讀后感是對所讀書籍進行思考和評價的一種方式，也是與他人分享閱讀心得的途徑。如何寫出一個有深度和觀點的讀后感？接下來，我們將分享一些別具一格的讀后感，希望能夠給大家?guī)硇碌囊暯呛透惺堋?/p>
老師和學(xué)生說話讀后感篇一
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說不出話的時候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯以后，會有什么結(jié)果。其實，我覺得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學(xué)生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點蔑視老師，認(rèn)為老師沒有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
生氣，誰都有生氣的時候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達生氣的尺度。
我懂得了，當(dāng)我們在生氣、憤怒時，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的'藝術(shù)在于不侮辱別人，不進行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會到你對他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習(xí)更有興趣。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對學(xué)生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗到更多更大的快樂！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會有更多的收獲的，會學(xué)會怎么樣和學(xué)生進行溝通。
老師和學(xué)生說話讀后感篇二
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬?！捌痫w的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。
“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達成的政治妥協(xié)?；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言?！边@段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
我有個習(xí)慣，走到教室門口，會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭?？吹降孛嫔系募埿歼€在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)?！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學(xué)效果，卻打了一個大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進行自己的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒站相，坐沒坐相。
道理似乎他不想聽，嚴(yán)厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
老師和學(xué)生說話讀后感篇三
這幾天讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，如何和學(xué)生說話，相信也是每一個老師頭疼的部分。
吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果?！盁o論如何，盡可能不要把輕微的`過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
在我們平時的教學(xué)工作中，教師對學(xué)生過多的責(zé)備羞辱、道德說教、命令指使、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等，使學(xué)生失去了對自身內(nèi)心世界的信任，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。為了學(xué)生的身心能健康發(fā)展，教師必須認(rèn)同學(xué)生，要認(rèn)同學(xué)生，就必須真正走進學(xué)生的心。我覺得自己以前以為走進了學(xué)生的心，現(xiàn)在從一些現(xiàn)象看來，我只是走近了學(xué)生的心，并沒有真正走進學(xué)生的心，所以覺得認(rèn)同學(xué)生會縱容學(xué)生。當(dāng)然認(rèn)同學(xué)生，肯定有一定的技術(shù)技巧，否則會弄巧成拙，這里面的技術(shù)技巧，還需進一步學(xué)習(xí)、研究。
老師和學(xué)生說話讀后感篇四
《教師怎樣和學(xué)生說話》這本書是由海姆·吉諾特博士所寫的，他是美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬父母與孩子、老師與學(xué)生開辟了成功交流的有效途徑。該書在美國出版后，曾被全美教師協(xié)會推薦為教師必讀書；在我國臺灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
乍一接觸到這本書，以為和其他教育類的書籍又雷同，無非羅列一系列的事例，發(fā)些感言，然后是語重心長的總結(jié)：讓我們熱愛職業(yè)-教愛教書育人。誰知，當(dāng)我認(rèn)真看下去的時候，我發(fā)現(xiàn)我錯了，這本書并不是單純的說教，并不是單純的要我們愛教師這個職業(yè)，這本書中，滲透了作者強烈的人本主義情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細節(jié)說起，這并不僅僅因為我們是教師，更因為我們首先是人，尊重人性要高于其他一切，我們職業(yè)的責(zé)任感并不是來自我們對法令的畏懼，而應(yīng)是來自我們心底的愛-對人類的愛，對孩子的愛。
作者用很直白的方法告訴我們老師在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一樣抹煞老師的巨大作用，也不像有的人那樣，把教育抬上萬能的神壇。沒有教不好的孩子，只有不會教的老師，老師要清醒地看到自己的獨特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對孩子的教育是對愛的傳遞，沒有萬能的方法保證這種傳遞沒有風(fēng)險，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學(xué)生交流，沖突時應(yīng)該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應(yīng)該注意什么。這似乎陷入了常見書籍的怪圈：技術(shù)至少no.1。但靜下心來我們認(rèn)真思考一下：作者為什么要采用這樣的說話方式，而不建議我們采用另外的說話方式，因為除了各國的國情不同，教育體制有差異外，更在于我們在對待教育的本原，教育的思維方面上存在著巨大差異！在當(dāng)今中國，我們更重視孩子的學(xué)習(xí)成績，提高促進了孩子的成績，就等于把美好的未來放在了孩子的手中，也近似于十分完美的履行了教育職責(zé)。這值得我們每個教師進行反省。
老師怎樣和學(xué)生說話？只有學(xué)會愛，學(xué)會付出，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺地與孩子交流，自覺地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處，自覺地關(guān)注成績以外的東西，如孩子的人格與品性等。更重要的是，要對自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會做得很好，不斷提高自己的修養(yǎng)，從而讓自己不斷地增強作為一名教師的職業(yè)責(zé)任感。有了這種愛，我們不需要“眼中帶含淚水”，不需要“舍我其誰”，只需要面對現(xiàn)實，面對孩子如花的笑臉，面對教育的大海，讓心情春暖花開，在人生的軌跡上劃下從容的音符，奏出一段愛的交響。
如此，作為一名教師，心中有愛便是幸福！
書中講到老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
和學(xué)生說話，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過程中的不同的位置，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。
和學(xué)生說話、談心要學(xué)會傾聽，傾聽可以使他人感受到被尊重和被欣賞。運用傾聽這種技巧時，還應(yīng)注意：真心實意，集中注意力；適時的用動作或簡短的言語進行鼓勵，表示你對朋友的理解；聽懂了別人的話，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的反饋。這樣才能增強“傾聽”這一技巧的實效性。
老師和學(xué)生說話讀后感篇五
暑假的時候，細細拜讀了美國作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動幽默的情景對話，鮮活的事例，讓我深感敬佩。也默默對照自己的言行，備受啟發(fā)。
作者年輕時也是一名教師。他當(dāng)年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識到：“我成了教室里一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，可以左右教室里的氣氛，作為一名老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給她們傷害或者挫折?！?/p>
在這本書中作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要。也沒有反復(fù)強調(diào)責(zé)任之于教師的重要。相反，作者反復(fù)告知我們什么是“最佳師表”，什么是“最差師表”，平時如何與學(xué)生交流，沖突時應(yīng)該怎樣？表揚、管理、鼓勵時都應(yīng)該注意什么。我從兩方面談?wù)勎铱赐甏藭蟮睦斫狻?/p>
我覺得老師在和犯錯的學(xué)生說話時，應(yīng)掌握批評的方法，相信每個教師都知道學(xué)生需要理解和尊重。而實際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，有時還會失去理智。今年所帶的班級中就有個男孩兒性格特別倔強。只喜歡聽表揚的話，有了錯誤從不承認(rèn)，同學(xué)們的報告聲不斷。面對這樣的學(xué)生，我是又愛又恨，愛的是他頭腦靈活，愛動腦，善思考，恨的是天天給我惹事兒，上課聽講習(xí)慣不好，還影響他人。在對他們的轉(zhuǎn)化上，我費了不少心思，課下談心，讓他們當(dāng)小干部，甚至主動與家長談孩子情況，爭取家長的配合。經(jīng)過不懈的努力，這兩個孩子有所轉(zhuǎn)變。從他們身上，我也總結(jié)出：理解孩子、尊重孩子，顧及他們的感受很重要?？瘫〉脑挷粌H不能幫助孩子改正不足，反而得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么他的錯誤還是會繼續(xù)延續(xù)。
既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發(fā)生帶來的后果。只要有積極的態(tài)度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心與心的距離。鼓勵也是老師在和學(xué)生交流時必須用到的技巧。在日常工作中，我們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵孩子學(xué)習(xí)，激勵孩子自制，樹立孩子自我形象，增強孩子信心，平息孩子怒火，減輕孩子的挫折。
從這本書中我領(lǐng)悟到：教師的言行會直接影響學(xué)生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法，知道了在與學(xué)生的交流中，我們一定要注意說話的技巧。做為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。課堂語言要生動，教學(xué)方法要新穎。教育無止境，在今后的教育教學(xué)中，我會加強自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高自己的教育及管理能力。
老師和學(xué)生說話讀后感篇六
一、公平對待每一個孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。
二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時候我會想得很遠，說得太大。吉諾特在作品中強調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。
三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。
《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交個孩子，讓夢想在校園綻放。
老師和學(xué)生說話讀后感篇七
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望――在社會上取得一席之地。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得痛苦或者歡樂。老師的態(tài)度都起著重要的作用。
任何一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說不出話或掉眼淚的時候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯以后，會有什么結(jié)果。
假期里，我讀了美國教育學(xué)家――海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實生活中各種各樣生動的例子，向我們介紹如何運用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時也覺得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。
生氣，誰都有生氣的時候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達生氣的尺度。
例如：吉諾特博士講的一則事例――――一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時候被難住了。他去問老師。老師回答說：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講，總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生，現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨給你開小灶。你玩去吧。”
自己也是一位教師，看完這故事后，覺得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽講，真的很生氣。但在這時候，不應(yīng)該對學(xué)生進行診斷――是個“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時她已經(jīng)意識到自己的錯并能向老師請教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時候看見你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠服。
海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的時候，應(yīng)該盡量避免對孩子進行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人進行對比也是有害的。這可能會給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主地實現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很可能成為老師所說的那種人。
我懂得了，當(dāng)我們在生氣、憤怒時，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會到你對他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習(xí)更有興趣。
所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對學(xué)生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗到更多更大的快樂！
老師和學(xué)生說話讀后感篇八
他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表揚的藝術(shù)。
表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事。
老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實例。
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。
難忘的老師。
老師有得天獨厚的機會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
老師和學(xué)生說話讀后感篇九
起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天?？匆姟独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時候，圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西，而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、對話和故事情?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。
吉諾特在作品中強調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。
某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。
《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交給孩子，讓夢想在校園綻放。
老師和學(xué)生說話讀后感篇十
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運用“說話”去實現(xiàn)。教師，從某種程度上說，就是一種“說話”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)?！币虼?，作為一個天天和學(xué)生打交道的老師來說，掌握說話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼?，我們在做學(xué)生工作時，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護的態(tài)度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態(tài)度。
激勵：
“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵?！薄叭说膬?nèi)心深處都有渴望別人賞識的需要”。激勵，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵藝術(shù)是一項重要的教育藝術(shù)。運用好激勵這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動探求新的知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)目標(biāo)。
期待。
傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進步必有裨益。
耐心：
愛好學(xué)生容易，愛差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們在一個后進生身上費盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動中對學(xué)生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實地反映出一個教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們在面對千差萬別、性格各異的學(xué)生的時候需要有足夠的耐心，要學(xué)會等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
老師和學(xué)生說話讀后感篇十一
剛拿到這本書的時候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流，那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》進行閱讀學(xué)習(xí)。
這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會以說教法為主進行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會直接訓(xùn)斥。實踐告訴我們，其實這種做法沒有多大的效果，對于大的孩子而言反而會產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對他們來說，最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長，同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。教師在與學(xué)生交流中表揚是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表揚的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的.實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
老師和學(xué)生說話讀后感篇十二
下面為大家?guī)怼独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》讀后感范文，歡迎閱讀!
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作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進行溝通，表達自己的觀點，指點學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會和孩子進行有效的對話嗎?海姆·g·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻;既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！?/p>
語言暴力，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時活潑好動的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因為什么而煩惱?”孩子說沒有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎?”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會讓人覺得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問，也是一種語言暴力。一個孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎?”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會站在大廳里，怎么沒有人來打我?”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。
語言暴力的形式還有很多。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭钏械耐瑢W(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人?！边@位老師是對他的學(xué)生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個孩子都會竭盡所能，爭取取得好的成績。這個時候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會滿意的?！焙⒆釉诼犃诉@樣的話語之后，會認(rèn)為家長和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會做簡單的事情;如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險的，如果不做就不會丟臉。
鼓勵是一門藝術(shù)。用來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
說和聽是同時進行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的'講話內(nèi)容，直到對方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時間的堅持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會中受益匪淺。
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因為一，他們經(jīng)常用板子打?qū)W生;二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個人的經(jīng)驗，假話就是從板子下面出來的?！?/p>
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話語，非要他說出個子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的老師，在對學(xué)生進行道德、行為規(guī)范等方面的教育時，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時候，當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時候，教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個行業(yè)之中，對教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因為教師這個崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
老師和學(xué)生說話讀后感篇十三
《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個孩子都會竭盡所能，爭取取得好的成績。這個時候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會滿意的?！焙⒆釉诼犃诉@樣的話語之后，會認(rèn)為家長和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險。
巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因為一，他們經(jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個人的經(jīng)驗，假話就是從板子下面出來的?！?/p>
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話語，非要他說出個子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的老師，在對學(xué)生進行道德、行為規(guī)范等方面的教育時，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。
老師和學(xué)生說話讀后感篇十四
“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長?！边@是美國著名心理學(xué)家、教育家海姆g吉諾特博士著作的《老師怎樣和學(xué)生說話》。
看到里面列舉很多老師和學(xué)生之間的對話，并且做出最佳老師與最差老師的做法對比。最佳老師認(rèn)為不能相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
其中給我印象深的'是一個老師發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一副描繪自己頭像的漫畫，畫面?zhèn)髡娑只?，全班同學(xué)都在等著看老師反應(yīng)。似乎在看笑話，而這位老師盯看一會后，說道：“畫的不錯，我都舍不得擦掉了，最好還是讓這位畫家先在紙上重新描摹保存下來，我對他的天分由衷的贊賞。”
這位老師很好的表現(xiàn)出了他的成熟。他沒有對這幅畫進行反擊，也沒有被孩子的惡作劇傷害到。他沒有去找出畫畫的孩子并且批評他，也沒有對孩子進行毫無作用的說教。相反，他鼓勵了孩子們的創(chuàng)造性，并且表現(xiàn)出了對藝術(shù)的尊重。
想想自己，因為帶高年級四個班，書本是公用的，之前強調(diào)過要保護好。有天無意發(fā)現(xiàn)書本上不知道被哪個孩子瞎涂瞎寫，有點點生氣，但還是原諒了。誰知道上課書發(fā)下來，學(xué)生反應(yīng)說有好幾本都寫了臟話，還撕爛了，我一看到立馬臉色都變了，更加的來氣。書本怎么可以這樣對待？這是學(xué)習(xí)文人的天地怎么能被故意的玷污，這是多么可恥的？最后我發(fā)怒了，也許學(xué)生被嚇著了，沒人承認(rèn)，但是還是沒找到最終惡作劇者。在這，我看到自己的缺失，我沒有處理好，沒有真正進入學(xué)生內(nèi)心。他們也許只是一時的無意，一時的覺得好玩，沒想到后果，而我因為這吵他們一頓，想想自己真的不應(yīng)該。從這本書中看到自己的錯誤，以后真的應(yīng)該注意自己說話的方式。
在遇到一些各種各樣的情況時候都需要我們老師做出有益而現(xiàn)實的反應(yīng)。因為老師的反應(yīng)具有非常重要的影響，不僅可以決定班級氣氛趨向合作還是敵對，孩子們的情緒趨向贊同還是辯駁。老師要在日常的瑣碎事務(wù)中通過技巧來一個小小的改變。
老師和學(xué)生說話讀后感篇十五
這幾天拜讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。
在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學(xué)生交流，沖突時應(yīng)該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個方面來談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話”：
首先，我覺得老師在和犯錯的學(xué)生說話時應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的'就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果?！盁o論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實社會中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵孩子學(xué)習(xí)、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突。
老師和學(xué)生說話讀后感篇十六
我們老師每天的重要工作之一就是和學(xué)生說話，但是怎么和學(xué)生說話真的是一門很深的學(xué)問。平時的教學(xué)工作中，總有這樣，那樣的言語使得師生間的關(guān)系不和諧。我還記得曾經(jīng)寫過的一個教育故事，就是因為我課上的一句無心話，引的那個學(xué)生用不寫作業(yè)，調(diào)皮搗亂來“報復(fù)”的事情。這本書的名字“老師怎么和學(xué)生說話”中的“怎么”深深吸引了我，這也是我想解決的疑惑，因此我認(rèn)真翻閱起來。
書中一個個鮮活的例子讓人深思，在書中我似乎能找到自己的影子，在日常的教學(xué)工作中我們何嘗不是想讓每個孩子都能得到好的發(fā)展，我們何嘗不是為著一個宗旨就是一切為了孩子出發(fā)。但是在真正的教學(xué)中還是會出現(xiàn)我們不想見到的場面。
首先我想，既然是說話，說話應(yīng)該是在自由的，沒有束縛，能放開懷抱下才能暢所欲言。學(xué)生和學(xué)生之間的對話沒有束縛，是自由的，因此學(xué)生和學(xué)生之間有說不完的話。那老師和學(xué)生之間呢？由于身份的不同，由于年齡的不同，因此他們之間的說話不再是自由，沒有束縛的。這個時候我想，我們就應(yīng)該做一個聰明的老師，想盡方法了解學(xué)生，走進學(xué)生的心理，只有在了解和尊重的前提下，老師和學(xué)生之間的說話才有可能是自由的，沒有束縛的。古人說“因材施教”我想老師和不同學(xué)生之間的說話，也應(yīng)該是“因材施教”。在我們平時的教學(xué)工作中，除了教書育人之外，還應(yīng)該觀察、了解每個學(xué)生的不同性格，不同的家庭背景。每個學(xué)生都是不同的個體，對待他們我們要選擇不同的溝通方式。比如：對于調(diào)皮外向的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u，比起你對他柔聲細語，循循善誘的效果好些。對于內(nèi)向不還說話的學(xué)生，我們就該有跟多的耐心和關(guān)心，不易嚴(yán)厲批評，耐心說道理效果好些。
總之，通過閱讀《老師怎么和學(xué)生說話》這本書，我知道了我們老師與學(xué)生之間的正確交流的方法。同時也對我自己在以往的教學(xué)行為進行了分析。在今后的教學(xué)工作中進行改正。
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