讀后感是對(duì)讀完一本書之后所產(chǎn)生的感受和思考進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種寫作形式，它可以幫助我們更好地理解書中的內(nèi)容，深化我們的閱讀體驗(yàn)。每次讀完一本書，我都會(huì)產(chǎn)生一股沖動(dòng)，想要用文字把自己的感受表達(dá)出來(lái)，這樣不僅可以讓我更好地回顧書中的情節(jié)和人物，也可以與他人分享我的閱讀心得。讀后感的寫作不僅是記錄，更是一種反思和思辨的過程，它讓我能夠更深入地參與到書中的世界當(dāng)中，探索其中的道理和價(jià)值。要寫好讀后感，我們需要認(rèn)真思考書中所傳遞的主題和中心思想。借助這些讀后感范文，我們可以了解不同讀者對(duì)同一本書的不同理解和感受。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇一
華應(yīng)龍老師的《我這樣教數(shù)學(xué)》一書，詳細(xì)記載了華老師12節(jié)精品課，從課前慎思，課堂實(shí)錄，課后反思到專家評(píng)析，字里行間讓人感受到他的數(shù)學(xué)課的與眾不同，如同在接受專家解析一樣，受益頗深。華老師在教學(xué)中展示了獨(dú)具特點(diǎn)的教學(xué)作風(fēng)。課堂上把更多的時(shí)光留給學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)，由淺入深，層層深入，重視領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生涯教訓(xùn)動(dòng)身進(jìn)行思考。華老師教學(xué)構(gòu)造清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，天然樸素的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深入的印象。
教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)著生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參加休會(huì)，注重學(xué)生的自主探討和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的快活。更寶貴的是老師在學(xué)生進(jìn)行探究運(yùn)動(dòng)中浸透數(shù)學(xué)研究的立場(chǎng)和精力，在他的身上我都能感觸到他數(shù)學(xué)這門課程的酷愛，對(duì)教材的研究，對(duì)學(xué)生的.關(guān)注，都在為培育學(xué)生的素養(yǎng)而努力著。這本書最讓我回味無(wú)窮的是華老師提出的教和學(xué)關(guān)系的論述，他提出：教和學(xué)是一回事，要追問四個(gè)問題，教的是什么，為什么要教，怎么教，為什么這么教。作為一名教師，如果每節(jié)課都能認(rèn)真思考這四個(gè)問題，那么教學(xué)就會(huì)達(dá)到高效，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。
在實(shí)際工作中，我的教學(xué)反思往往是幾句話就了事了，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，往往只停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，無(wú)非是針對(duì)教學(xué)中的困惑，以及自己認(rèn)為比較滿意之處加以描述，再有就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)略微記錄幾點(diǎn)。只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。沒有從教學(xué)反思中得到收獲，獲得成長(zhǎng)，可以說(shuō)，那是為了完成任務(wù)的。反觀華老師的教學(xué)反思，有涉及教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路方面的再探討，更有教學(xué)中具體環(huán)節(jié)的再審視，篇篇都可以成為獨(dú)立的教學(xué)隨筆，有思想，有見地，有理論，有價(jià)值。執(zhí)教數(shù)學(xué)將近二十年，華應(yīng)龍老師一直都是數(shù)學(xué)老師們的偶像。雖然我們沒有數(shù)學(xué)大家的水平和風(fēng)范，但是，我們可以通過不斷地學(xué)習(xí)，逐步提高自己的水平，使課堂煥發(fā)出自己的風(fēng)采。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇二
數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，在我們的日常生活中無(wú)處不在，是學(xué)生必學(xué)的功課。但是，數(shù)學(xué)難度較高，在教學(xué)過程中往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾。作為一名教師，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，愉快地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)呢？今天我將分享我在教學(xué)數(shù)學(xué)中的一些心得體會(huì)。
第二段：實(shí)踐。
在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，我常常采用實(shí)踐性、綜合性的方法。例如，在學(xué)習(xí)平方根的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生到校園里測(cè)量一些物體的大小，然后通過計(jì)算求出它們的平方根，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地理解平方根的概念和用途。此外，在完成一些綜合性的題目時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)可以像搭積木一樣，通過不同的拼接方式得到多種答案。這種方法讓學(xué)生在實(shí)踐操作中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
第三段：?jiǎn)l(fā)。
在教學(xué)中，我也會(huì)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。例如，在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一道應(yīng)用正弦函數(shù)的問題，并分析解答方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。而在講解數(shù)學(xué)公式和定理時(shí)，我也會(huì)通過讓學(xué)生自己解決一些數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)他們運(yùn)用公式和定理解決問題的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得成就感。
第四段：反思。
為了更好地教學(xué)數(shù)學(xué)，我也反思自己的教學(xué)方法。在課堂上，我會(huì)盡可能尋找多種教學(xué)方法，以便讓不同層次的學(xué)生都能更好地理解。如果教學(xué)效果不佳，我也會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，那些行之有效的方法我會(huì)收錄下來(lái)反復(fù)使用。
第五段：總結(jié)。
通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的探索，我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)數(shù)學(xué)的重要性和難度，我希望自己能夠用更妙的方法和更適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)不再變得枯燥無(wú)味。我相信，只要教學(xué)方法得當(dāng)，數(shù)學(xué)也可以變得簡(jiǎn)單易懂，正如一位著名數(shù)學(xué)家所言：“數(shù)學(xué)的藝術(shù)在于讓復(fù)雜的東西看起來(lái)簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單的東西看起來(lái)深邃?！?/p>
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇三
這本書是我讀的第二本數(shù)學(xué)讀物，一本集課堂實(shí)錄、課后反思、理論指導(dǎo)于一體的數(shù)學(xué)讀物。書中有12節(jié)數(shù)學(xué)課，而每節(jié)課例中都有“課前慎思、課堂實(shí)錄、課后反思、專家點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。華老師的數(shù)學(xué)課，有獨(dú)特的色彩和光亮，有豐富而深層的內(nèi)涵，都體現(xiàn)出華老師的教學(xué)理念，華老師能做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，同時(shí)我能感受到華老師上課同樣像呼吸一樣自然，感受到華老師對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)生活的熱愛，真讓人羨慕。下面談?wù)勎易x這本書的收獲：
華老師教學(xué)的每一節(jié)課，課前都做了充分的研讀和精心的思考準(zhǔn)備。不光要研讀教材，更要研讀涉獵與本知識(shí)相關(guān)的更深層次的更廣泛意義方面的書籍；還要研讀學(xué)生，換位思考學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂反應(yīng)。華老師說(shuō)：“教和學(xué)是一回事，應(yīng)該追問四個(gè)問題：第一，教（學(xué)）的是什么；第二，為什么要教（學(xué)）；第三，怎么做；第四，為什么這么做?！边@是今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，用這四個(gè)問題來(lái)指導(dǎo)課前的備課?，F(xiàn)在想想也正是因?yàn)槲以趥湔n時(shí)的思考不夠深入，對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的研讀不到位，致使不知道從何下手，尤其是導(dǎo)入。
讀完這本書我深深地體會(huì)了老師、學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色，老師時(shí)刻都應(yīng)該以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)華老師無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中都體現(xiàn)的淋漓盡致。對(duì)于每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，考慮教法，考慮語(yǔ)言提示，更關(guān)鍵的是要考慮學(xué)生，心中始終裝著學(xué)生才能上出一節(jié)成功的課。在課堂展示中，我們老師眼里要能看見學(xué)生，課堂不是展示老師自己而是給學(xué)生一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中注意語(yǔ)言和表情對(duì)孩子的作用。這些我總是駕馭不了，華老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要做到：一是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確、到位，在教學(xué)中時(shí)刻不忘要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的把握。華老師的教學(xué)語(yǔ)言（評(píng)價(jià)語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)…）都是那樣優(yōu)美與適宜。
這所謂的兩個(gè)基本點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)、終點(diǎn)都是以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，一節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算一道題，學(xué)會(huì)記住圓的特點(diǎn)等等，我們老師一定要記住這一點(diǎn)，學(xué)生的思維發(fā)展才是重中之重，學(xué)會(huì)方法，體驗(yàn)過程，激發(fā)興趣這樣才能更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其實(shí)起點(diǎn)也就是終點(diǎn)，這樣才是圓滿的。
常常想：看華老師的這本書，如在聽華老師的課，真的是在與智慧交談，與優(yōu)秀對(duì)話。華老師告訴我們：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯(lián)系，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)那份聯(lián)系是件不容易的事”、“只有當(dāng)你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數(shù)學(xué)，你才會(huì)多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動(dòng)我們的數(shù)學(xué)”、“我上出了一些專家認(rèn)可的課，有人說(shuō)我‘勤奮’、‘刻苦’，其實(shí)我自己不認(rèn)為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數(shù)學(xué)對(duì)我的青睞有加，享受生活對(duì)我的‘無(wú)微不至’”！
讀書是我們拓寬視野最廉價(jià)、最普通的方式，讓讀書成為我們的習(xí)慣。在讀書中不斷充實(shí)自己，完善自己，發(fā)展自己。今后，我將會(huì)把華老師的這種科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)用到自己的教學(xué)中，求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，力爭(zhēng)能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇四
暑期，根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)的要求，每位教師讀一本教育專著。作為一名數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)常自滿于自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少去鉆研教學(xué)理論知識(shí)，課堂上或許還能自給，但是在課外的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流中就明顯差別人許多。無(wú)論是學(xué)校要求還是教研活動(dòng)帶來(lái)的壓力，都促使我必須去讀一點(diǎn)書，無(wú)論收貨多少比不讀要好！
數(shù)學(xué)教師還是熱衷于數(shù)學(xué)方面的先輩們積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我選擇了華應(yīng)龍老師的《我這樣教數(shù)學(xué)》。
在閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)，華老師非常注重“技能教學(xué)”，這讓我想到了“授之以魚，不如授之以漁”。
做數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)探索模式與秩序的科學(xué)過程，它是需要付出努力并花費(fèi)時(shí)間的。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?，“冒險(xiǎn)”猜測(cè)，提出和解釋自己的觀點(diǎn)和解法，說(shuō)服別人接受自己的觀點(diǎn)或修正自己錯(cuò)誤、不完善的觀點(diǎn)。這時(shí)的學(xué)生，就不可能只是一個(gè)被動(dòng)的觀察者和模仿者，而必須積極地思考其中所包含的各種數(shù)學(xué)觀念。
以華應(yīng)龍老師“角的度量”為例：
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)做數(shù)學(xué)的環(huán)境，老師要在課堂上營(yíng)造一種探究、質(zhì)疑、推測(cè)的學(xué)習(xí)氛圍。在這一環(huán)境中，學(xué)生被邀請(qǐng)來(lái)做數(shù)學(xué)，問題由老師或?qū)W生自己提出，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下努力地尋找解決的方法，而知識(shí)和技能作為做數(shù)學(xué)的一個(gè)結(jié)果被自然而然地掌握。華老師思考了“量角的本質(zhì)是什么”——重合，從而找到了一個(gè)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)做數(shù)學(xué)的切入口，如果學(xué)生在量角器上清晰地找到角了，進(jìn)而能在紙制量角器上畫角，量角的問題就能迎刃而解。在交流這些角中有沒有不同的角的過程中，學(xué)生很自然接觸到了什么叫“中心點(diǎn)”、“0度刻度線”、“內(nèi)外圈刻度”、1度的角、度數(shù)的寫法等，特別是對(duì)于內(nèi)外圈刻度的作用和相互之間的關(guān)系有了理性的認(rèn)識(shí)。這就是華老師的智慧。
只管教不管學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)自然容易，但難點(diǎn)如何攻破就不敢保證；只管學(xué)不管教，教學(xué)活動(dòng)自然輕松，但學(xué)生的錯(cuò)誤如何矯正同樣也無(wú)法保證。
教和學(xué)是密切聯(lián)系的，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為教的基礎(chǔ)。教促進(jìn)學(xué)，學(xué)促進(jìn)教，教學(xué)相長(zhǎng)。華老師在學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過輕松、幽默的對(duì)話，滲透了有分量、有內(nèi)容的教學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，提出了一個(gè)個(gè)啟發(fā)性的問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)出來(lái)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生錯(cuò)誤的概念理解和操作行為暴露出來(lái)，而教師在其中動(dòng)態(tài)地把握各個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)地介紹有關(guān)的事實(shí)性概念和操作步驟，并充分利用學(xué)生生成的資源促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起角的大小的概念和對(duì)量角器量角的原理的理解。這正是我們一直渴望追求的：教學(xué)“無(wú)痕”，精彩“有痕”。
這還不夠，在教學(xué)的末尾，華老師又提出一系列感性又貼切的實(shí)際問題情境，如：哪個(gè)位置射門進(jìn)球率最高，誰(shuí)放的風(fēng)箏高，椅子的靠背多彎才合適等，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被推到了一個(gè)高潮，學(xué)生在辛苦的探索、暫時(shí)的錯(cuò)誤之后，終于品嘗到了勝利的果實(shí)、幸福的味道。
不可否認(rèn)的，這樣一本書對(duì)我的觸動(dòng)，讓我走入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)出一個(gè)新的學(xué)習(xí)天地。我想，我需要再將這本書細(xì)細(xì)的品嘗，學(xué)習(xí)華老師那種高超的教學(xué)技巧，在未來(lái)的某一天，能將自己完全融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂中去！
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇五
嚴(yán)莉合上華應(yīng)龍著的《我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄》一書，我的心情久久不能平靜。當(dāng)初我就是懷著一顆極大的好奇心才看此書的，就是想知道，他的“這樣”究竟是“怎樣”？與我們平時(shí)的課堂教數(shù)學(xué)的方法有什么不同？看了這12個(gè)教學(xué)課例，認(rèn)真析讀了他的“課前慎思”、“課后反思”及“專家評(píng)析”，才真切地感到他的數(shù)學(xué)課的確與眾不同。
“課前慎思”。首先從課題的名字來(lái)說(shuō)就讓人耳目一新，“我會(huì)用計(jì)算器嗎”、“游戲公平”、“神奇的莫比烏斯帶”、“孫子定理”、“出租車上的數(shù)學(xué)問題”等，就給學(xué)生的好奇心注下了堅(jiān)定的砝碼，想去探究與嘗試。難怪有的教師聽完課后問華老師問：“你上的是新課還是活動(dòng)課？”因?yàn)槿A老師打破了傳統(tǒng)的教師心中的教學(xué)思維定勢(shì)，創(chuàng)出了自己的一條教學(xué)新路。
“以人為本”。“把握學(xué)科本質(zhì)與研究學(xué)生是數(shù)學(xué)教育永恒的課題”。如果將美好的設(shè)計(jì)在課堂上巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要我們時(shí)刻牢記“以人為本”的理念。因此華老師認(rèn)為：“教師之所以能左右逢源地從容駕馭課堂，正式因?yàn)閷?duì)教材的正確把握，對(duì)學(xué)生的尊重和理解”、“我們的教學(xué)就應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上，走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生的差異不在于知識(shí)儲(chǔ)備的多少，而在于是否有一定的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀是什么”。基于這些，華老師在課堂上走進(jìn)了學(xué)生的心里，拓寬了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流中分享成功的喜悅。這樣在華老師的課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課堂。
“至真至愛”。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的真諦是求真；教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的真諦是創(chuàng)新。華老師的12節(jié)教學(xué)課例總是給聽課的教師和所教的學(xué)生以無(wú)窮的回味。以至于學(xué)生課后的第一感受是“40分鐘怎么這么快？”“從來(lái)沒有聽過這么好玩的課，想不聽都不行？”等等。因此專家說(shuō)：“能夠深深吸引學(xué)生，這就是好課的核心標(biāo)準(zhǔn)?！倍鳛槲覀儏s有“我怎么沒想到？”的感慨。我雖然沒有親身聽到華老師的課，但細(xì)細(xì)品讀這12個(gè)教學(xué)實(shí)錄，就如同走進(jìn)了華老師的課堂一般，與學(xué)生一起感悟、思考、探究、解決問題。真愛著生活、摯愛著數(shù)學(xué)，你才會(huì)多情善感。
有位專家評(píng)價(jià)道：“華應(yīng)龍對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)別出心裁的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的有層次的開發(fā)，對(duì)探究體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的把握，對(duì)數(shù)學(xué)史料的靈活駕馭，以及在教中巧妙滲透情感、價(jià)值觀的做法，帶給我們?cè)S許多多的思考”。是啊，我們每位熱愛教育的工作者都應(yīng)該認(rèn)真地思考。而思考需要堅(jiān)持，堅(jiān)持必定有收獲。正如華老師的體會(huì)是：要想從王國(guó)維先生《人間詞話》里所說(shuō)的第二境界突破到第三境界，需要的就是堅(jiān)持思考、堅(jiān)持創(chuàng)新。因?yàn)椤皠?chuàng)新思維就是要求我們必須對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)思考”，當(dāng)你堅(jiān)持一段時(shí)間以后，就會(huì)達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界了。到了這樣的境界，你也會(huì)說(shuō)出“我是這樣教的”，別人在聽完你的課后，也會(huì)發(fā)出這樣的感慨——“我怎么沒想到”的。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇六
暑假里，我讀的是特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的《我這樣教數(shù)學(xué)》這本書。該書詳細(xì)地記錄了華老師的12個(gè)精典的課例“角的度量”、“多位數(shù)減法練習(xí)課”、“中括號(hào)”、“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”、“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”……等把我們帶入了數(shù)學(xué)的神秘神奇但卻是實(shí)實(shí)在在的世界里。每個(gè)例子都配以課前慎思、課堂實(shí)錄、課后反思及專家評(píng)析，讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來(lái)的。書中既有華老師的教，也有專家對(duì)他執(zhí)教的課的評(píng)；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對(duì)人生的感悟。讀完后我的內(nèi)心油然生起一股感慨與敬意之情。
我們平常的評(píng)價(jià)語(yǔ)言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。在12節(jié)課中，華老師的精彩語(yǔ)言隨處可見,下面我摘錄一些與大家分享。
“呦，真會(huì)動(dòng)腦子，雖然沒學(xué)過，有的人還真量對(duì)了，有的人雖然不會(huì)，但在動(dòng)腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來(lái)，把你的方法展示一下?！?/p>
“還沒學(xué)，不會(huì)很正常，但敢于嘗試，值得表?yè)P(yáng)。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”
“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學(xué)，是他畫的角提醒了我們?！?/p>
“如果有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來(lái)量角呢？想一想”
“如果你是量角器的話，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話寫出來(lái)，好不好？”“有的問題華老師也不怎么清楚?！?/p>
“那是怪華老師沒有給大家更多的時(shí)間?！薄?。
在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我印象最深的是“角的度量”這節(jié)課。如在教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，華老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生尋找生活中的角的情境。上課前華老師做了一個(gè)有心人：一開始，他認(rèn)真地搜索了生活中的角，但發(fā)現(xiàn)都不需要度量的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)都是直角。后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)衣柜里衣領(lǐng)的角千差萬(wàn)別，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)牙刷也有非常講究的角，椅子靠背向后傾斜形成一定的角……經(jīng)過反復(fù)搜尋、思考和討論，最后選取了“滑滑梯”這樣既有趣又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境作為課題的引入。而情境中三個(gè)不同傾斜度的滑梯，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)出角的大小的作用，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到角的大小是影響下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。雖然學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)中的滑梯幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)的、安全的，學(xué)生沒有思維上的對(duì)比和沖突，就不會(huì)有意識(shí)的去思考下滑速度與角的大小之間存在本質(zhì)聯(lián)系。“滑梯的角度多大才算合適？要解決這一問題，就要度量角的大小了?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求，“像呼吸一樣自然”地被激發(fā)了。接下來(lái)教師創(chuàng)設(shè)了一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生自主探究，認(rèn)識(shí)量角器；在量角器上找角，在紙制量角器上畫角，用量角器量角；然后通過應(yīng)用情境：誰(shuí)放的風(fēng)箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個(gè)位置射門進(jìn)球率高？……體會(huì)量角的作用。正是在這樣一種探究、質(zhì)疑、推測(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)和技能“像呼吸一樣自然”地被習(xí)得和掌握了。
有位專家評(píng)價(jià)道：“華應(yīng)龍對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)別出心裁的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的有層次的開發(fā)，對(duì)探究體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的把握，對(duì)數(shù)學(xué)史料的靈活駕馭，以及在教中巧妙滲透情感、價(jià)值觀的做法，帶給我們?cè)S許多多的思考”。是啊，我們每位熱愛教育的工作者都應(yīng)該認(rèn)真地思考。而思考需要堅(jiān)持，堅(jiān)持必定有收獲。正如華老師的體會(huì)是：要想從王國(guó)維先生《人間詞話》里所說(shuō)的第二境界突破到第三境界，需要的就是堅(jiān)持思考、堅(jiān)持創(chuàng)新。因?yàn)椤皠?chuàng)新思維就是要求我們必須對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)思考”，當(dāng)你堅(jiān)持一段時(shí)間以后，就會(huì)達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界了。到了這樣的境界，你也會(huì)說(shuō)出“我是這樣教的”，別人在聽完你的課后，也會(huì)發(fā)出這樣的感慨——“我怎么沒想到”的。
借用華老師的一段話結(jié)尾華：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯(lián)系，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)那份聯(lián)系是件不容易的事”、“只有當(dāng)你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數(shù)學(xué)，你才會(huì)多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動(dòng)我們的數(shù)學(xué)”、“我上出了一些專家認(rèn)可的課，有人說(shuō)我‘勤奮’、‘刻苦’，其實(shí)我自己不認(rèn)為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數(shù)學(xué)對(duì)我的青睞有加，享受生活對(duì)我的‘無(wú)微不至’”。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇七
讀了幾遍，用實(shí)例教育學(xué)生，相信效果會(huì)比直說(shuō)道理更有效。另外，波利亞說(shuō)過：“對(duì)你所不理解的問題作出答復(fù)是愚蠢的，為你所不希望的.目標(biāo)工作是悲哀的。”這一句名言也很適合教育本班學(xué)生，因?yàn)樗麄兘?jīng)常在老師提出問題后，就看似轟轟烈烈地回答問題，可是這其中卻有一部分學(xué)生濫竽充數(shù)，實(shí)際上他們說(shuō)的話語(yǔ)該問題沒關(guān)系，而不能達(dá)到真正理解的效果，所以把這句名言跟學(xué)生分享后，不斷提醒，要對(duì)理解的問題作出答復(fù)才是聰明的。通過這個(gè)事例逐漸達(dá)到改正“亂回答問題”的目標(biāo)。
我覺得這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很實(shí)在，簡(jiǎn)單明了。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“吸引學(xué)生”，我很認(rèn)同，每次我們外出聽課時(shí)，凡是能吸引在座老師聽得津津有味的課，都會(huì)受到老師們和同學(xué)們的認(rèn)可和喜歡。
所以，在課堂上，作為老師，我們可以從學(xué)生眼神中可以判斷這節(jié)課是否成功，當(dāng)學(xué)生的眼神能緊緊圍繞你轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)生正聽得入神，當(dāng)大部分同學(xué)的眼神是呆滯的，那么作為老師要趕緊調(diào)整自己的教學(xué)行為。
有一次，學(xué)校里的主任來(lái)巡堂，當(dāng)是我站在教室的后面，學(xué)生都轉(zhuǎn)過身面向我，很有熱情地回答我提出的問題，她很驚訝，還以為我在講故事呢！其實(shí)，我當(dāng)是在講一道“解決問題”的題目，把這道題與生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們身臨其境，想象后再理解，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這些題感到很熟悉的。
所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，跟學(xué)生的眼神溝通、肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)應(yīng)用和對(duì)知識(shí)的講解方法是否到位都很重要。也就是說(shuō)，一節(jié)好課的關(guān)鍵詞可以總結(jié)為：老師的人格魅力、數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力、數(shù)學(xué)思維方式的巧妙。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇八
暑假期間，我讀完了特級(jí)教師華應(yīng)龍的一本專著--《我這樣教數(shù)學(xué)》。華老師在教學(xué)中展現(xiàn)了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，由淺入深，層層深入，注重引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。華老師教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，自然樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)著生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主探討和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。更可貴的是教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)研究的態(tài)度和精神，在他的身上我能深切地感受到他對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的熱愛，對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的關(guān)注，時(shí)刻在為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)而努力著。
從整本書的12節(jié)課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話說(shuō)就是"我的年歷上沒有星期天，沒有節(jié)假日，有的知識(shí)一天五六個(gè)小時(shí)的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來(lái)，踏踏步，暖暖身子，繼續(xù)看書……完全沉浸在教育教學(xué)的王國(guó)中。"。
或許我們無(wú)法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣如同農(nóng)民種地那樣教書，如同農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時(shí)，如同農(nóng)民那樣調(diào)整，因地因物制宜，如同農(nóng)民那樣耐心等待，不做揠苗助長(zhǎng)、貽笑大方的事，要像農(nóng)民那樣不責(zé)怪莊稼，而是反思自己……他更是一位"智者"。
《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟："道，非常道，明，非常明！"同樣的《那一聲"謝謝"里》，他總能分辨得出，是否是《學(xué)生投師所好》！當(dāng)《遭遇"節(jié)外生枝"》時(shí)，作者的從容和淡定，練達(dá)和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教學(xué)有路曲為徑》，原來(lái)《老師們都沒有注意到》，《一節(jié)課，一碗米》，《籃球，我的導(dǎo)師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來(lái)自理論的引領(lǐng)，書本的啟迪，實(shí)踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。
我最喜歡他《審題》一課的設(shè)計(jì)，新穎，數(shù)學(xué)思維含量極高。最后華老師總結(jié)這節(jié)課，他要告訴大家的是：要認(rèn)真審題，還變成通俗易懂的兒歌幫助學(xué)生加深記憶：審題不誤答題工，匆匆動(dòng)筆答題空；量量關(guān)系要讀懂，讀完三遍再起動(dòng)。另外，我還可以明顯感受到：華老師在課上尊重所有的同學(xué)，包容其中所有的事。尊重孩子們的勞動(dòng)，鼓勵(lì)堅(jiān)持己見的，表?yè)P(yáng)及時(shí)改正的，重要的是他很有耐心，等得起，讓孩子的思考有暴露和轉(zhuǎn)變的過程。另外教學(xué)內(nèi)容的安排很有層次：基本題，節(jié)奏快，用時(shí)短，而難度大的，就節(jié)奏慢一些，時(shí)間長(zhǎng)一些。所謂張弛有度。還有就是關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生需要什么心中有數(shù)，而且對(duì)自己的特長(zhǎng)也要清楚，好適時(shí)釋放，發(fā)揮其張力。那種表面的熱鬧下傳達(dá)的內(nèi)在思維使得他的數(shù)學(xué)課顯得很是豐滿，迷人！
如果說(shuō)，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因?yàn)?-他為數(shù)學(xué)而來(lái)！
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇九
一直以為數(shù)學(xué)課堂是理性的，缺少那份感性;數(shù)學(xué)課堂是淡味的，少了幾份詩(shī)意;數(shù)學(xué)課堂只是枯燥的做題，沒有那份情趣。當(dāng)我讀完《可以這樣教數(shù)學(xué)》時(shí)，不禁想：原來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂也能歡聲笑語(yǔ)，也能如此靈動(dòng)，如水一般的自然清柔，又如山一樣的偉岸巍峨，是那么得好玩，又是那么得智慧。
讓數(shù)學(xué)在動(dòng)手中好玩。吳正憲老師的讓孩子們?cè)凇昂贸浴敝邢硎堋坝袪I(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，適合孩子們的品味，讓孩子愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)、能學(xué)數(shù)學(xué)，她的“搭配的課堂教學(xué)實(shí)錄”讓自己耳目一新，讓孩子清晰地領(lǐng)悟到，如何搭配就能做到不重復(fù)不遺漏，讓教師深刻地感受到在課堂中如何滲透數(shù)學(xué)符號(hào)化思想。
整節(jié)課，孩子在動(dòng)手連一連中，體會(huì)搭配，用各種不同的記錄方法顯示搭配，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的好玩，數(shù)學(xué)的好吃，整個(gè)過程行云流水，水到渠成，這不由想起自己教這一內(nèi)容時(shí)，不就是簡(jiǎn)單地讓孩子動(dòng)手畫一畫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)搭配方法，最后歸納出幾種情況，是那樣的枯燥啊!
讓數(shù)學(xué)在錯(cuò)誤中好玩。華應(yīng)龍老師的“解決連乘問題”的融錯(cuò)教育，讓我體會(huì)到了如他所說(shuō)的：師者若水。由鋪墊問題到順?biāo)浦壅覝?zhǔn)條件，自解自述例題思路到創(chuàng)設(shè)情境傳播美好大愛種子，最后回馬一槍，點(diǎn)破問題解決的關(guān)鍵，讓孩子們?cè)诮鉀Q問題中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，在錯(cuò)誤中不斷地成長(zhǎng)，直至真正地感悟到連乘問題的關(guān)鍵之處。
然而我們的課堂呢?這節(jié)課我們?cè)?jīng)集體備課過，在備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)任意地相乘，雖然結(jié)果正確，但孩子不一定會(huì)理解每步算式的含義，我們習(xí)慣性地讀題，分析題意，解決問題，顯得有點(diǎn)呆板，久而久之，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣將越來(lái)越淡。華老師的幾個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓孩子理解，更是讓孩子在一個(gè)個(gè)情境中有趣地學(xué)習(xí)，即使孩子犯了不該犯的錯(cuò)，老師依然讓錯(cuò)誤成為資源，讓錯(cuò)誤成為孩子不知不覺的學(xué)習(xí)，頓時(shí)讓錯(cuò)誤美麗起來(lái)。
讓數(shù)學(xué)在想象中好玩。孩子是鮮活的，給數(shù)學(xué)插上想象的.翅膀，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里是一個(gè)美麗而又有魅力的世界，豐富的想象力會(huì)使孩子對(duì)一切新鮮的東西抱有極大的興趣。
“因數(shù)教學(xué)實(shí)錄”，周老師通過《“100”不敵“60”》這個(gè)故事讓孩子明白，60同100相比，雖小但完全不必自卑，60也有自己的優(yōu)勢(shì)，(60擁有的因數(shù)較多)，從而聯(lián)想到生活，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能成功。
可以這樣教數(shù)學(xué)，一個(gè)個(gè)教學(xué)智慧，在自己的頭腦中回蕩，在心中回味，是那么得好玩，又是那很么得魅力，讓我看到了數(shù)學(xué)課堂別樣的風(fēng)采!數(shù)學(xué)課堂，我們?cè)撘栽鯓拥淖藨B(tài)去面對(duì)孩子?數(shù)學(xué)，我們?cè)摻o孩子們留下什么?我們?cè)摻o孩子怎樣的數(shù)學(xué)課堂?書讀完了，而我在細(xì)細(xì)地回想著、回味著、思索著。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十
初識(shí)華老師的文采，是因?yàn)樽约阂ド弦惶脭?shù)學(xué)活動(dòng)課，去網(wǎng)絡(luò)上百度了下，結(jié)果只有華老師的一篇，雖不見其上課風(fēng)采，但是從字里行間，就可以看出其功底之深，想法之獨(dú)特。此后，就特別關(guān)注這個(gè)人。
在千課萬(wàn)人展示活動(dòng)中，他那堂《三角行三邊關(guān)系》，深深地折服了我，別出心裁的設(shè)計(jì)，讓我嘆為觀止，看到他的書，就搶了一本，帶回家好好品味大師的巨作。
這本《我這樣教數(shù)學(xué)華應(yīng)龍課堂實(shí)錄》記錄了華老師精彩的12節(jié)課，從課前的選題、慎思，課堂實(shí)錄，專家評(píng)析三個(gè)方面來(lái)解析每一堂課的來(lái)由，靈感的起源，課中所做的調(diào)整和努力，以及專家給予的肯定，給了我們一些學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們更加關(guān)注平時(shí)的教學(xué)來(lái)源于生活，而又高于生活。這些課，無(wú)不閃現(xiàn)華老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，富有個(gè)性魅力的教學(xué)課堂。
華老師是一位智者，他對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生寬以待人，對(duì)課堂那是精益求精。他的課最吸引我的.還是他的創(chuàng)造性。每一堂課，他都跟別人上的不一樣，都比別人上的更耐人尋味，透過這些，我們可以看到他的文化底蘊(yùn)和哲學(xué)功底，每一堂課都可以看出他才華橫溢。
如《出租車上的數(shù)學(xué)問題》這課，平時(shí)生活中，我們也經(jīng)常坐車，覺得這是最平常不過的問題了，但是華老師卻可以從生活中提煉出學(xué)生需要的知識(shí)。精心的準(zhǔn)備，讓我這個(gè)數(shù)學(xué)老師也樂不思蜀地跟著他一起學(xué)習(xí)?！墩?qǐng)把題目認(rèn)真讀完》，在輕松愉快的氣氛中，讓孩子們明白讀題的重要性，對(duì)這篇中的開頭導(dǎo)入部分特別欣賞，也很想去自己的教室去嘗試一下，讓自己的孩子也能夠在這種氣氛下，感染學(xué)習(xí)的樂趣。
華老師的課，我無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)心中的喜愛，只是一次又一次的去品讀這些文章，希望從中有所收獲，對(duì)自己的教學(xué)有幫助。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十一
數(shù)學(xué)是一門讓很多人望而卻步的學(xué)科，不少學(xué)生覺得它難以理解，記憶繁瑣。然而，對(duì)于那些真正掌握數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō)，它是一門活躍大腦，提升思維能力的好學(xué)科。作為一名從事教育工作的人員，我有幸通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)，從而克服對(duì)該科目的恐懼和抵觸。
第二段：引導(dǎo)理解。
首先，用生活融入學(xué)思，讓學(xué)生能夠理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，老師要盡可能地用實(shí)際問題和例子來(lái)講解數(shù)學(xué)概念和公式，讓學(xué)生能夠通過觀察、推斷、驗(yàn)證、證明等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題的求解思路，在解決生活中實(shí)際的問題時(shí)能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)理論和方法。
第三段：做一所充滿智慧的學(xué)校。
其次，為了讓學(xué)生更好的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，我認(rèn)為，一所充滿智慧的學(xué)校很必要。這所學(xué)校要有一流的師資隊(duì)伍和先進(jìn)的教育理念，更要有許多豐富的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽、運(yùn)用數(shù)學(xué)于生活中、學(xué)生之間的課外小組和師生互動(dòng)等方式，讓學(xué)生積極參與，并在活動(dòng)中不知不覺地提高他們的數(shù)學(xué)能力和興趣。
第四段：建立熟練度。
除了以上措施，我認(rèn)為還要在平時(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是數(shù)學(xué)口感和感覺。這需要學(xué)生大量的練習(xí)和應(yīng)用技能。學(xué)生需要接觸各種各樣的數(shù)學(xué)題，并且能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維模式，并培養(yǎng)自己經(jīng)常進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)得“數(shù)學(xué)化”的視角。
第五段：結(jié)尾。
最后，讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一蹴而就的，也不是一個(gè)人能夠完全掌握的知識(shí)。它需要我們不斷加強(qiáng)和提升自己的能力，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。通過以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我相信，只要有恒心和決心，每個(gè)學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成績(jī)。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十二
說(shuō)實(shí)話，一想到要做班主任，就有些發(fā)怵，理由眾多，可看了李鎮(zhèn)西的這本書，不禁對(duì)班主任重新定位了。因?yàn)橛袗?，才能做好班主任啊?/p>
李老師說(shuō)：“教育是心靈的藝術(shù)，愛心是教育的靈魂。”他把自己所有的愛，全部?jī)A注給了他所熱愛的教育事業(yè)，26年如一日，愛生如子，用他那“激情燃燒的歲月”，譜寫著一幕幕愛的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大熔爐里，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂，去贏得學(xué)生的信任與敬佩。
回想自己的教學(xué)工作,我覺得對(duì)于自己的學(xué)生，我其實(shí)更多的還是愛。但對(duì)照李鎮(zhèn)西老師的教育方法，我發(fā)現(xiàn)：自己在教育教學(xué)過程中，有著很多不當(dāng)之處。例如：在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由于我的性子急躁，常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火，缺乏教育的技巧；有時(shí)，對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生，缺少耐心輔導(dǎo)，缺少個(gè)別引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏信任感，產(chǎn)生了代溝。學(xué)生本身有一種壓抑感，快樂不起來(lái)。我還經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，上課遲到了，做錯(cuò)事情了，違犯紀(jì)律了,扣分了等等。這樣恰恰相反，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說(shuō)你是為他們好，其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實(shí)孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個(gè)人的形式存在的。因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。學(xué)生有抵觸情緒了，那怎么辦？突然之間我意識(shí)到一個(gè)問題，我作為老師到底是干什么的？我的職責(zé)難道只是每天看著他們，批評(píng)他們的錯(cuò)誤嗎？好像老師與學(xué)生之間除了批評(píng)就什么也沒有了？難道師生之間的感情連幾分都不值嗎？這種思考給我的沖擊力很大，我出了一身冷汗。
通過讀李鎮(zhèn)西老師的書，我對(duì)比反思自己，深感愧疚，覺得自己與一個(gè)好老師、好班主任的差距太遠(yuǎn)了，反思后才認(rèn)識(shí)到：教育上的愛，不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會(huì)把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。
學(xué)生在成長(zhǎng)過程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果，那么我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給學(xué)生一分信任，就搭起了溝通的橋梁；給學(xué)生一分鼓勵(lì)，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期待他下一次可以做的更好。為學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈，給犯了錯(cuò)的學(xué)生一點(diǎn)寬容吧！讓我們用無(wú)私的愛來(lái)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤——因?yàn)?，愛學(xué)生就等于愛自己。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十三
學(xué)校給每位班主任教師布置了作業(yè)，讓大家品讀《我這樣做班主任》并且寫讀后感。第一次翻開它，是帶著一種完成任務(wù)的心態(tài)，但慢慢地閱讀我發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了李鎮(zhèn)西的世界，如同學(xué)生一般融進(jìn)了李鎮(zhèn)西的班級(jí)，一次次的被感動(dòng)，被激勵(lì)，被啟發(fā)。李老師用自己的真誠(chéng)為班級(jí)管理刻畫了崇高的教育理念，也教給了我們?yōu)槿?、為師的道理?/p>
教育事業(yè)是永遠(yuǎn)年輕的事業(yè)，是幸福的。而培養(yǎng)青少年求真向善趨美的心靈，引導(dǎo)青少年的生命健康茁壯地成長(zhǎng)，教師的責(zé)任更為直接、更為集中地體現(xiàn)在班主任身上，這既是班主任的責(zé)任，更是班主任的幸福。既然做班主任是幸福的，為什么老師們都不愿意做呢？李鎮(zhèn)西這樣說(shuō)到，是因?yàn)閱适Я诵腋８?，產(chǎn)生了厭倦感。
厭倦感從何而生呢？主要源于兩點(diǎn)：遠(yuǎn)離學(xué)生，拒絕變化。李老師說(shuō)的與我自己的感受，與許多老師們的說(shuō)法非常契合。李老師說(shuō)得對(duì)，其實(shí)是我們自己拒絕變化。這種拒絕是潛意識(shí)中的，如果沒有深刻的反思自己甚至意識(shí)不到，更談不上認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題了?！鞍唇?jīng)驗(yàn)辦事”，是的，經(jīng)驗(yàn)的作用毋庸置疑，但是，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)恰恰是阻擋我們前進(jìn)最大的障礙。我們的思想就限制于經(jīng)驗(yàn)的圈子里，所以遇到經(jīng)驗(yàn)解決不了的問題“很容易束手無(wú)策”。真心要做一個(gè)好老師，就要以學(xué)生為中心，確實(shí)，學(xué)生的變化反映的是社會(huì)的變化，無(wú)論我們對(duì)這個(gè)變化持何種態(tài)度，我們都改變不了社會(huì)的什么，可是我們可以影響甚至改變學(xué)生。
在書中，李鎮(zhèn)西老師字里行間的言語(yǔ)，李鎮(zhèn)西老師行為的點(diǎn)滴，李鎮(zhèn)西老師的言傳身教，李鎮(zhèn)西老師的每一個(gè)感人故事都足以讓我感動(dòng)。
尋找班主任的幸福感，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻“復(fù)雜”。李老師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學(xué)生，不僅僅是只對(duì)自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。愛學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛學(xué)生，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開端。
李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛是真誠(chéng)的，他既注重對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的輿論?！坝眯撵`贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通。
他經(jīng)常說(shuō)，教育不能太功利，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。是的，我們希望的是學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)而不是為了考試為了分?jǐn)?shù)為了文憑，失去固有的個(gè)性和應(yīng)該有的良好品德。李老師用真情實(shí)感踐行著愛與責(zé)任的教育。
其次，《我這樣做班主任》告訴我：班主任僅僅有愛心是不夠的，重要的是要把對(duì)學(xué)生的愛定位在合適的位置上。我們愛學(xué)生，但更重要的是愛的方式。我們不能以愛為理由，讓學(xué)生背負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)；不能以愛為籌碼，讓學(xué)生感覺到天平的失衡；不能以愛為條件，讓學(xué)生陷入功利的誤區(qū)。正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并不是真心愛學(xué)生。所愛的一部分學(xué)生實(shí)際上成了班主任的私有物，因而這種愛是自私的。真正的愛是愛所有的學(xué)生，愛身邊所有的人?！彼宰屛覀冋嬲\(chéng)到愛學(xué)生吧！愛每一個(gè)學(xué)生。我想：以后生活中的我會(huì)多試著從孩子的角度考慮問題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛心、誠(chéng)心、耐心，換取孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。
書中說(shuō)：教育不能沒有愛，但愛不等于教育。教育需要愛，教育更需要智慧。通過閱讀這本書，我深深感受到了李老師對(duì)學(xué)生濃濃的愛，愛班主任這個(gè)崗位，愛教師這個(gè)職業(yè)。我相信，我們每一個(gè)教師只要把準(zhǔn)方向、恒心努力，必能成為一名出色的班主任，使我們的班主任工作充滿陽(yáng)光。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十四
利用暑假時(shí)間，我閱讀了李鎮(zhèn)西老師的《我這樣做班主任》一書，其中有一段話讓我感觸特別深，“教育不能沒有愛，但愛不等于教育，教育需要愛，教育還需要智慧。”讀后，我真真切切的覺得做一名好的班主任真的需要愛心和智慧。其中對(duì)學(xué)生的愛是基礎(chǔ)，而教育智慧則來(lái)源于實(shí)踐與反思中的不斷總結(jié)與提升。
去年做了一年的班主任，從剛開始的手足無(wú)措，到最后慢慢適應(yīng)，似乎有一點(diǎn)知道如何做班主任了。一開始，班里幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的男生總讓我?guī)缀跆幱凇笆Э亍睜顟B(tài)，自己對(duì)他們簡(jiǎn)直束手無(wú)策，最后，在其他班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的幫助下，特別是讀過這本書后，我也能做到“恩威并施”，在日常工作中經(jīng)常找他們談心，甚至通過一些悄悄話的形式拉近與他們的心理距離，在生活和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，漸漸地似乎調(diào)皮的男生不再那么調(diào)皮了，最后我也能慢慢地“控制”住班里的局勢(shì)。一開始，面對(duì)家長(zhǎng)的不信任與不理解，我總是會(huì)很委屈很無(wú)助，現(xiàn)在我也學(xué)會(huì)婉轉(zhuǎn)地跟家長(zhǎng)溝通，學(xué)會(huì)了不少與家長(zhǎng)溝通的的技巧。雖然現(xiàn)在還不能說(shuō)自己是一個(gè)好的班主任，但俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，通過實(shí)踐中的不斷反思與總結(jié)，自己也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)了一點(diǎn)“智慧”。
都說(shuō)班主任工作繁忙而復(fù)雜，其實(shí)我想說(shuō)，班主任工作也是幸福的，李老師作為初中和高中的班主任，比我們要忙的多，累的多，可他呢，不僅不抱怨，反而珍惜與孩子在一起的點(diǎn)滴時(shí)間，通過與孩子通信的方式拉近與每個(gè)孩子的距離，看到這兒，我有些震驚，又有些感動(dòng)，因?yàn)樗麑懙拿糠庑哦际轻槍?duì)每個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)狀況認(rèn)真用心寫的，而且篇幅很長(zhǎng)，并不是應(yīng)付差事。所以說(shuō)，他能夠真正走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈真的豪不夸張！在這一方面，我真的需要像李老師學(xué)習(xí)。
“做最好的自己！做最好的教師！”這是李鎮(zhèn)西老師對(duì)自己的要求，這也將會(huì)是我對(duì)自己的要求。其實(shí)做好一個(gè)班主任很簡(jiǎn)單，就是做最好的自己，用自己的一言一行去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們能健康、快樂、積極的成長(zhǎng)。讀了李老師這本書，感覺自己的思想得到了一次洗禮，也感受到了做一名班主任的幸福與喜悅，我想，以后我會(huì)多閱讀一些有關(guān)班級(jí)管理的書籍，做一名富有愛心、責(zé)任心和童心的班主任！
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十五
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的數(shù)學(xué)應(yīng)該這樣學(xué)讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今天早飯后，爺爺讓我和姐姐一起念了羊城晚報(bào)黃榮臻撰寫的一篇文章，題目叫數(shù)學(xué)應(yīng)該這樣學(xué)，讀后啟發(fā)很大感觸很深，深受鼓舞。
作者以自己親身的教學(xué)體驗(yàn)，生動(dòng)形象地講述了數(shù)學(xué)應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，才會(huì)有比較高的效果。強(qiáng)調(diào)必須首先掌握六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——做作業(yè)——課外練習(xí)——小結(jié)；其次，要學(xué)到點(diǎn)子上要攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)；第三，做練習(xí)，做練習(xí)對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)有很重要的.作用，但要做有訓(xùn)練價(jià)值的習(xí)題，少做怪題、難題、垃圾題；最后就是寫小結(jié)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、技巧小結(jié)出來(lái)，是可以將知識(shí)由多變少、由難化易的好方法。
讀了此文章后我受益非淺，文章讓我懂得了只要掌握了好的學(xué)習(xí)方法，選擇了有效的訓(xùn)練題目，就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)成為輕輕松松的事；也讓我懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要認(rèn)真小結(jié)，把各章節(jié)的內(nèi)容及時(shí)小結(jié)，把做練習(xí)或考試時(shí)做錯(cuò)的類型進(jìn)行小結(jié)；把相關(guān)同類的內(nèi)容進(jìn)行合并，對(duì)加強(qiáng)記憶是非常有用的。我將努力按照這個(gè)思路、這種學(xué)習(xí)方法去攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，同時(shí)也要舉一反三，用這種方法去攻破英語(yǔ)和語(yǔ)文，以優(yōu)異成績(jī)升上中學(xué)。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十六
假期悄然而至，匆匆忙忙，一個(gè)學(xué)期的班主任生涯就這樣畫上了句號(hào)，雖然不圓滿，但這句號(hào)中蘊(yùn)含著我成長(zhǎng)的每一步，記錄著我每一瞬間的感動(dòng)，銘刻著我與孩子們攜手走過的每一個(gè)喜怒哀樂。這四個(gè)月的班主任工作壓力與動(dòng)力并行，辛苦與感動(dòng)交織，個(gè)中百感交集滋味自己深深體會(huì)，但也正是這樣，我收獲了高于個(gè)人幸福的幸福，成長(zhǎng)了前所未有的成長(zhǎng)，感謝這四個(gè)月的班主任工作，讓我遇見了一個(gè)未知的自己。
一直在忙于前進(jìn)，所有的精力都被集中在應(yīng)對(duì)新事物上，有時(shí)來(lái)不及反思經(jīng)歷過的事情，下一件事就接踵而至了，常常是一件事情沒有思考完善就開始行動(dòng)，沒有反思就開始下一項(xiàng)任務(wù)。而現(xiàn)在終于有時(shí)間對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，而心中的想法鋪天蓋地席卷惡來(lái)，又都糾結(jié)在一起，形成了一團(tuán)亂麻，正在剪不清理還亂之時(shí)，我從書架上拿起了早就擺上卻一直沒有翻閱的這本李鎮(zhèn)西先生的著作。
讀完這本書最讓我感到震撼的是李老師對(duì)于孩子們的那份發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的愛，不斷的審視與自我提升，用真知與真愛對(duì)待教育的態(tài)度，以及他全身心投入精力，堅(jiān)持不懈的鉆研。
拿起這本書的同時(shí)我心中也充滿了顧慮，李鎮(zhèn)西老師帶的是初中和高中的班級(jí)，做的是初中以及高中的班主任，他的辦法對(duì)于我所處的小學(xué)班主任的工作適用嗎？但當(dāng)我打開這本書的同時(shí)，也放下了我的顧慮，因?yàn)榭v使教育對(duì)象不同，但教學(xué)理念與教育思想?yún)s是想通的，于是我便繼續(xù)讀了下去。
全書分為六輯，分別為為什么要當(dāng)班主任；做走進(jìn)學(xué)生心靈的朋友；民主教育，以人為本；引導(dǎo)學(xué)生自我管理；童心是師愛之源；以及做教師的四種態(tài)度。這其中講述的是李鎮(zhèn)西先生作為班主任的方方面面的思考，解決了作為青年班主任的我心中存留的很多困惑。最令我感動(dòng)的是在“童心是師愛之源”中他們濃濃的師生情，淚水、感動(dòng)躍然紙上；最讓我受益的是“做教師的四種態(tài)度”；最讓我震撼的是“最走進(jìn)學(xué)生心靈的朋友”。
在書中，李鎮(zhèn)西老師字里行間的言語(yǔ)，李鎮(zhèn)西老師行為的點(diǎn)滴，李鎮(zhèn)西老師的言傳身教，李鎮(zhèn)西老師的每一個(gè)感人故事都足以讓我感動(dòng)和愧疚、自責(zé)，如同打翻的五味瓶，百感交集。
每次讀書，我的內(nèi)心便會(huì)觸動(dòng)于他與他學(xué)生之間感人肺腑的故事?！白龊冒嘀魅巍逼鋵?shí)是一種平和的心態(tài)。“做好班主任”強(qiáng)調(diào)的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以說(shuō)，李鎮(zhèn)西只有一個(gè)，沒有人能成為李鎮(zhèn)西，但只要我們從每天最平凡的小事做起，即使成不了紅花，也定能成為一片綠葉。
蘇霍姆林斯基有一句名言：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)完整的世界。”這一個(gè)個(gè)完整的世界里，一定充滿著許多精彩的故事!美國(guó)2009年的全國(guó)年度教師托尼·馬倫的獲獎(jiǎng)感言說(shuō)“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)，他們知道如何讀懂故事”?！肮适隆辈⒉皇侵浮笆录被蛘摺扒楣?jié)”，而是指孩子成長(zhǎng)的過程，或者打一個(gè)比方說(shuō)，這里所說(shuō)的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。
作為一個(gè)高明的編輯，教師必須讀懂每一個(gè)孩子的故事，那怎么是讀懂？懂，就是理解。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然的進(jìn)入了孩子的故事，和孩子一起創(chuàng)作，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，并期待著一個(gè)完美的結(jié)局。孩子的每一天的故事都不可逆轉(zhuǎn)，教師每一天的生命也都不可重現(xiàn)——教育的嚴(yán)酷與責(zé)任都在于此。
說(shuō)到這里，我要先講一個(gè)自己親身經(jīng)歷的小故事。班級(jí)里有一個(gè)小男孩，他的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)、閱讀面很寬、動(dòng)手能力很強(qiáng)，善于思考與解決問題，但是他還有一個(gè)特點(diǎn)就是情緒起伏大，每次傷心的時(shí)候就忍不住大聲哭，不發(fā)一言。這樣的情景使我想到了我小時(shí)候的事情，具體的已經(jīng)記不清，但我就是感覺我不能如實(shí)的表達(dá)自己的想法，因?yàn)榇笕藗儾粌H不理解反而會(huì)批評(píng)，這樣想來(lái)，還不如什么都不說(shuō)。所以，在這個(gè)小男孩情緒激動(dòng)地時(shí)候我把他帶到了班級(jí)的儲(chǔ)物間里，我摸摸他的頭抱抱他輕輕拍他的后背，他哭的更傷心了，我說(shuō)這里只有我們兩個(gè)人，孫老師現(xiàn)在不是老師，是你的大朋友，我們?cè)谶@里說(shuō)的話我保證只有我們兩個(gè)人知道，他哭的更兇了，但是他的眼睛一直看著我，這樣，他開始一邊抽泣一邊斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)，我剛才催他做事快一點(diǎn)，在家里的時(shí)候他媽媽也總是這樣催他，他說(shuō)自己已經(jīng)很努力去快一點(diǎn)了，但還是在催，希望我們給他時(shí)間去成長(zhǎng)。斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)完這些話之后，他慢慢平靜了，我說(shuō)我小時(shí)候也有過這樣的事情，我理解你，我們應(yīng)該給你時(shí)間去改正錯(cuò)誤，我相信經(jīng)過努力你一定會(huì)做的非常好！他帶著眼淚，笑了。問我，老師，你能告訴我媽媽，讓她不要經(jīng)常催我嗎？我說(shuō)，我會(huì)和媽媽好好溝通，你也進(jìn)步，我們也進(jìn)步，我們一起努力，好嗎？他用力的點(diǎn)頭，還抱了我一下。之后，每當(dāng)他有一些小想法就會(huì)和我分享，我說(shuō)的話他會(huì)記在心里并且努力去做，或許就是這次傾聽，讓他產(chǎn)生了對(duì)我的信任。
其實(shí)，沒看李老師的這篇文章之前，我還不明白這個(gè)轉(zhuǎn)變是怎么產(chǎn)生的，而今，我懂了其中的原委，不知不覺得我作為班主任的故事就豐富起來(lái)了。有時(shí)候，孩子需要的不是我們的引導(dǎo)，而是去傾聽孩子的心聲沒讓他去發(fā)泄、一吐為快，表達(dá)出內(nèi)心中的憤懣、焦慮、困惑、悲傷等情緒，求得心理平衡。
李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛是真誠(chéng)的．他既注重對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過程中，李老師所采取的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問”，安排當(dāng)班干部，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通。他在給一個(gè)“后進(jìn)生”寫信的末尾寫道：李老師今天很忙，本來(lái)想的是今天下午批改同學(xué)們的作文，但一聽說(shuō)你有進(jìn)步我就高興，就決定給你寫信，及時(shí)鼓勵(lì)你。雖然花了一個(gè)多小時(shí)，但如果你能夠理解李老師，我就不覺得這是浪費(fèi)時(shí)間……字里行間，看到李老師的良苦用心，更清晰地看到，在他的努力下，學(xué)生真實(shí)地成長(zhǎng)，慢慢地進(jìn)步。在這個(gè)過程中，師生間的關(guān)系越來(lái)越融洽，長(zhǎng)此以往，良性循環(huán)，教育效果也越來(lái)越好。
“當(dāng)他們?cè)诤诎抵懈械疥囮嚬录胖畷r(shí)，當(dāng)他們?cè)谌沼浿邪l(fā)出莫名的長(zhǎng)吟之時(shí)，當(dāng)他們?cè)趽頂D的人群里感到恐慌時(shí)，當(dāng)來(lái)自內(nèi)部外部的無(wú)形壓力向他們慢慢逼來(lái)之時(shí)……您不要再拿一些硬梆梆的正確的框框去套他們，不要幻想只要讓他們明辨是非就可萬(wàn)事大吉?！?/p>
我的內(nèi)心中也曾發(fā)出這樣的呼喊“可不可以使環(huán)境寬松一些，可不可以拿您或別人有益的人生經(jīng)驗(yàn)去疏導(dǎo)他們擁塞的心靈，可不可以不把學(xué)生們當(dāng)作一部部受教育的機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)正在通過他人幫助，更通過自己不斷努力而逐步形成的‘人’……”
這期待是給予我們的師長(zhǎng)，也是給予我們自己的。把學(xué)生當(dāng)“人”而不是當(dāng)作受教育的“機(jī)器”，這就是孩子對(duì)我們的呼喚。我也經(jīng)歷過“老師講的.，不是我們想的；我們想的，恰恰沒人回答！”這個(gè)人生階段。班主任最該想的是什么？應(yīng)該是－－此刻，我的學(xué)生在想什么？因此，所謂“教育”，就是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。這里的“服務(wù)”，首先是心靈的服務(wù)――孩子在成長(zhǎng)過程中有許多困惑需要請(qǐng)教生活閱歷比他們豐富得多的長(zhǎng)者，并獲得有效的輔導(dǎo)；他們有許多意想不到的苦悶，需要有人傾聽；他們也有許多成長(zhǎng)的快樂需要更多的人分享……而每天和他們朝夕相處的班主任，理應(yīng)成為孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)者、傾聽者和分享者，理應(yīng)成為孩子最信任的人！
李鎮(zhèn)西先生寥寥數(shù)字說(shuō)中出我的心里話，她說(shuō)“都說(shuō)當(dāng)班主任很累很累，在我看來(lái)，這個(gè)“累”的體現(xiàn)除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”。比起一般的科任教師，班主任的心理負(fù)荷要大的多：此，正確對(duì)待周圍的輿論并隨時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，是每一位班主任精神上“自我解放”的關(guān)鍵?！?/p>
其實(shí)我一度想給自己減壓，因?yàn)樾睦镙p松面對(duì)孩子們以及自己的班主任工作才能輕松，嘗試了幾個(gè)辦法自己去做出改變，但有時(shí)也收效甚微。李老師在這里總結(jié)的非常到位，他主要說(shuō)了四點(diǎn)。班主任自己能夠盡可能解除的心理重負(fù)，就是正確對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的議論、家長(zhǎng)的批評(píng)和學(xué)生的意見。
常說(shuō)要注重學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這是完全正確的；可是教師本身心理素質(zhì)的自我優(yōu)化，卻還未能引起所有教育者的高度重視。樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達(dá)寬容，正是優(yōu)良心理品質(zhì)的體現(xiàn)。唯有在精神上真正站起來(lái)的班主任，才能獲得徹底的自我解放！法國(guó)作家雨果曾用詩(shī)一般的語(yǔ)言說(shuō)：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們每一位班主任朋友都擁有如此寬闊無(wú)垠的胸襟與自由舒展的心靈！
讀后感只選擇了自己感興趣、有感觸的幾個(gè)部分來(lái)寫，當(dāng)然書中還有一些對(duì)教師現(xiàn)狀的探討與思考，自認(rèn)為對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此并未寫出讀后感。
李鎮(zhèn)西先生是一位真正的教育思想者。
我這樣教數(shù)學(xué)讀后感篇十七
教育事業(yè)是永遠(yuǎn)年輕的事業(yè)，是幸福的。而培養(yǎng)青少年求真向善趨美的心靈，引導(dǎo)青少年的生命健康茁壯地成長(zhǎng)，教師的責(zé)任更為直接、更為集中地體現(xiàn)在班主任身上，這既是班主任的責(zé)任，更是班主任的幸福。
既然做班主任是幸福的，為什么老師們都不愿意做呢？李鎮(zhèn)西這樣說(shuō)到，是因?yàn)閱适Я诵腋８?，產(chǎn)生了厭倦感。厭倦感從何而生呢？主要源于兩點(diǎn)：遠(yuǎn)離學(xué)生，拒絕變化。拒絕變化，指的是一切都喜歡按經(jīng)驗(yàn)辦事，總希望以不變應(yīng)萬(wàn)變，或者說(shuō)總希望學(xué)生適應(yīng)自己，而不是自己去適應(yīng)已經(jīng)變化了的學(xué)生，學(xué)生的變化折射的是社會(huì)和時(shí)代的變化，不愿跟上社會(huì)和時(shí)代的變化的老師，面對(duì)前所未有的教育難題，很容易束手無(wú)策。
我們老師怎樣才能做幸福的班主任呢？現(xiàn)在想想答案是多重的，而良好的心態(tài)則是第一位的。只有沉下心來(lái)讀書，才能磨礪出良好的心態(tài)。于是，為了讓自己也能成為幸福的班主任，我總在夜深人靜時(shí)，獨(dú)坐燈下，慢慢的地研讀教育書籍。當(dāng)我捧讀起《我這樣做班主任》，得以與李鎮(zhèn)西進(jìn)行心靈的對(duì)話時(shí)，心靈有了一次從未有過的震撼：作者以他的關(guān)愛、民主和尊重，讓他的學(xué)生都感覺到度過了最幸福的一段學(xué)習(xí)時(shí)光。這正是從一個(gè)更高的層次詮釋了“師愛”的含義。他那平凡而偉大的經(jīng)歷令人向往。同時(shí)也引起了我的共鳴--“師愛”多么沉甸甸而富有詩(shī)意的字眼!
在書中，李鎮(zhèn)西老師字里行間的言語(yǔ)，李鎮(zhèn)西老師行為的點(diǎn)滴，李鎮(zhèn)西老師的言傳身教，李鎮(zhèn)西老師的每一個(gè)感人故事都足以讓我感動(dòng)和愧疚、自責(zé)，如同打翻的五味瓶，百感交集。
每次讀書，我的內(nèi)心便會(huì)觸動(dòng)于他與他學(xué)生之間感人肺腑的故事。“做好班主任”其實(shí)是一種平和的心態(tài)?！白龊冒嘀魅巍睆?qiáng)調(diào)的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以說(shuō)，李鎮(zhèn)西只有一個(gè)，沒有人能成為李鎮(zhèn)西，但只要我們從每天最平凡的小事做起，即使成不了紅花，也定能成為一片綠葉。
尋找班主任的幸福感，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻“復(fù)雜”。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。讀完這本書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎？我對(duì)學(xué)生的“愛”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？李老師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學(xué)生，不僅僅是只對(duì)自己所教的'這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。愛學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛學(xué)生，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開端。
李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛是真誠(chéng)的。他既注重對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過程中，李老師所采取的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問”，安排當(dāng)班干部，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通。他在給一個(gè)“后進(jìn)生”寫信的末尾寫道：李老師今天很忙，本來(lái)想的是今天下午批改同學(xué)們的作文，但一聽說(shuō)你有進(jìn)步我就高興，就決定給你寫信，及時(shí)鼓勵(lì)你。雖然花了一個(gè)多小時(shí)，但如果你能夠理解李老師，我就不覺得這是浪費(fèi)時(shí)間……字里行間，看到李老師的良苦用心，更清晰地看到，在他的努力下，學(xué)生真實(shí)地成長(zhǎng)，慢慢地進(jìn)步。在這個(gè)過程中，師生間的關(guān)系越來(lái)越融洽，長(zhǎng)此以往，良性循環(huán)，教育效果也越來(lái)越好。
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