總結(jié)是對過去所做的事情進行梳理和總結(jié)，從而為未來的行動提供參考。寫總結(jié)應(yīng)該注重實際效果，應(yīng)以問題解決為中心，實事求是。以下是一些精彩總結(jié)的范例，供您借鑒和參考。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇一
建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識傳遞，應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學(xué)目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學(xué)目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復(fù)習(xí)高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識放在課中學(xué)習(xí)，是對教學(xué)目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學(xué)目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學(xué)生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學(xué)目標順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學(xué)階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導(dǎo)”。因為就業(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個學(xué)生個性化需求，在課后對學(xué)生進行個別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時，師生都應(yīng)該對課堂教學(xué)進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計能力、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠。
2.5教學(xué)評價。
就業(yè)指導(dǎo)課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)該從多個維度開展，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生與學(xué)生互評、小組與小組互評、學(xué)生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點。
參考文獻。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇二
（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，其實質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點以及在大學(xué)物理課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式改革必將對提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇三
基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開展，首先就需要教師設(shè)計好自學(xué)環(huán)節(jié)，如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識自學(xué)中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當然。要想良好的設(shè)計自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照教學(xué)要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生予以詳細的了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點等。例如，某教師在組織學(xué)生進行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學(xué)之中，教師就是針：對教材、教學(xué)目的及學(xué)生實際情況，合理規(guī)劃設(shè)計了課程自學(xué)環(huán)節(jié)，也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生良好的情緒，使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料，認真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以針對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)，如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學(xué)生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過提出教學(xué)主題或問題引導(dǎo)小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學(xué)習(xí)歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學(xué)生進行《難忘九一八》課程教學(xué)的過程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為幾個小組，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學(xué)生討論的過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，這使得學(xué)生之間能夠相互幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進行總結(jié)和評價，以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，同時還有助于強化學(xué)生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對歷史教學(xué)進行反饋，以此來明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠?qū)π轮R予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，合理設(shè)計鞏固訓(xùn)練的作業(yè)，以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結(jié)束語。
新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學(xué)改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動的良好開展，將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究［d］．遼寧師范大學(xué)，2〇12．。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇四
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個福音?！胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無疑是推進教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動學(xué)生參與到教學(xué)實踐中，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個“翻轉(zhuǎn)”解決了這個問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個引導(dǎo)者、促進者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)多樣互動教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實踐性。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇五
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行了改革通過使用信息技術(shù)加強對知識的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學(xué)生接受知識的能力和知識水平，結(jié)合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進了教學(xué)目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動性增強，在實際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進行有效地交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運用好這一方法，可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣，進而讓學(xué)生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學(xué)目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進行更加針對性的學(xué)習(xí)。
（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學(xué)目標時，首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識到這個問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇六
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標準指出，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學(xué)實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標準中提出的新概念.在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時，學(xué)生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標.
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)對單純傳授教學(xué)知識思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識的結(jié)論，還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想解決數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標.
三、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實際生活中并不少見.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強學(xué)生的推理意識，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中的常見問題.學(xué)生猜想—推理的過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標.
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺市實驗中學(xué)。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇七
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在構(gòu)建高校課堂上起著重要的作用。
一、物理實驗可以創(chuàng)設(shè)情境打破思維定勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生積極參與問題。
在學(xué)習(xí)浮沉條件這一部分內(nèi)容時教師試著用乒乓球完成下沉、上浮、懸浮的演示實驗，在學(xué)生的頭腦中一提到乒乓球就會想到在水中上浮，但教師的實驗讓他們大開眼界，學(xué)習(xí)興趣迅速提高，強烈地要求自己動手實驗研究。當學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們就會積極參與課堂學(xué)習(xí)。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，是解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)的問題。積極參與有效參與的基礎(chǔ)，它能使有效參與很快進入狀態(tài)，有效參與的良好開端。
二、物理實驗可以調(diào)動學(xué)生的多種感觀來參與課堂，解決學(xué)生有效參與問題。
在物理實驗教學(xué)中，教師往往是將問題先拋給學(xué)生，學(xué)生從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去設(shè)計實驗研究問題，通過生生交流、師生交流，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得知識。在這個過程中學(xué)生不僅獲得知識，還獲得了能力，不僅動手而且動腦、動口，多種感觀參與教學(xué)，這正是有效學(xué)習(xí)的標志。只有學(xué)生有效參與我們才能認為課堂教學(xué)是有效的。
物理是一門實驗科學(xué)。實驗是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的基本手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的記憶；啟發(fā)學(xué)生主動思維，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的基本環(huán)節(jié)。
電教媒體包括幻燈、投影、錄象、錄音、多媒體計算機等一系列視聽設(shè)備。由于視聽結(jié)合和聲、光、電結(jié)合，形、聲、色并茂，從而使學(xué)生對感性材料留下深刻印象。研究資料表明，人們從聽覺獲得的知識，能夠記憶15％，從視覺獲得的知識，能夠記憶25％，如果把視聽結(jié)合起來，則能夠記憶65％。說明視聽設(shè)備可為學(xué)生理解和記憶知識創(chuàng)造有利條件。
電化教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運動，小至原子及原子核內(nèi)部的微觀運動等，進行生動而形象的模擬表現(xiàn)。
把它們引入物理實驗課的教學(xué)中，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，幫助學(xué)生理解實驗的原理及所體現(xiàn)的規(guī)律，使學(xué)生的知識掌握的更為牢固。
一、使用投影儀，改善演示實驗的效果。
演示實驗，就是教師利用實驗器材向?qū)W生做示范性實驗，是物理學(xué)中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，也是物理實驗教學(xué)中的一個重要組成部分。但是，有的演示實驗觀察目標小，現(xiàn)象不明顯，且受條件的`限制，教師只能從講臺上進行演示，只有前排個別學(xué)生能看清實驗現(xiàn)象，這就增加了大多數(shù)學(xué)生理解進程的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影儀將演示實驗放大，使其在銀幕上清晰的顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察現(xiàn)象，又縮短了觀察時間，增強了演示實驗的效果。
以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的研究方法一般是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學(xué)生看看。這樣既浪費時間，還是有許多學(xué)生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到屏幕上，使全班學(xué)生都能清楚的看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學(xué)生對“磁場”的認識，使抽象的問題容易理解。
二、利用幻燈機，改善實驗條件。
幻燈，較掛圖、板畫可以獲得更廣闊的題材和更大、更鮮艷、更真實的畫面；較投影的放大率高且可以自動控制，獲得按順序運轉(zhuǎn)的、有解說詞的系列畫面；較錄象設(shè)備簡單，使用方便，畫面寬大清晰。
在下列情況的物理實驗教學(xué)中，使用幻燈會獲得良好效果：
1、讓學(xué)生觀察到清晰而標準的物理現(xiàn)象。如日、月食的形成。
2、讓全班學(xué)生一起依據(jù)底片分析實驗數(shù)據(jù)。如氣墊導(dǎo)軌上滑塊動量守恒的頻閃攝影。
3、讓學(xué)生系統(tǒng)了解某一實驗過程或?qū)嶒灢僮鞑襟E。如庫侖定律的演示實驗。
4、讓學(xué)生觀看到因儀器設(shè)備條件不良而不能正常演示的實驗演示。
三、把錄象教學(xué)引入實驗課。
和凝固的過程拍成錄象片，通過剪輯使熔解和凝固的時間變短，同時放大溫度計，使之讀數(shù)明顯，并配以講解，使學(xué)生很容易的總結(jié)出晶體熔解和凝固的特點。又如，我校在為初中畢業(yè)生實驗技能考試做準備時，采用教師講解、學(xué)生實際操作與觀看學(xué)生分組實驗錄像相結(jié)合的辦法進行復(fù)習(xí)，取得了良好的效果。
四、把計算機輔助教學(xué)cai――引入實驗課。
目前，計算機中的多媒體技術(shù)發(fā)展越來越快，計算機輔助教學(xué)――cai的發(fā)展也方興未艾，在模擬實驗方面，cai也有其獨特的表現(xiàn)。
由于受客觀條件的限制，有許多實驗做起來存在困難。
一是很多理想實驗，其運動過程在現(xiàn)實環(huán)境中是無法實現(xiàn)的。
二是有些危險有害的實驗，在實驗室難以進行。
三是即使實驗條件很充分，對學(xué)生們來講還是受到不少客觀條件的限制。
但是，有了計算機和相應(yīng)的教育軟件以后，一切問題都解決了。學(xué)生走進這樣的實驗室，可以自己動手完成從準備到最后數(shù)據(jù)處理的整個實驗過程，各種實驗過程會盡現(xiàn)其中，使學(xué)生有確確實實身臨其境的感覺。例如，可以利用計算機模擬船閘的實際工作過程、玻爾的原子模型等實驗室無法實現(xiàn)的實驗。
總之，大力發(fā)展電化教學(xué)和實驗教學(xué)，是搞好素質(zhì)教育的重要手段。把電化教學(xué)與實驗教學(xué)有機的結(jié)合起來，可以培養(yǎng)出更多“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的高素質(zhì)人才。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇八
現(xiàn)如今，隨著新課標教育改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著更加有利于學(xué)生接受新知識、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機下，為了適應(yīng)教育改革的新潮流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運而生，進而被廣泛的應(yīng)用于初中的化學(xué)課堂上。這種教學(xué)模式改變了課上傳授知識，課下知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上更好地提高了初中化學(xué)的教學(xué)效果。
一、構(gòu)建的獨特性。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師傳授知識，然后學(xué)生對知識進行內(nèi)化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內(nèi)化就要同學(xué)們利用課下的時間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以一種獨特的方式完成了這種教學(xué)模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學(xué)完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)模式無疑大大提高了授課的效率，同時學(xué)生的成績也逐步提升。
初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程，將知識分解的內(nèi)化的難度降低了。同時，知識內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進了同學(xué)們的知識的獲得。初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變引起初中化學(xué)教學(xué)過程的顛倒。相應(yīng)的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學(xué)們學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，學(xué)生也從學(xué)習(xí)被動的接受者變成了主動的學(xué)習(xí)者。教學(xué)方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質(zhì)測驗轉(zhuǎn)變到多元化測評。
二、構(gòu)建的可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學(xué)模式，改變了課上教師傳授知識，課下學(xué)生完成作業(yè)的固定教學(xué)模式。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是讓同學(xué)們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自學(xué)，然后相應(yīng)的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業(yè)以及問題。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容錄制成簡短的視頻，然后再發(fā)送給學(xué)生觀看，由于是錄制好的視頻，學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復(fù)地觀看。
這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學(xué)生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學(xué)上占據(jù)了一定地位的化學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種機遇，通過這種新穎的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，進而，推進初中化學(xué)的教育進程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個主題的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學(xué)們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學(xué)們以后學(xué)習(xí)化學(xué)的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習(xí)進行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，又需要通過不斷練習(xí)進行鞏固的初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。
三、構(gòu)建的步驟和方法。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，完成初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進行分割，每個知識點一組，保持組內(nèi)知識點聯(lián)系緊密，組間知識點聯(lián)系不大的特點。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎(chǔ)上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學(xué)們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時候，視頻的內(nèi)容主要應(yīng)該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學(xué)生進一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學(xué)生，學(xué)生通過課下的時間觀看視頻來學(xué)習(xí)知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學(xué)生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關(guān)的練習(xí)題的時候出現(xiàn)的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，對枯燥的化學(xué)重點、難點也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)成績也就提高了。
四、結(jié)束語。
初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠使學(xué)習(xí)初中化學(xué)的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來輔助教學(xué)的過程，才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇九
修武縣第一中學(xué)分校，河南修武454350。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察、分析實驗是研究物理的基本方法，要學(xué)好物理必須要重視實驗。因為實驗可以使學(xué)生對某個物理現(xiàn)象有清晰的了解，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達到深化理解物理知識的目的。在實驗教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展，真正提高學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)能獨立面對社會挑戰(zhàn)，具有主體意識、具有探索創(chuàng)新精神的人。因此我在物理教學(xué)中努力激活學(xué)生的每一個細胞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生實驗是為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和技巧，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實驗時，要激發(fā)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究得出實驗結(jié)論。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)行之有效的途徑和方法。
一、精心制作導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生能否自行解決大部分問題的關(guān)鍵。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指南針，如果不從所教學(xué)生特點出發(fā)，直接應(yīng)用所買的資料，可能就會造成問題太難學(xué)生做不成或者太簡單達不到學(xué)習(xí)目的，所以，教師應(yīng)該從本校學(xué)生實際出發(fā)制定適應(yīng)本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。
一份好的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)四個特點：1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。要做到知識問題化，問題層次化。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。2.知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)。然而，在實驗當中，導(dǎo)學(xué)案承載不了那么多內(nèi)容，所以在制作實驗導(dǎo)學(xué)案時，要注意導(dǎo)學(xué)案制作對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上可操作性，計算不要太多，重點在于培養(yǎng)方法和技能上的要求。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
二、抓好自主課和導(dǎo)學(xué)案信息反饋，是實驗成功的前提。
自主課上，要留大部分時間給學(xué)生研究教材以及完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。自主可不是自習(xí)課，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點和重點，使學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)。比如在《驗證牛頓運動定律》的實驗中，強調(diào)四個內(nèi)容：1.注重方法：控制變量法和平衡摩擦力的方法。2.復(fù)習(xí)打點計時器結(jié)構(gòu)及原理。3.誤差分析及數(shù)據(jù)處理作為重點。4.處理學(xué)案上習(xí)題。
同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
三、精心準備實驗材料是獲取知識的`基礎(chǔ)。
對于物理的實驗結(jié)果，如果只注重結(jié)果，在展示課上只用十分鐘就能講清楚，但科學(xué)知識的獲得在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師的導(dǎo)演作用和學(xué)生展示環(huán)節(jié)就顯得要求更高。因此，在實驗前教師為學(xué)生精心準備實驗材料，這樣有利于學(xué)生朝著認識事物的某種性質(zhì)、建立某種概念、歸納出某種規(guī)律的方向發(fā)展。例如在處理《測小燈泡的伏安特性曲線》實驗時，課前我分別在20個實驗桌上擺放以下器材：干電池三節(jié)、開關(guān)一個、電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，導(dǎo)線若干條，坐標紙一張。對于每件器材要重新檢查、訂正。例如：電流表、電壓表的指針是否對準零刻線，電池的電量足不足等，以免在實驗中現(xiàn)象不明顯或誤差太大，在學(xué)生頭腦中形成錯誤的認識。
四、及時訂正、歸納，是學(xué)生形成知識和運用的保證。
教師在實驗中，不只是提供實驗器材，還要能觀察到學(xué)生的實驗情況，對于錯誤和不妥的實驗步驟要加以指正和點撥，使學(xué)生們從通過實驗得出規(guī)律，并從大量的感性積累中逐步上升到理性認識。
五、課后反思、不斷完善。
反思可以從以下幾個方面入手：1.解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓(xùn)練此知識點。2.反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機；3.知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配；4.某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；5.某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然。
總之，在當前的教育形勢下，物理教學(xué)必須進一步轉(zhuǎn)化教育觀念，以往的“滿堂灌”式教學(xué)方法，必須被拋棄。那么如何優(yōu)化實驗教學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有讓學(xué)生自己從實踐中獲得真實感受才最有價值。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實際制作小視頻，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時將視頻投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)；課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認知體系。
關(guān)鍵詞:初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進的教學(xué)模式。它強調(diào)先學(xué)后教，先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認知，然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的，也是必要的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí)，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時，教師還要對學(xué)情進行深入調(diào)研，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能設(shè)計出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材，精心設(shè)計學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻，教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí)，因為有網(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學(xué)生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理，學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學(xué)就會更有針對性，學(xué)生的認知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進行講解，這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學(xué)生觀看的興趣，然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學(xué)生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學(xué)生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學(xué)生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學(xué)生動起來，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標。
2.加強學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要先對不同群體的學(xué)生進行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計。在訓(xùn)練視頻制作時，要觀照不同群體學(xué)生的實際需要，提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓(xùn)練引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴謹?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出，學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律，也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗的機會，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了重要平臺，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出課外訓(xùn)練任務(wù)：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認知體系。總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料，并深入學(xué)生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學(xué)的有效性。
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大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十一
摘要：在高中英語教學(xué)過程，辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能較有效提高課程教學(xué)效果，具體教學(xué)實踐過程中要注意教學(xué)策略設(shè)計，注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學(xué)后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學(xué)科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學(xué)并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔(dān)當起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學(xué)研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學(xué)設(shè)計上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進行的學(xué)習(xí)。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計，以供教師在課堂教學(xué)中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的.助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高利率，教師角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。
1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進行，不能在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學(xué)生聽，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主動者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當老師（即小先生），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識通過教給別人的方式進行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用，如果知識點過于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學(xué)進程。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)更高效，教師必須掌握一些輔助學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學(xué)生的深層思維，吸引學(xué)生參與課堂，真正進行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學(xué)中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導(dǎo)性提問有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”?？茖W(xué)的引導(dǎo)不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學(xué)生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)式的引導(dǎo)可以完全運用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。要使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計好各環(huán)節(jié)引導(dǎo)語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€假設(shè)，給出一些選擇，讓學(xué)生從中選擇答案，然后教師介入，插入導(dǎo)語，然后學(xué)生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學(xué)生掌握含糊的地方，教師再介入，學(xué)生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導(dǎo)語的設(shè)計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學(xué)生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學(xué)生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學(xué)生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚能提高學(xué)生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學(xué)過程中，要及時要表揚學(xué)生，而不要批評學(xué)生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學(xué)生成長進步所需要的。因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不要忽略學(xué)生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學(xué)生提出的相應(yīng)觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學(xué)生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學(xué)生對學(xué)生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結(jié)語。
在高中英語課程教學(xué)過程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學(xué)生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十二
摘要：新形勢下，隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，各大高校的體育教學(xué)也得到了及時的改進，在教學(xué)過程中，教師更加注重對學(xué)生綜合水平的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上促進了學(xué)生的未來發(fā)展和進步。因此，為了可以進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校體育教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的自身特點以及實際水平，合理的制定體育教學(xué)計劃和方案，同時將體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生的參與度進行合理的融合，提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，促進學(xué)生未來發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校體育課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；分析。
近年來，社會的不斷發(fā)展和進步，各大企業(yè)的發(fā)展越來越好，對于人才的要求也逐漸提升。因此，各大高校在發(fā)展過程中也加大了對體育教學(xué)的重視程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保學(xué)生的綜合水平可以得到全面提升，促進學(xué)生的未來發(fā)展和進步。在實際的體育教學(xué)過程中，教師不僅要提升自身的水平和素養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)和探索，還要主動的與學(xué)生進行溝通和交流，確保學(xué)生可以主動參與到體育教學(xué)活動中，從而進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十三
摘要：主要從制作恰當?shù)匿撉俳虒W(xué)課件，注重鋼琴教學(xué)中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學(xué)背景之下，教師運用多媒體技術(shù)作為重要的載體，將學(xué)習(xí)資料制作為相關(guān)的視頻形式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式接收并學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學(xué)之間進行談?wù)?，從而完成課堂教學(xué)，而在高職鋼琴教學(xué)中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學(xué)生對鋼琴演奏技巧的掌握。
一、制作恰當?shù)匿撉俳虒W(xué)課件。
在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學(xué)習(xí)的知識進行科學(xué)設(shè)計，才能使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效地掌握相關(guān)的鋼琴知識，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)表，包括的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及疑難問題解答，然后教師收集學(xué)生所填寫的學(xué)習(xí)表，最后在課堂里集中處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴的伴奏和和聲相關(guān)的知識時，教師首先將和聲的相關(guān)知識制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，其中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導(dǎo)音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)與彈奏，在實際的練習(xí)中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當學(xué)生學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的`難題在課堂中重點解答，從而使學(xué)生能有目的性地參與鋼琴課的學(xué)習(xí)，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。
二、注重鋼琴教學(xué)中互動式模式。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間的關(guān)系調(diào)動起來，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有計劃性地學(xué)習(xí)相關(guān)的鋼琴知識點，教師可以將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對知識之間的互補性原則，使學(xué)生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進其在自主學(xué)習(xí)小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學(xué)生的能力，因此，教師首先需要將學(xué)生進行分組，然后在制作鋼琴相關(guān)知識的學(xué)習(xí)課件時，給學(xué)生提供恰當?shù)木毩?xí)指導(dǎo)，最后在課堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學(xué)生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價，在這個過程中，教師還可以調(diào)動其他小組的學(xué)生對其進行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學(xué)生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以更加自主、互動學(xué)習(xí)鋼琴知識，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自覺與自主地學(xué)習(xí)鋼琴。
三、豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源。
在高職鋼琴教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師不斷完善鋼琴教學(xué)的資源，這可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到良好的學(xué)習(xí)資源作為指導(dǎo)，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學(xué)資源建設(shè)，第一個方面是教師要定時總結(jié)收集與整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學(xué)生不斷地克服這些難題，取得良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學(xué)生。由于微課實際教學(xué)時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學(xué)生，例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)中機能是其中的一個難點，從最初學(xué)習(xí)鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結(jié)構(gòu)中的高度以及準確之間遠距離的大跳、重復(fù)音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學(xué)習(xí)鋼琴中要重視處理復(fù)調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學(xué)生重點掌握基礎(chǔ)知識，然后需要逐漸地重視手法的練習(xí)，使學(xué)生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術(shù)。這些技能一方面，要教師給予學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)，另一方面，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學(xué)生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學(xué)習(xí)資源的不斷完善，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸獲取相關(guān)知識的重要來源，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對鋼琴的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生對鋼琴自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關(guān)知識水平。
參考文獻：
大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十四
摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課具有時間短、主題目標明確、自主選擇性強等優(yōu)勢，它強調(diào)的是某一知識的深度，而不是知識的廣度。微課有效地運用到高校教學(xué)中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學(xué)生借助微課進行有針對性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：微課視頻時間短個性教學(xué)效果。
引言：對于中學(xué)物理這門課程，結(jié)合它自身的特點，比如某些物理現(xiàn)象或物理過程讓部分學(xué)生較難理解和接受。在課堂上，教師通過多媒體進行教授，能夠讓知識從抽象的變成具體的，同時令學(xué)生快速、準確的理解與記憶物理知識。另外，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多概念和規(guī)律都來自于觀察和實驗。實驗教學(xué)是物理知識的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道。然而，當前中學(xué)物理實驗教學(xué)正面臨著一些困難，如：實驗器材和教學(xué)實驗水平有限，有的實驗可見度小，實驗難于觀察，有的實驗難于操作等。在實驗課上，采用多媒體演示實驗代替物理實物實驗，雖然它沒有實物實驗?zāi)敲凑鎸?、形象、生動，但是對于一些限于條件，不能進行的實驗，適當用多媒體模擬，也是會收到不錯的效果的。通過微課，可以給學(xué)生和老師更多的自由，是學(xué)生對物理課堂更活躍，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大大增加了教學(xué)的效果，因此，開通微課對于物理課堂很有必要。
1、“微課”的主要特點。
1.1教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
1.2教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
1.3資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻幾配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、u盤等)上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。
1.4資源組成情景化：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(包括教案和學(xué)案)、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
2、物理與微課堂教學(xué)。
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