教學設計基本步驟篇四
我國的課程實施或教學主要有三種類型：基于教師經驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學。我們應該從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，即教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量，以及如何設計基于課程標準的教學，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。
教學是一個充滿問題的專業(yè)領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關注著同樣重要的上述四個問題。
在我國第八次課程改革推進過程中，盡管《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，關注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應該成為課程實施的依據(jù)，即教學應該是基于課程標準的。但是，走進中小學的課堂卻發(fā)現(xiàn)，這一意圖至今并未很好地得到實現(xiàn)。盡管在教師的日常話語中，課程標準已經代替了教學大綱，但課程標準似乎并沒有給教學實踐帶來任何實質性的影響。新課程到底倡導什么樣的“新”教學，教師應該根據(jù)什么來組織和開展教學：是根據(jù)上級或專家規(guī)定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開展教學；是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質課”，還是基于課程標準創(chuàng)造自己的優(yōu)質課。這些問題還依然存在。更進一步地，作為學生應知和能做的“期望列表”——課程標準如何落實到課堂教學實踐中的討論，就更是鮮見了。
因此，本文首先從歷史的角度來分析我國的課程實施取向，指出當前我們應當基于課程標準來實施課程，進而探討基于課程標準的教學的基本特征以及如何設計基于課程標準的教學，以期為我國推進基于課程標準的教學實踐提供一個參考框架。
盡管人們對“課程實施”有不同的理解，如有學者認為，課程實施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實際的教學過程中；也有學者認為，課程實施除上述提及的學校/課堂層面的教學外，還應包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學是課程實施的重要范疇。本文將課程實施限制在教學范疇來探討。
關于課程實施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是snyder等人提出的忠實（fidelity）取向、相互調適（mutualadaptation）取向和課程創(chuàng)生（enactment）取向。這三種取向構成了一個連續(xù)體，囊括了實施中一切可能與不可能的情況。事實上，對任何政策、方案或計劃的實施都可以拿這個框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實施的現(xiàn)實情況，一方面，忠實取向的課程實施是不可能存在的，因為課程實施中的兩個主體——教師和學生都是活生生的人，教學離不開他們的情感、動機與價值觀，何況學校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現(xiàn)實的執(zhí)行力，如“相互調適”如何調適，調適的依據(jù)與標準是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據(jù)與標準又是什么，這些核心問題都是沒有答案的，因此，它對教學缺乏實際的指導意義。更關鍵的是，它無法為回答我們前面提到的、我國當前正面臨的課程實施問題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國的傳統(tǒng)和現(xiàn)實出發(fā)，嘗試提出更具本土性的課程實施取向分類。
從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學主要有三種類型：一是基于教師經驗的課程實施，二是基于教科書的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學）。當前，盡管有了國家課程標準，倡導教師應該基于課程標準開展教學，但事實上絕大部分教師還是依據(jù)教科書來實施課程。
（一）基于教師經驗的課程實施。
基于教師經驗的課程實施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進入教師關注的領域。這種課程實施取向主要存在于普及教育和教科書（正式的學生課本）出現(xiàn)以前。
基于教師經驗的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）基于教師經驗的課程實施中的課程與教學系于教師一身。教師成為教育內容的活的載體，教師所具有的經驗成為課程的內容，教師所具有的教育理念左右著課程實施的格局，教師的素養(yǎng)決定著教育教學的質量?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭倍加山處熥陨碛惺裁纯梢越毯退欧畹脑趺唇痰煤玫睦砟钏鶝Q定。
（2）教師在基于教師經驗的課程實施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會主導性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓的代言人，或者，是統(tǒng)治者聲旨的發(fā)布者。
（3）在基于教師經驗的課程實施中，學生的成長和發(fā)展具有很大的偶然性。因為教師的教育理念和他所擁有的經驗主宰著學生的發(fā)展方向和學習結果?；诮處熃涷灥恼n程實施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數(shù)少，對教師的要求高，能擔當教師這一角色的人多數(shù)都是那個時代的精英，他們的言傳和身教被社會認可，被人們奉崇，具有權威性。但隨著社會的發(fā)展，教育需求逐漸擴大，基于教師經驗實施課程失去了它的現(xiàn)實性。即便教學真的如有些學者所認為的：“教師所能教給學生的只有自我?！蹦敲?，教師的自我也必須有質的規(guī)定性，有底線的要求。不然，教學就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學者指出，“不少時候，語文教帥在教學生的，還是小集團內流行的或個人現(xiàn)行生產的‘知識’。而那些闡釋、變異、生產，往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以‘我以為’的個人件反應為理據(jù)，從來沒有被要求作學理的審查。僵化和隨意性過大并存，是語文教學內容的嚴重問題。”其實，不僅語文學科如此，凡是基于教師經驗的課程實施都可能存在這一嚴重問題。
（二）基于教科書的課程實施。
19世紀三四十年代，由于普技教育的需要，教科書開始在西方出現(xiàn)。在我國，真正的教科書（正式的課本）是20世紀初“廢科舉，興學校”以后的事。教科書的不斷運用和完善，極大地改變了教學的面貌。教科書越來越成為課程實施的主要依據(jù)，對“教什么”和“怎么教”起著決定作用?！敖炭茣菍W校教育的心臟，沒有教科書就沒有學校?！苯炭茣恰爸湫缘慕淌屹Y源”，甚至決定該學科80%的課程內容。
基于教科書的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）基于教科書的課程實施中的“課程”幾乎等于教科書，大家把教科書視為唯一的課程資源，把教科書看做是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，是學科知識的載體，是教學內容的組織與呈現(xiàn)。
（2）教師在基于教科書的課程實施中成為照本宣科的“教書匠”，無論是農村的教師還是城市的教師，無論面對的是怎樣的學生，也無論在什么樣的學校，“教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書?！币舱驗槿绱耍S多教師對新課程帶來的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來，教材改變了，原來他們習慣并熟練了的教學內容都變了，所以給他們的教學工作帶來了很大的難度，并且增加了很多的工作量。
（3）學生在基于教科書的課程實施中，成為了一個被不斷灌輸?shù)娜萜?，他們視教科書的內容為定論的知識，學生的學只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。長此以往，學生形成了死記硬背的習慣，批判、反思。
教學設計基本步驟篇五
1．教學對象：具體分析所選班的`學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。
3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。
7．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
8．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。
教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產生了重要的影響(，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。
盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；
(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；
(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；
(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；
(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。
目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：
(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；
(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。
(4)組織協(xié)作學習：通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；
(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：
(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；
(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；
(3)教學策略的選擇與活動設計；
(4)學習情境設計；
(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；
(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內客與策略進行調整。
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。
其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。近年來，隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。
若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
教學設計基本步驟篇六
化妝對于我們現(xiàn)在的工作和生活來說都是非常重要的，因為現(xiàn)在這個社會，一個人的形象是非常關鍵的。因此，我們大家應該都要學會化妝，而要學化妝就應該了解化妝基本步驟，這樣才能進行化妝。那么化妝基本步驟是什么呢？怎么才能化好妝呢？下面為大家詳細的介紹一下。
對于化妝我們大家都不陌生，可是很多人的妝淑都是依靠別人來完成的，自己不能獨立的給自己化妝。在這里就要提醒大家，學會化妝在現(xiàn)在的工作和生活中都是非常重要的，我們要了解最基本的化妝步驟。
潔面后，讓乳液和爽膚水要從下往上輕輕拍至皮膚完全吸收，擦上潤色底乳或隔離霜，來調整皮膚和增加明亮度。
粉底液從上往下推開，這樣才能使粉底液更好地跟皮膚融合。取適量粉底，每點約米粒大小，點于雙頰、額頭、鼻子和下巴。
用指腹推開，用量不足可再加。接著再用遮瑕膏來蓋住遮不了的黑眼圈和痘痘。
完成后，用海面約一半的面積沾上粉餅，由臉頰開始由內往外、由上往下的輕輕按壓，加強底妝的完美度，并且定妝。
跟著在眼周、下巴、t字部、鼻翼兩側，用剩下的粉底來按壓，才能最輕薄、最不易產生細紋。
最后在眼周c字位及t字部打上亮粉，可使五官立體，膚色明亮。
了解了化妝基本步驟以后，我們大家一定要多多的學習。因為，在這個現(xiàn)代的社會，我們需要的是一個美好的形象，不會化妝是萬萬不能的。所以，這就要求還不會化妝的朋友多了解一下關于化妝基本步驟的知識，才能在工作和生活的環(huán)境里立足腳跟。
教學設計基本步驟篇七
教學設計的過程一般包括:前端分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。
其中，學習者分析、確定目標、制定策略、教學評價是構成教學設計過程中比較重要的要素，在教學設計的過程中要特別予以注意：
1、“學習者分析”就是要明確“教給誰”，是“導向”。在教學設計中，學生處于主體地位，教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來，學習最終是由學生自己完成的。所以教學設計必須從學生的實際出發(fā)，滿足學生學習的需要，以學生為導向。教學設計要特別重視對學生的分析，在分析學生學習一般規(guī)律的基礎上，了解學生的需求、接受能力、個別差異等，對學生學習的外部環(huán)境和刺激，及其內部學習發(fā)生過程加以統(tǒng)籌分析，以便有針對性地對學生進行因材施教。
2、“確定目標”就是要明確“教什么，學什么”，是“核心”。
師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用，要以目標為核心，圍繞教學目標來進行。
3、“制定策略”就是要明確“如何教，如何學”，是重點。
教學策略是為實現(xiàn)預期目標所采用的途徑和方法，教學策略是教學過程中的綜合解決方案，是保證教學目標實現(xiàn)的關鍵。
4、“教學評價”就是要明確“教的怎樣，學的怎樣”，并進行調控。
教學評價是將學生的學習效果與預期目標相比較，通過各種評價方法和手段，收集真實的評價數(shù)據(jù)，對教學設計方案進行價值判斷，從中獲得對教學方案修改的信息，調控教學過程。
教學設計基本步驟篇八
新課程將致力于使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的困難。本課要讓學生經歷一些簡單的實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，通過本課的學習，初步學會選擇有用信息進行簡單的、有條理的思考，在與同伴的合作中解決問題。
"用數(shù)學"在前面已經結合教學內容進行了多方面的教學，知識沒有用標題的形式明確給出。在這里出現(xiàn)"用數(shù)學"的標題，目的是讓學生知道數(shù)學知識是為了解決問題，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和自覺性。第七題是用"停車場"的畫面展開的，描述了停車場上已經停放了9輛汽車，同時還有6輛車正在開進停車場，要解決的是"現(xiàn)有幾輛車"的問題。這類問題，學生首次接觸，學習起來有一定的難度。因此，本課的復習重點是培養(yǎng)學生合理使用各種信息解決問題的意識。復習難點是文字信息的處理，依靠關聯(lián)詞語理清解題思路。
學生已經能夠根據(jù)情境圖給出的資源解決一些簡單的問題，但對于捕捉文字信息尚有困難。因此在原有知識的基礎上，教師須指導學生展開想象的翅膀，挖掘出形象圖外的信息資源，學會解答用比較抽象的文字表示條件和問題的題目。
1、培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。
2、進一步發(fā)揮學生的想象力。
3、創(chuàng)設情境，在游戲中感知數(shù)學，在數(shù)學中體會成功的喜悅。
培養(yǎng)學生合理利用各種信息解決問題的意識。
復習"用數(shù)學"第117頁第7題時教師出示沒有文字的情境圖，讓學生自己觀察，并說出發(fā)現(xiàn)了什么。也可以讓學生分小組討論，引導學生提出問題。接著出示圖中兩為小朋友的對話，理解"又開來了6輛"這話的含義，告訴學生，圖上開來的汽車沒有畫出來，應該根據(jù)圖上小朋友告訴我們的條件來解決問題。
課件:停車場情境圖，堆雪人圖和媽媽兒子對話圖。
（一）復習導入。
1、指名口算。
2、填未知數(shù)。
（1)6+（）=1114-(）=10。
討論:，括號里該填幾？怎么想？指名回答。
（2）練習。
9+（)=138+（）=1512-(）=2。
5-（)=47-（）=1(）+7=14。
學生做完后，問是怎樣想的。
（二）創(chuàng)設情景。
1、出示書上第117頁的第7題。
（1）學生觀察，分組討論，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）引導學生思考:根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題？
（4）引導學生看書中的小朋友是怎么說的？
（5)問:現(xiàn)在有幾輛車？你會列式嗎？學生說教師板書:9+6=15(輛）。
（6）問:如果把"又開來了6輛"這句話去掉，讓你們說又開來了幾輛，你們會解答嗎？四人小組說一說，然后派代表說。
（三）鞏固練習新題。
出示"堆雪人圖"，書上第121頁第11題。
問:你們喜歡堆雪人嗎？
分組說一說這幅圖的意思？（要求口頭編出一道應用題。）。
你知道一共有幾個小朋友在堆雪人嗎？
列出算式，一人板演，其余在書上完成，并說一說為什么？
2、出示"對話圖"，書上第121頁第12題。
（1）分組討論，說一說圖中講的是一件什么事情？
（2）引導學生看圖，結合文字理解內容。
（3）根據(jù)問題列式計算，并說說你是怎樣算的？
（4）舉例說一說日常生活中的有關數(shù)學知識方面的問題？
（四）教師總結。
1、小朋友，今天我們學習了"用數(shù)學"，大家能夠根據(jù)圖上的意思解答問題了?，F(xiàn)在老師出一道題目，你還會做嗎？（出示下題）。
2、從你們身邊的事物中找一找，根據(jù)"9+7"的算式，提出兩個條件和一個問題。想一想，怎么編？可以與同伴交流，也可以與老師、爸爸媽媽討論，看誰編得好。
教學設計基本步驟篇九
1、認識1個生字，會寫3個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。
1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。
看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。
出示圖片（畫蛇添足、盲人摸象、狐假虎威、揠苗助長、亡羊補牢）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。
1、什么是寓言？（小故事大道理）。
2、仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有車子旁，肯定與車有關。）。
3、解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）。
4、南——目的；北——行動。
思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。
馬跑的快？車夫是個好把式？帶的盤纏多（把不懂的詞標上問號）。
3、出示對話，分角色讀，聯(lián)系上下文解決不懂的詞。
4、那個人連續(xù)說了三個沒關系，課件他有多固執(zhí)啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也？盡管……但？無論……都）。
大家對他的勸告，他不予理睬，最終導致的結果（出示最后一段）。
這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。
1、生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？
2、小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）。
3、出自于這本書《戰(zhàn)國策》。
4、在以后的生活中，我們應該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。
教學設計基本步驟篇十
1、教材的地位：
從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
二、說教法。
依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式。
2、討論式。
3、互動式。
4、體驗式。
5、研究性學習。
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
三、說學法。
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養(yǎng)能力;合作中學會學習。
四、說教學程序。
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。
五、說板書。
六、說課中應注意的幾個問題。
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。
上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.
2、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現(xiàn)內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述.
3、說課應重視新課程標準。
重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容,又是說課內容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應該說什么呢一是要說所教內容是否是課標要求的.內容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內容對學生的能力要求.
4、加大學法指導的力度。
明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點.
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。
教學設計基本步驟篇十一
1、一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學準備，教學過程，板書設計以及課后反思。其中教學過程里面又包括導入環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結環(huán)節(jié)。
（1）教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
（2）教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
（3）教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
（4）教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
（5）教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
（1）分析教學內容。
（2）學習者分析（學生）。
（3）教學重點、難點分析。
（4）教師分析。
（5）教學策略的分析。
（7）教學反思。
教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最后達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。在進行教學設計時，一般依據(jù)《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。
在中學歷史教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什么內容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個方面，具體內容參照第二講中的相關內容。注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。
歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現(xiàn)教學目標。
（4）板書設計：
板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關系到學生對相關內容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在后一節(jié)講述。
（5）教學反思：
教學后記要重點寫自己教學過程的得與失,教后的體會與認識,以及對教學效果的自我評價。
教學設計基本步驟篇十二
步驟一：確定績效加薪的預算，假設公司對加薪的預算率為8%，公司發(fā)放的基本總薪資是萬，則8%的加薪預算是160萬。
步驟二：匯總員工績效評估結果，統(tǒng)計員工分布在各績效等級中的百分比例。假設績效等級比例為：優(yōu)秀20%（a等）、良好40%（b等）、合格30%（c等）、不合格10%（d等）。
步驟三：根據(jù)公司的實際情況統(tǒng)計員工薪資對比率取值范圍的百分比。假設上分位百分比為15%，高分位百分比為40%，中分位百分比為25%，下分位百分比為20%.（薪資對比率低于25%的為下分位，薪資對比率在26%50%范圍內的為中分位，薪資對比率在51%75%范圍的為高分位，薪資對比率超過76%的為上分位）。
步驟四：將員工績效等級的分布比例乘以員工薪資對比率的分布比例，確定績效矩陣圖中每個單元格的員工百分比，形成績效矩陣圖1.所有紅色單元格的百分數(shù)相加的總和等于100%.（a1=3%，a2=8%，a3=5%，a4=4%；a1=3%的意思是企業(yè)中有3%的人員，他們的績效等級為a并且薪資對比率處于上分位；b1、b2、b3、b4以及c1、c2、c3、c4同理）。
步驟六：將圖表中（紅色）各單元格中的員工分布比例乘以圖表4中（紅色）各單元格中績效加薪的百分比，形成績效矩陣圖。
步驟七：將圖表中所有單元格中數(shù)字相加和為8%，8%即公司績效加薪的預算，計算得出x的值，再用x的值來計算不同績效等級員工的基本薪資調整的百分比。
步驟八：根據(jù)預算情況，對績效矩陣圖中每個單元表格中加薪比例分別運用到各部門之中，在總調薪成本不變條件下進行微調，考|試/大直到各部門的績效加薪總和與預算加薪總額一致為止。
由于績效加薪是永久性的增加，如果每年都實施績效加薪，這樣會不斷增加企業(yè)的薪酬成本。于是很多企業(yè)選擇了一次性績效獎金的方式。一次性績效獎金不僅可以避免企業(yè)薪酬成本的不斷增長，而且還可以有效地解決薪資對比率處于上分位的那部分員工的薪酬不斷上漲的問題，從而避免突破薪酬結構范圍。實踐中，很多企業(yè)都采取績效加薪和一次性績效獎金交替使用。對于處在初創(chuàng)期、快速成長期的企業(yè)較多采用績效加薪的方式；考|試/大而對于處在平穩(wěn)期、衰退期的企業(yè)則更多地采用一次性績效獎金的方式；當企業(yè)處在成熟期的時候，就是交替使用的最佳時機。
教學設計基本步驟篇十三
1、教材的地位：
從結構上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學重點、難點：
從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
3、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
依據(jù)《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式。
2、互動式。
3、討論式。
4、體驗式。
5、研究性學習。
6、談話、辯論、對話、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)本事；合作中學會學習。
一般正規(guī)的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自我所編制的教案，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有必須的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動.說課則不一樣，是由說課教師給特殊聽眾(領導，專家或同行)唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。
2、加大學法指導的力度。
明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人.今日的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課資料的難易程度結合學生的實際情景，告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習，由被動性學習到主動性學習再到進取性學習，這種學習本事的構成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應當作為一個重點。
3、說課應重視新課程標準。
重視新課程標準，就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的資料，又是說課資料的依據(jù)，它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學資料規(guī)定了必須到達的標準，具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應當說什么呢一是要說所教資料是否是課標要求的資料，二是要說課標中規(guī)定的本部分資料對學生的本事要求。
4、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關系，但其表現(xiàn)資料不一樣.備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標，具體的教學資料，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生進取思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等.而說課，則是教師在總體把握教材資料的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說，說課主要是回答自我為什么這樣備課的問題.所以，說課教師不能只按照自我寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。
新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調構成進取主動的學習態(tài)度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和構成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發(fā)現(xiàn)，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事，增強社會職責感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以，我們的教學設想，教學過程，都應當有立意高遠的課堂教學活動。
6、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。
脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體資料，就會構成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學資料相脫節(jié).教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施，二者應是相一致的.三是要避免教學目標，教學重點的確定與課標，單元重點相脫節(jié).四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
7、說課要注意理論和實踐的有機結合。
理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理，言之有據(jù)，言之有序，言之有情.要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。
教學設計基本步驟篇十四
《xxxx實例》是人教版普通高中新課程生物必修1《xx》中第4章第1節(jié)的資料。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現(xiàn)象，學生經過分析現(xiàn)象認識半透膜的作用;然后經過分析“水分進出紅細胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學生認識到細胞膜和原生質層都相當于半透膜;最終經過離子運輸?shù)膶嵗J識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節(jié)的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，經過這項活動，學生能夠在提出問題、作出假設、設計實驗等環(huán)節(jié)得到必須的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下必須的基礎。
本節(jié)的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，經過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，為新知識的學習奠定了認知基礎，并且還具備了必須的認知本事，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已經初步建立，學生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的性及過程、結論的構成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
【知識與技能目標】在動物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續(xù)進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
【過程與方法目標】嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設;學習科學探究的一般方法和步驟。
【情感態(tài)度價值觀目標】在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的本事，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質;初步構成實事求是的科學態(tài)度和必須的探索精神與創(chuàng)新意識。
【重點】學會科學探究的一般過程。
【重點】嘗試提出問題、作出假設;進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
教法：問題導學法、分組討論法、多媒體直觀教學法、講授法等;學法：以學習小組為單位經過分析、觀察、討論等方式，構成“自主、合作、探究”的學習模式。
(一)聯(lián)系生活，導入新課。
學生會類比動物細胞有吸水和失水的現(xiàn)象而很容易說出：這些現(xiàn)象說明了植物細胞也會吸水和失水。
(二)新課講授。
繼續(xù)設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動物細胞的一樣呢若解決這個問題首先要分析動植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學生說出二者結構最大的不一樣：(植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡)，同時引出“原生質層”這一概念。引導學生理解細胞液的概念及其與液泡的關系，為后面學生順利作出合理科學的假設埋下伏筆。
引導學生分析上述問題有探究價值，之后引導學生作出大膽推測，并給出科學依據(jù)。(因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都十分相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質組成的原生質層也應當是半透性的，相當于半透膜。)。
作出假設：原生質層相當于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續(xù)推測實驗預期結果。
教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。
討論完畢，小組代表發(fā)言;教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮;并強調前后對照實驗更有利于觀察細胞形態(tài)的動態(tài)變化。
引導學生參考教材中的操作步驟，結合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結果，完成下頭表格。
教學設計基本步驟篇十五
以企業(yè)戰(zhàn)略目標為龍頭，制定和分解企業(yè)目標到部門，所有部門都意識到自己在企業(yè)戰(zhàn)略中的重要地位和價值。公開和統(tǒng)一戰(zhàn)略和目標，有利于下屬看清自己的愿景，明曉自己的價值，凝聚大家的力量，更是對他們的一種有效激勵。
2、統(tǒng)一對崗位職責的認識。
一種典型的員工低績效情況是員工不知道自己具體該干什么，這一定是上下級沒有統(tǒng)一對崗位職責的認識。要制定崗位說明書，由部門經理向員工說明崗位職責，統(tǒng)一員工和部門經理的認識，要求員工在崗位認識上建立與部門經理的一致性。這既會讓員工知道自己該干什么，還會讓員工知道如何獲得支持和幫助。這種對崗位的統(tǒng)一認識要在每個考核周期前都要做一次。崗位職責發(fā)生調整時，要及時重新統(tǒng)一和明確員工的工作范圍和事項。
3、統(tǒng)一對崗位考核指標的認識。
在制定崗位說明書的基礎上，提煉績效考核指標。崗位職責說明書上的工作有輕重緩急之別，貢獻有大小之異，在實際工作中應該分配給的時間和精力也就是不一樣的?？冃Э己酥笜说奶釤掙P注于貢獻度最大的工作和花費更多時間的工作，每個崗位的關鍵考核指標不應太多，3到5個最好，否則會使被考核人喪失工作重點。我們的建議是，重要事情要考核，不考核的事情要靠文化、教育、培訓和訓練，將其內化為員工的習慣或潛意識。比如，某酒店企業(yè)不考核員工的公共衛(wèi)生意識，而是在新員工入職培訓時訓練員工低頭撿紙屑和垃圾上千次，直到大家對此形成習慣和條件反射為止。
4、共同設定崗位考核指標值。
上下級要對考核指標值達成一致。比如銷售崗位的銷售額，是定100萬還是150萬，需要上級和崗位人員共同制定和認可。這里有兩個常見現(xiàn)象，一個是上級直接下指標，要求下屬沒有任何借口地去完成;一個是上級要求下級報目標，直接接受下級的目標。前者會造成下屬被動接受，如果完不成會心里不服，有很多理由和抱怨;后者會造成下屬報低目標，或者盲目報高目標，要么使業(yè)績降低，要么使目標設定流于形式。前者，可以通過上級補問一句“有問題嗎”來進一步贏得下屬的認同;后者，可以通過激勵員工挑戰(zhàn)更高目標，并幫他認清需要做出的努力。最好的辦法是上下級共同定目標，共同定目標的關鍵是幫助員工把目標分解到每天的工作行動上來。當把目標分解到每天的工作行動上來的時候，目標的合理性與否也會一目了然了。這樣做可以幫助員工認識到目標的可行性，做到心悅誠服。
5、執(zhí)行中跟蹤、監(jiān)督和指導。
在員工執(zhí)行工作、達成目標的過程中，上級是不能撒手不管，而要跟蹤、督導員工的工作，對于員工遇到的困難要予以指導，對于員工的差錯要及時糾正，而不是等到最后再論賞罰。
6、評價崗位工作即績效考核。
(1)被考核人，是指被評定的對象，可以是個人，也可以是個團隊。當工作貢獻不宜再細分到每個人身上，團隊合作很關鍵的時候，考核團隊是更好的選擇。
(2)考核人和考核形式，是指誰來進行考核，是一個人還是一個團隊對被考核人進行考核。常見形式是上級考核下級、下級考核上級、同事評議、自我評定、360度考核、專家考核、委員會考核等。這里，誰來進行考核比考核什么更重要。
(3)考核時間和周期，是指什么時候，多長時間考核一次。常見的有日考核、月度考核、季度考核、半年考核、年度考核、項目制考核等。項目制考核，是以一個項目的開始和結束為一個考核周期。
(4)考核指標，對它的選擇來自于企業(yè)總目標的分解。
(5)評定形式，是指以什么方式來評定工作表現(xiàn)，分為定性考核和定量考核，常見的有二等級評定、五等級評定、百分制、強制排序等。
(6)數(shù)據(jù)采集途徑，是指通過什么途徑獲得考核所需要的數(shù)據(jù)，常見的是出勤報告、工作記錄、統(tǒng)計報表、重大事件記錄等。
7、分析問題和建議措施。
績效考核不是目的，提升個人工作效率，達成企業(yè)目標才是績效管理的目的。因此，經理要針對發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)出的問題，分析原因，提出改進措施，這應該是績效管理的一個核心步驟。員工業(yè)績出現(xiàn)問題，可以從系統(tǒng)和人兩方面進行深入分析。人的方面可以分為愿不愿的問題和能不能的問題。能干好，但不愿干好，是愿不愿的問題，是態(tài)度和激勵的'問題，可以從思想工作、評選先進、樹立榜樣、內部競爭、薪酬設計、末位淘汰等方面考慮去解決。想干好，但沒有能力干好，是能不能的問題，是能力的問題，靠選對人和培訓解決。設備壞了，生產線出了問題等，是系統(tǒng)的一種問題，而業(yè)務和工作流程是一個非常重要的系統(tǒng)問題，一個好的流程可以激發(fā)員工的工作潛力和熱情，不好的業(yè)務流程則會造成內耗。
8、績效面談。
這是最重要的環(huán)節(jié)，是上級和下級溝通考核結果的過程，要達到兩個目的：一是要下屬認可考核結果，引導員工發(fā)現(xiàn)自己的問題，二是要下屬制定績效改進計劃，提升下一個考核周期的工作效率?？冃嬲勔⒁庹勗挿绞胶蛨龊希梢允钦降?，也可以是非正式的，可以選擇在辦公室，也可以通過聚餐、卡拉ok或培訓的方式與員工進行面談，目的都是積極了解員工的工作狀態(tài)，用合適的方式激勵員工，確保員工改正缺點，促進員工的自我成長。
績效管理的上述步驟中，第一、七、八環(huán)節(jié)即統(tǒng)一認識、分析建議和績效面談是核心環(huán)節(jié)，績效考核不應是關鍵環(huán)節(jié)。雖然績效考核牽扯到薪酬的發(fā)放，但是如果引導員工關注當前薪酬，就會喪失員工長期薪酬提升的機會和能力。好的經理一定要引導員工面向未來工作效率的提升，引導員工認識工作效率的提高和工作業(yè)績的提升才是高薪酬的長期保證，不能斤斤計較于眼前的薪酬得失。
教學設計基本步驟篇十六
1、教材的地位：
從地位上、結構上、資料上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式。
2、討論式。
3、互動式。
4、體驗式。
5、研究性學習。
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養(yǎng)本事;合作中學會學習。
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。
說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
教學設計基本步驟篇十七
下面是關于簡單明了的說課基本步驟，希望對大家有幫助!
一、說教材。
1.教材的地位：
2.教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
3.教學重點、難點：
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
二、說教法。
如：
1.參與式。
2.討論式。
3.互動式。
4.體驗式。
5.研究性學習。
6.談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
三、說學法。
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養(yǎng)能力;合作中學會學習。
四、說教學程序。
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的.活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。
五、說板書。
說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
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