總結(jié)可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)知和自我管理能力，提高工作和學(xué)習(xí)效率。寫總結(jié)時(shí)，我們要客觀地評(píng)估自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能更好地改進(jìn)。如果你對(duì)總結(jié)寫作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇一
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，要求職業(yè)教育必須深化教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)為主旨。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教育者認(rèn)識(shí)到了游戲的趣味性和吸引力在教育領(lǐng)域的巨大價(jià)值，并由此催生了闖關(guān)教學(xué)模式。本文旨在研究闖關(guān)教學(xué)模式在《倉儲(chǔ)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用，為該課程的教學(xué)改革提供有益的理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
1闖關(guān)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴于教師循序漸進(jìn)的集中授課，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)[1]，在師生互動(dòng)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性方面收效甚微。闖關(guān)式教學(xué)模式是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將完整的教學(xué)內(nèi)容分成若干段并根據(jù)難易程度設(shè)計(jì)不同的關(guān)卡[2]。學(xué)習(xí)者以各自面臨的關(guān)卡為主要目標(biāo)進(jìn)行闖關(guān)，并將闖關(guān)結(jié)果作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[3]。
2.1學(xué)習(xí)主體特征分析。
高職院校的學(xué)生年齡一般在17-21歲之間，大多是高中畢業(yè)生。這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有好表現(xiàn)、好奇心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，游戲闖關(guān)教學(xué)模式正好契合了高職院校學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而最大限度發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，達(dá)到事半功倍的良好教學(xué)效果。另一方面職業(yè)學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生在理性思維上略顯不足，但是形象思維能力較強(qiáng)，游戲闖關(guān)教學(xué)模式正好符合職業(yè)院校學(xué)生的這一認(rèn)知心理順序，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。
2.2教學(xué)內(nèi)容分析。
《倉儲(chǔ)管理》課程闖關(guān)教學(xué)法采用的是游戲小任務(wù)的形式，其中的每一個(gè)關(guān)卡都針對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生闖關(guān)的模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行倉儲(chǔ)管理知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)、獲取能力。例如，倉儲(chǔ)管理部分的關(guān)卡設(shè)計(jì)為:第一關(guān)，abc分類法的內(nèi)涵，能夠說出abc分類法的基本程序;第二關(guān)，安全庫存的含義，能夠分析和計(jì)算安全庫存;第三關(guān)，定期訂貨法的含義和原則以及應(yīng)用范圍。
2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的確定。
《倉儲(chǔ)管理》課程闖關(guān)教學(xué)法的`教學(xué)實(shí)際上就是在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，也就是課程的內(nèi)容知識(shí)掌握以及各種應(yīng)用和操作能力的建構(gòu)均需要通過闖關(guān)游戲這一載體實(shí)現(xiàn)。在闖關(guān)游戲過程中，學(xué)生可以通過極具趣味化的游戲體驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)到倉儲(chǔ)管理領(lǐng)域的各項(xiàng)專業(yè)技能以及操作要點(diǎn)和方法。這種以游戲?yàn)檩d體，通過游戲闖關(guān)的模式實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的考試，構(gòu)建起以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以游戲關(guān)卡任務(wù)為載體的新型項(xiàng)目教學(xué)法。因此，闖關(guān)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是一種集趣味性和考核要求為一體的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以通過闖關(guān)游戲這一感興趣的學(xué)習(xí)形式完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.4教學(xué)目標(biāo)的擬定。
闖關(guān)教學(xué)法的主要特征是將《倉儲(chǔ)管理》課程的教學(xué)任務(wù)、每課時(shí)的闖關(guān)考核目標(biāo)以及游戲的趣味性進(jìn)行巧妙融合，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與性的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過游戲闖關(guān)教學(xué)方式的引領(lǐng)，以相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過游戲關(guān)卡的形式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生則在強(qiáng)烈的闖關(guān)欲望的支撐下，通過自主學(xué)習(xí)以及相關(guān)教學(xué)資源的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)目的，從而通過特殊的實(shí)踐活動(dòng)形式完成既定的教學(xué)任務(wù)[4]。
2.5自主學(xué)習(xí)策略的選擇。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地采取提高學(xué)習(xí)效率的措施。學(xué)習(xí)策略的主要目的是研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要采取的具體學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)者明白在學(xué)習(xí)過程中什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，應(yīng)該先做什么后做什么以及怎樣做的問題。因此，好的學(xué)習(xí)策略可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用。在《倉儲(chǔ)管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，學(xué)生需要闖過提前預(yù)定的一個(gè)個(gè)關(guān)卡，同時(shí)完成每個(gè)關(guān)卡所對(duì)應(yīng)的具體任務(wù)，在這一過程中學(xué)生將獲取新知識(shí)、消化新知識(shí)，并能夠在實(shí)際背景下運(yùn)用新知識(shí)。通過個(gè)人獨(dú)立或小組協(xié)作的方式闖關(guān)晉級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的查缺補(bǔ)漏和不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、深化和升華。
2.6學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)資源是闖關(guān)式教學(xué)模式中必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，提高闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)效果具有顯著影響。對(duì)《倉儲(chǔ)管理》課程而言，闖關(guān)式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源可以通過知識(shí)加油站的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。知識(shí)加油站中的內(nèi)容主要是學(xué)生在闖關(guān)過程中需要的各種學(xué)習(xí)資料，涵蓋了教學(xué)課件、案例。參考書目、網(wǎng)絡(luò)鏈接、操作視頻等，在資源的形式上不僅包括傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)資源，還包括內(nèi)容豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。這些資源可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，以闖關(guān)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行整合，以便學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和利用。
2.7學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在《倉儲(chǔ)管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索者，還是其內(nèi)在意義的建構(gòu)者。所以，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者均處于主體地位。對(duì)具體的游戲關(guān)卡而言，其承載的知識(shí)點(diǎn)不同，所采取的闖關(guān)形式和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。因此，《倉儲(chǔ)管理》課程教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況進(jìn)行關(guān)卡設(shè)計(jì)，并以此引領(lǐng)整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的闖關(guān)教學(xué)進(jìn)行過程中，教師要向?qū)W生明確闖關(guān)的過程和步驟，并為學(xué)生解釋怎樣通過運(yùn)用知識(shí)加油站和通過自身努力快速闖關(guān)成功。由于闖關(guān)教學(xué)模式下的關(guān)卡是緊密相連的，因此每一關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)都要綜合考慮趣味性、層次性、操作性以及適當(dāng)性。
在《倉儲(chǔ)管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，首先應(yīng)該將全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，分組的原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，各個(gè)小組之間水平相差不大，否則就失去了的競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和作用。對(duì)小組內(nèi)部而言，某一個(gè)學(xué)生升級(jí)過快并沒有實(shí)際價(jià)值，并不能帶動(dòng)整個(gè)小組獲得優(yōu)勝。因此，學(xué)生即是單獨(dú)闖關(guān)的個(gè)體，同時(shí)又要照顧整個(gè)小組的情況。只有當(dāng)本小組的所有學(xué)生順利突破難關(guān)，這個(gè)小組才是最佳闖關(guān)小組。在具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的建構(gòu)和培育。對(duì)《倉儲(chǔ)管理》課程而言，這是一門具有較強(qiáng)專業(yè)性和實(shí)踐性的學(xué)科，有高低和難易之分。例如，安全庫存的計(jì)算方法有多種多樣，有許多值得親自試驗(yàn)和探究的東西，也有需要挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的領(lǐng)域。將上述內(nèi)容融合進(jìn)游戲的關(guān)卡之中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3.2教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。
《倉儲(chǔ)管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)在于對(duì)游戲關(guān)卡的精心設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)關(guān)卡都要體現(xiàn)吸引學(xué)生參與的趣味性，能讓學(xué)生基于濃厚的興趣而進(jìn)行闖關(guān)探索。在闖關(guān)晉級(jí)的過程中獲得精神體驗(yàn)和成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)其潛在的好奇心、自信心和求知欲望，逐漸步入闖關(guān)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的良性循環(huán)軌道，不斷提升學(xué)生的新知建構(gòu)和應(yīng)用能力。因此，闖關(guān)教學(xué)模式下與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)上有顯著區(qū)別，主要體現(xiàn)在以解決問題和完成闖關(guān)任務(wù)為主的互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，《倉儲(chǔ)管理》課程教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和智力發(fā)展水平設(shè)置關(guān)卡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐漸提升難度，引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的思維習(xí)慣，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生去思考和探索。
4結(jié)語。
闖關(guān)教學(xué)模式是一種基于電子游戲心理吸引力的理念形成的新型教學(xué)方式，旨在通過最大限度提升學(xué)生的興趣和參與度，達(dá)到最佳教學(xué)效果。鑒于《倉儲(chǔ)管理》課程兼具理論性和實(shí)踐性，十分適合應(yīng)用闖關(guān)式教學(xué)模式。但是，在具體的實(shí)施過程中難免會(huì)遇到一些障礙和問題，經(jīng)驗(yàn)顯示，利用分組教學(xué)法可以解決當(dāng)前面臨的諸多問題，但是其可行性和有效性仍待教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。當(dāng)然，闖關(guān)教學(xué)模式雖然秉承學(xué)生自主的基本原則，但是并不能降低和忽視教師的主導(dǎo)作用，特別是游戲關(guān)卡要精心設(shè)計(jì)，不能僅為吸引學(xué)生而脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，反而不利于提高教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]。
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[2]王紅玲，教學(xué)中的應(yīng)用[j].電腦知識(shí)與技術(shù)，.
[5]班奕.倉儲(chǔ)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)———以西安航專經(jīng)管系物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例[j].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，.
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇二
[內(nèi)容]。
自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！边@就告訴我們，語文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了教師必須在學(xué)生看來的無疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計(jì)的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。
二、以讀書時(shí)間為保證，營造參與氛圍。在教學(xué)過程中給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，看來似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是十分必要的。因?yàn)榻處煹奶釂栐O(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。
學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的`學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
[1][2][3]。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇三
在投資決策階段工程造價(jià)耗資占據(jù)著總投資額的0．5－3%，對(duì)后期的施工項(xiàng)目方案影響較大。另外，在工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)決策上，如不采取有效的措施就會(huì)對(duì)工程的經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生直接性的影響，從而使工程的建設(shè)成本得不到有效的控制［1］。在當(dāng)前的公路工程建設(shè)中，在投資決策階段出現(xiàn)的問題是導(dǎo)致在前期工程造價(jià)不穩(wěn)定的根本原因。
1．2在設(shè)計(jì)階段的工程造價(jià)控制存在不足。
施工單位中對(duì)設(shè)計(jì)階段的工程造價(jià)管理存在嚴(yán)重的漏洞，盡管在實(shí)際的工程建設(shè)中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成本只占據(jù)著工程全過程成本費(fèi)用1%以下，但是其在工程施工中對(duì)工程造價(jià)的影響占到75%以上，對(duì)工程造價(jià)和施工建設(shè)起到了重要的作用，容易被人忽視。在目前的設(shè)計(jì)人員中，對(duì)工程的質(zhì)量較為重視，在工程造價(jià)上漠不關(guān)心，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案不是最優(yōu)化選擇，對(duì)控制總造價(jià)的成本產(chǎn)生影響。
1．3招投標(biāo)階段工作不到位。
在當(dāng)前的公路工程招投標(biāo)管理模式下，一般由招標(biāo)人按照國家法律的規(guī)定提供工程量，按照相應(yīng)的工程量計(jì)算規(guī)則自主報(bào)價(jià)，經(jīng)過評(píng)審團(tuán)采取低價(jià)中標(biāo)。在實(shí)施當(dāng)中，工程數(shù)量在計(jì)算上存在缺失和其價(jià)格與市場(chǎng)價(jià)格不符，都會(huì)在工程建設(shè)中導(dǎo)致成本的增加。甚至在評(píng)標(biāo)過程中，還有“陪標(biāo)”的現(xiàn)象存在，使得中標(biāo)名不副實(shí)，這種情況將會(huì)對(duì)工程的質(zhì)量產(chǎn)生影響。
1．4在工程施工階段中造價(jià)控制缺失。
工程的施工階段是工程項(xiàng)目建設(shè)中最重要的階段，對(duì)工程的造價(jià)管理也是最復(fù)雜、最困難的階段［2］。在公路建設(shè)施工有著難以計(jì)算的變化，施工期限長(zhǎng)和工程施工環(huán)節(jié)復(fù)雜使得工程造價(jià)控制往往存在偏差。
1．5竣工階段的工程造價(jià)控制力度不夠。
在公路工程建設(shè)的最后一個(gè)階段中，竣工階段的造價(jià)管理反映了工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開始到工程施工結(jié)束的綜合財(cái)務(wù)狀況，在費(fèi)用的總結(jié)中反映了建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際造價(jià)成本和投資的效果。在當(dāng)前的工程建設(shè)中，施工承包方和工程建設(shè)方在竣工結(jié)算時(shí)，為了能夠增加各自的利益，出現(xiàn)扯皮、胡亂報(bào)價(jià)的現(xiàn)象，使得工程的造價(jià)與實(shí)際情況嚴(yán)重不符，對(duì)工程的使用產(chǎn)生了影響。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇四
自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！边@就告訴我們，語文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了教師必須在學(xué)生看來的無疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計(jì)的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。
二、以讀書時(shí)間為保證，營造參與氛圍。在教學(xué)過程中給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，看來似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是十分必要的'。因?yàn)榻處煹奶釂栐O(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。
學(xué)生在認(rèn)知發(fā)文秘站－中國最強(qiáng)免費(fèi)！生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
學(xué)生語文素質(zhì)的提高主要靠他們自己的實(shí)踐，語文學(xué)科的聽、說、讀、寫都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學(xué)生充分的讀書時(shí)間是不行的。達(dá)尼洛夫曾經(jīng)說過：“人們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立地思考和進(jìn)行活動(dòng)提供機(jī)會(huì)越少，那么教學(xué)過程的活力和效果就越低?！庇纱丝梢?，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間為學(xué)生的參與教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，營造了良好的氛圍。也為提高教學(xué)過程的活動(dòng)力創(chuàng)造了條件。
三、以“角剖一點(diǎn)”為示范，實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”。要做到“以點(diǎn)帶面”，首先必須認(rèn)真確定教學(xué)目的，盡可能做到教學(xué)目的的單一化。有人擔(dān)心教學(xué)目的的單一化會(huì)造成學(xué)生語文知識(shí)的短缺或語文素質(zhì)的不全面。其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。仍以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例,我確定的教學(xué)目的是“讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)從藝術(shù)構(gòu)思的角度賞析小說的方法”,就以第一、二部分“閑話不閑”為“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)解剖，然后要求學(xué)生用這種賞析方法賞析小說三、四部分，結(jié)果許多學(xué)生都能舉一反三拿出自己在“藝?！敝惺暗降奈骞馐摹柏悮ぁ?，談出了甚至連教師都未想到的真知灼見。學(xué)生的成就欲成為他們認(rèn)真鉆研課文、積極思考問題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。“解剖一點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合”既避免了千篇一律面面俱到的分析，又使教學(xué)過程得到了優(yōu)化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了提高。
四、以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)不需要教”，學(xué)生能自通?！白酝ā币簿褪菍W(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。
語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，決定了它不可能制定出像理科那樣的公式、定理，但讀有讀“法”，寫有寫“法”，它完全有必要而且有可能在恰當(dāng)?shù)某潭壬?，采用適當(dāng)?shù)男问椒从尺@些帶有規(guī)律性的類似“公式”“定理”的知識(shí)，這就是我們所說的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中應(yīng)該有計(jì)劃、分階段地逐步把這些策略教給學(xué)生，從而讓他們運(yùn)用這些策略去“解”成千上萬的文章，憑借這些“鑰匙”去打開無限豐富的語文寶庫。這就是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。
例如在杜甫《聞官軍收河南河北》一詩的教學(xué)中，我們就把近體詩與散文詩的主要區(qū)別告訴學(xué)生，讓他們掌握啟承轉(zhuǎn)合、粘對(duì)押韻的一些規(guī)律。以后當(dāng)他們拿到一首被打亂了順序的律詩要他們重新排列時(shí)，他們就會(huì)靈活地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略正確地解答這類題目。平時(shí)做練習(xí)也是如此，我們要求學(xué)生通過做幾道同類型題目就能抽象出“解這一類題目的規(guī)律”。事實(shí)證明，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高。
五、以指導(dǎo)學(xué)法為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為先導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是優(yōu)化教學(xué)過程極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在自讀教學(xué)中，我們著重從以下5個(gè)方面作了努力。
1．教給學(xué)生圈點(diǎn)評(píng)注的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；2．教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善疑好問的良好習(xí)慣；3．教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、多向思維的良好習(xí)慣；4．教給學(xué)生討論、辯論的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確表述和思辯的良好習(xí)慣。
5．教給學(xué)生評(píng)論賞析的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心評(píng)品、鑒賞文學(xué)作品的良好習(xí)慣。
六、以課型形成為標(biāo)志，構(gòu)建運(yùn)作系列。自讀教學(xué)要被學(xué)生接受，就必須以課型形成為標(biāo)志構(gòu)建運(yùn)作系列。經(jīng)過實(shí)踐，高中年級(jí)的自讀課主要形成了如下一些課型：1．評(píng)注型：在教師示范并規(guī)定符號(hào)的基礎(chǔ)上，按教學(xué)目的的要求，確定一個(gè)或二個(gè)重點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研讀，圈點(diǎn)鉤劃，并寫出恰如其分又能抓住要點(diǎn)且言簡(jiǎn)意賅的眉批評(píng)注。然后將評(píng)注結(jié)果進(jìn)行交流，教師進(jìn)行評(píng)析。
2．質(zhì)疑型：學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上，按照教師事先確定的教學(xué)目的或要求，進(jìn)行質(zhì)疑，可由學(xué)生互答或討論交流解答。
3．討論型：教師按教學(xué)要求設(shè)置疑點(diǎn)，學(xué)生自讀，分小組質(zhì)疑、評(píng)析，大組討論、交流。
4．論辨型：根據(jù)學(xué)生自讀后的質(zhì)疑或教師事先設(shè)置的甲、乙兩方的對(duì)立觀點(diǎn)，學(xué)生按甲、乙兩方觀點(diǎn)的要求通過自讀，先作精心準(zhǔn)備，然后進(jìn)行辯論。
5．賞析型：按不同文體，由教師事先確定鑒賞的目的或重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自讀后，就某一重點(diǎn)相互進(jìn)行交流賞析。
6．比較型：在自讀過程中，重點(diǎn)選擇一部分或片斷，與以前學(xué)過的類似材料或課外相關(guān)的材料進(jìn)行比較閱讀，達(dá)到互為比照、舉一反三的目的。
7．編題型：根據(jù)自讀材料，由學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計(jì)語段練習(xí)題或綜合測(cè)試題，然后相互交流解答。對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的題目或題型由解答者向全班推薦（或由教師抽查推薦），進(jìn)行交流。
8．測(cè)試型：根據(jù)自讀教材，教師事先準(zhǔn)備好試題，學(xué)生邊讀邊按要求自我測(cè)試，教師再作精當(dāng)評(píng)析。
9．表演型：自讀有關(guān)小說片斷或劇本片斷，學(xué)生選擇不同人物，按角色進(jìn)行朗讀表演；再由學(xué)生評(píng)價(jià)被表演者對(duì)人物的理解或把握的分寸程度是否準(zhǔn)確。
甚至可讓學(xué)生自己改編課本劇，并在課外自導(dǎo)、自演，組織課本劇會(huì)演。
總之，自讀課的教學(xué)形式不拘一格，以上各種課型在實(shí)施過程中將依照不同教材內(nèi)容、不同教學(xué)目的、不同教學(xué)對(duì)象，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。即使在一堂課中，也并不是固定某一課型一成不變，而是以一種為主兼顧其他，或多種課型套用，其最終目的仍要?dú)w結(jié)到提高學(xué)生語文素質(zhì)上來。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇五
竣工決算是在工程竣工驗(yàn)收階段，由建設(shè)單位從項(xiàng)目立項(xiàng)開始，到建成投入使用的整個(gè)過程中的實(shí)際造價(jià)，反映了項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過程中資金的使用情況以及對(duì)于概算的執(zhí)行結(jié)果。本文主要是結(jié)合咸陽至旬邑公路建設(shè)工程背景，從概算階段分析造價(jià)管理的方法與措施。
2工程背景。
本文以咸邑高速公路工程為背景，該項(xiàng)目為陜西省“兩環(huán)三縱六輻射七橫”高速公路網(wǎng)中的重要組成部分，是6條輻射線之一;對(duì)陜西綜合運(yùn)輸網(wǎng)的構(gòu)成具有重大意義，也是陜西省的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。項(xiàng)目建成之后，將和福銀高速、連霍高速及西安繞城高速相連接，構(gòu)成區(qū)域中的重要運(yùn)輸路線。咸旬高速公路全長(zhǎng)約93.88km，總體呈南北走向，路線起點(diǎn)位于咸陽市秦都區(qū)福銀高速馬莊樞紐互通式立交，終點(diǎn)位于旬邑縣赤道鄉(xiāng)西側(cè)與省道306相接。本項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)于05月完成，月28日正式開工建設(shè)，計(jì)劃于12月底建成通車。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為2個(gè)合同段，長(zhǎng)度分別為40.812km和52.74km。本文中主要針對(duì)02合同段的概算調(diào)整進(jìn)行分析。
3引起概算調(diào)整的原因。
:(1)路面設(shè)計(jì)方案變更在原初步設(shè)計(jì)方案中，路面底基層設(shè)計(jì)方案為18cm水泥穩(wěn)定碎石。本項(xiàng)目的另一合同段中，底基層類型為二灰碎石;為保持兩段的統(tǒng)一性，且考慮到性能、沿線材料供給情況等多個(gè)方面，將本段路面底基層方案變更為18cm二灰碎石。
(2)路線設(shè)計(jì)方案變更本項(xiàng)目k44+457.5及k81+595兩處位置附近，原設(shè)計(jì)方案為路基，后因地形等多項(xiàng)復(fù)雜原因，若采用原設(shè)計(jì)方案，將會(huì)導(dǎo)致高填的不利狀況出現(xiàn)，對(duì)道路性能產(chǎn)生不利影響，因此將此2處變更為橋梁，從而導(dǎo)致造價(jià)增多。
(3)材料單價(jià)變化本項(xiàng)目建設(shè)始于年12月28日，原預(yù)計(jì)建成通車。2009年12月30日陜西省發(fā)改委以文件(陜發(fā)改基礎(chǔ)【2009】號(hào))對(duì)其初步設(shè)計(jì)進(jìn)行了批復(fù)，當(dāng)時(shí)概算批復(fù)時(shí)所采用的材料單價(jià)為09年3月份價(jià)格水平。而本項(xiàng)目施工過程中由于資金原因停工1年多時(shí)間，3月復(fù)工后人工、材料、機(jī)械等費(fèi)用單價(jià)比概算批復(fù)時(shí)價(jià)格有較大漲幅，導(dǎo)致費(fèi)用增加。
(4)征地拆遷數(shù)量及價(jià)格發(fā)生變化本項(xiàng)目因工程規(guī)模增加，所需的`用地增多，則相應(yīng)的占地面積舊增大，征遷補(bǔ)償費(fèi)用就相應(yīng)增加。而征地拆遷費(fèi)用也已成為目前高速公路建設(shè)造價(jià)中很重要的一部分。
(5)“五化”建設(shè)費(fèi)用變化本項(xiàng)目路基、橋隧工程為2009年開工建設(shè)，原計(jì)算概算時(shí)未考慮到實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化施工所增加費(fèi)用;而后為落實(shí)交通部“發(fā)展理念人本化、項(xiàng)目管理專業(yè)化、工程施工標(biāo)準(zhǔn)化、管理手段信息化、日常管理精細(xì)化”的管理理念，也增加了相應(yīng)的費(fèi)用，造成造價(jià)的上漲。除上述原因外，路基填料變化、增設(shè)天橋、增設(shè)景觀臺(tái)、設(shè)置并拆除臨時(shí)交通安全設(shè)施以及隧道裝修設(shè)計(jì)變更等多個(gè)原因也導(dǎo)致本項(xiàng)目概算發(fā)生了變化。可見項(xiàng)目概算的變化，是涉及項(xiàng)目方方面面的因素綜合作用的結(jié)果。
4概算階段造價(jià)控制措施。
4.1技術(shù)與經(jīng)濟(jì)并重。
目前的工程設(shè)計(jì)和造價(jià)編制是相互獨(dú)立的兩部分，通常由技術(shù)人員和概預(yù)算編制人員分開進(jìn)行工作。技術(shù)人員從開始即進(jìn)入工作，在設(shè)計(jì)過程中，通常更注重于方案的技術(shù)性，保證其在使用年限內(nèi)能提供良好的行駛質(zhì)量，在方案比選時(shí)更多的考慮技術(shù)的可行性，而忽略其經(jīng)濟(jì)性;造價(jià)人員通常在項(xiàng)目的后期才進(jìn)入工作，由于對(duì)項(xiàng)目實(shí)際了解的不充分，很難將實(shí)際要素及施工中的因素考慮全面，因而影響后期造價(jià)計(jì)算的準(zhǔn)確性。因此，要在設(shè)計(jì)階段對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行有效的管理，就需要設(shè)計(jì)人員與造價(jià)人員的緊密合作。雙方從項(xiàng)目的一開始均參與工作，熟悉了解每一個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)人員樹立經(jīng)濟(jì)與技術(shù)并重的理念，避免過于保守的設(shè)計(jì)造成的浪費(fèi);同時(shí)造價(jià)人員在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中時(shí)時(shí)分析造價(jià)情況，并將其反應(yīng)給設(shè)計(jì)人員，輔助其調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)方案。
4.2優(yōu)化方案，避免后期大規(guī)模變更。
設(shè)計(jì)方案變更，一方面是由于出現(xiàn)早期未出現(xiàn)且難以預(yù)料的特殊原因;另一方面則是因?yàn)樵O(shè)計(jì)人員未能充分考慮工程實(shí)際，導(dǎo)致部分設(shè)計(jì)方案可行性較低或費(fèi)用較高難以承受，因而需要變更。本文所提及的后期大規(guī)模變更，主要是針對(duì)第二種情況。公路項(xiàng)目規(guī)模大、路線長(zhǎng)、沿線情況復(fù)雜，涉及水文、地質(zhì)、氣候等多方面，在設(shè)計(jì)初始考慮詳盡難度很大，這就要求設(shè)計(jì)人員有重點(diǎn)的選擇對(duì)項(xiàng)目影響較大的因素，準(zhǔn)確分析其可能對(duì)工程造價(jià)的影響;同時(shí)需詳盡的調(diào)查了解項(xiàng)目周邊的實(shí)際，包括臨近已有工程概況、區(qū)域內(nèi)可供應(yīng)的材料類型及質(zhì)量等，結(jié)合具體情況，分析降低造價(jià)的可行性。
4.3充分考慮時(shí)間因素及不可預(yù)見因素的影響。
設(shè)計(jì)概算階段與工程實(shí)際實(shí)施階段之間存在明顯的時(shí)間間隔，有時(shí)因?yàn)榭陀^環(huán)境因素，間隔還將長(zhǎng)于原預(yù)計(jì)時(shí)間，因此項(xiàng)目所在地的人工、材料、機(jī)械等費(fèi)用由于時(shí)間的作用會(huì)發(fā)生較大的變化，尤其是當(dāng)瀝青等主要材料價(jià)格增長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致工程造價(jià)的明顯增多。因此在設(shè)計(jì)概算階段，可根據(jù)近年來人材機(jī)單價(jià)的增長(zhǎng)規(guī)律，合理預(yù)測(cè)其發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)提高或降低其價(jià)格，使得概算水平更接近于實(shí)際。公路工程施工周期較長(zhǎng)，沿線情況復(fù)雜多變，整個(gè)建設(shè)過程中的不可預(yù)見因素較多，如遇到暴雨等自然災(zāi)害，或是受到社會(huì)事件的影響，恢復(fù)其造成的不便均將造成工程費(fèi)用的上漲。因此在概算階段，可充分調(diào)研項(xiàng)目所在地鄰近地區(qū)的相類似項(xiàng)目的情況，當(dāng)遇到天氣變化等影響時(shí)，提前做好準(zhǔn)備預(yù)防措施，同時(shí)預(yù)留出部分的預(yù)備費(fèi)用。
4.4完善概算調(diào)整管理辦法，增強(qiáng)各級(jí)造價(jià)管理責(zé)任。
概算調(diào)整管理辦法是加強(qiáng)公路工程建設(shè)管理，規(guī)范概算調(diào)整行為的基礎(chǔ);是各級(jí)交通管理部門行使造價(jià)管理職責(zé)的依據(jù)。管理辦法內(nèi)容的合理與完善，直接影響到概算調(diào)整水平的合理性。同時(shí)各級(jí)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概算調(diào)整的監(jiān)督管理，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，完善概算調(diào)整審批程序，同時(shí)對(duì)概算調(diào)整文件提出合理的修改建議，避免不必要的重復(fù)。
5結(jié)語。
高速公路建設(shè)項(xiàng)目投資大、周期長(zhǎng)，全壽命周期內(nèi)的造價(jià)管理復(fù)雜，而概算調(diào)整是目前公路建設(shè)項(xiàng)目中普遍存在的現(xiàn)象。要合理有效的管理造價(jià)，使所投入資金發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益，只有從造價(jià)管理的源頭出發(fā)，合理進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，技術(shù)與經(jīng)濟(jì)并重，綜合考慮各個(gè)因素，全面分析，才能有效地避免大規(guī)模的概算調(diào)整。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇六
作者簡(jiǎn)介：王麗君（1982-），女（漢族），江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。
以德國先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合我國實(shí)際，一種具有中國特色的職業(yè)教育理論―――工作過程導(dǎo)向模式應(yīng)運(yùn)而生。它根據(jù)工作崗位的實(shí)際需要來尋找工作任務(wù)，通過采取情境化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)這些先進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。近年來，我國也一直在不斷地探索基于工程過程導(dǎo)向的課程改革。
《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)專業(yè)的核心課程。此課程的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，更注重培育學(xué)生的實(shí)際操作能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。針對(duì)報(bào)關(guān)員資格考試改革為報(bào)關(guān)水平測(cè)試的實(shí)際需要，高職院校報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)滿足社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需要的人才上。本人在教學(xué)過程中，基于工作的過程導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織操作實(shí)踐，并取得了較理想的結(jié)果。
一、課程目標(biāo)的設(shè)定。
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，我國在對(duì)外貿(mào)相關(guān)崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依照與行業(yè)專家組共同開發(fā)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和報(bào)關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，重新確定了“突出職業(yè)能力培育”為中心的培養(yǎng)計(jì)劃。并且，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程也確定了自己的教學(xué)目標(biāo)―――通過此課程的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟悉我國對(duì)外貿(mào)易管制的管理措施與報(bào)關(guān)規(guī)范，掌握不同海關(guān)監(jiān)管貨物下的報(bào)關(guān)作業(yè)流程，了解進(jìn)出口稅費(fèi)征收的法律依據(jù)，掌握進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單的填制方法，能成為從事報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)踐操作的合格人員。
此專業(yè)目標(biāo)又被分為能力的目標(biāo)、知識(shí)的目標(biāo)和素質(zhì)的目標(biāo)。知識(shí)的目標(biāo)包括：掌握海關(guān)、報(bào)關(guān)和我國對(duì)外貿(mào)易管制制度；掌控各種進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)手續(xù)；掌控進(jìn)出口稅費(fèi)的相關(guān)知識(shí)；掌控報(bào)關(guān)單填制的相關(guān)規(guī)則。能力目標(biāo)主要包括能熟練操作各類進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)手續(xù)；能正確計(jì)算進(jìn)出口貨物的稅費(fèi)；能熟練填寫不同貿(mào)易方式進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單。素質(zhì)目標(biāo)包括：通過培養(yǎng)完成各類進(jìn)出境貨物的報(bào)關(guān)手續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自我學(xué)習(xí)能力；通過稅費(fèi)計(jì)算、各類報(bào)關(guān)單的填制，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力；通過根據(jù)英文單據(jù)填寫報(bào)關(guān)單，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
二、課程相關(guān)內(nèi)容的選擇。
經(jīng)過對(duì)多家報(bào)關(guān)單位等的實(shí)地考察，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程設(shè)置積極考慮了行業(yè)和各企業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作需要和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以相關(guān)知識(shí)夠用、適度，技能培養(yǎng)常用、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，將報(bào)關(guān)工作過程的作業(yè)技能為核心，把典型工作任務(wù)作為能描述的載體，并明確重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合具體崗位的設(shè)置情況。筆者把報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊：進(jìn)出境報(bào)關(guān)、保稅加工報(bào)備報(bào)核、進(jìn)出口商品歸類、報(bào)關(guān)單填制和進(jìn)出口稅費(fèi)核算。每個(gè)模塊下又細(xì)分為多個(gè)小模塊，但幾乎都以“理論相關(guān)知識(shí)夠用為度、加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)”為原則，目的是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同崗位的實(shí)際需要，分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)模擬情境，如報(bào)關(guān)單填制模塊，筆者設(shè)計(jì)了一般進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制、保稅加工貨物的報(bào)關(guān)單填制和報(bào)關(guān)單改錯(cuò)三個(gè)具體的模擬情境，使學(xué)生在有針對(duì)性的模擬中，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、教學(xué)方式的變革。
在教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式并不少見，當(dāng)前我們根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，采用多種教學(xué)方法開展教學(xué)工作，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色，真正做到“以人為本”，不僅提高了教育教學(xué)水平，也明顯地提升了教學(xué)的效果，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
（一）目標(biāo)激勵(lì)法。
出于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)模塊，而每個(gè)模塊又可細(xì)分為不同的工作任務(wù)，例如：在一般進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)程序模塊下，可分為進(jìn)出口申報(bào)、查驗(yàn)、征稅、放行四個(gè)子任務(wù)；而在子任務(wù)中，又可劃分為不同的具體任務(wù)，如在申報(bào)環(huán)節(jié)，又可細(xì)分為申報(bào)地點(diǎn)、申報(bào)時(shí)間、申報(bào)單證、其他的情形等幾個(gè)具體任務(wù)。
（二）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)關(guān)鍵在于案例選取的合理性和有效性。在五個(gè)模塊中，都配備了大量的案例，其中部分來自于報(bào)關(guān)水平測(cè)試考試內(nèi)容中出現(xiàn)的案例，還有將緊密型校企合作單位的實(shí)際工作業(yè)務(wù)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，更貼近實(shí)際。通過實(shí)踐案例剖析，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的'理論知識(shí)來分析案例，這樣發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力就提高了很多。
（三）小組合作討論教學(xué)法。
教師將學(xué)生分成幾個(gè)大組，每組按照相關(guān)要求完成具體任務(wù)，然后各組間再相互交流。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的安排，積極組織學(xué)生參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)潛能，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
（四）情景模擬教學(xué)法。
將進(jìn)出口報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，采用現(xiàn)行企業(yè)使用的報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心仿真模擬的環(huán)境內(nèi)完成報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的全過程。通過仿真模擬，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，能較好掌握?qǐng)?bào)關(guān)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容及應(yīng)注意的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和操作技能，使學(xué)生在畢業(yè)以后能盡早適應(yīng)報(bào)關(guān)的相關(guān)工作崗位。
四、考評(píng)體系的改革。
針對(duì)如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索，把傳統(tǒng)的靜態(tài)終結(jié)性評(píng)價(jià)改為過程多元化評(píng)價(jià)。將考評(píng)分為內(nèi)容上的考核和形式上的考核。其中，內(nèi)容上的考核主要包括了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的全面考查，其次，也增多了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、綜合運(yùn)用能力、現(xiàn)實(shí)遷移能力和學(xué)生集體協(xié)作能力的考查，這樣，不僅有理論知識(shí)的考查，也有能力和綜合素質(zhì)的考查，也就充分體現(xiàn)了專業(yè)的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)要求。
至于形式上的考查，改變了過去單一的考查方式，而堅(jiān)持實(shí)施多元化的考核體系，即采取將平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的20%）、模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練成績(jī)（占總成績(jī)的30%）和期末考試最終成績(jī)（占總成績(jī)的50%）相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)主要反映出學(xué)生平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)狀況以及課外作業(yè)完成的狀況，其中，課堂表現(xiàn)的內(nèi)容非常廣，包括同學(xué)遲到和早退的情況、在課上被提問或者主動(dòng)回答提問的積極性和正確率、參與課堂上展開的小組討論的積極性、主動(dòng)解析不同類型的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐案例。而模擬實(shí)訓(xùn)的成績(jī)往往注重考核學(xué)生的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的能力，通過對(duì)學(xué)生在模擬時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括模擬時(shí)同學(xué)們的態(tài)度表現(xiàn)、行為表現(xiàn)和模擬后的反省總結(jié)以及最后的模擬最終結(jié)果等。最后，期末考試成績(jī)的考核也不再單純采取組題、出一張?jiān)嚲眍}的考核方式，而是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐中操作能力的考核。這樣，不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能在具體實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不會(huì)使其造成“死讀書、讀死書”的后果，從而從根本上提升了學(xué)生的綜合操作能力和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。
“臨時(shí)抱佛腳”，這使得眾多學(xué)生在考試之前，無可避免地熬夜進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，甚至一部分學(xué)生開始耍小聰明，做小抄，進(jìn)行作弊行為。這種變革后的考查體系可以很好地避免這種情況的發(fā)生，讓學(xué)生真正地掌握理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，而不是純粹的死記硬背，這樣也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，課程的改革也不是一帆風(fēng)順的，雖然取得了一定的成績(jī)，但是也遇到了相當(dāng)多的困難，比如，硬件設(shè)備數(shù)量不多、達(dá)不到實(shí)際需求，教學(xué)時(shí)間會(huì)比以前的教學(xué)時(shí)間更長(zhǎng)等，這些問題都要引起我們的足夠重視，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探尋更好的教學(xué)方式，以增進(jìn)和提升我們的教育水平和教學(xué)效果，從而真正地提高學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)際操作能力和良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。只要我們的教學(xué)方法得當(dāng)，再加上在實(shí)際教學(xué)工作中不斷摸索，我們一定能不斷完善我們的教學(xué)方法，提高我們的業(yè)務(wù)水平和能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)教師可以和學(xué)生肩并肩、手牽手一起成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙贏和共贏，建立起和諧的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇七
摘要:過程教學(xué)研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學(xué)鏈”兩個(gè)考察角度。過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果本身。然而，關(guān)于過程教學(xué)的理論研究相對(duì)不足、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒形式化、教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)葐栴}尚需在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞:過程教學(xué);過程導(dǎo)向;結(jié)果導(dǎo)向;教育體制。
1過程教學(xué)的內(nèi)涵。
1.1基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)。
過程教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把心理學(xué)的認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等方面的研究成果指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，何良仆認(rèn)為，過程教學(xué)是通過向?qū)W生詳細(xì)分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學(xué)方法又應(yīng)用到了英語教學(xué)、物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等領(lǐng)域[2-4]。學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論來發(fā)展過程教學(xué)是必要的，但該視角僅把過程教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法來研究。以過程為取向的教學(xué)模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學(xué)科，對(duì)于人文社科等諸多不具備此特點(diǎn)的學(xué)科則基本不適用。因此，基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)論是一種狹義的研究角度。
1.2作為“教學(xué)鏈”的過程教學(xué)。
該視角以課堂教學(xué)為核心，認(rèn)為過程教學(xué)是由前后相繼的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)鏈條。過程教學(xué)要從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂講授、課后復(fù)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學(xué)重視上述環(huán)節(jié)中的每一個(gè)步驟，最終目的是要達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種將教學(xué)分為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟的視角是廣義層面上的過程教學(xué)研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學(xué)本身的立體化與多元性特征，容易造成教學(xué)實(shí)踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個(gè)核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學(xué)鏈”理論只探討了課堂教學(xué)問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.3過程教學(xué)新解。
過程教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強(qiáng)調(diào)在“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過程方面而非結(jié)果方面，教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)作為結(jié)果的意義。教學(xué)結(jié)果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學(xué)過程就難以實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)結(jié)果。從這個(gè)意義上來講，良好的教學(xué)結(jié)果只是豐富的教學(xué)過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。實(shí)際上，它揭示了一個(gè)樸素但卻長(zhǎng)期被遺忘了的道理：過程決定結(jié)果，教學(xué)過程決定教學(xué)結(jié)果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力源于過程，結(jié)果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導(dǎo)向，過程教學(xué)理論不但強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而且更加重視課堂外形式多樣的學(xué)習(xí)方式；不但強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且更加重視學(xué)生的主體地位；不但強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)結(jié)果，而且更加重視科學(xué)的過程設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)成良好教學(xué)結(jié)果的決定性意義；不但重視學(xué)生知識(shí)的存量積累，而且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。過程教學(xué)理論期望通過對(duì)教學(xué)中“過程”觀念的強(qiáng)調(diào)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)短視化、功利化的不良傾向，通過對(duì)立體多元、豐富多彩的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學(xué)”而非“教學(xué)過程”主要有兩點(diǎn)考慮：其一，“過程”放在“教學(xué)”之前，意在強(qiáng)調(diào)過程之于教學(xué)的首要意義；其二，“教學(xué)過程”的提法在傳統(tǒng)教學(xué)慣例下很容易被誤解為課堂教學(xué)或課程設(shè)計(jì)，實(shí)際上過程教學(xué)理論的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。
2過程教學(xué)勢(shì)在必行。
2.1對(duì)課堂教學(xué)中心地位的審視。
課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)與效率方面的優(yōu)勢(shì)。但課堂教學(xué)過分凸顯了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受者地位，填鴨式的知識(shí)傳遞沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和操練思維的空間，這是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時(shí)間比例過大，學(xué)生對(duì)課堂上的所學(xué)沒有時(shí)間去體味和消化。課堂教學(xué)一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學(xué)中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學(xué)的含金量有所下降。過程教學(xué)理論認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)也必須看到課堂外的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學(xué)生課堂之外的可自由支配時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂時(shí)間，能否把握好課堂之外的時(shí)間并采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟。
2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的`思考。
在以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式下，從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與文化變遷有關(guān)，同時(shí)也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當(dāng)前各類學(xué)校的教學(xué)與管理體制沿襲了幾十年前計(jì)劃時(shí)代的思路。國家制定了詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)校的辦學(xué)情況，學(xué)校又以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式去框定和要求所有的學(xué)生，以致學(xué)校難以特色辦學(xué)，教師難以因材施教，學(xué)生難以各抒所長(zhǎng)。其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事、得過且過的負(fù)擔(dān)，自上而下的學(xué)習(xí)壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。著名的“錢學(xué)森之問”歸根到底也是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。西方哲人說，學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點(diǎn)燃的火種，火種的點(diǎn)燃需要過程教學(xué)理念的實(shí)踐。
2.3對(duì)學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制的探討。
中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標(biāo)多數(shù)是針對(duì)教學(xué)結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價(jià)值在于“結(jié)果是如何達(dá)成的”。此外，學(xué)校教學(xué)考核中突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果。很多學(xué)校采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)教、集體備課、學(xué)生評(píng)教等途徑確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這些措施集中于對(duì)教學(xué)方式與方法等課程設(shè)計(jì)層面的考察，沒有涉及教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵。重視教學(xué)考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機(jī)制避重就輕，對(duì)教學(xué)過程中教師是否能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學(xué)生不斷求索的科學(xué)精神等方面做得顯然不夠，與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重缺失。結(jié)果，表面上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核方式難以保證良好教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。
3關(guān)于過程教學(xué)的幾個(gè)難題。
3.1過程教學(xué)在理論研究上的難題。
國內(nèi)理論界尚未把過程教學(xué)發(fā)展為包含完整教學(xué)要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個(gè)。1）如何從理論上闡述教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。中國教育行政部門對(duì)每個(gè)階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并成為最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個(gè)體差異性的存在。過程教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵(lì)并提供條件實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和興奮點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學(xué)是一種基于差異性的教學(xué)理論，是對(duì)所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)的修正，但過程教學(xué)理論目前也尚待進(jìn)一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學(xué)之間的關(guān)系。行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)由來已久。政府行政干預(yù)校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預(yù)教師教學(xué)，于是教育與教學(xué)無法按照自身規(guī)律科學(xué)的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學(xué)體制，其實(shí)質(zhì)是以行政為中心而非以教學(xué)為中心，是以行政的需求為出發(fā)點(diǎn)，而非以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，是以行政領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)?yōu)闅w宿，而非以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒有形成學(xué)校去行政化的基本路線圖。過程教學(xué)理論的提出從過程導(dǎo)向的角度對(duì)去行政化問題指出了新的思考方向。
3.2過程教學(xué)在國際經(jīng)驗(yàn)借鑒上的難題。
當(dāng)代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學(xué)模式，但在借鑒中卻存在兩個(gè)主要的問題沒有解決。1）辦學(xué)主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會(huì)、基金會(huì)等，學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面需要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，走的是一條市場(chǎng)化的道路。而國內(nèi)學(xué)校多是公立的，學(xué)校的管理者宏觀上是各級(jí)政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學(xué)校職能部門與政府行政部門對(duì)口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學(xué)習(xí)的是過程導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其中最具代表性的是導(dǎo)師制和寄宿制。導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，與今天中國普遍實(shí)行的班建制和學(xué)分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學(xué)為平臺(tái)，教師與學(xué)生的接觸限于短暫的課堂時(shí)間，課后師生互動(dòng)很少發(fā)生。學(xué)分制以考試結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在教與學(xué)的過程，而在最終的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師制更像是一種師徒關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中遇到的問題都可以求教于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程。目前中國只在研究生階段實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)際上本科和中學(xué)階段也可以有選擇地試點(diǎn)。以高校為例，按照中國教育部對(duì)高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導(dǎo)師制并沒有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導(dǎo)師制的進(jìn)一步延伸，教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，師生交流無處不在、無時(shí)不有。
3.3過程教學(xué)在教學(xué)方式上的難題。
1）課堂之外的教學(xué)問題。學(xué)生課堂外時(shí)間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學(xué)以下和大學(xué)以上階段，學(xué)生的課外時(shí)間非常豐富；而中學(xué)階段的學(xué)生則更多的時(shí)間是在課堂之上?，F(xiàn)在主要的問題有兩個(gè)：其一，如何科學(xué)的劃分不同年齡段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配。對(duì)此，我們尚沒有基于理論與實(shí)證的科學(xué)研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗(yàn)。其二，學(xué)生在課堂之外的時(shí)間里做些什么。對(duì)于中學(xué)以下階段的學(xué)生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對(duì)于大學(xué)及其以上階段的學(xué)生，課堂之外的時(shí)間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務(wù)、指導(dǎo)方案和評(píng)估體系的情況下，大學(xué)生的課外時(shí)間近乎放任自流。實(shí)際上，任何階段的學(xué)生在課堂之外都有大量有意義的活動(dòng)可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團(tuán)活動(dòng)，等等。但這些方法在實(shí)踐中都被以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式替代。2）課堂教學(xué)方法問題。過程教學(xué)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)方法問題?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中卻很難把握，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是一種工具，如何運(yùn)用這個(gè)工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學(xué)理論多是從“教”的角度尋找教師教學(xué)方面的方法與規(guī)律，很少從“學(xué)”的角度尋找創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。這導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上帶有主觀性，課堂實(shí)施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學(xué)中的技術(shù)方法和語言技巧方面，試圖通過教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用或語言風(fēng)格的吸引力達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。良好的技術(shù)與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等基本的教學(xué)方法，片面追求風(fēng)格的異化是一種舍本逐末的做法。
參考文獻(xiàn)。
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倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇八
以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育對(duì)課程建設(shè)提出了新的要求.工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn).以職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù),進(jìn)行內(nèi)容選擇與重構(gòu);以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建屬于自己的`工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系.通過課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新,使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求深度融合,從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo).
作者：駱衛(wèi)青作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,南京,210015刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：“”(24)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境開發(fā)設(shè)計(jì)
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇九
摘要：倉儲(chǔ)是企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中非常重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是確保企業(yè)運(yùn)行質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，高效的倉儲(chǔ)物資管理能夠推動(dòng)企業(yè)具有更強(qiáng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，對(duì)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。電廠在運(yùn)行時(shí)包含很多復(fù)雜的環(huán)節(jié)，所以需要儲(chǔ)存的物資種類和數(shù)量都會(huì)比較多，所以電廠的物資倉儲(chǔ)成本也在隨著社會(huì)電力需求量的增加而不斷增長(zhǎng)。而電廠倉儲(chǔ)物資的管理質(zhì)量會(huì)直接對(duì)電廠的生產(chǎn)數(shù)額和居民的生活質(zhì)量造成影響，對(duì)我國電力行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。
電廠倉儲(chǔ)物資管理對(duì)電廠生產(chǎn)效率的保障及生產(chǎn)效率的提高具有非常重要的意義，而電廠的工作效率是決定我國居民用電水平的重要因素。同時(shí)，對(duì)電廠倉儲(chǔ)物資進(jìn)行管理有更有利于電廠的建設(shè)與維護(hù)工作水平提高，對(duì)電廠運(yùn)行及管理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生很大影響，對(duì)電廠服務(wù)質(zhì)量提升具有推動(dòng)性作用。因此，電廠管理部門及相關(guān)工作人員應(yīng)該將重視其管理工作，在實(shí)踐中找出整個(gè)工作體系中存在的不足并制定有效方案解決該系統(tǒng)中的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)電廠倉儲(chǔ)物資管理系統(tǒng)的優(yōu)化。
1提升倉儲(chǔ)物資管理員工的整體素質(zhì)。
1.1通過定崗實(shí)現(xiàn)人力資源的整合。以往，在對(duì)電廠倉儲(chǔ)物資管理人員進(jìn)行選拔時(shí)都是采用“論資排輩”的方法，這種方式對(duì)整個(gè)物資管理系統(tǒng)工作質(zhì)量和工作效率提高有十分不利的形象。所以，電廠的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)該重視對(duì)物資管理人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，這樣才能有效促進(jìn)我電廠運(yùn)行效率提高。電廠應(yīng)該采用公開招聘的對(duì)倉儲(chǔ)物資管理人才進(jìn)行引進(jìn)，這種招聘方式可以大大提高管理人員選拔的公平性，對(duì)管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)提高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及企業(yè)成本節(jié)約都具有十分重要的`意義。
1.2通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)員工素質(zhì)的提高。人是電廠倉儲(chǔ)物資管理的主體，因此，員工的綜合素質(zhì)是確保倉儲(chǔ)管理質(zhì)量的重要因素，所以電廠應(yīng)該對(duì)員工培訓(xùn)工作給予充分的重視。通過培訓(xùn)員工可以學(xué)習(xí)最先進(jìn)的管理方法和管理經(jīng)驗(yàn)，能夠在很大程度上為保證倉儲(chǔ)物資管理人員的管理質(zhì)量提高提供保障。培訓(xùn)可以讓員工掌握更多的物資管理方面的專業(yè)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)員工責(zé)任意識(shí)和培養(yǎng)員工的工作熱情。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電廠倉儲(chǔ)物資管理方式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及管理理念在管理工作中不斷應(yīng)用，這就要求電廠需要定期組織員工培訓(xùn)，以確保其能夠隨時(shí)掌握最先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容。
2合理改進(jìn)倉儲(chǔ)場(chǎng)所與設(shè)備。
2.1庫房的合理安排。庫房是對(duì)倉儲(chǔ)物資開展存儲(chǔ)工作的基礎(chǔ)，而材料性質(zhì)不同對(duì)倉儲(chǔ)環(huán)境的要求也會(huì)有所不同，這就要求電廠的相關(guān)管理部門及工作人員能夠按照材料種類和性質(zhì)的不同對(duì)存儲(chǔ)庫房進(jìn)行科學(xué)的選擇和合理的安排。另外，還要根據(jù)生產(chǎn)需求合理安排庫房的位置，這樣才能確保電力生產(chǎn)的效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)電廠生產(chǎn)成本的結(jié)語及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在進(jìn)行物資存儲(chǔ)時(shí)需要將一些體積較大、不利于裝卸的物資存儲(chǔ)在交通便捷的位置，而鋼材、儀表、設(shè)備這些物資需要進(jìn)行單獨(dú)存放。
2.2倉儲(chǔ)裝備的合理配備。倉儲(chǔ)物資管理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)主要取決于倉儲(chǔ)場(chǎng)所中的自動(dòng)化基礎(chǔ)設(shè)施在倉儲(chǔ)物資管理的過程中需要配備儲(chǔ)存設(shè)備、計(jì)量裝置與搬運(yùn)機(jī)械等，要確保這些設(shè)備的現(xiàn)代化與自動(dòng)化，提高倉儲(chǔ)的整體現(xiàn)代化水平。
隨著科技水平的發(fā)展，信息科技逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)的生產(chǎn)中，信息技術(shù)在電廠中的應(yīng)用能夠有效提高電廠運(yùn)行的效率。維持電廠運(yùn)行的物資有很多種，數(shù)量也比較龐大，因此在管理時(shí)具有較高的難度，在管理中使用信息化手段有利于節(jié)約物資管理的時(shí)間。簡(jiǎn)化物資管理流程，能夠節(jié)約電廠運(yùn)行的時(shí)間并且極大降低電廠物資管理所需要耗費(fèi)的成本，從而使管理質(zhì)量得到提升。目前，信息化手段在我國電廠倉儲(chǔ)物資管理工作中的應(yīng)用還不是十分廣泛，因此，為達(dá)到從根本上提高整個(gè)物資管理系統(tǒng)工作效率，對(duì)倉儲(chǔ)管理信息化工作展開深入推進(jìn)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。
4構(gòu)建有效庫存控制模型。
4.1庫存控制關(guān)鍵點(diǎn)。
第一，訂購點(diǎn)。訂購點(diǎn)指的是電廠倉庫中某物資應(yīng)該進(jìn)行采購補(bǔ)充的數(shù)量點(diǎn)。如果訂購點(diǎn)提前，將會(huì)導(dǎo)致該物資倉庫存儲(chǔ)量的積壓，增加訂購成本：如果訂購點(diǎn)推后，將可能出現(xiàn)缺貨情況，對(duì)生產(chǎn)造成影響，產(chǎn)生缺貨成本。第二，訂購量。訂購量指的是某物資庫存量在訂購點(diǎn)時(shí)需要進(jìn)行采購的數(shù)量，如果訂購量過多，將會(huì)導(dǎo)致該物資倉庫存儲(chǔ)量的積壓，增加訂購成本：如果訂購量太少，將會(huì)造成訂購次數(shù)增加，使訂購成本增加，同時(shí)存在不滿足生產(chǎn)所需的風(fēng)險(xiǎn)。
4.2有效庫存控制模型。
4.2.1實(shí)現(xiàn)電廠之間的聯(lián)合倉儲(chǔ)。電廠在設(shè)備設(shè)計(jì)及型號(hào)等方面具有相似性，為電廠之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)合倉儲(chǔ)奠定了基礎(chǔ)條件電廠應(yīng)該與地理區(qū)位靠近的其他電廠謀求倉儲(chǔ)方面的合作，侮個(gè)電廠負(fù)責(zé)倉儲(chǔ)不同的配件，從而降低單個(gè)電廠需要配備的配件種類與數(shù)量，從根本上降低倉儲(chǔ)物資管理方面的成本。
4.2.2在供應(yīng)鏈管理理念基礎(chǔ)上形成庫存管理模式。供應(yīng)鏈管理模式包括vmi,jmi,cyfr3種。與其他制造業(yè)相比，電廠的物資需求具有計(jì)劃性不強(qiáng)、不確定性較高的特點(diǎn)，需要依據(jù)具體配件的消耗情況或預(yù)期的使用情況對(duì)配件的采購進(jìn)行申報(bào)，在申報(bào)之后供應(yīng)商再依據(jù)訂單進(jìn)行生產(chǎn)。在供應(yīng)鏈管理理念基礎(chǔ)上形成庫存管理模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物資供應(yīng)的橫向協(xié)調(diào)與控制。
5提高倉庫管理水平。
5.1通過準(zhǔn)確的管理計(jì)劃實(shí)現(xiàn)倉儲(chǔ)物資管理。在倉儲(chǔ)物資管理工作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)物資需求管理與計(jì)劃管理，促進(jìn)倉儲(chǔ)物資管理工作效率的提高。由生產(chǎn)部門、計(jì)劃部門與物資部門共同進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理計(jì)劃的及時(shí)、準(zhǔn)確生產(chǎn)部門要依據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際需求提出物資需求計(jì)劃；計(jì)劃部門在接到物資需求計(jì)劃之后要對(duì)供貨期進(jìn)行了解，依據(jù)庫存的實(shí)際情況制定采購的計(jì)劃；物資部門在接到采購計(jì)劃之后要對(duì)貨源進(jìn)行及時(shí)的落實(shí)與采購，確保物資供應(yīng)。
5.25s庫存物資管理。第一，整理。物資管理人員要對(duì)倉儲(chǔ)物資進(jìn)行定時(shí)巡視，明確倉庫中物資的狀態(tài)，侮月進(jìn)行物資保管人員之間的相互盤點(diǎn)，侮季度組織所有物資的全部盤點(diǎn)。第二，整頓。對(duì)物資要按照相關(guān)的保養(yǎng)與保管方式進(jìn)行管理，做到合理定位編號(hào)，實(shí)現(xiàn)入庫與出庫的便利。針對(duì)一些易燃易爆的物資要在獨(dú)立的倉庫中進(jìn)行存放與管理。
6結(jié)束語。
倉儲(chǔ)物資管理是電廠電力生產(chǎn)物資供應(yīng)環(huán)節(jié)中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，同時(shí)也是決定電廠工作效率的重要因素之一，所以為保證電廠生產(chǎn)的質(zhì)量及水平加強(qiáng)倉儲(chǔ)物資管理系統(tǒng)建設(shè)非常重要。若想實(shí)現(xiàn)對(duì)電廠倉儲(chǔ)物資管理系統(tǒng)的優(yōu)化，需要從員工素質(zhì)、信息管理、倉儲(chǔ)環(huán)境配置等方面進(jìn)行考慮，只有將這些因素綜合起來才能促進(jìn)電廠產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從而促進(jìn)電廠生產(chǎn)成本節(jié)約，推動(dòng)我國電力行業(yè)發(fā)展。另外，對(duì)電廠倉儲(chǔ)物資管理系統(tǒng)進(jìn)行完善還能促進(jìn)我國基礎(chǔ)設(shè)施完善，從而帶動(dòng)我國綜合國力提高。
作者:江雪單位:中國能源建設(shè)集團(tuán)黑龍江省火電第三工程有限公司。
參考文獻(xiàn):。
[2]伍約任.電力物資倉儲(chǔ)管理存在的問題分析及優(yōu)化策略[j].中外企業(yè)家，(20).
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、思想道德及意志、品德的綜合教育和全面培養(yǎng)的過程。從科學(xué)教學(xué)的角度來講，“優(yōu)化教學(xué)過程就是要提高課堂教學(xué)效果”是實(shí)現(xiàn)“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的一個(gè)重要的方面。
著名教育家巴班斯認(rèn)為，教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇最好的教學(xué)方法和形式，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教育、教學(xué)和發(fā)展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化。筆者結(jié)合初中作文教學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)的引入，啟發(fā)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；對(duì)作文教學(xué)過程的再優(yōu)化，科學(xué)處理作文教學(xué)過程中教師、學(xué)生、題目、寫法四個(gè)基本要素的相互聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，探究作文教學(xué)的規(guī)律，建立一個(gè)行之有效的作文教學(xué)過程優(yōu)化結(jié)構(gòu)；才能真正的提高作文課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的優(yōu)化。筆者就這個(gè)問題反復(fù)思考，進(jìn)行一些膚淺的嘗試，僅供同仁教學(xué)參考。
當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)效果佳，時(shí)間消耗少，精力耗費(fèi)少，過重精神負(fù)擔(dān)少，經(jīng)費(fèi)花費(fèi)少。那么，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知過程。因而，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過程的前提。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要有整體優(yōu)化的意識(shí)，它包括教材選擇，教法安排，教師水平，學(xué)生自身素質(zhì)，以及學(xué)生原有的寫作水平，學(xué)生中寫作水平的差異等。因此，優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，而不是只注重幾次作文題目指導(dǎo)的教學(xué)。一堂作文指導(dǎo)課質(zhì)量的高低，不但要看學(xué)生在寫作方法上掌握情況如何，寫作態(tài)度及寫作興趣怎樣，還應(yīng)看學(xué)生在思想品質(zhì)、文化底蘊(yùn)，以及寫作技巧知識(shí)方面有沒有得到提高。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)就其方法而言，采取教師先指導(dǎo)，學(xué)生后起草、修改、謄抄，然后由教師批閱——評(píng)講。結(jié)果是學(xué)生只管聽評(píng)講了事。教師不愿去親自按評(píng)講的優(yōu)劣，再讓學(xué)生進(jìn)行提高性的重寫過程。實(shí)際上，這一過程是一個(gè)再提高的個(gè)性展示過程。為此，我做了整體設(shè)計(jì)，即期中考試前指導(dǎo)，如何能使自己的作文寫得奪目亮麗——考后再評(píng)講——再指導(dǎo)，為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并合作探究考場(chǎng)作文再提高的寫作方案。之后，再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量，也才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
作文教學(xué)的優(yōu)化，是對(duì)作文教學(xué)過程中的各個(gè)因素、環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而使教學(xué)過程達(dá)到最佳效果。筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程就是要：
1．作文前的指導(dǎo)。
在期中考試前，我作了“如何能提高作文成績(jī)”的`寫作指導(dǎo)。其中，寫作技巧中有一項(xiàng)是“采用小標(biāo)題寫法”可提高作文分?jǐn)?shù)。它的主要特點(diǎn)是條理分明，結(jié)構(gòu)醒目，能給讀者一目了然的感覺。小標(biāo)題如果命得得體，可引人入勝，不妨可在考試作文中一試。
如此簡(jiǎn)明的導(dǎo)語把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識(shí)之花的芬芳，采擷知識(shí)圣果的魔力。然后師生互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同參與，合作探究其寫法的奧妙。因此，給學(xué)生帶來了嘗試這種寫法的盎然興趣。
2．重新去熱愛，探究寫法奧秘。
（1）激發(fā)學(xué)生反思自己的考場(chǎng)作文，精心引導(dǎo)學(xué)生“再去愛一次”。
期中考試批閱試卷后，發(fā)現(xiàn)我班果然有采用“小標(biāo)題”寫法的文章。我做了認(rèn)真的教學(xué)反思。在反思過程中發(fā)現(xiàn)，居然有百分之三四十的學(xué)生敢大膽嘗試，真的令我喜亦令我憂。令我欣喜的是，有的學(xué)生作文成績(jī)接近90分；令我憂的是，有一部分學(xué)生“小標(biāo)題”命得不盡如人意。采用小標(biāo)題的寫法這把火是老師點(diǎn)燃的，可如何讓它燒得轟轟烈烈，而又溫暖持久，并成為寫作歷程中一道亮麗的風(fēng)景線呢？這對(duì)我是一次憾動(dòng)，對(duì)學(xué)生是一次大膽創(chuàng)新的嘗試。
為讓學(xué)生在這方面真正的成熟，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已寫出的文章重新去熱愛。為讓學(xué)生喜歡而又嫻熟地掌握“小標(biāo)題”的寫法，我又作了優(yōu)化過程的設(shè)想與實(shí)踐。決定用一節(jié)課的時(shí)間把期中考試的作文題探討如何重寫，然后再去實(shí)踐。
眾所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教師，就是要能讓凝固的歲月動(dòng)起來，讓感動(dòng)常駐心田，并努力向這個(gè)世界貢獻(xiàn)一份讓人感動(dòng)的思想和情懷，愛心與詩意。
大教育家夸美紐斯曾說，“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。
為創(chuàng)設(shè)作文再指導(dǎo)的教學(xué)情境，我精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)言，就如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門，從而為新課內(nèi)容順利創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。渲染了課堂的氣氛，激起學(xué)生思維探究的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力。
考后再次指導(dǎo)作文的教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們是否知道蘇小妹在結(jié)婚洞房花燭之夜的故事，其中兩人作詩答對(duì)的對(duì)聯(lián)是：“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”。還有當(dāng)今流行的一首歌曲題目是《讓我再愛你一次》，我想借它山之石來攻世間美玉。也就是說，利用同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上寫出的作文，來探究“小標(biāo)題”寫法的奧秘；對(duì)同一作文題再修改、再提升、再做一次。同學(xué)們：你愿意對(duì)考場(chǎng)上寫的作文“再愛一次”嗎？問題的拋出，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，學(xué)生探究再提升自己作文水平的漣漪也隨之蕩漾開來。（2）合作探究，百煉成鋼繞指柔。
我國宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，這就是說，教學(xué)要教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，從而再引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問。一切理論都應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，才有實(shí)際意義。我請(qǐng)學(xué)生分別反思自己寫的考場(chǎng)作文，有無問題，問題的關(guān)鍵在哪里，有無改進(jìn)的舉措，對(duì)于好一點(diǎn)的作文如何提升文章質(zhì)量等等。先反思后交流。特別是對(duì)少數(shù)學(xué)生的作文不知如何才能提升，在老師的點(diǎn)撥下，集思廣益。在合作探究中使學(xué)生智力得到開發(fā)，寫作水平得到提高。既而達(dá)到提高作文教學(xué)效果之目的。
例如，我班學(xué)生劉元同學(xué)的作文，小標(biāo)題分別是“寧靜——幸福”、“投入——幸?！?、“情感——幸?！?、“勞動(dòng)——幸?！?。不難看出，結(jié)構(gòu)完整、醒目，但仔細(xì)推敲在所命的小標(biāo)題并不是很得體。比方說“情感——幸?！本惋@得牽強(qiáng)附會(huì)，況且內(nèi)容對(duì)小標(biāo)題也只是泛泛而談。不過這次考試，她起到奪分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成績(jī)。
就這篇作文而言還能再提高作文質(zhì)量嗎？幾經(jīng)同學(xué)專題討論，共同擬定了這樣三個(gè)小標(biāo)題：“寧靜是種幸?！薄ⅰ案?jìng)爭(zhēng)是種幸?！?、“勞動(dòng)是種幸?！薄＠蠋熥屗屯瑢W(xué)們一樣再重寫自己的作文。功夫不負(fù)有心人，她重寫的作文更讓人耳目一新，不僅結(jié)構(gòu)完美，命題醒目、得體，而且語言也更加經(jīng)典、優(yōu)美，內(nèi)容更加充實(shí)而貼近生活。讀來朗朗上口，更令學(xué)生嘆為觀止。
由此可見，語文教師重視作文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，可把作文課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動(dòng)活潑，繼而達(dá)到學(xué)生愿寫、樂寫、會(huì)寫的效果。俗話說得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德國教育家第斯多惠所言：“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”同時(shí)，也達(dá)到了掌握寫作方法，提高寫作水平的目的。
優(yōu)化課堂反饋要及時(shí)，信息交流渠道要廣泛，體現(xiàn)出師生之間及學(xué)生之間可以進(jìn)行多項(xiàng)信息交流的特點(diǎn)。老師應(yīng)作為評(píng)價(jià)過程中的主導(dǎo)者和信息的傳遞中心。把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制教學(xué)過程，及時(shí)帶給學(xué)生成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。
為此，本人已作了優(yōu)化過程，亦提高教學(xué)效果的嘗試，并及時(shí)反思該過程的成功與失敗之處，以激勵(lì)今后的優(yōu)化教學(xué)過程的再創(chuàng)新。細(xì)經(jīng)反復(fù)思忖，本人優(yōu)化教學(xué)過程的成功之處是：
其一，用寫作的基本理論知識(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思本次作文的成功之處與失誤之點(diǎn)，并進(jìn)行同題作文的再指導(dǎo)。比如，結(jié)構(gòu)清晰、醒目的“小標(biāo)題寫法”對(duì)初中學(xué)生來講是“窗外月”，如何用一節(jié)課的時(shí)間去啟迪學(xué)生互動(dòng)、合作探究，并對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)新——列出貼近大標(biāo)題又更具特色的“小標(biāo)題”。即讓學(xué)生“重整旗鼓”，創(chuàng)造出一片“艷陽高照的佳境”。因此促成學(xué)生既掌握“小標(biāo)題”這一寫法，又使學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。
其二，是兩次寫作同題作文，提高作文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，愿重寫、樂重寫、會(huì)重寫。對(duì)“小標(biāo)題”寫法這個(gè)“窗外月”，用一節(jié)課時(shí)間的再評(píng)講與再指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)原作文再修改的興趣，這一優(yōu)化過程，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。即達(dá)到正可謂“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”的教學(xué)效果。
誠然，對(duì)于學(xué)生作文中的選材與小標(biāo)題還欠完全吻合與得體的現(xiàn)象也在所對(duì)難免。本人將在今后的作文指導(dǎo)中再探討。
綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，而要遵循古代學(xué)者陸九淵“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”的理論，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點(diǎn)。就此生發(fā)開去，激起思維的火花。至于一次考試的作文再讓學(xué)生重寫勢(shì)必畫蛇添足。其實(shí)則不然，學(xué)生會(huì)思維飛揚(yáng)，議論風(fēng)生。再者應(yīng)讓學(xué)生明白，適時(shí)允許突破教材的束縛，讓學(xué)生具有駕馭思維、邏輯、表達(dá)、思辨、交際和創(chuàng)新等的能力則是教學(xué)最本質(zhì)的核心。教師重視優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果則是顯而易見的?！皟?yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果”只是筆者的一點(diǎn)嘗試。還望同仁在這方面繼續(xù)再嘗試、再探討。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十一
公路工程的投資決策階段是工程建設(shè)預(yù)估造價(jià)的基礎(chǔ)，提出合理的技術(shù)經(jīng)濟(jì)決策對(duì)項(xiàng)目施工投資和工程的造價(jià)具有直接性的影響，是合理控制公路工程建設(shè)造價(jià)的重要階段。具體需要做好以下幾方面的工作:(1)對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)行分析，降低投資的風(fēng)險(xiǎn)，考慮建設(shè)的科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)性，提高公路工程在建設(shè)完成后對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。做好對(duì)路線的選擇和未來發(fā)展的規(guī)劃，保障其能夠帶來一定的社會(huì)效益，在項(xiàng)目的造價(jià)上進(jìn)行有效的規(guī)劃、研究。(2)對(duì)工程詳細(xì)的規(guī)劃，包括工程施工周期、公路的走向和地質(zhì)狀況等環(huán)節(jié)，這些因素決定了工程量的大小。(3)在項(xiàng)目的規(guī)模和生產(chǎn)效益中，做好兩者之間的平衡關(guān)系，保障工程造價(jià)能夠得到有效的控制。
2．2在工程設(shè)計(jì)方案上的優(yōu)選。
在公路工程的設(shè)計(jì)方案上，選擇技術(shù)先進(jìn)和經(jīng)濟(jì)合理的設(shè)計(jì)方案，提高工程建設(shè)的質(zhì)量和提高經(jīng)濟(jì)效益，從而能夠節(jié)省投資。
2．2．1設(shè)計(jì)招標(biāo)科學(xué)合理。
加強(qiáng)招標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于參與招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)和施工方案的合理性，保障工程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和先進(jìn)性。同時(shí)，也有助于控制工程的項(xiàng)目投資，降低設(shè)計(jì)的成本。
2．2．2優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。
在施工建設(shè)質(zhì)量及功能能夠得到保障的基礎(chǔ)上，盡量降低施工的成本。管理人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)施工環(huán)節(jié)的成本進(jìn)行分析、對(duì)比、研究，及時(shí)的反饋造價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)投資的有效控制。
2．3工程在招標(biāo)投標(biāo)階段的造價(jià)控制措施。
做好招標(biāo)文件的編制工作，它是保障合同的簽署和工程項(xiàng)目順利實(shí)施的重要依據(jù)。管理人員必須對(duì)工程的施工設(shè)計(jì)有清晰的了解，準(zhǔn)確的計(jì)算工程量。
2．4在工程施工階段的造價(jià)控制措施。
在工程施工階段的造價(jià)控制是工程全過程重要的內(nèi)容，要想有效的控制工程的造價(jià)成本，必須加強(qiáng)施工單位在施工階段的造價(jià)控制，對(duì)提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益具有重要的意義。(1)加強(qiáng)施工方案的質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)對(duì)比。施工方案在工程建設(shè)及質(zhì)量上起著決定性的作用，科學(xué)的施工方案能夠保障施工的質(zhì)量，縮短工程的工期，提高經(jīng)濟(jì)效益。(2)采用“三新”的原則控制造價(jià)。施工單位要制定管理方案，大膽的采用先進(jìn)的施工新方法、新工藝和新型的施工材料，能夠有效的促進(jìn)工程的施工進(jìn)度和保障工程的'施工質(zhì)量，降低項(xiàng)目的投資。(3)加強(qiáng)對(duì)合同和工程造價(jià)的管理。要做好施工工藝、材料的記錄工作，重點(diǎn)是出現(xiàn)變更的施工方案，要詳細(xì)的記錄。
2．5竣工結(jié)算階段的造價(jià)控制措施。
竣工結(jié)算階段是在工程施工驗(yàn)收合格之后，在原有合理造價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)在施工中的增減環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終編制成結(jié)算工程實(shí)際造價(jià)的經(jīng)濟(jì)文件，反映了工程的投資效果和實(shí)際的工程造價(jià)。要做好以下幾個(gè)方面的工作:(1)加強(qiáng)對(duì)工程量的計(jì)算，仔細(xì)的分析、研究施工的圖紙，對(duì)工程量的計(jì)算規(guī)則有著清楚的了解，核對(duì)工程的記錄表，確保工程量的計(jì)算不會(huì)存在偏差。(2)加大人力、物力的審核力度，要和實(shí)際的施工情況相對(duì)比，查看是否準(zhǔn)確。同時(shí)，在材料、人工、機(jī)械的使用上是否符合市場(chǎng)的價(jià)格，在材料的采購上是否存在不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，保障造價(jià)的真實(shí)準(zhǔn)確。
3結(jié)語。
在公路工程建設(shè)全過程中，要對(duì)每個(gè)施工階段進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，采取科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方案，將工程造價(jià)控制的理念深入到每個(gè)施工項(xiàng)目中，保障能夠有效控制工程的造價(jià)。同時(shí)，認(rèn)真的分析、研究施工中記錄的重要信息，掌握市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)向，降低施工的投入資金，從根本上提高公路工程建設(shè)的經(jīng)濟(jì)效益。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十二
（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇泰州225300）。
摘要：工作過程導(dǎo)向模式是具有鮮明中國特色的教育理論，它以德國先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合了我國實(shí)際。近年來，我國也在積極探索工作過程導(dǎo)向模式的課程改革。其中，本人在教學(xué)中，基于工作過程導(dǎo)向，組織教學(xué)設(shè)計(jì)與操作實(shí)踐，并取得了較好的效果。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十三
提高教學(xué)效率問題，近十多年來才被人們重視，并加以研究。長(zhǎng)期以來，無論是國內(nèi)或國外，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生缺少合理的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)果大都形成死記硬背，浪費(fèi)時(shí)間，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。這樣的教學(xué)結(jié)果，不僅不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而且造成人力和物力的極大浪費(fèi)。隨著現(xiàn)代教學(xué)論的研究和發(fā)展，有些教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，要求教師不僅做一個(gè)好的教師，而且要做一個(gè)有效率的教師。此后，一些數(shù)學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者也針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出要求。例如，1980年美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)擬定的《80年代行動(dòng)計(jì)劃》，第四條提出“必須把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部在80年代初關(guān)于中學(xué)（五至十年級(jí)）數(shù)學(xué)教學(xué)的一份文件中也講到提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)調(diào)“不能容許把學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上完成的作業(yè)安排為家庭作業(yè)，以致造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重?！苯陙砦覈查_始重視提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率問題。義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出，“教學(xué)要講求實(shí)效，注意提高課堂教學(xué)效率?！苯鉀Q好這個(gè)問題，不僅對(duì)于我國順利地推行義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），全面地提高民族素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)人才打好基礎(chǔ)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是一個(gè)巨大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的面很廣，其中有理論問題，也有實(shí)踐問題。教學(xué)過程優(yōu)化和教學(xué)效率高的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為兩條：一是教學(xué)效果好，二是時(shí)間消耗少。下面試從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個(gè)基本成份如何優(yōu)化，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，談一些看法。
一教學(xué)目標(biāo)和要求要全面、適當(dāng)。
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求非常重要。它不僅體現(xiàn)國家和社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且是備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。
（一）教學(xué)目標(biāo)和要求要全面。
進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)和要求，還要考慮結(jié)合本節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)哪些能力，結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行哪些思想品德教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外還要重視情感方面的要求，如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度等。這樣可以使幾方面的教學(xué)任務(wù)起到相輔相成的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)和要求要適當(dāng)。
這是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和要求的重要方面。教學(xué)目標(biāo)和要求過高或過低，或者主次分不清楚，都會(huì)影響一節(jié)課圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
1.要根據(jù)所教教材的地位、前后編排的順序以及學(xué)生的接受程度提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和要求。
從一個(gè)單元來說，如10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法，主要是使學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的概念和數(shù)的組成有清楚的認(rèn)識(shí)，會(huì)寫數(shù)字，初步知道加、減法的含義，能比較熟練地計(jì)算10以內(nèi)的加、減法。至于應(yīng)用題教學(xué)還處于準(zhǔn)備階段，只出現(xiàn)一些用圖畫表示的應(yīng)用題。要求學(xué)生能看圖按教師的問話回答：圖里告訴了什么，求什么，怎樣計(jì)算。如果要求學(xué)生能獨(dú)立口編完整的應(yīng)用題，很多學(xué)生就會(huì)感到困難，勢(shì)必要占用大量時(shí)間，反而削弱了10以內(nèi)加、減法的基本訓(xùn)練。
從一節(jié)課來說，如教學(xué)9加幾第一節(jié)課，主要要求學(xué)生能掌握湊十的方法，正確地算出9加幾的得數(shù)。不宜要求學(xué)生計(jì)算迅速，更不宜比賽誰算得快。這樣會(huì)使后進(jìn)生心理緊張，本來能做對(duì)的也會(huì)做錯(cuò)。應(yīng)該在后繼課中學(xué)生已掌握方法和計(jì)算正確的基礎(chǔ)上逐步提高計(jì)算速度的要求。即使這樣，在速度上也不能要求過高，如第一學(xué)期末絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到每分鐘做10道題（只寫得數(shù)）就可以了。
2.教學(xué)目標(biāo)和要求要符合。
[1]?[2]?[3]。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十四
今年三月中旬，遼寧省小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)協(xié)作組在大連市召開第二次研討會(huì)，參加會(huì)議的同志觀摩了市內(nèi)兩所小學(xué)所上的體現(xiàn)課內(nèi)外整體改革的美術(shù)課。中山路小學(xué)尹志強(qiáng)老師上的二年級(jí)美術(shù)課“記憶畫――歡樂的春節(jié)”引起了觀摩同志們的興趣。與會(huì)者高度評(píng)價(jià)這堂課是“有學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運(yùn)用和發(fā)展”，“體現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化”。
這是一堂“發(fā)展式”美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)目的是在使用油畫棒與水彩色配合進(jìn)行的創(chuàng)造性繪畫游戲中，運(yùn)用排水技法制造意外的藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣和欲望。運(yùn)用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時(shí)空中互相啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維和觀察識(shí)記與憶想創(chuàng)造的能力。
實(shí)驗(yàn)教材要求把教學(xué)重點(diǎn)放在觀察與識(shí)記，和憶想與創(chuàng)造形象語言的訓(xùn)練上，認(rèn)定教學(xué)的難點(diǎn)是創(chuàng)造“歡樂”、“節(jié)日”的色彩語言。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教法建議，執(zhí)教者在備課案中，為完成教學(xué)目的，突破重、難點(diǎn)，作業(yè)與指導(dǎo)，總結(jié)欣賞與審美教育，都做了認(rèn)真的設(shè)計(jì)：
一、選擇錄像進(jìn)行直觀的啟發(fā)，配合學(xué)生的日記導(dǎo)入課題。通過演示兒童畫，運(yùn)用兒童的繪畫語言激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提出作業(yè)要求。通過音樂語言調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設(shè)節(jié)日快樂的情境。演示動(dòng)作補(bǔ)充形象，向?qū)W生輸送形象信息，啟發(fā)聯(lián)想，豐富創(chuàng)作的形象語言，突出教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)表現(xiàn)高興的.色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節(jié)日色彩，進(jìn)行色彩配合的游戲，突破創(chuàng)造色彩語言的難點(diǎn)。
二、學(xué)生作業(yè)分兩步走；先讓學(xué)生直接用油畫棒構(gòu)思做畫，引導(dǎo)學(xué)生盡量完美、充分地表現(xiàn)出憶想構(gòu)思的情節(jié)內(nèi)容，再讓學(xué)生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創(chuàng)造意外的藝術(shù)效果。
三、總結(jié)欣賞學(xué)生自己的藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生談畫題，談畫意，講內(nèi)容情節(jié)，講場(chǎng)面故事，用語言補(bǔ)充發(fā)揮，交流思想感情，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，為語文寫作教學(xué)提供作文引導(dǎo)。
四、把美育貫穿在憶想創(chuàng)作的活動(dòng)中，欣賞作業(yè)藝術(shù)美的重點(diǎn)是色彩美和人物動(dòng)勢(shì)的美，通過節(jié)日氣氛的美的表現(xiàn)，引發(fā)對(duì)生活美的感受。
執(zhí)教者在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，在課外活動(dòng)中選取六幅兒童畫。反復(fù)篩選收集了適合教學(xué)啟發(fā)使用的春節(jié)錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記――記憶畫――作文的教學(xué)配合與分工。
教學(xué)過程是，啟發(fā)導(dǎo)入開始放了一組《春節(jié)》的電視錄像，把學(xué)生帶入寒假春節(jié)的歡樂情境中，教師插話激發(fā)學(xué)生的感情和對(duì)自己節(jié)日活動(dòng)的憶想。兩個(gè)學(xué)生講述自己的日記，接著讓學(xué)生通過自己日記描繪的畫面自然導(dǎo)入課題。
學(xué)生作業(yè)過程中，教師有集中指導(dǎo)，也有個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)突出，程序分明。
表揚(yáng)引導(dǎo)學(xué)生直接使用油畫棒構(gòu)思作畫；談話啟發(fā)學(xué)生選擇畫題和內(nèi)容、情節(jié)、環(huán)境場(chǎng)面；演示表演動(dòng)作和讓學(xué)生自己比劃動(dòng)作，通過觀察識(shí)記和運(yùn)動(dòng)感覺的體驗(yàn)，讓學(xué)生自己撲捉形象信息，補(bǔ)充表象，啟發(fā)聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現(xiàn)視覺空間的主觀印象；用表揚(yáng)的方法鼓勵(lì)啟發(fā)表現(xiàn)出近似三維透視空間的作業(yè)；運(yùn)用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)“高興”、快樂、的節(jié)日色彩，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造色彩語言的游戲。
用表揚(yáng)快手，激勵(lì)學(xué)生追求速度。展示有創(chuàng)造性的畫面內(nèi)容豐富情節(jié)感人的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開地大膽創(chuàng)造。
展示作業(yè)中畫出人物背面和側(cè)面不同角度和活動(dòng)方向的造型，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)多種神態(tài)的動(dòng)向造型。
整個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破了加工藝術(shù)形象語言和色彩語言的技術(shù)難點(diǎn)，畫面上自己獨(dú)立創(chuàng)造出來的生動(dòng)感人的藝術(shù)效果，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，體驗(yàn)到審美的感受。
總結(jié)欣賞時(shí)，師生們飽含激情品味自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手要求到前面展示和發(fā)言，表現(xiàn)出的積極性和自信心讓人感動(dòng)。黑板上展現(xiàn)的畫面，生動(dòng)活潑的形象語言與熱烈溫暖的節(jié)日色彩，感動(dòng)了旁觀者，在場(chǎng)的一位局長(zhǎng)說，從來沒有看過這樣的美術(shù)課。
這節(jié)美術(shù)課所以能夠受到領(lǐng)導(dǎo)和專家們的好評(píng)，主要是它發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在直接認(rèn)知、藝術(shù)與創(chuàng)造和藝術(shù)與感情三個(gè)方面都發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學(xué)常規(guī)，發(fā)揮了美術(shù)教學(xué)在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓(xùn)練的教育作用。
其次這節(jié)課在啟發(fā)引導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的繪畫欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察識(shí)記。形象信息教學(xué)的傳導(dǎo)是通過吸引注意、直接觀察與識(shí)記和自己親身體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去獲取生動(dòng)的直觀信息，經(jīng)過自己的加工處理，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到了發(fā)展。
再次這節(jié)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)美好生活熱愛的感情，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的興趣與欲望。所以它也很好的進(jìn)行了美育。
另外把美術(shù)教學(xué)與語文寫作教學(xué)和音樂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行整體化的教學(xué)改革嘗試，在科學(xué)地運(yùn)用電教手段和利用兒童畫的繪畫語言進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)、提示教學(xué)要求方面，也都是這堂體現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的重要方面。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十五
大連孫永惠。
今年三月中旬，遼寧省小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)協(xié)作組在大連市召開第二次研討會(huì)，參加會(huì)議的同志觀摩了市內(nèi)兩所小學(xué)所上的體現(xiàn)課內(nèi)外整體改革的美術(shù)課。中山路小學(xué)尹志強(qiáng)老師上的二年級(jí)美術(shù)課“記憶畫――歡樂的春節(jié)”引起了觀摩同志們的興趣。與會(huì)者高度評(píng)價(jià)這堂課是“有學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運(yùn)用和發(fā)展”，“體現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化”。
這是一堂“發(fā)展式”美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)目的是在使用油畫棒與水彩色配合進(jìn)行的創(chuàng)造性繪畫游戲中，運(yùn)用排水技法制造意外的藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣和欲望。運(yùn)用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時(shí)空中互相啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維和觀察識(shí)記與憶想創(chuàng)造的能力。
實(shí)驗(yàn)教材要求把教學(xué)重點(diǎn)放在觀察與識(shí)記，和憶想與創(chuàng)造形象語言的訓(xùn)練上，認(rèn)定教學(xué)的難點(diǎn)是創(chuàng)造“歡樂”、“節(jié)日”的色彩語言。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教法建議，執(zhí)教者在備課案中，為完成教學(xué)目的，突破重、難點(diǎn)，作業(yè)與指導(dǎo)，總結(jié)欣賞與審美教育，都做了認(rèn)真的設(shè)計(jì)：
一、選擇錄像進(jìn)行直觀的啟發(fā)，配合學(xué)生的日記導(dǎo)入課題。通過演示兒童畫，運(yùn)用兒童的繪畫語言激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提出作業(yè)要求。通過音樂語言調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設(shè)節(jié)日快樂的情境。演示動(dòng)作補(bǔ)充形象，向?qū)W生輸送形象信息，啟發(fā)聯(lián)想，豐富創(chuàng)作的形象語言，突出教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)表現(xiàn)高興的色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節(jié)日色彩，進(jìn)行色彩配合的游戲，突破創(chuàng)造色彩語言的難點(diǎn)。
二、學(xué)生作業(yè)分兩步走；先讓學(xué)生直接用油畫棒構(gòu)思做畫，引導(dǎo)學(xué)生盡量完美、充分地表現(xiàn)出憶想構(gòu)思的情節(jié)內(nèi)容，再讓學(xué)生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創(chuàng)造意外的藝術(shù)效果。
三、總結(jié)欣賞學(xué)生自己的藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生談畫題，談畫意，講內(nèi)容情節(jié)，講場(chǎng)面故事，用語言補(bǔ)充發(fā)揮，交流思想感情，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，為語文寫作教學(xué)提供作文引導(dǎo)。
四、把美育貫穿在憶想創(chuàng)作的`活動(dòng)中，欣賞作業(yè)藝術(shù)美的重點(diǎn)是色彩美和人物動(dòng)勢(shì)的美，通過節(jié)日氣氛的美的表現(xiàn)，引發(fā)對(duì)生活美的感受。
執(zhí)教者在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，在課外活動(dòng)中選取六幅兒童畫。反復(fù)篩選收集了適合教學(xué)啟發(fā)使用的春節(jié)錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記――記憶畫――作文的教學(xué)配合與分工。
教學(xué)過程是，啟發(fā)導(dǎo)入開始放了一組《春節(jié)》的電視錄像，把學(xué)生帶入寒假春節(jié)的歡樂情境中，教師插話激發(fā)學(xué)生的感情和對(duì)自己節(jié)日活動(dòng)的憶想。兩個(gè)學(xué)生講述自己的日記，接著讓學(xué)生通過自己日記描繪的畫面自然導(dǎo)入課題。
學(xué)生作業(yè)過程中，教師有集中指導(dǎo)，也有個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)突出，程序分明。
表揚(yáng)引導(dǎo)學(xué)生直接使用油畫棒構(gòu)思作畫；談話啟發(fā)學(xué)生選擇畫題和內(nèi)容、情節(jié)、環(huán)境場(chǎng)面；演示表演動(dòng)作和讓學(xué)生自己比劃動(dòng)作，通過觀察識(shí)記和運(yùn)動(dòng)感覺的體驗(yàn)，讓學(xué)生自己撲捉形象信息，補(bǔ)充表象，啟發(fā)聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現(xiàn)視覺空間的主觀印象；用表揚(yáng)的方法鼓勵(lì)啟發(fā)表現(xiàn)出近似三維透視空間的作業(yè)；運(yùn)用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)“高興”、快樂、的節(jié)日色彩，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造色彩語言的游戲。
用表揚(yáng)快手，激勵(lì)學(xué)生追求速度。展示有創(chuàng)造性的畫面內(nèi)容豐富情節(jié)感人的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開地大膽創(chuàng)造。
展示作業(yè)中畫出人物背面和側(cè)面不同角度和活動(dòng)方向的造型，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)多種神態(tài)的動(dòng)向造型。
整個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破了加工藝術(shù)形象語言和色彩語言的技術(shù)難點(diǎn)，畫面上自己獨(dú)立創(chuàng)造出來的生動(dòng)感人的藝術(shù)效果，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，體驗(yàn)到審美的感受。
總結(jié)欣賞時(shí)，師生們飽含激情品味自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手要求到前面展示和發(fā)言，表現(xiàn)出的積極性和自信心讓人感動(dòng)。黑板上展現(xiàn)的畫面，生動(dòng)活潑的形象語言與熱烈溫暖的節(jié)日色彩，感動(dòng)了旁觀者，在場(chǎng)的一位局長(zhǎng)說，從來沒有看過這樣的美術(shù)課。
這節(jié)美術(shù)課所以能夠受到領(lǐng)導(dǎo)和專家們的好評(píng)，主要是它發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在直接認(rèn)知、藝術(shù)與創(chuàng)造和藝術(shù)與感情三個(gè)方面都發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學(xué)常規(guī)，發(fā)揮了美術(shù)教學(xué)在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓(xùn)練的教育作用。
其次這節(jié)課在啟發(fā)引導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的繪畫欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察識(shí)記。形象信息教學(xué)的傳導(dǎo)是通過吸引注意、直接觀察與識(shí)記和自己親身體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去獲取生動(dòng)的直觀信息，經(jīng)過自己的加工處理，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到了發(fā)展。
再次這節(jié)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)美好生活熱愛的感情，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的興趣與欲望。所以它也很好的進(jìn)行了美育。
另外把美術(shù)教學(xué)與語文寫作教學(xué)和音樂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行整體化的教學(xué)改革嘗試，在科學(xué)地運(yùn)用電教手段和利用兒童畫的繪畫語言進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)、提示教學(xué)要求方面，也都是這堂體現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的重要方面。
倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十六
摘要：在我國高等教育管理中，以人為本的管理理念沒有得到充分體現(xiàn)，流于形式，具體表現(xiàn)在高等教育管理中對(duì)學(xué)生的管理不夠人性化，沒有突出學(xué)生的主體地位，人本理念嚴(yán)重缺失。樹立人本化管理理念，營造人文化管理環(huán)境，制定人性化管理制度，提升教師人文素養(yǎng)等，可以加強(qiáng)人本理念在高等教育管理中的培育和實(shí)施，優(yōu)化人本理念下高等教育的管理模式。
關(guān)鍵詞：人本理念；高等教育；管理模式；人文化；人性化；人文素養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家越來越重視高等教育的發(fā)展，高等教育管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，創(chuàng)建新的管理模式已迫在眉睫。以人為本的現(xiàn)代化管理理念被管理者喚醒，滲透到教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而不斷促進(jìn)高等教育管理水平的提升，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、踐行人本理念是高等教育管理的需求。
（一）高等教育的應(yīng)有之義。
高等教育是在基礎(chǔ)教育之上進(jìn)行的教育，目的是使學(xué)生在具有一定文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化已有的知識(shí)理論，并獲得某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)更為前沿的知識(shí)，提升學(xué)生的思維和思想能力，使學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)能力、專業(yè)知識(shí)等方面獲得更多的提高，畢業(yè)后更好地投入到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中。高等教育是圍繞人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新而展開的一系列教學(xué)、管理、科研和服務(wù)，是基于學(xué)生的發(fā)展需要展開，因此，學(xué)生是高等教育的軸心，教育的最終成效需要通過學(xué)生來體現(xiàn)。此外，作為國家人才的集中機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，高等教育聚集著各方面的專家人才，各種前沿理論也都需要通過高校傳遞出來。人本教育理念的實(shí)施首先需要通過高校實(shí)踐。學(xué)生是高等教育的核心要素，以學(xué)生為本是高等教育的應(yīng)有之義。現(xiàn)實(shí)情況下，高等教育一切圍繞專業(yè)技能、高深知識(shí)的傳遞和應(yīng)用，一切以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，忽略了以人為本、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，將有礙于高等教育的和諧發(fā)展。只有在人本理念下發(fā)展高等教育，才能促進(jìn)高等教育的快速發(fā)展。
（二）高等教育的社會(huì)需求。
作為社會(huì)的基本組成單元，高等教育的成效會(huì)通過社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)出來，高等教育的管理情況影響著人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)狀況又關(guān)系著人才在社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)和發(fā)展，因此，社會(huì)發(fā)展需求下高等教育必須要和社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。但是由于發(fā)展理念及認(rèn)知等方面的偏差，國際上很多國家非常重視高深知識(shí)教育而忽視了人本理念下的高等教育。掌握前沿科技或是生活在前沿科技社會(huì)中的人，容易造成個(gè)性發(fā)展缺陷，導(dǎo)致人際關(guān)系冷漠、精神障礙等，甚至淪為“科技的奴隸”“智能機(jī)器人”，從而影響高等教育與人的和諧發(fā)展。眾多發(fā)達(dá)國家高等教育中人本管理失衡的教訓(xùn)告訴我們，高等教育必須強(qiáng)調(diào)人本理念，養(yǎng)成學(xué)生的人本意識(shí)。人本理念下的高等教育管理，不僅有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)。
（三）高等教育管理的現(xiàn)實(shí)需求。
人本理念在高等教育管理中的滲透是由當(dāng)前高等教育管理的基本狀況所決定的。由于受各種因素的影響，多數(shù)學(xué)校教育管理中存在人本意識(shí)缺失的嚴(yán)重問題，尤其在學(xué)生的管理方面和主體地位方面表現(xiàn)得尤為突出。具體而言，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.學(xué)生管理不夠人性化。
隨著社會(huì)環(huán)境的變遷，現(xiàn)代學(xué)生和以往學(xué)生在性格特征、理想追求、表現(xiàn)方式等方面有多種差異，追求個(gè)性發(fā)展、自主意識(shí)強(qiáng)烈、個(gè)性色彩鮮明是現(xiàn)代學(xué)生的基本特征。雖然現(xiàn)代學(xué)生和以往學(xué)生有著迥然不同的性格特點(diǎn)，但是這些變化并未在學(xué)生管理中得到更多體現(xiàn)，很多高校管理者把學(xué)生看作未完全獨(dú)立的個(gè)體，在制定各項(xiàng)管理制度上受傳統(tǒng)道德理念的影響，管理?xiàng)l款設(shè)定太多、內(nèi)容陳舊、生搬硬套，沒有體現(xiàn)以人為本的根本理念，缺乏人性化管理。目前，一些學(xué)校教育管理的制度不夠完善，要想在人本理念下做好高等教育管理工作，必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)盡快完善各項(xiàng)管理制度，設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際相一致的管理制度〔1〕。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的差異化的個(gè)性主體，高等教育的`學(xué)校管理必須要尊重學(xué)生的差異性，對(duì)不同學(xué)生采取差異化的管理，才能使管理更加人性化。但是在現(xiàn)實(shí)高等教育中，大多數(shù)學(xué)校管理沒有貫徹以人為本的理念，不能從學(xué)生的差異化實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生要求多、命令多，讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理。教育管理手段的缺失使得學(xué)校管理難以使學(xué)生對(duì)學(xué)校建立信賴，難以和教師建構(gòu)良好的師生關(guān)系，抑制了學(xué)生的多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，忽視了人與人之間的相互性，沒有認(rèn)識(shí)到人為因素在管理中的重要作用。教師與學(xué)生之間溝通少，感情淡化生疏，關(guān)系緊張，直接影響了管理目標(biāo)的達(dá)成。正如魏書生所說：“教育的對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生?！比说谋举|(zhì)屬性決定了教育管理不是物的管理，不能只強(qiáng)調(diào)秩序，只強(qiáng)調(diào)行為的統(tǒng)一，而必須要關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2.學(xué)生的主體地位不夠突出。
教師和學(xué)生分別是教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)層面的主體，教育目標(biāo)的達(dá)成需要兩個(gè)方面主體作用的共同發(fā)揮。但是在體制、觀念等因素的影響下，學(xué)生在教育中的主體地位和作用并沒有得到足夠重視，大多數(shù)學(xué)生沒有感受到自身在教育中的主體影響。說明在學(xué)校的管理中，沒有突出學(xué)生的主體地位，管理主體邊緣化〔2〕。學(xué)生是學(xué)校管理工作中的重要因素，必須重視學(xué)生、尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。從當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的管理中可以看到，大多數(shù)學(xué)校都只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要向?qū)W校所定的制度標(biāo)準(zhǔn)靠攏，而并沒有對(duì)學(xué)生的主體性在教育管理制度設(shè)計(jì)中進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，即便是某些方面有所涉及，也大多是僅僅限于口頭或書面上的表述，在實(shí)踐管理中，學(xué)生的主體性并沒有得到充分重視。發(fā)揮學(xué)生的主體作用有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。以人為本，突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)校教育、管理的基本思想。只有這樣，才能促使學(xué)生的生命活力得到釋放，使其在教育中的主體作用充分發(fā)揮。
二、人本理念下高等教育管理模式的優(yōu)化。
（一）樹立人本化的管理理念。
樹立人本化的管理理念，應(yīng)充分肯定人的主體性，對(duì)學(xué)生的主體地位、基本權(quán)利充分尊重，將學(xué)校教育管理的終極目標(biāo)定位于人的發(fā)展基礎(chǔ)之上。其形式可以豐富多樣，如采取情感激勵(lì)、講評(píng)激勵(lì)、成就激勵(lì)、獲獎(jiǎng)激勵(lì)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生努力地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。以人為本的管理理念是在制定有關(guān)規(guī)范時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重師生的基本權(quán)利，一切制度、規(guī)定、安排都在平等的基礎(chǔ)之上。在教育管理活動(dòng)中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念，了解學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，努力樹立起為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活為管理原則。在課程和專業(yè)的選擇上，不要限制學(xué)生的權(quán)利，要尊重學(xué)生的決定，真正讓學(xué)生自由選擇，實(shí)現(xiàn)人性化管理。人性化管理理念其實(shí)是指采取合理的方式最大限度地激發(fā)人的潛能。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，都有特殊的自身內(nèi)在價(jià)值，而人的本性就是自身內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。人本理念下的高等教育要真正激活人的內(nèi)在價(jià)值，就能在管理體制中體現(xiàn)主體的功能，才能實(shí)現(xiàn)教育管理的終極目標(biāo)。在高等教育管理工作方面，一是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的重要性進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)；二是要強(qiáng)調(diào)教師在教育中的主體性，使教師能夠充分意識(shí)到自身在教學(xué)層面的主體意義，使教師在制度管理設(shè)計(jì)時(shí)有充分的發(fā)揮空間。當(dāng)教師的主體性得到尊重時(shí)，主體意識(shí)會(huì)促使教師更多地考慮到學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生提供更多的人性化管理〔3〕。要充分發(fā)揮教師的主體性，可以在教育管理制度、考核制度和獎(jiǎng)罰制度等方面進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，通過制度方面的規(guī)范、考核方面的導(dǎo)向，教師的主體性可在教學(xué)管理中得到更多的體現(xiàn)。
（二）營造人文化的管理環(huán)境。
“文化”是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的范疇。廣義的“文化”是人類創(chuàng)造精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。文化對(duì)人有教化作用，文化可以引導(dǎo)個(gè)體的思想發(fā)展，可以使個(gè)體對(duì)自我行為進(jìn)行審視和反思，可以使個(gè)體在文化滋養(yǎng)中形成自我管理意識(shí)。制度是文化的一個(gè)層面，制度對(duì)個(gè)體的約束和規(guī)范作用，一方面是通過制度條款對(duì)個(gè)體進(jìn)行行為約束；另一方面則是通過制度中的文化熏陶，促使個(gè)體的行為轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校教育管理一方面要通過制度方面的人文化規(guī)定來實(shí)施；另一方面還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人文化的管理環(huán)境，使學(xué)生在這種人文化環(huán)境中自覺管理自己的行為，最終用先進(jìn)的思想營造人文化的管理環(huán)境，使學(xué)校成為師生的精神家園，通過引領(lǐng)讓學(xué)校整個(gè)環(huán)境充滿活力，讓師生充滿激情地學(xué)習(xí)與工作，從而實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。通過思想理念、文化精神等引導(dǎo)，師生把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、環(huán)境融為一體。譬如，用校長(zhǎng)的思想營造人文化管理環(huán)境，校長(zhǎng)的教育觀、人本觀等，都會(huì)通過其干預(yù)管理行為反映到學(xué)生身上。如果校長(zhǎng)的人本理念本身與社會(huì)及教育自身的發(fā)展不適應(yīng)，學(xué)生的行為就會(huì)相對(duì)滯后，跟不上教育發(fā)展的需要。如果校長(zhǎng)能夠高瞻遠(yuǎn)矚，提出可持續(xù)發(fā)展的人本思想理念，那么師生就會(huì)不斷追求探索，不斷調(diào)整自己的人本思想理念，站在教育改革的最前沿，開展好人本理念教研活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)。通過文化環(huán)境的熏陶，可以逐漸形成學(xué)校特有的文化氛圍，這種思想經(jīng)過眾多學(xué)生的不斷實(shí)踐，便會(huì)沉積成為學(xué)校特有的人文管理理念。人文環(huán)境需要校長(zhǎng)有意識(shí)地去培養(yǎng)，把人本理念體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)工作中。營造人文化的教育環(huán)境，才能創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的學(xué)生隊(duì)伍，塑造個(gè)性化的人才。學(xué)校要著眼于學(xué)生的主體發(fā)展，做到以學(xué)生發(fā)展為根本，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)做人、做事，還要勇于拼搏、和諧發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有文化根基的現(xiàn)代人。只有這樣，學(xué)校的人文化環(huán)境和行為規(guī)范才能促進(jìn)師生形成共同的價(jià)值觀念。
（三）制定人性化的管理制度。
目前，我國還處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校存在著嚴(yán)重的功利主義傾向，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)還是從眼前功利角度出發(fā)，忽略了人本理念的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生人格的全面發(fā)展。學(xué)校對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)也都體現(xiàn)在實(shí)用價(jià)值上，使學(xué)校出現(xiàn)重知識(shí)輕人文、重智力輕道德的現(xiàn)象，這與教書育人的功能大相徑庭。究其原因是由學(xué)校僵硬化的制度所造成的，因此，建立人本理念下高等教育管理制度需要學(xué)校教育管理者制定相關(guān)的人性化管理制度，建立人在教育中的主體性地位，使教育脫離功利主義的價(jià)值觀念。要想真正實(shí)現(xiàn)人性化管理，在制定人性化管理制度時(shí)應(yīng)去除行政化管理的弊端，建立“民主管理、學(xué)生參與、黨委領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)校管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校由以前的支配型向現(xiàn)代的服務(wù)型轉(zhuǎn)變。要建立自由的人性化學(xué)校教育管理制度?！耙岳魹閹煛薄皩W(xué)在官府”的傳統(tǒng)思想，使得學(xué)校的管理制度越來越像政府，學(xué)校的管理人員也越來越像官員，不按照人才成長(zhǎng)、教育規(guī)律辦事，用行政的思維解決高等教育管理的問題?！靶姓笔箤W(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)缺失，嚴(yán)重地影響了學(xué)校功能的發(fā)揮和精神的傳承。因此，要使學(xué)校教育管理符合人性化的發(fā)展，就要去除官本位思想，制定人性化的管理制度。
（四）提升教師人文素養(yǎng)。
提升教師的人文素養(yǎng)要把做人與育人統(tǒng)一起來，教師既要以自身的言行展現(xiàn)出知識(shí)和道德的統(tǒng)一，又要做到做人和育人相統(tǒng)一；既要以育人者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己做人，又要以誠懇做人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在其以育人者的標(biāo)準(zhǔn)要求自己時(shí)，便會(huì)關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注自身在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的示范作用，注重自身的言行自律，提高工作能力和人文精神素養(yǎng)。在其以做人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己時(shí)，便會(huì)注重修身養(yǎng)性，最終提高自己的人文素養(yǎng)。提升人文素養(yǎng)重在實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷塑造自身的人文素養(yǎng)。有了較高的人文素養(yǎng)，才能真正做到以人為本地教書育人，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，培養(yǎng)出全面過硬的高素質(zhì)人才。在開展專業(yè)教育時(shí)要深挖人文精神。愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)知識(shí)教育，他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人?！痹趯I(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識(shí)對(duì)于人生的意義和社會(huì)價(jià)值。學(xué)校應(yīng)在專業(yè)課程與教學(xué)中體現(xiàn)人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，揭示技術(shù)創(chuàng)新中的方法啟迪和精神品格。通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，久而久之，教師的人文素養(yǎng)就會(huì)得到很大的提高。要加強(qiáng)人文教育，科學(xué)確立教育內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和人格，提升人性和知識(shí)的相互統(tǒng)一，是教育的切入點(diǎn)。教育內(nèi)容旨在提高教師的人文精神和人文素養(yǎng)，把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化緊密結(jié)合起來。學(xué)校的課程覆蓋廣泛，涉及多學(xué)科如歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，使教師既了解歷史與現(xiàn)實(shí)，又了解國情與世界，專業(yè)造詣與文藝修養(yǎng)同步提高，將人文知識(shí)內(nèi)化為人的生活方式和生活習(xí)慣。內(nèi)化的形成需要基礎(chǔ)鋪墊、需要營造環(huán)境、需要氛圍、需要激發(fā)，而這些又都需要一種行之有效的教育新模式支持，即在高等教育管理中注入人本理念。學(xué)校在開展教師教育的過程中，應(yīng)重視人文素質(zhì)的教育，注重以人為本，不斷提高教師的教育研究水平。同時(shí)，使職前教育與繼續(xù)教育一體化、系列化，實(shí)現(xiàn)教育的終身化。在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，教師要將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，把感悟內(nèi)化為知識(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)。
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倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十七
長(zhǎng)期以來，我國中職教學(xué)中一直存在一種教學(xué)誤區(qū)：重文化課，輕專業(yè)課；重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐操作；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校被動(dòng)地接受教師“填鴨式”的教學(xué)，不知道為什么學(xué)，也不知道學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用。學(xué)生在“紙上談兵”，作業(yè)中練藝，始終脫離不了普通教育的學(xué)科體系模式。當(dāng)學(xué)生真正畢業(yè)時(shí)，他們又要重新向社會(huì)學(xué)習(xí)基本的操作技能。這種畢業(yè)生有文憑無技能，導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以被用人單位認(rèn)可，最終造成了一方面是畢業(yè)生的“就業(yè)難”，另一方面是企業(yè)的“技工荒”。如何真正解決“技工荒”？這就要求中職學(xué)校要學(xué)會(huì)解決“如何才能面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”這一難題。為了解決這一難題，我們首先應(yīng)當(dāng)明確中職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們希望能培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后可以較快地從事多種會(huì)計(jì)核算工作的會(huì)計(jì)人才。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為核心，堅(jiān)持手腦并用，學(xué)練合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的弊端。
（一）課程結(jié)構(gòu)知識(shí)體系化。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除了第一章的緒論以外，其他章節(jié)大多數(shù)是按會(huì)計(jì)核算方法來進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建。包括會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告幾項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于幾個(gè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，又是統(tǒng)一按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤等幾項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的順序來講解的。這種為了考試而進(jìn)行的會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)是典型的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，它過于追求學(xué)科體系的完整性，結(jié)果往往是課程結(jié)束后，學(xué)生還停留在每個(gè)相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上，對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)可能清晰，但是頭腦中對(duì)會(huì)計(jì)工作的基本流程并不是很清楚，這不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)方法保守。
在教材設(shè)計(jì)上，現(xiàn)有的教材大多是純文字的知識(shí)表述，相關(guān)單據(jù)、票證、報(bào)表較少圖片展示。課堂上，教師按教材采用保守的教學(xué)方法。他們將記賬憑證的填寫教成了會(huì)計(jì)分錄，賬簿的填寫教成了“t”字賬，相關(guān)票據(jù)的填寫也僅是幾張過時(shí)的票據(jù)，這不能充分反映會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)狀。學(xué)生在課堂教學(xué)中很難掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作技能，不明白所學(xué)知識(shí)在今后的實(shí)際工作中如何使用。當(dāng)他們畢業(yè)時(shí)，面對(duì)紛雜的原始憑證無法判斷如何寫憑證，面對(duì)形式多樣的各種單證票據(jù)無從下手，面對(duì)繁雜的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程手忙腳亂，那時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)自己是否適合從事會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生懷疑。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生無疑是難以滿足用人單位需要的。
（三）課程造就的“講師”難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
作為一名教師，如果運(yùn)用現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，每年都講同一個(gè)內(nèi)容而毫無新意，基本上每位老師都可以“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年獨(dú)當(dāng)一面，五年成為教學(xué)骨干”。但是長(zhǎng)此以往，這也易滋生出“經(jīng)驗(yàn)主義”的“專家型教師”，這類教師將自己長(zhǎng)期積淀的經(jīng)驗(yàn)和提前預(yù)判的方法和結(jié)論，直接講授給學(xué)生，沒有給學(xué)生留足夠的反省和探究時(shí)間。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程表現(xiàn)為內(nèi)容過于結(jié)構(gòu)化，缺乏趣味性。再加上教師的教法一成不變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位難以體現(xiàn)。學(xué)生在這種“講師”的熏陶下，雖說可以快速鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但這也僅僅是成熟的應(yīng)試教育，并不適于當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生人才多元化的需求。
（一）基于工作過程學(xué)習(xí)方式。
基于工作過程的學(xué)習(xí)方式，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析及描述為基礎(chǔ)，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)方法，又被稱為典型工作任務(wù)分析法。
基于工作過程的課程，是以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)。在完成工作任務(wù)過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動(dòng)知識(shí)和技能共同發(fā)展。
教育專家說過：教育是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他自己，挖掘潛能，幫助學(xué)生成為他自己。讓學(xué)生更快地學(xué)好、理解掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，最好的方法就是讓學(xué)生深入到會(huì)計(jì)工作流程中去。基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的具體設(shè)計(jì)思路是，在相關(guān)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會(huì)計(jì)崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作過程分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項(xiàng)目，有效運(yùn)用各類教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革實(shí)踐。
（一）基于工作過程，重新構(gòu)建項(xiàng)目化課程。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程要擺脫學(xué)科體系對(duì)人們思想的束縛，研討會(huì)計(jì)的上崗標(biāo)準(zhǔn)和需求能力，并基于工作過程、能力本位，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。從企業(yè)的實(shí)際操作流程來看，會(huì)計(jì)部門就是根據(jù)相關(guān)的原始憑證（單據(jù)、發(fā)票等）來進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填寫，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證來登記賬簿，再根據(jù)相關(guān)的賬簿來編制報(bào)表的過程。在具體的工作中，大多數(shù)企業(yè)都已實(shí)現(xiàn)了電算化的操作，采用的大多是記賬憑證賬務(wù)處理程序。因此，在具體的教學(xué)中，我們可以對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行整理，根據(jù)會(huì)計(jì)工作過流程來確定課程內(nèi)容，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)主體框架，原則是“必須、夠用”，將會(huì)計(jì)工作流程劃分為七個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目（建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序和會(huì)計(jì)檔案的保管）作為課程內(nèi)容。按企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員素養(yǎng)的要求、職業(yè)能力的要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求等各方面，建立實(shí)踐教學(xué)的工作任務(wù)。將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和技能實(shí)踐融合為一體。學(xué)生完成了所有的任務(wù)，也就具備了從事會(huì)計(jì)基本工作所需要的職業(yè)能力。這種課程體系將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，理論知識(shí)和技能實(shí)踐融合為一體，更符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。
（二）堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，有效運(yùn)用各類教學(xué)方法。
在工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)模式下，行動(dòng)主體是學(xué)生，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以在情境引導(dǎo)中自主學(xué)習(xí)，基本教學(xué)方法有：1.項(xiàng)目教學(xué)法：我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)改變傳統(tǒng)的以教師為主體，以知識(shí)為本位的灌輸式教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法。這種方法是在教師指導(dǎo)下，將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己來負(fù)責(zé)，通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生可以了解并把握整個(gè)過程以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。我們可以將全班學(xué)生以6~8人為單位分為若干個(gè)小組，每個(gè)組都完成同一個(gè)企業(yè)的真實(shí)賬務(wù)資料，要求學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細(xì)賬、憑證匯總等一系列會(huì)計(jì)工作任務(wù)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以任由學(xué)生討論，分析工作任務(wù)，提出解決問題的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)或技能。2.案例教學(xué)法：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)過程中要選取企業(yè)實(shí)踐的典型案例，并進(jìn)行適度改造，使模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算過程和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容盡量吻合。教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種非常有效的教學(xué)模式。此法運(yùn)用恰當(dāng)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的啟發(fā)。有時(shí)，對(duì)案例的設(shè)計(jì)也不一定要有絕對(duì)正確的答案，這類案例更有助于啟發(fā)學(xué)生建立一套有獨(dú)立自主分析、解決問題的思維方式。3.情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)相關(guān)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以期引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并掌握相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)方法。如對(duì)于應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的區(qū)分問題，我們可以將學(xué)生分為債權(quán)和和債務(wù)人兩類，通過相關(guān)的單據(jù)往來模擬演練，讓學(xué)生加深對(duì)往來款項(xiàng)的'認(rèn)知。情境教學(xué)法能夠促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的精神和良好的分析思考習(xí)慣，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
（三）加大師資的培訓(xùn)力度，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
中職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，最終依靠的是師資隊(duì)伍的有效建立。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起著關(guān)鍵作用，為更好地實(shí)施工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要熟悉企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)核算過程。我們?cè)诩訌?qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還可以有計(jì)劃地從企業(yè)引進(jìn)兼職的專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生授課。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)加大對(duì)本校教師的培訓(xùn)力度。我們不僅需要知識(shí)傳輸型的“講師”，更需要學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)型的“導(dǎo)師”。我們要培養(yǎng)更多的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。在課程改革中，“導(dǎo)師”應(yīng)注重將課堂建構(gòu)回歸給學(xué)生，并且善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)空，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力，愿意接受先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，并且善于鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步形成自己的教學(xué)模式與特色。綜上所述，工作過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，有效運(yùn)用各類教學(xué)方法，將理論知識(shí)和實(shí)踐完美地融為一體，在情景中，讓學(xué)生成為完成工作任務(wù)重要的一部分。這種改革發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中親自動(dòng)手，親自操作，提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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倉儲(chǔ)管理過程優(yōu)化論文篇十八
在物理教學(xué)中，很多學(xué)生感到物理難學(xué)，產(chǎn)生畏懼情緒，這其中當(dāng)然有諸多原因，但主要還是對(duì)物理規(guī)律，物理概念和物理量的意義沒有理解、領(lǐng)會(huì)、掌握。所以講授物理知識(shí)應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)而幫助他們正確理解和掌握規(guī)律、概念。
一、借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，從直觀上加強(qiáng)物理教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它是使學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用各種感覺器官來了解各種物理現(xiàn)象的一個(gè)感知過程，并通過分析、整理和判斷使這種感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)好物理知識(shí)的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。俗話說：百聞不如一見。聽到的知識(shí)就不如親自看到的和自己動(dòng)手總結(jié)得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學(xué)生對(duì)那些深?yuàn)W、抽象的物理知識(shí)就會(huì)感到枯燥無味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無法透徹地了解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在物理教學(xué)中要讓學(xué)生手腦并用，利用他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。學(xué)會(huì)通過現(xiàn)象的觀察，從中尋找并總結(jié)出物理規(guī)律，從而懂得學(xué)習(xí)物理的方法。例如在講《蒸發(fā)》這節(jié)課的教授過程中，如果只告訴學(xué)生“影響蒸發(fā)快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動(dòng)速度，學(xué)生不能牢固記憶。在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)，給每一位學(xué)生發(fā)一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰的紗布干得快。有的學(xué)生用嘴吹，有的放在太陽光充足的地方。學(xué)生采用各種方法，無論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個(gè)因素。實(shí)驗(yàn)完畢讓學(xué)生總結(jié)，這樣水到渠成，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶深刻，有利于教學(xué)。
對(duì)自然界中各種現(xiàn)象的觀察也很重要，它可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而進(jìn)一步開拓視野，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當(dāng)然自然界中存在的現(xiàn)象很多，這就要讓學(xué)生有目的地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并使他們學(xué)會(huì)從觀察中抽象、概括和總結(jié)。例如，自然現(xiàn)象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規(guī)律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見少不見化？這些內(nèi)容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學(xué)知識(shí)。
通過以上分析說明，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成。
二、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)方法采用是否靈活得當(dāng)，直接影響到教學(xué)效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式，則會(huì)使學(xué)生拒而遠(yuǎn)之。因此在課堂教學(xué)中教師要大膽嘗試，放開手腳，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間讓他們做課堂真正的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來了，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。如在講《變阻器》一課中，從一開始就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)做一個(gè)滑動(dòng)變阻器。很長(zhǎng)的一段導(dǎo)線利用起來不方便，怎么辦？“把它們環(huán)繞在一個(gè)絕緣體上。”學(xué)生很容易想到。接著問學(xué)生如何方便連續(xù)的改變電阻的大小呢？一步一步的引導(dǎo)、鋪墊使學(xué)生的思路打開了，并且主動(dòng)參與教學(xué)中來，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，注意開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生最大限度地理解所講知識(shí)，并通過貼近生活的實(shí)例和學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，才能使學(xué)生學(xué)以致用。
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