總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，讓我們更有意識(shí)地去優(yōu)化自己的行為和選擇。在總結(jié)時(shí)要謙遜、追求真實(shí)，不夸大和美化自己的成績(jī)。這些經(jīng)典的名言警句，值得我們反復(fù)品味。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
“語(yǔ)文不是無(wú)情物，文章不是無(wú)情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn)，通過(guò)自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
1、師語(yǔ)：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎？這問(wèn)題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無(wú)法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f(shuō)邊畫(huà)示意圖）。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花。
b、用降落傘。
c、用吊機(jī)。
d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)。
f、派人上去救他……。
4、比較方法，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
1、師語(yǔ)：很好，剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩，可見(jiàn)大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說(shuō)聲謝謝！
2、你們還有什么疑問(wèn)嗎？
假設(shè)問(wèn)題如下：
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說(shuō)些什么？
1、師語(yǔ)：解決了小男孩的問(wèn)題，現(xiàn)在你們自己又來(lái)了問(wèn)題，太好了，可見(jiàn)你們都是愛(ài)思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題？俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào)，自己特別喜愛(ài)的或感受特別深的地方也做上記號(hào)）。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào)：
a、合作讀課文（輪讀）。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
（教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句，讀出開(kāi)心、讀出擔(dān)心。）。
4、有感情地朗讀課文。
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的'呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書(shū)：孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫(xiě)男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎?！备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
(同桌讀書(shū)討論，生匯報(bào)。)。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎?
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫(xiě)方法寫(xiě)一個(gè)特定情境。
1、感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫(huà)人物形象的方法；
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫(xiě)方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫(xiě)一個(gè)特定情景。
1、今天，我們學(xué)習(xí)課文《跳水》，作者是？誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫(xiě)的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說(shuō)就是以刻畫(huà)人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書(shū)）。
5、這節(jié)課我們就要走進(jìn)小小說(shuō)去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫(huà)他的。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求，一起讀一讀。
1、自讀要求：選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析，用橫線勾出描寫(xiě)語(yǔ)言的句子用波浪線勾出描寫(xiě)神態(tài)的句子用三角形標(biāo)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)如果還有其他描寫(xiě)用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行勾畫(huà)用關(guān)鍵詞批注描寫(xiě)方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補(bǔ)充。
3、孩子展示，完善板書(shū)。
預(yù)設(shè)：
船長(zhǎng)（冷靜、機(jī)智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機(jī)靈、敏捷）；
師：好了，同學(xué)們，學(xué)習(xí)時(shí)間到，接下來(lái)精彩的分享是我們最期待的。誰(shuí)是第一個(gè)勇敢的分享者。
a、預(yù)設(shè)船長(zhǎng)：
你選擇的是誰(shuí)？（船長(zhǎng)）作者運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法寫(xiě)出了人物的什么形象？）。
生：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)出船長(zhǎng)冷靜、機(jī)智。
師：（師板書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言）學(xué)生板書(shū)（冷靜、機(jī)智）。
師：請(qǐng)通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對(duì)船長(zhǎng)人物形象還有補(bǔ)充嗎？
生：神態(tài)愛(ài)。
小結(jié)：非常感謝這位同學(xué)的分享，掌聲送給他。從突出的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)中，我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛(ài)孩子的船長(zhǎng)形象。
誰(shuí)是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過(guò)前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
b、預(yù)設(shè)孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法刻畫(huà)出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動(dòng)作。
4、師：從這些描寫(xiě)中你看到了怎樣的一個(gè)孩子？（板書(shū)：沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、好勝心強(qiáng)）。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)到的這些其實(shí)都是因?yàn)楹⒆硬桓市谋缓镒討蚺ㄐ〗Y(jié)板書(shū)“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開(kāi)始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書(shū)）。
小結(jié)：在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請(qǐng)第三位分享者。
c、預(yù)設(shè)猴子：敏捷、機(jī)靈。
師：運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法。
生：動(dòng)作。
師：請(qǐng)指出來(lái)，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動(dòng)作它都能做出來(lái)）。
生：敏捷、機(jī)靈。
精彩的動(dòng)作描寫(xiě)可以使人物站起來(lái)，成為一個(gè)活生生的人。
師：選擇一處對(duì)猴子的描寫(xiě)，能否通過(guò)你的朗讀讓猴子活起來(lái)。
d、預(yù)設(shè)水手：（愛(ài)看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動(dòng)魄，但還是有了一個(gè)圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來(lái)，后來(lái)又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來(lái)書(shū)寫(xiě)。
根據(jù)下面特定情景展開(kāi)想象，寫(xiě)出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)等。
ppt孩子被救上來(lái)了……，展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)特定情景。
情景一：水手們相互指責(zé)……。
情景二：那個(gè)逗猴子的水手……。
情景三：聽(tīng)到船長(zhǎng)嗚咽起來(lái)……。
情景四：你看，猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說(shuō)一些知識(shí)，同時(shí)還學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言、生態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)讓人物栩栩如生，希望同學(xué)們以后能夠運(yùn)用這種方法到自己的習(xí)作上來(lái)。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞，搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教師板書(shū)“列夫·托爾斯泰”
師：“同學(xué)們你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎？誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對(duì)學(xué)生回答的情況，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫(xiě)的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
1、認(rèn)真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書(shū)把它弄明白。
2、板書(shū)生字，由學(xué)生認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇唬”，可以讓學(xué)生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來(lái)理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學(xué)生自己的話說(shuō)一說(shuō)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子畫(huà)下來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字來(lái)品味與理解。
（1）匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句，說(shuō)出它更加放肆的原因。
（2）匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段，一個(gè)學(xué)生讀描寫(xiě)猴子的句子，一個(gè)學(xué)生讀描寫(xiě)孩子的句子，抓住描寫(xiě)孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子：笑得很開(kāi)心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。
（3）匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫(huà)來(lái)體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)，找出描寫(xiě)孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子：逗孩子齜牙咧嘴。
水手：全都嚇呆了。
（4）匯報(bào)交流第四大段，教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”，“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談?wù)労⒆拥镁群螅阌惺裁锤邢?，想說(shuō)什么，并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。
1、認(rèn)讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
孩子被救以后，水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。寫(xiě)一小段文字！
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
課件。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
１．回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課文題目。
２．用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰(shuí)跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（１）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來(lái)，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來(lái)。
（２）朗讀課文后，小組討論。
（３）指名到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)。
（４）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果。
（二）指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
１．趣：猴子的'、淘氣、頑皮。
２．險(xiǎn)：孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
３．智：船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽(tīng)？
1.如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣想？
２.你如果你是那條船上的一名水手，你會(huì)怎么講？
4.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)重點(diǎn)講些什么？
要求學(xué)生任選一個(gè)角色分組聯(lián)系生活講故事，然后分別請(qǐng)四名學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色到前面講。
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫(xiě)一段話。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書(shū)，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫(xiě)了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）。
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫(xiě)這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫(xiě)、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫(xiě)作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。結(jié)果。
5、寫(xiě)作方法指導(dǎo)：
六、聽(tīng)課文朗讀，回味：
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫(xiě)作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
１、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。
１、了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法。
一、出示課文題目。
1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽嗎？俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫(xiě)的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
１．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，把句子讀正確、讀通順。
２．同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，想個(gè)辦法個(gè)讓別的`同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。
３．交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標(biāo)題。
（3）畫(huà)圖。
（4）小組表演。
（三）指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
１．認(rèn)真讀課文，畫(huà)出自己最喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)下自己讀后的感受。
２．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫(xiě)下的感受。
３．討論：你為船長(zhǎng)的辦法怎樣？你覺(jué)得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、初步了解課文內(nèi)容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)本課生字，學(xué)會(huì)5個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確地朗讀課文。
1、老師板書(shū)“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見(jiàn)過(guò)銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說(shuō)什么？
1、播放課文錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。
2、讓我們一起學(xué)這2個(gè)小朋友的樣子一起問(wèn)一問(wèn)銀河，好嗎？
3、學(xué)生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫(huà)出詞語(yǔ)，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象詞義。
4、學(xué)生小組內(nèi)輪讀，互相評(píng)價(jià)：
一、讀的時(shí)候是否注意讀準(zhǔn)了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當(dāng)你的小老師，幫幫你。
6、誰(shuí)能正確、流利地讀完整首詩(shī)？
1、出示詞語(yǔ)。
2、開(kāi)火車讀。
3、小組合作識(shí)字。
4、交流，師范寫(xiě)5個(gè)。
5、學(xué)生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)剩下的生字。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：大膽展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。
不禁向它提出了很多問(wèn)題。小作者到底向銀河提出了哪些問(wèn)題？請(qǐng)小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長(zhǎng)江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會(huì)。
4、選派代表全班交流，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
（1）學(xué)習(xí)第一段。
畫(huà)一畫(huà)課文內(nèi)容。
理解清澈，想象小河里還會(huì)有什么。自己會(huì)在清澈的小河里干什么？
指導(dǎo)朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
（2）學(xué)習(xí)第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學(xué)生齊讀全文。
再來(lái)仔細(xì)地看一看銀河，想一想：你要對(duì)銀河提出什么問(wèn)題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問(wèn)題要問(wèn)銀河，你們能學(xué)著小作者的樣子來(lái)問(wèn)一問(wèn)嗎？
銀河、銀河，請(qǐng)你告訴我：你那里有沒(méi)有？有沒(méi)有？
（1）試著說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)。
（2）全班交流。
的問(wèn)題連成一首小詩(shī)呢？
駕駛著中國(guó)的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學(xué)生隨著音樂(lè)讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書(shū)籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書(shū)心得與同學(xué)交流。
1、出示生字。
2、師范寫(xiě)，生描紅。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.引導(dǎo)學(xué)生了解光與美術(shù)的關(guān)系。
2.指導(dǎo)學(xué)生采用紙張或其他材料設(shè)計(jì)制作作品，并利用光的照射，進(jìn)行展示。
3.通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)光的興趣和對(duì)科學(xué)的追求。
欣賞、了解光與美術(shù)的關(guān)系。
用紙或其他材料制作作品。
用不同顏色的人造光照射作品，進(jìn)行展示。
請(qǐng)學(xué)生事先準(zhǔn)備了各種卡通形象的玩偶、圖片等。各種燈光設(shè)備。
一、感受光的魅力：
請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的各種卡通形象的玩偶拿出來(lái)。
讓一個(gè)學(xué)生用一些卡通形象編講故事，幾個(gè)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)擺放玩偶、圖片，或者簡(jiǎn)單構(gòu)出畫(huà)面，另一些學(xué)生用光源對(duì)已構(gòu)好的畫(huà)面或場(chǎng)景進(jìn)行照射。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真地聽(tīng)故事，然后對(duì)構(gòu)圖不夠合理的大膽提出建議。
教師引導(dǎo)：象不像舞臺(tái)上表演卡通片?比單純的畫(huà)面效果好多了是吧?
請(qǐng)學(xué)生提出自己的建議，如：“把光用藍(lán)色的皺紙包住變成藍(lán)色的光，更符合故事情節(jié)的氣氛。” “光從卡通形象的下面往上照，才能有恐怖的效果。”
在熱烈的討論中，使學(xué)生真正感受到光的魅力，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、了解光的魅力：
教師再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師的作品，學(xué)生在美的體驗(yàn)中進(jìn)一步分析總結(jié)光影與美術(shù)的關(guān)系。
教師可先讓學(xué)生欣賞、了解不同光照射下，美術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如，白天太陽(yáng)光下的建筑，晚上在燈光照射下的建筑;雕塑作品在不同光線下的不同效果。甚至也可以利用畫(huà)室里的石膏像，在不同光線照射下的不同效果，讓學(xué)生了解美術(shù)作品與光的密切關(guān)系。除此之外，還可以列舉電影、幻燈、投影片、皮影等藝術(shù)，來(lái)說(shuō)明藝術(shù)與光之間的相互關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)光的興趣。
三、探究光的魅力：
在制作作品前，先讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：表面光滑的物體與粗糙的物體，不同材質(zhì)的物體，在光的照射下，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
四、布置下一次需要的材料。
布置學(xué)生尋找紙張或其他材料設(shè)計(jì)制作作品，下次利用光的照射，進(jìn)行展示。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí)，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來(lái)了契機(jī)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合，能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語(yǔ)文知識(shí)和能力的積累，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
在《藍(lán)鯨》這篇課文的教學(xué)中，我們制作了相應(yīng)的多媒體課件，把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂，進(jìn)行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)"這一教學(xué)理論，通過(guò)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
課前，準(zhǔn)備好音樂(lè)、畫(huà)面同步的大海圖，（附加教室的環(huán)境布置），教學(xué)時(shí)，我首先以“同學(xué)們，走進(jìn)教室你們想說(shuō)什么”一問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入情境。逼真的畫(huà)面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生們興味大增，不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此，當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識(shí)和交流海象知道藍(lán)鯨的其他知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見(jiàn)解。
在整體感知課文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文，遇到難讀的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。這樣，既避免了其他同學(xué)讀書(shū)帶來(lái)的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。
課文中對(duì)于藍(lán)鯨的大是從它的體長(zhǎng)、體重、嘴巴、鯨須等幾個(gè)方面，并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的，而這些知識(shí)也是學(xué)生最感興趣的，其中的說(shuō)明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)藍(lán)鯨的其他知識(shí)，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁(yè)，在教完這一段時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)藍(lán)鯨大的其他知識(shí)，并想想網(wǎng)上的資料是通過(guò)什么說(shuō)明方法讓你感受到藍(lán)鯨的大的，學(xué)生通過(guò)查閱，激發(fā)起極大的興趣，對(duì)藍(lán)鯨的大有了更深的體會(huì)，學(xué)到的說(shuō)明方法得到了進(jìn)一步的鞏固，為運(yùn)用說(shuō)明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時(shí)，由于練筆對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁(yè)，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物，練筆時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物了解和回憶，結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)自己熟悉的一種事物，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組認(rèn)真選擇自己喜愛(ài)的寫(xiě)作對(duì)象開(kāi)始練筆，由于生動(dòng)形象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不少小組學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得相當(dāng)詳細(xì)生動(dòng)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)堂交流學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
從《藍(lán)鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累、能力提高為目標(biāo)，再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新境界。
1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會(huì)的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2、一種真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的網(wǎng)上，學(xué)習(xí)時(shí)圖文聲并茂，學(xué)生的注意力很容易被吸引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)組成部分，這是一中真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。
3、充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)選定局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的某一資源庫(kù)作為學(xué)生取舍的素材來(lái)源，而對(duì)素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換則是通過(guò)學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成的，因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的思考：
豐富的信息為學(xué)生提供了大量的閱讀對(duì)象，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇地進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)與發(fā)揮，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬了“大語(yǔ)文”教育的天地。但信息的豐富對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)，這些讓很多教師無(wú)所適從。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，需要語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷探索，嘗試，尋找更有效的方法，克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的弊端，更好地發(fā)其優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
資料提供者：
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
教材分析。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞，搜集有關(guān)列夫﹒托爾斯泰的資料。
一、引入。
教師板書(shū)“列夫·托爾斯泰”
師：“同學(xué)們你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎？誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對(duì)學(xué)生回答的情況，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫(xiě)的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
二、初讀課文。
1、認(rèn)真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書(shū)把它弄明白。
2、板書(shū)生字，由學(xué)生認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇唬”，可以讓學(xué)生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來(lái)理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學(xué)生自己的話說(shuō)一說(shuō)。
三、讀中感悟，深入品味。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子畫(huà)下來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字來(lái)品味與理解。
（1）匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句，說(shuō)出它更加放肆的原因。
（2）匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段，一個(gè)學(xué)生讀描寫(xiě)猴子的句子，一個(gè)學(xué)生讀描寫(xiě)孩子的句子，抓住描寫(xiě)孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子：笑得很開(kāi)心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。
（3）匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫(huà)來(lái)體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)，找出描寫(xiě)孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子：逗孩子齜牙咧嘴。
水手：全都嚇呆了。
（4）匯報(bào)交流第四大段，教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”，“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談?wù)労⒆拥镁群螅阌惺裁锤邢?，想說(shuō)什么，并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。
四、記憶字型，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、認(rèn)讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
五、拓展延伸。
孩子被救以后，水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。寫(xiě)一小段文字！
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。
1、了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法。
一、出示課文題目。
1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽嗎？俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫(xiě)的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，想個(gè)辦法個(gè)讓別的同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標(biāo)題。
（3）畫(huà)圖。
（4）小組表演。
（三）指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
1.認(rèn)真讀課文，畫(huà)出自己最喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)下自己讀后的感受。
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫(xiě)下的感受。
3.討論：你為船長(zhǎng)的辦法怎樣？你覺(jué)得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
第二課時(shí)。
就學(xué)目標(biāo)。
體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
就學(xué)過(guò)程。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰(shuí)跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來(lái)，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來(lái)。
（2）朗讀課文后，小組討論。
（3）指名到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)。
（4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果。
（二）指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險(xiǎn)：孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
3.智：船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽(tīng)？
1.如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會(huì)怎么講？
4.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)重點(diǎn)講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫(xiě)一段話。
跳水。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過(guò)、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.通過(guò)看圖，抓住重點(diǎn)詞句，讀懂長(zhǎng)句子，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
4.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的方法。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）回憶有關(guān)春天的古詩(shī)、名句。
1．課件出示春天美景的圖片。
老師：在這萬(wàn)物復(fù)蘇，陽(yáng)光明媚的春天里，我們一起回憶一下贊頌春天的詩(shī)句。
賀知章的《詠柳》中“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>
朱熹的《春日》中，“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”
蘇軾的《惠崇春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
2．出示句子：
陽(yáng)春三月，下了幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。
3．通過(guò)教師范讀，指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。讀中體會(huì)感悟春天的美麗。
4．引出作者和課題。（伶俐可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了）
【資料鏈接：】
文章第二小節(jié)結(jié)尾寫(xiě)道：“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)?！蔽覀兌贾姥嘧邮菑哪戏斤w來(lái)的，但作者為什么不用“飛來(lái)”而用“趕來(lái)”呢？因?yàn)椤帮w”字只刻畫(huà)了燕子來(lái)到北方的一般動(dòng)作，而“趕”字是采用擬人的寫(xiě)法，不僅準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)出燕子飛的神態(tài)，而且對(duì)文章起到畫(huà)龍點(diǎn)睛般的烘托作用。
首先，揭示了燕子候鳥(niǎo)的特點(diǎn)，“趕”字有“及時(shí)到達(dá)”的意思，具有目的性、時(shí)間性。它告訴我們好像燕子事先已被邀請(qǐng)，是趕著來(lái)赴約的，傳神地揭示了燕子是候鳥(niǎo)，它們的到來(lái)是春天來(lái)臨的象征。
其次，突出了燕子的輕快、伶俐?！摆s”帶有急切的意思，比“飛”更突出了快捷，使燕子輕快、靈巧的形象躍然紙上。
用“趕”字還增添了春日的生趣。作者用“趕”字將燕子擬人化了，比“飛”字富有感情色彩。它展現(xiàn)了燕子從南方出發(fā)時(shí)的興致勃勃，趕路時(shí)的匆匆忙忙，趕到時(shí)的興高采烈，聯(lián)系全文來(lái)看，更使人感到春意盎然，生機(jī)勃勃。
（二）感受小燕子的外形美。
1．課件出示燕子圖片。
2．圖文對(duì)照，讀中感悟：“烏黑發(fā)亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”——這就從局部到整體寫(xiě)出“活潑機(jī)靈的小燕子”的形態(tài)。
3．巧設(shè)疑問(wèn)，燕子的頭和爪呢？討論中，明白“寫(xiě)作要抓住特點(diǎn)，寫(xiě)燕子要抓住燕子的特點(diǎn)?！?/p>
4．練筆訓(xùn)練：
一頂（紅紅的）雞冠，一個(gè)（高高昂起）的頭，一身（光彩奪目）的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
一對(duì)（長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵），一雙（紅紅的眼睛），一身（雪白的毛），加上（短短的尾巴），就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
（一對(duì)靈敏的耳朵），（一身光亮的毛），（加上四條腿），（這就是我家的大花貓）。
（三）感受小燕子的動(dòng)態(tài)美?！斫怏w會(huì)燕子在微風(fēng)陽(yáng)光中活動(dòng)：“斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的橫掠過(guò)湖面”。這一動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，突出了燕子歡快、動(dòng)作輕靈迅疾的特點(diǎn)。
1．復(fù)習(xí)怎樣讀懂長(zhǎng)句子。在朗讀中理解感悟。
2．細(xì)細(xì)體會(huì)：
“斜著身子”——感受燕子的飛行姿勢(shì)；
“掠過(guò)”——體會(huì)燕子飛行速度之快；
“唧唧叫著”——感受燕子飛行時(shí)的歡快心情；
自由飛翔——為這湖光春色增添了動(dòng)勢(shì)和情趣，使這早春美景生氣勃勃，令人神往。
【資料鏈接】
出示兩幅圖
（1）請(qǐng)學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的句子（圖片下出示句子）
（2）讀讀句子，結(jié)合有關(guān)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)燕子是如何為春天添趣的，說(shuō)說(shuō)自己的感受。小組合作。
（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：飛得快，為春天增添生機(jī)；像個(gè)小畫(huà)家，靈活而調(diào)皮。）
（3）體會(huì)到了之后，讀好這些有趣的情景。多種形式讀。
（四）感受小燕子的靜態(tài)美?！w會(huì)“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@一比喻生動(dòng)而形象，描繪出燕子的靜態(tài)之美，體現(xiàn)了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)和贊美的思想感情。
1．老師：燕子在飛行時(shí)添趣，在他不動(dòng)的時(shí)候，飛倦的時(shí)候，又是怎樣的呢？
2．朗讀感悟。
3．細(xì)細(xì)體會(huì)：
為什么說(shuō)是"幾痕電線"不說(shuō)"幾根電線？"痕"-——使得細(xì)線更具美感，遠(yuǎn)望去就像什么從天上飛過(guò)留下的痕跡。
幾對(duì)燕子飛倦了，"落"在這電線上，這"落"字你覺(jué)得怎么樣？"落"——寫(xiě)出了小燕子的輕盈、迅速。
4．展開(kāi)想象。談?wù)勀愕母惺埽?qǐng)你聯(lián)想一下，你仿佛聽(tīng)到了什么？
【資料鏈接】
一段有關(guān)春天的音樂(lè)，我仿佛聽(tīng)到了——
老師：飛倦的燕子給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想，帶來(lái)了勃勃的生機(jī)，在作者的眼中，燕子真是——伶俐可愛(ài)，燕子真是——春天的使者！
（五）總結(jié)全文
這篇課文，從燕子的外形，寫(xiě)到燕子在春天里飛來(lái)了，接著從燕子飛行的美，又寫(xiě)到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧?，更有生趣；而燕子因?yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.概括北京胡同文化內(nèi)涵的內(nèi)容要點(diǎn)，體會(huì)作者由對(duì)胡同文化的描述流露的情感內(nèi)蘊(yùn)，《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)19。
2.學(xué)習(xí)作者用平時(shí)樸素的語(yǔ)言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感悟能力，提高學(xué)生的文化品位。
4.培養(yǎng)學(xué)生一種全新思維方式，即善于透過(guò)現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)
1.總體把握文章的內(nèi)容，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎(chǔ)上，體味作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1.通過(guò)對(duì)具體的詞語(yǔ)的品味，體會(huì)作者對(duì)北京胡同文化的感情。
2.通過(guò)對(duì)北京胡同文化的理解，初步體會(huì)文化這一概念的內(nèi)涵和外延。
教具準(zhǔn)備
北京胡同的相關(guān)照片、圖片、投影儀、錄音機(jī)、膠片、磁帶
1課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]首先簡(jiǎn)要介紹作者及其作品風(fēng)格，之后以資料的形式讓學(xué)生對(duì)“文化”這一概念的內(nèi)涵和外延有一個(gè)初步的理解，最后以自讀練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括重點(diǎn)，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情及寫(xiě)作意圖。
[教學(xué)步驟]
同學(xué)們，說(shuō)起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無(wú)睹了，不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，往來(lái)于胡同之中的經(jīng)驗(yàn)是有的。但對(duì)于胡同中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵卻不大注意。北京的胡同獨(dú)具特色，一般人習(xí)以為常，有一位作家卻能以獨(dú)到的眼光，憑深厚的文化底蘊(yùn)，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊(yùn)，認(rèn)為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學(xué)習(xí)的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國(guó)文學(xué)系。此后，當(dāng)過(guò)教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，尤其給人深刻印象的是汪先生對(duì)市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強(qiáng)的油畫(huà)，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說(shuō)《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標(biāo)題“攝影藝術(shù)集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨(dú)運(yùn)，充分顯示作者個(gè)性風(fēng)格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來(lái)源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨(dú)有的胡同文化自然融化起來(lái)，使我們對(duì)北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動(dòng)、深刻的理解，從中也流露出作者對(duì)胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)19》。
獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來(lái)說(shuō)，指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。
——《辭海》
五、自讀練習(xí)
1.北京的胡同有何特點(diǎn)？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學(xué)生用找關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò)等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識(shí)極強(qiáng)；從“取名”而言，其原因很多，有計(jì)數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關(guān)；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡(luò)”來(lái)說(shuō)，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點(diǎn)。
2.胡同文化的特點(diǎn)是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學(xué)生回答在胡同文化的眾多特點(diǎn)里，他喜歡哪一點(diǎn)，不喜歡哪一點(diǎn)，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊(yùn)的？
明確：作者通過(guò)介紹評(píng)論北京的胡同來(lái)剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內(nèi)涵。共15個(gè)自然段，文章開(kāi)始從方正的胡同寫(xiě)起，寫(xiě)了胡同名稱的來(lái)源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說(shuō)明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨(dú)門獨(dú)院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點(diǎn)；由于北京市民對(duì)生活的物質(zhì)要求不高，易滿足；北京人愛(ài)瞧熱鬧，但不愛(ài)管閑事；并用事例說(shuō)明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來(lái)順受。
5.作者對(duì)胡同文化的描寫(xiě)中，包含了什么感情？
明確：作者對(duì)胡同，對(duì)胡同中的市民生活，對(duì)胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒(méi)落……再見(jiàn)吧，胡同?！彼伎既缦聠?wèn)題：
明確：意在說(shuō)明北京的胡同在衰敗、沒(méi)落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、不注意分析、提煉教材。
2、沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生的情況。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)主要教師生怎么教，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。
4、缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生回答問(wèn)題完成后只有簡(jiǎn)單的“坐下”。
1、自身學(xué)習(xí)不足，沒(méi)有及時(shí)更新知識(shí)，保持老一套的教學(xué)方法。
2、現(xiàn)實(shí)條件的影響，身在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)條件差和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。
3、學(xué)生多是留守兒童，參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差。
1、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己所教授學(xué)生的具體情況，不必完全拘泥于教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。要根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。
2、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要考慮自己如何教，還必須關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。
3、一定要有問(wèn)題設(shè)計(jì)，特別是綱領(lǐng)性問(wèn)題(主干問(wèn)題)，并對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)分解，給學(xué)生的思維搭設(shè)必要的臺(tái)階。
4、要有學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)(包括課后作業(yè))，特別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5、開(kāi)展多元化的說(shuō)評(píng)價(jià)。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
合作學(xué)習(xí)需要小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)一樣的負(fù)責(zé)。這種精神對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還有以后的學(xué)習(xí)工作生活都至關(guān)重要。因此，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的思想，教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：
其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及每個(gè)人的性格提前分好組。每個(gè)小組中差生和優(yōu)生應(yīng)該分布均衡，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而共同進(jìn)步。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)來(lái)分配職責(zé)，這樣讓學(xué)生在感受不同角色不同職責(zé)帶來(lái)不同體驗(yàn)的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)的加入到活動(dòng)中去。
比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以四人一組的形式進(jìn)行表演，在討論之前選出一個(gè)人作為導(dǎo)演。在全班討論之后，分組表演時(shí)，提醒其他小組和導(dǎo)演，仔細(xì)觀察別人的神態(tài)和語(yǔ)言。通過(guò)這樣安排，教師就能給每個(gè)學(xué)生安排適合自己的角色，時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作的前提要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在很多時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有充分的思考、交流、表達(dá)和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的思維還沒(méi)有交流，教師就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免這種情況的發(fā)生，學(xué)生在進(jìn)行討論、合作的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解和建議，讓學(xué)生從中提升自己的知識(shí)與能力。
在平時(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，感受課本課內(nèi)和課外的知識(shí)。這也是學(xué)生進(jìn)行討論、交流的一個(gè)前提。
小學(xué)生是一個(gè)剛剛接觸知識(shí)以及認(rèn)知的時(shí)候，對(duì)于很多的事物不了解，或者很片面，對(duì)于交流學(xué)習(xí)有可能有這樣或那樣的問(wèn)題存在，當(dāng)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解與意見(jiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該進(jìn)行一定知道，怎樣進(jìn)行討論，應(yīng)該從哪些方面，定一個(gè)打的基調(diào)，這樣使得學(xué)生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會(huì)使得學(xué)生找到技巧，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠非常好的完成。
小組學(xué)習(xí)和合作必須有一個(gè)小組長(zhǎng)，以防小組合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于盲目，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。而且，小學(xué)生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動(dòng)。因此如果小組活動(dòng)中沒(méi)有紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致組織渙散，沒(méi)有合作的氛圍，從而學(xué)習(xí)事倍功半。
教師們不難看出，在一個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中選出一個(gè)小組長(zhǎng)是很重要的，小組長(zhǎng)在整個(gè)的活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)很多方面的責(zé)任：第一，組織組員進(jìn)行相應(yīng)材料的按時(shí)搜集;第二，對(duì)于大家的材料進(jìn)行梳理，這樣確保材料在一個(gè)可控的范圍之內(nèi)，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)的與老師交流;第四，督促職責(zé)，小組長(zhǎng)應(yīng)該知道自己的責(zé)任，對(duì)于每個(gè)認(rèn)得學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督幫助。
小組長(zhǎng)的在教師們的學(xué)習(xí)當(dāng)中非常的重要，老師應(yīng)定要選對(duì)人，并且針對(duì)于教學(xué)需要，以及自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。一個(gè)好的小組長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要的是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是閱歷的成長(zhǎng)，對(duì)于整體的教學(xué)，以及孩子日后的成長(zhǎng)都是很重要的，目前很多地方的教學(xué)都已經(jīng)開(kāi)展起了針對(duì)于學(xué)生的能力，以及這樣的模式，已經(jīng)取得了良好的效果。
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