在制定方案時，我們應該考慮到可能遇到的風險和變數(shù)，做好預防和應對的準備。一個較為完美的方案應當能夠最大限度地滿足需求，并解決問題的根本矛盾。在下面的內容中，我們將分享一些方案撰寫的技巧和注意事項，希望能對大家有所幫助。
桂林山水教學方案設計篇一
本課教學要處理好教與學的關系，樹立“教是為了學”的觀念。再重視改進教法的同時，更要重視學法的指導；在讓學生“學會”的同時，更要指導學生“會學”。本課教學，要重視語言文字的學習。抓好語言文字的訓練，做到因道學文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。
教學目標：
1.學習課文中優(yōu)美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
2.學習”從中心句入手”學課文的方法。
3.學習本課生字新詞，理解并積累詞語。
4.有感情朗讀課文背誦課文。
教學重難點：
引導學生感受漓江的水，桂林的山那種獨特的美。想象桂林山水的美麗景象。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
一.啟發(fā)談話，導入新課。
二.直接揭示學習課文的方法“從中心入手”學課文。
揭示操作步驟：
1.第一步：找出中心句，理解意思，說說作用。
（學生用喜歡的方式讀課文，找劃出中心句。）。
讀后討論交流，明確：
（1）中心句是：桂林山水甲天下。
（2）抓關鍵詞理解句意。
2.第二步：圍繞中心句，了解內容，理清思路。
指名讀課文，思考；文章圍繞中心句寫了哪些內容？是怎樣一步步寫的？
讀后討論交流，明確：
（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
（2）理清思路，先總寫桂林山水“甲天下”，接著分述漓江的水和桂林山的特點，最后總結總體感受。
三.熟讀課文。
1.第二課時。
一.回顧上節(jié)內容引入新課。
學生自由談上節(jié)課的收獲。
二.圍繞中心句，學習詞句，領悟感情。
讀后小組討論交流，明確：
（1）文中運用“比較”的方法寫出漓江水“甲天下”。
（2）漓江水的特點：靜、清、綠。
（3）運用多種方式，讀出感情。
2.指導學生用學習第二節(jié)的方法自學第三節(jié)。
自學后討論交流，教師引導，并進行朗讀指導。
三.學習重點句，領會意思和作用。
1.生讀第四節(jié)找出重點句，聯(lián)系上下文理解句意。
2.了解句子的作用。
四.展開朗讀比賽，再次領略意境，領會作者的情感。
板書設計：
靜：感覺不到......
水清：可以看到......
桂林山水綠：仿佛......
甲天下奇：奇峰羅列形態(tài)萬千。
山秀：色彩明麗倒映水中。
險：危峰兀立怪石嶙峋。
桂林山水教學方案設計篇二
師：好注意！可你一個人不能代表全班啊。?。
生2：老師，你提問吧！不就知道我們學懂了沒有？?。
生3：老師，我能背給你聽嗎？?。
師：嗯，用背誦的方法來證明你已學懂了，好！?。
生4：老師，你能不能給我們介紹一下桂林的其他知識呢？?。
生5：老師，我可不可以根據(jù)課文內容給編個故事給大家聽聽呢？?。
師：嗯，好主意！我們不是都特別喜歡聽故事嗎？真不錯！?。
生6：老師，我們說了這么多，時間都過去了，你得拿個主意呀！?。
（學生用自己的方式再學習。）?。
二十分鐘后。?。
師：誰先來匯報？?。
生1：我來。他飛快走上講臺，舉起了他的畫。?。
師：你給大家介紹一下你都畫了些什么好嗎？?。
（生1介紹略）?。
師：我們來評評他的畫，好不好？?。
（學生評析）?。
生2：我來有感情地背誦課文吧！?。
（師提議愿意一起背的學生齊背。學生背誦課文）?。
……?。
師：你的想法真好。就依你吧！?。
（學生組織表演并表演）?。
師：有誰來給他們的表演提提建議？?。
（學生述說意見）?。
（下課鈴響了）?。
生：老師，我們上一節(jié)長課吧！?。
師：老師也想上一節(jié)長課呢！大家同意嗎？?。
（課堂教學繼續(xù)進行，唱山歌開始。）?。
師：聽了他的山歌，你們想說點什么嗎？?。
（學生談看法）?。
這時有一個學生站起來說：老師，我想到了一首詞，我能念給大家聽聽嗎？?。
（學生背誦《憶江南》）?。
當學生們交上來他們填的詞時，我露出了微笑了。?。
師：同學們，你們看老師老師笑了，這說明了什么呢？?。
生：老師一定對我們的自學感到滿意了吧！?。
師：對呀。謝謝你們了。你們辛苦了，去休息休息吧！?。
桂林山水教學方案設計篇三
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1.同學們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關描寫祖國自然景觀的文章，想一想：哪處景色給你留下的印象最深?說出來和大家分享。
2.今天，我們來欣賞桂林山水。播放配樂多媒體課件或出示掛圖，然后讓學生談感受。
3.導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個問題。
二、自讀交流，感悟語言。
1.自由讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談談各自的感受。
2.組織交流，各自談體會。
3.結合學生的感受，學習課文第二自然段。(1)觀察圖畫、投影或錄像中漓江的水；或者用多媒體課件，先后配樂展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點呢?(2)自由練習朗讀，然后指名讀，教師相機指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。(3)齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。
4.那桂林的山又有什么特點呢?(1)出示掛圖或放映投影片或錄像，同時配樂教師范讀；或用多媒體課件，先后播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂朗讀課文。(2)自由練習朗讀，然后組織朗讀比賽，結合賽前提建議、賽后評議，教師指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。(3)指名配樂朗讀。
5.出示掛圖或放映投影片，同時出現(xiàn)第四自然段的文字，教師由“這樣的山圍繞著這樣的水”導讀課文?；蛘叨嗝襟w課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動畫，同時出現(xiàn)文字。(1)引導學生質疑。(2)引導朗讀、感悟、解疑。重點理解“舟行碧波上，人在畫中游”。(3)再讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。
三、自主質疑，拓展延伸。
1.自由讀課文，邊讀邊想，有什么不明白的地方記下來。
2.分小組交流，然后小組代表匯報小組內還沒有解決的問題。
3.對于學生存在的問題，一般可采用以下三種處理方法，一是利用集體交流，即時解決；二是存疑，第二課時相機解決；三是引導學生閱讀有關課外書籍(如為什么桂林的山會如此奇特)。
4.布置作業(yè)?：(1)有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上；(2)閱讀有關描寫“大海”“西湖”“泰山”“香山”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來；(3)閱讀其他有關“桂林山水”的文章。
第二課時。
一、檢查復習，整體導入??1.為什么說桂林山水甲天下?
2.讓我們也走進這連綿不斷的畫卷，暢游桂林的山水。
二、自由選擇，品讀課文。
2教師組織集體讀議交流，結合學生的朗讀，相機品賞，抓住重點指導品讀二、三兩個自然段。
品讀第二自然段。(1)朗讀這段的第二句話，然后根據(jù)學生收集的資料，引進其他有關描寫漓江的片斷。(2)比較閱讀，引導學生體會以下三點：課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛。(3)出示掛圖，放映投影片或錄像，以“漓江真美啊!”作為總起句，引導學生發(fā)揮想象說段寫段。(4)自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然后指導背誦。
品讀第三自然段。(1)朗讀課文的第二句話，然后引進有關描寫桂林的山的資料。(2)比較閱讀，引導學生體會作者想象的豐富，用詞之精妙。(3)出示掛圖或放映投影片，引導學生認真觀察，并選一座山峰，發(fā)揮想象說話。(4)比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導學生感悟比較襯托的寫法并注意分號的用法，然后指導背誦第三自然段。
三、朗讀全文，整體背誦。
1.自由讀課文，思考課文是怎樣描寫桂林山水的。
(第一段總的說人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最后將桂林的山水聯(lián)系起來，突出桂林的山水美如畫。)。
2.練習背誦。
3.提示線索，全班背誦課文。
四、轉換角色，運用語言。
1.同學們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。
喜愛書法的同學可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說說的同學可以選擇圖上象鼻山這一景點，練練怎么做導游；喜歡創(chuàng)造的同學可以給桂林設計旅游廣告詞。
2.組織交流，選派代表匯報，師生共同評點。
(江蘇張康橋設計)。
桂林山水教學方案設計篇四
1．學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
2．培養(yǎng)學生的觀察理解能力、表達能力和自學能力。
3．有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，陶冶愛美的情趣。
了解桂林山水的特點及作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
培養(yǎng)學習的自學能力。
同學們，我們偉大的祖國幅員遼闊，有著數(shù)不清的美景勝境。既有令世人稱奇的人文景觀，也有風光秀美的自然景色。今天，老師將和同學們一起走進如詩如畫的《桂林山水》?！?/p>
圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”。啟發(fā)、引導學生學習漓江水的特點是什么？課文是怎樣具體描寫的？等問題，層層深入組織教學。
1、漓江水的特點是什么？學生自由朗讀第二自然段，找這一段共寫了幾句話？哪一句寫了漓江水的特點？（找學生讀一讀）寫出了漓江水幾個突出的特點？分別用一個字概括各是什么？然后交流自讀情況，了解漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
2、在歸納出漓江水的三個特點的基礎上，逐一引導學生學習課文是怎樣具體形象地描寫漓江水這三個特點的。
通過相應圖片，給學生以直觀印象，加深課文理解。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀描寫漓江水的特點的句子，讓學生在朗讀的基礎上進一步體會漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
3、齊讀第二段的第一句，讓學生體會作者在第二段的開頭不直接寫漓江水的特點，卻寫“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖”，這樣寫有什么作用？學生回答后，教師進一步明確寫法：通過對比，強調漓江的水有它獨特的美。
教師在領學第二段的基礎上，讓學生按照學習第二段的方法，帶著下面幾個問題以小組為單位自學第三段。
1．桂林的山有什么特點？課文是怎樣具體描寫這些特點的？
2．第一句在第三段中的作用是什么？
3．體會桂林山的特點，并有感情地朗讀出來。每組推選一個代表讀。
，并在此基礎上齊讀最后一段，了解作者的感受。最后教師配樂，指名一學生有感情地朗讀全文，進一步激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛。
教師引導學生回顧全文，進一步了解本文的結構，及相關知識點。
1．把描寫漓江水的特點和桂林山的特點的句子摘抄到讀書筆記本上。
2．有感情地朗讀課文。
水：靜 清 綠
桂林山水甲天下
山：奇 秀 險
桂林山水教學方案設計篇五
1、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
2、培養(yǎng)學生的觀察理解能力、表達能力和自學能力。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，陶冶愛美的情趣。
了解桂林山水的特點及作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
培養(yǎng)學習的自學能力。
（一）激情導入。
同學們，我們偉大的祖國幅員遼闊，有著數(shù)不清的美景勝境。既有令世人稱奇的人文景觀，也有風光秀美的自然景色。今天，老師將和同學們一起走進如詩如畫的《桂林山水》?！?/p>
（二）視頻欣賞。（配樂朗讀課文，并配以桂林山水的畫面。）。
（三）層層探究。
圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”。啟發(fā)、引導學生學習漓江水的特點是什么？課文是怎樣具體描寫的？等問題，層層深入組織教學。
1、漓江水的特點是什么？學生自由朗讀第二自然段，找這一段共寫了幾句話？哪一句寫了漓江水的特點？（找學生讀一讀）寫出了漓江水幾個突出的特點？分別用一個字概括各是什么？然后交流自讀情況，了解漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
2、在歸納出漓江水的三個特點的基礎上，逐一引導學生學習課文是怎樣具體形象地描寫漓江水這三個特點的。
通過相應圖片，給學生以直觀印象，加深課文理解。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀描寫漓江水的特點的句子，讓學生在朗讀的基礎上進一步體會漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
3、齊讀第二段的第一句，讓學生體會作者在第二段的開頭不直接寫漓江水的特點，卻寫“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖”，這樣寫有什么作用？學生回答后，教師進一步明確寫法：通過對比，強調漓江的水有它獨特的美。
（四）學生自學。
教師在領學第二段的基礎上，讓學生按照學習第二段的方法，帶著下面幾個問題以小組為單位自學第三段。
1、桂林的山有什么特點？課文是怎樣具體描寫這些特點的？
2、第一句在第三段中的作用是什么？
3、體會桂林山的特點，并有感情地朗讀出來。每組推選一個代表讀。
（五）學生談感受，并在此基礎上齊讀最后一段，了解作者的感受。最后教師配樂，指名一學生有感情地朗讀全文，進一步激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛。
（六）總結全文。
教師引導學生回顧全文，進一步了解本文的結構，及相關知識點。
（七）布置作業(yè)。
1、把描寫漓江水的特點和桂林山的特點的句子摘抄到讀書筆記本上。
2、有感情地朗讀課文。
水：靜、清、綠。
山：奇、秀、險。
桂林山水教學方案設計篇六
1．背誦課文。
2．學習生字。
3．談感受，總結全文。
一、練習背誦課文。
1．自背。
2．交流背誦方法。
二、談收獲。
l．結合全文，用自己的話說一說桂林山水的特點。
2．學生以導游身份為大家深情地介紹桂林山水的美。
3．體會作者的寫作方法及課文的寫作結構。
4．識記生字，指導書寫。
（1）注意字形。
“漓”：右邊是“離”最后兩筆是“”和“丶”。
“瀾”：右邊“門”里是“柬”。
（2）組詞練習，區(qū)分形近字。
瑕（）巒（）槳（）瀾（）。
暇（）戀（）漿（）斕（）。
漓（）綿（）筏（）。
璃（）棉（）伐（）。
離（）錦（）閥（）。
（3）大家互相交流學習生字的體會和注意的問題。
三、總結、擴展。
1．總結。
我們一同領略了桂林山水的美好風光，體會到了“桂林山水甲天下”的美譽名不虛傳。
2．讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染，可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。
3．欣賞桂林山水的圖片和視頻。
四、布置作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．寫一段話介紹當?shù)氐囊惶庯L景，使讀的人能了解這處景物的特點。（可以選用本課的句式或詞語）。
桂林山水教學方案設計篇七
教材分析：
《桂林山水》是人民教育出版社六年制小學語文第八冊第一單元中的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
設計理念：提高學生的語文素養(yǎng)，注重情境的熏陶和感化，通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、應用。
設計特色：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學目的：
1.學會本課生字新詞，理解重點詞句。
2.有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.通過看圖、學文，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
4.通過品味詞句，反復誦讀積累語言，了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。
教學重點、難點：
一、了解桂林山水的特點，想象其美景。
二、學習作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的。
教學過程：
一、激qing導入，激發(fā)興趣。
1.同學們，我們偉大的國山河壯麗、風景秀美，有秀麗神奇的黃山、水平如鏡的西湖、巧奪天工的蘇州園林、美麗富饒的西沙群島，更有那甲天下的桂林山水。（課件展示）。
3.?（課件展示）現(xiàn)在老師給你們作導游，來介紹桂林山水。
二、整體感知，帶入情境。
1.范讀課文。（課件動畫，音樂伴奏）。
2.此時，你最想說的一句話是什么？（讓學生說出自己真實的感受）。
3.小結，并引讀第一節(jié)。怪不得人們都說：“桂林山水甲天下”。（板書：甲天下）。
三、 第二節(jié)，體會感情。
1.自由朗讀。
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來，說說你為什么這么讀。
2.交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。屏顯文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）。
（2）感悟作者表達“綠”的精妙。
（引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。）。
（3）讀了這句話，你對漓江的水有怎樣的印象？請概括地說。（板書：靜、清、綠）。
（評價激勵：概括得真好，我們讀文章的時候要把長句讀成短句。）。
3.體會作者具體形象描寫景物特點的方法。
（1）課件出示文字：
漓江的水真靜??！
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清??！
漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；
漓江的水真綠??！
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻。
小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。
(3)課件出示文字：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢！
漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。
和原句對比讀，你有什么感覺？
（原句整齊，讀上去有節(jié)奏，瑯瑯上口）。
（4）指導朗讀，把你感受到的美讀出來。
動畫，音樂伴奏，學生有感情朗讀。
4.激qing點播。
（讓學生理解對比寫法可以襯托漓江獨特的美）。
5.理清敘述順序，指導學生背誦。
（1）這段話共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
（2）動畫，音樂伴奏，學生試背。
四、學法遷移，自學課文第三節(jié)。
1.小結學法。
剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節(jié)。
2.出示要求，課件出示文字。
讀讀：讀第三節(jié)。
劃劃：劃出最美的句子。
練練：讀出美的感受。
說說：值得學習的寫法。
3.朗讀比賽。
誰覺得自己能夠把桂林山的特點讀出來，就自告奮勇來當擂主，接受同學們的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)同學要先對擂主做出點評再朗讀。
4.朗讀欣賞。
比賽優(yōu)勝者配樂朗讀，其他同學邊聽邊想象，看能否看到奇、秀、險的桂林山。
5.談談值得學習的寫法。
（對比：抓住特點具體地寫；用整齊的句式）（板書：奇、秀、險）。
五、以讀代講學習第四節(jié)。
1.范讀。動畫，音樂伴奏。
2.激qing點撥。
是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅話是誰畫的？（生答：大自然）大自然可真是神奇，它用手中的筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。?????（板書：美如畫）。
3.動畫，文字，生齊讀最后一節(jié)，音樂伴奏。
讓我們把美景深深地印在心里吧！
六.讀寫結合，延伸課外。
1.其實，我們的家鄉(xiāng)來鳳也有很多名勝。課件：龍洞巖、水碼灘景色。
3.寫一寫（略）。
板書設計。
靜
漓江水?????清??。
綠
奇：形態(tài)萬千????。
桂林山?????秀：色彩明麗。
險：危峰兀立。
桂林山水教學方案設計篇八
《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學反思如下：
一、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養(yǎng)，讓學生了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。
二、師生互動，生生互動的語文課，我為學生創(chuàng)設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學生，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本，上完新課，讓學生懷著無限的向往，再次走進文本，請學生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學生的學習興趣，產生了學習的動力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望。
三、在教學本文時，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句，課件出示圖片。讓學生自讀，指名個別讀，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟，作為教師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！惫鹆稚剿谧髡哐壑?，在作者的筆下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中，我讓學生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟。
四、我認為這節(jié)課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發(fā)了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內容緊密聯(lián)系，又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設計，不僅讓學生從理性上對課文內容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。
五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題：
（1）我講的太多，沒有發(fā)揮學生的主題作用。
（2）課堂中前松后緊，對前面學生容易掌握的課文內容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時間，而對后邊的知識回顧，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內容只是點到為止。
通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學中，我會自覺地探索教學過程，在學中教，在教中學，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動。
桂林山水教學方案設計篇九
一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設計的各個環(huán)節(jié)，各個知識點如一滲透給學生，還算基本完成了教學任務，而我課前所擔心的與學生的配合，也由于我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學中的大問題，即：本來應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎上，再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的教學，正好相反，全文的教學重點落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練為主，而忽視了對文中景色美的教學。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應該這樣點題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想。
以此，展開對文章的分析。
其次，在本文教學時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風而過的感覺，不夠扎實。思考原因：實際這個問題，在教學中，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學，使學生在課上缺乏聯(lián)系生活實際，再來體會桂林的山、水，因而，學生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘學生的實際生活，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深刻體會景色的美。這樣，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了。
看來，雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，慢慢前進，慢慢提高吧！
桂林山水教學方案設計篇十
1、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的.嚴重路子，應讓教生正在主動思念和豪情體驗中，獲得思念啟迪，享受審美樂趣?！笔且?，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個整體的把握，經過教師的說話把他們發(fā)進文本；其次是個人讀，讓教生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，指點教生朗讀課文，讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說：“我知道了做者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知道了做者寫了水的特點，水靜、清、綠?！庇械慕躺f：“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點時，應用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識?！苯躺毑实幕卮痍愓f我，他們已經初步體味到了文章寫的首要內容。接著，我問：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經過朗讀將您的體味表達出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過程中，我隨機指點，從而使教生正在讀中詳細感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進步教生的說話寫做才能。經過操練，我發(fā)現(xiàn)孩子們寓言相當缺少。
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桂林山水教學方案設計篇十一
新課標指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生進行了朗讀的訓練，努力讀出文章的美。
1、讀出音樂美、形象美。我引導學生以一個游覽者的身份，用從容、輕松的語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生就能感受到一連串意象的美。
2、通過配樂來朗讀課文，使學生的審美感受又進一層。
3、展現(xiàn)桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了。
除了加強朗讀的訓練，我還引導學生讀中悟情，進行語感分析，析語言之妙。
我讓學生讀讀你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。
有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
我想新理念如何與課堂教學結合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結合起來。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學，應先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內容了。
在學習的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習：如：我們的操場真大呀，大得……，我們學校的花園真美呀，美得……學生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學習中，我放手讓學生仿照上面的方法進行自學并出示了幾道自學思考題：1，作者拿桂林的山同什么進行了對比，突出了桂林山的什么特點。2，作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學手段，如教師可以收集有關桂林山水的圖片、短片等播放給學生看，課堂上還可以讓學生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結構明了，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利于學生記憶。當然對于四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。
真正教學過后發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成。
本課語言優(yōu)美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考，從學生的實際出發(fā)，從課文內容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有。
桂林山水教學方案設計篇十二
《桂林山火》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點，在教教中，我認為以下幾點做得斗勁成功：
進修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點，先寫漓江的火靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領悟，快速認識了課文，前進了課堂教教效力。
語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子，應讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中，獲得思惟開導，享用審好愛好。”因此，在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導戰(zhàn)點撥，該當說這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使以內化為本人的'語言。在如許的課堂上，教生作為審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
愛因斯坦說：“想象力比常識更重要，因為常識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著前進，而且是常識進化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達能力，在教教桂林山好景的時分，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說的時分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預備。然則我覺得作為一名教師，非但凡語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。
兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。
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桂林山水教學方案設計篇十三
一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛大自然之情?！豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的寫景作文，學生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學生讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋?！庇械膶W生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠?！庇械膶W生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識?！睂W生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二緊扣情感，由讀到寫學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。
三拓展訓練，加深情感認識教學完本課后，我讓學生寫寫對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如，有學生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林?！睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的熱愛，對美麗風景的熱烈向往，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷祝鹆值纳叫胃鳟?，只要到了桂林來，定忘時間不知歸。”等等。學生的語言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會，教學寫景文章時，要讓學生帶著身臨其境的心態(tài)去學習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學生進入文境，讓學生真實地體會文章之趣味，領悟文章之精髓，學生在此基礎上才會有深刻的感受、體會。另外，在學生學習課文的基礎上，寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學生的引路人，學生的指導者，學生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質的提高，文化底蘊的加深。
新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。
葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養(yǎng)良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。
首先讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。
有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦，從《三字經》、《百家姓》、《千字文》到四書五經無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經”。一些精品應引導學生先吞下去，為其打下精神底子，新課標指出語文教學要豐富積累，培養(yǎng)語感?！豆鹆稚剿菲鋬?yōu)美語言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語言中精品，應引導背誦，怎么背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋梁。
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