報(bào)告應(yīng)該有邏輯性，逐步展開(kāi)主題，讓讀者容易跟隨和理解。報(bào)告的結(jié)論部分應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，并能提供一定的建議或啟示。鑒于報(bào)告的多樣性和復(fù)雜性，我們可以從這些范文中找到適合自己的報(bào)告寫作方法和技巧。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇一
在探索春天的過(guò)程中，孩子們有許多發(fā)現(xiàn)，并對(duì)春天的風(fēng)、春天的人、春天的樹(shù)......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣，結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們中班教研組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，尋找到預(yù)設(shè)與生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定了“幼兒園的樹(shù)”這一主題活動(dòng)。本次活動(dòng)“關(guān)于幼兒園的樹(shù)的調(diào)查報(bào)告”是其中的一個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、細(xì)致觀察櫻桃樹(shù)和桃樹(shù)各部分的特征，樂(lè)于主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)它們的變化。
2、嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察、記錄，共同完成本組的調(diào)查報(bào)告，懂得協(xié)商與合作。
材料準(zhǔn)備：
教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車、膠棒；
幼兒需要的觀察、測(cè)量工具可以在活動(dòng)區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。
活動(dòng)程序：
1、討論觀察內(nèi)容；
3、搜集作報(bào)告使用的工具材料；
4、分組觀察、記錄，完成本組調(diào)查報(bào)告；
5、討論觀察結(jié)果，提出樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題。
活動(dòng)延伸：
教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題”的資料。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇二
幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界，是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方式，表達(dá)自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂(lè)，但在這其中，音樂(lè)的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用，哪怕是孩子還沒(méi)出生，媽媽們就聽(tīng)各種題材的音樂(lè)進(jìn)行胎教。因此，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排，幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂(lè)世界。而被世人認(rèn)為“樂(lè)器之王”的鋼琴，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練，更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、控制能力、專注力等等，也為他們以后學(xué)習(xí)音樂(lè)，打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。現(xiàn)今幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，很多教師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼，對(duì)鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少，進(jìn)而在課上，老師們大多局限于播放音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)這部分的欠缺，因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過(guò)翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所掌握的專業(yè)技能，撰寫了調(diào)查問(wèn)卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告。
1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
通過(guò)現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調(diào)查的園所，用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏，不能完成的占3%，當(dāng)然這種簡(jiǎn)單的編配，大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦，也可以說(shuō)基本停留在主和弦周圍，還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理，基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性，也就不能正確的運(yùn)用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這里的“隨意”，是在一定的規(guī)律下的，運(yùn)用單一的方式方法，有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂(lè)律動(dòng)、課間活動(dòng)、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的，大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不斷充實(shí)自己的伴奏水平，希望定期組織音樂(lè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì)。
從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的，學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能，許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品，還能讓音樂(lè)在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜，也很少參與音樂(lè)類的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)，也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，無(wú)從下手。因此，對(duì)幼兒教師進(jìn)行鍵盤方面的職后培訓(xùn)，恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，能夠理清思路，有針對(duì)性的入手，做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因材施教，為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓(xùn)研究，提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇三
我們班同學(xué)好些都有小黑牙。大人說(shuō)是齲齒。什么是齲齒呢？齲齒是怎么形成的？都有哪些危害？該怎么預(yù)防？帶著這些問(wèn)題，我進(jìn)行了調(diào)查。
1、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。
2、查閱健康書籍報(bào)刊。
3、與大人交流。
1、齲齒的形成：
齲齒是由于口腔內(nèi)的細(xì)菌菌斑侵蝕作用和牙齒本身的缺陷造成的，在齲齒形成過(guò)程中，飲食是細(xì)菌的重要作用物。
2、齲齒的危害：
齲齒的病變，是由淺到深，由小到大，從無(wú)癥狀到疼痛難忍，逐漸發(fā)展加重的。人們常說(shuō)的“牙痛不是病，痛起來(lái)真要命”就是對(duì)牙髓炎癥狀的典型描述。
3、乳牙齲齒對(duì)兒童的影響：
首先對(duì)乳牙本身帶來(lái)危害，直接造成牙體缺損，可繼發(fā)牙髓病、尖周病，最終導(dǎo)致殘冠、殘根、失牙，使孩子降低或喪失咀嚼功能。其次對(duì)恒牙也有危害，它能殃及以后生出的恒牙，使繼承的恒牙或相鄰的恒牙也易患齲齒，繼發(fā)尖周炎可致繼承恒牙釉質(zhì)發(fā)育不全、牙體缺損或早失，易致乳牙列變短，使恒牙萌出異常，進(jìn)而產(chǎn)生恒牙咬合異常。
4、齲齒的預(yù)防：
要做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療。要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，少吃甜食，控制蔗糖食入量；從2歲開(kāi)始養(yǎng)成孩子進(jìn)食后漱口的習(xí)慣；讓孩子學(xué)會(huì)刷牙，最好用含氟牙膏，牙膏中的氟化物可以幫助牙齒利用唾液中的礦物質(zhì)，在受到細(xì)菌侵蝕后對(duì)自身進(jìn)行修補(bǔ)，幫助堅(jiān)固牙齒，預(yù)防蛀牙。刷牙時(shí)要對(duì)每個(gè)牙面進(jìn)行清潔，包括唇面、舌面、咬頜面，時(shí)間為3分鐘。如果孩子患了齲齒，應(yīng)盡早到醫(yī)院治療，萬(wàn)萬(wàn)不可大意。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇四
姓名：
學(xué)號(hào)：
專業(yè)：教育管理?？?。
教學(xué)班：
調(diào)查人：
調(diào)查時(shí)間：
調(diào)查地點(diǎn)：
[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]課程；農(nóng)村；幼兒園。
目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所（六星級(jí)1所，五星級(jí)4所，四星級(jí)3所，三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí)，六星級(jí)為最高）。
本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒(méi)有開(kāi)展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%?？梢?jiàn)，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。
與此同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問(wèn)題。
（一）對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性。
1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材。
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開(kāi)設(shè)了什么課程?。俊薄罢Z(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中，當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
（二）將課程實(shí)施局限于上課。
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計(jì)7。5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計(jì)6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。
（三）非常重視興趣小組活動(dòng)。
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開(kāi)展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢(shì)的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開(kāi)設(shè)了興趣小組。
2。為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
（一）進(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解，樹(shù)立正確的課程觀。
對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響，樹(shù)立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。
（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)。
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評(píng)比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
（三）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
教師是課程的實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學(xué)歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級(jí)教師32名，占4%，一級(jí)教師124名，占14%，二級(jí)教師43名，占5%，未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過(guò)2萬(wàn)），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。
教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。
（四）加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持。
教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇五
錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中，而且，一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動(dòng)性，不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)，認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外，王芳在《基于有效雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃分姓劦剑仔°暯铀枷胗泄沧R(shí)，行動(dòng)有偏差；知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性；銜接策略上不夠務(wù)實(shí)；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。
1)幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中指出，幼小銜接工作存在小學(xué)化問(wèn)題，過(guò)度強(qiáng)調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí)；教學(xué)組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象；教育評(píng)測(cè)上，偏重技能和知識(shí)。[4]劉東在《對(duì)幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問(wèn)題的表現(xiàn)存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問(wèn)題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
2)幼小銜接的單向性。
欒萍萍、黃俏樂(lè)、劉東、錢玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問(wèn)題，即在不少地。
區(qū)，幼兒園積極的開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問(wèn)題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長(zhǎng)小學(xué)缺乏溝通。
3)幼小銜接片面化和表面化。
在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。黃俏樂(lè)在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認(rèn)為幼小銜接過(guò)于表面化，追求形式，忽視了銜接的內(nèi)容、過(guò)程，銜接淺層次、表面化。
4)家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接。
王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)觀念與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著我國(guó)計(jì)劃生育計(jì)劃的實(shí)施，各家庭越來(lái)越重視獨(dú)生子女的教育，同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫使家長(zhǎng)考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識(shí)，以期為兒童未來(lái)提供足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長(zhǎng)的教育功利性和狹隘性。
5)幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢。
張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱，幼兒教師與小學(xué)教師很少對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年，我國(guó)頒布了《幼兒園教師資格條例》，進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是，相比國(guó)外的幼兒教育師資而言，我國(guó)在教師資格申請(qǐng)的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對(duì)較弱。在教師資格申請(qǐng)的學(xué)歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請(qǐng)，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過(guò)相應(yīng)地將教師資格考試即可申請(qǐng)。在教師職后培訓(xùn)上，幼兒教師的“國(guó)培”和“市培”等政策的實(shí)施，在一定程度上，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國(guó)龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求。
1)樹(shù)立正確的銜接觀念。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過(guò)程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開(kāi)始，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹(shù)立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念。
2)加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接。
黃俏樂(lè)在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面端正對(duì)幼小銜接的態(tài)度，樹(shù)立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)之間的交流。
3)社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。
教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì)適應(yīng)性這個(gè)方面。多年來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力。讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，面對(duì)問(wèn)題，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)要求，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點(diǎn)，科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力?？到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視孩子思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語(yǔ)言理解能力。
在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中，對(duì)幼小銜接存在問(wèn)題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多，許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性、單向性、表面性等問(wèn)題，因而無(wú)意識(shí)地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問(wèn)題：1）基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多，而對(duì)農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少；2）絕大多數(shù)是對(duì)正常幼兒進(jìn)行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開(kāi)展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園，而較少關(guān)注家庭和社會(huì)對(duì)幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對(duì)象。
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幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇六
為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。
三、過(guò)程分析幼教教學(xué)狀況：
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，研究性課程。
諧，充滿了創(chuàng)造和快樂(lè)。如在白塔幼兒園金洋“我愛(ài)洗澡”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè)舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習(xí)”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議。
在看到成績(jī)的同時(shí)，也看到一些問(wèn)題，目前我區(qū)幼兒園部分教師觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，原因我個(gè)人認(rèn)為是教師的惰性。因?yàn)橛捉绦隆毒V要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng)造。
如教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織上，部分教師不注重整合，在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)幼兒的反映作出靈活的設(shè)計(jì)和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節(jié)”這一課中，教師只注重教材，一節(jié)課從頭到腳把所有的關(guān)節(jié)都教授出來(lái)，結(jié)果幼兒消化不了，把膝關(guān)節(jié)指成了肩關(guān)節(jié)，鬧出了笑話。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行反思，覺(jué)得對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)一節(jié)課所要教的知識(shí)多少要根據(jù)幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當(dāng)靈活的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，不能只注重知識(shí)性而無(wú)趣味性，其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動(dòng)，幼兒會(huì)很容易找出來(lái)，但要如果讓他把名稱說(shuō)出來(lái)就比較難了。所以教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)節(jié)名稱譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂(lè)曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)動(dòng)動(dòng)你的手；肩關(guān)節(jié)肩關(guān)節(jié)，晃晃你的肩”，并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把知識(shí)滲透在各種游戲活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，加以鞏固和創(chuàng)新，這樣使幼兒縮短了知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)和富于創(chuàng)造力。幼兒園教育要注重科學(xué)性，避免趕熱鬧的現(xiàn)象。
如訓(xùn)練幼兒進(jìn)行珠心算，這種集中時(shí)間訓(xùn)練出來(lái)的可在實(shí)際生活中應(yīng)用不大，隨著年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動(dòng)時(shí)間換來(lái)的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺(jué)得在對(duì)幼兒教育中，一定要注重科學(xué)性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
有條件的幼兒園可以充分地把家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，成立如“母親沙龍”等形式的家長(zhǎng)組織，由幼兒園主辦，面向家長(zhǎng)，以座談、講座、娛樂(lè)游戲等多種形式，定期舉辦各種活動(dòng)，不定期發(fā)行小刊物，內(nèi)容可以是交流各種有關(guān)育兒知識(shí)、信息、營(yíng)養(yǎng)、生活常識(shí)，探討家庭教育的內(nèi)容等以提高家庭教育質(zhì)量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時(shí)的情況，力求對(duì)孩子的教育觀點(diǎn)，理念及方法建立共識(shí)，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。和幼兒園相比，我區(qū)學(xué)前班相對(duì)要差一些。
研究型學(xué)習(xí)大相徑庭，而且很多一年級(jí)孩子在個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會(huì)掃地、不會(huì)系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺(jué)得需要改善學(xué)前教育，要從以下幾個(gè)方面入手：
4、對(duì)于有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，研究表明6歲左右正是學(xué)前教育這一階段兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的敏感期。如果在這階段時(shí)間里，適當(dāng)加大外語(yǔ)信息輸入量，加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)大大地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，可以收到事半功倍的效果，家長(zhǎng)也會(huì)大力支持、擁護(hù)。
總之，新課程帶來(lái)了新教育，同時(shí)也向我們每一個(gè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的工作以及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。相信，在局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們?nèi)w教師齊心協(xié)力，我區(qū)幼教工作一定會(huì)再上新臺(tái)階。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇七
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
1：我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹鳎o貼主題。
2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4：教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5：教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇八
民間游戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對(duì)幼兒身心的發(fā)展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等游戲,都是貫穿跳躍,奔跑動(dòng)作,可加強(qiáng)喲普而呼吸,循環(huán),神經(jīng)等各系統(tǒng)的活動(dòng),各器官的生理機(jī)能也能得到鍛煉和改善。如:。
抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戲,能使幼兒的手,腳動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確,靈活,協(xié)調(diào),熟練,同時(shí)促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)展,鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧,也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等游戲,訓(xùn)練了幼兒的平衡能力,反應(yīng)能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來(lái)了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等游戲,分別訓(xùn)練了幼兒的注意力,觀察力聽(tīng)力,反應(yīng)能力及表演能力。
民間游戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說(shuō)架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。
第一、幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲不僅在于與它的活力發(fā)展了幼兒的各種器官的功能,還有利于幼兒身心全面發(fā)展,對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展,良好個(gè)性和積極情感的形成及身體和動(dòng)作技能的發(fā)展都有很大的幫助。
第二、開(kāi)展民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園的管理有促進(jìn)作用,民間游戲靈活自由度大,一般不受時(shí)間,空間條件的限制。所需的材料也簡(jiǎn)便。如在地上畫一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地?fù)炱?或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進(jìn)圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進(jìn)行“走子”游戲。
民間游戲的種類豐富,可隨地取材,隨時(shí)玩耍,在游戲中幼兒輕松愉快,自由自在,也從中培養(yǎng)了他們互相協(xié)作,自覺(jué)遵守紀(jì)律的社會(huì)性行為以及誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
還有比較安靜的“翻繩”,“手指游戲”,也有運(yùn)動(dòng)量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環(huán)’等。
這一些民間游戲可使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。
第三、在幼兒園中開(kāi)展民間游戲,最重要的一點(diǎn)是能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展,包括良好的自我意識(shí)的引導(dǎo),遵守基本的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),喜歡集體生活,產(chǎn)生愛(ài)集體的情感,良好的品德和活潑開(kāi)朗的性格的養(yǎng)成。因此,在教學(xué)中融于民間游戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學(xué)方式,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。
第一、幼兒教師要通過(guò)過(guò)觀察,多詢問(wèn)的方式收集民間游戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的游戲。
第二、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實(shí)物,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工,制成簡(jiǎn)易實(shí)用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來(lái)開(kāi)展多種形式的民間游戲。
第三、教師要組織指導(dǎo)幼兒游戲,游戲是幼兒的自由活動(dòng),我們提倡在游戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。因?yàn)橛變耗挲g小,游戲的目的性,堅(jiān)持性較差,如果缺乏成人指導(dǎo),游戲的內(nèi)容和玩法往往流于平淡、單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)。所以教師要靈活組織,使幼兒在游戲中動(dòng)靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時(shí),幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,分辨是非能力差,在做游戲時(shí)可能會(huì)朝著不健康的方向發(fā)展。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,給予恰如其分的指導(dǎo),教師也可把一些游戲變?yōu)楦?jìng)賽性質(zhì),培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心。
總之,教師要有目的,有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng),使民間游戲在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮出最佳效果,使幼兒的游戲活動(dòng)錦上添花,活潑多樣。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇九
20xx年6月—12月。
xx中心幼兒園大、中、小班幼兒。
觀察法、談話法。
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童，還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1、我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹鳎o貼主題。
2、我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）。
3、教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4、教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5、教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6、幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
（二）主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲。
1、主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1）操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
（三）手段性游戲和目的性游戲。
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十
高尚的師德是素質(zhì)教育對(duì)教育者的根本要求，也是教師身體力行“三個(gè)代表”重要思想的迫切要求。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教師的師德要求更加廣泛，教師作為人類靈魂工程師的責(zé)任也更加重大。
目的是進(jìn)一步了解教師的思想，對(duì)本職工作的態(tài)度、價(jià)值取向、心態(tài)等狀況，研究加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策，有針對(duì)性地推進(jìn)幼兒園教師師德建設(shè)，從而采取有效的途徑和方法，增強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)。
我們對(duì)兩個(gè)聯(lián)合黨支部十所幼兒園96名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)向支部所在園的10名園長(zhǎng)作了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查了解教師對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，教師的教育觀、兒童觀、教師的自身素質(zhì)、履行職責(zé)等情況，并匯總調(diào)查情況，研究加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策。
調(diào)查顯示，幼兒園教師無(wú)論在擇業(yè)態(tài)度、教育觀、兒童觀及自身學(xué)習(xí)提高上95%是比較好的，教師關(guān)注事業(yè)發(fā)展，擇業(yè)意識(shí)基本確立，擇業(yè)態(tài)度良好。16%教師認(rèn)為教師工作是事業(yè)，78%教師認(rèn)為教師工作既是事業(yè)又是職業(yè)，63%教師選擇當(dāng)教師的原因是“我的理想”，27%教師選擇當(dāng)教師是興趣愛(ài)好。在是否有愿望做一名優(yōu)秀的幼兒教師的選擇中，32%的教師選擇“強(qiáng)烈有”，68%解釋選擇“有”，沒(méi)有一個(gè)教師不想當(dāng)一名優(yōu)秀教師。84%的教師認(rèn)為教師愛(ài)崗敬業(yè)主人翁精神體現(xiàn)在“幼教事業(yè)的利益與幼兒園集體的利益就是自己的利益”、“幼兒園的.事情就是自己的事情”，許多教師對(duì)幼兒園的期望是辦成一級(jí)幼兒園、示范性幼兒園或有特色的幼兒園。這些都說(shuō)明教師熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有積極向上的事業(yè)心和責(zé)任心，關(guān)注幼教事業(yè)的發(fā)展，這是搞好幼教工作不可缺少的良好教師群體。
調(diào)查也顯示教師的價(jià)值取向重在事業(yè)，68%的教師認(rèn)為工作中精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更重要。在“你認(rèn)為最需要激勵(lì)的方式”的選擇中，23%的教師選擇評(píng)選先進(jìn)，56%的教師選擇展現(xiàn)自我，55%的教師選擇提供培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
在教師教育觀、兒童觀方面的調(diào)查中可以看出，教師兒童觀正確。在對(duì)自我控制能力差、頑皮好動(dòng)兒童的態(tài)度上，97%教師認(rèn)為要盡力幫助教育，沒(méi)有認(rèn)為要責(zé)怪家長(zhǎng)訓(xùn)斥幼兒的。93%的教師認(rèn)為教師的天職是熱愛(ài)幼兒，選擇完成本職工作的僅占7%。77%的教師認(rèn)為熱愛(ài)關(guān)心幼兒的基本要求是關(guān)心了解幼兒、尊重信任幼兒、公平對(duì)待幼兒，但在確立現(xiàn)代教育觀上還欠缺，并有困惑。
教師重視自身學(xué)習(xí)，思想健康向上。調(diào)查顯示，教師關(guān)心時(shí)事政治，每天看報(bào)時(shí)間在1小時(shí)以上的占71%，不看報(bào)的只占19%，教師學(xué)習(xí)教育理論1小時(shí)以上的占77%，半小時(shí)的23%，沒(méi)有一名教師不學(xué)習(xí)教育理論。擁有個(gè)人電腦的占74%，每天平均上網(wǎng)時(shí)間達(dá)1-2小時(shí)的占23%，不足1小時(shí)的占18%，這說(shuō)明教師十分重視信息的獲取，也十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用和提高。接受問(wèn)卷調(diào)查的教師98%認(rèn)為政治理論學(xué)習(xí)對(duì)自己的進(jìn)步是有作用的，認(rèn)為政治理論學(xué)習(xí)無(wú)作用的教師僅占2%。教師的職業(yè)心態(tài)積極向上，選擇教好書育好人，淡薄個(gè)人名利的占78%，選擇業(yè)務(wù)過(guò)硬搞好生活的占43%，選擇認(rèn)認(rèn)真真教書，平平安安生活的占40%，把教師工作看作是謀生手段的僅占3%，有83%教師感到良好的學(xué)風(fēng)的形成有賴于全園教工的共同努力。在處理個(gè)人和同事關(guān)系上，72%的教師選擇多一份理解多一份寬容，38%的教師選擇幫助別人就是幫助自己，10%的教師認(rèn)為理想中的教師應(yīng)該是工作有責(zé)任心、詼諧幽默、沒(méi)有架子、隨和但也堅(jiān)持原則的人。不少教師用“做個(gè)家長(zhǎng)信賴、幼兒喜歡的老師”、“成為一名德才兼?zhèn)涞暮美蠋煛?、“做一個(gè)精通業(yè)務(wù)，跟上時(shí)代步伐的好老師”等言語(yǔ)表達(dá)自己的心聲，說(shuō)明幼兒園教師思想積極健康向上。從園長(zhǎng)反饋情況看，教師中熱愛(ài)幼教事業(yè)的占89%，教育觀與兒童觀良好的占86%，能為人師表的占89%，能履行工作職責(zé)的占93%。由此反映出絕大部分幼兒園教師熱愛(ài)事業(yè)，有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，能為人師表，在教育崗位上發(fā)揮著自己應(yīng)有的作用。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十一
**辦事處私立幼兒園共有12所，幼兒總數(shù)大約為450人左右，其中幼兒園的分布位置也較為均衡，基本上每村都至少有一所私立幼兒園。這些私立幼兒園的存在為整個(gè)龍坪、農(nóng)場(chǎng)的幼兒園教育事業(yè)帶來(lái)了極大的便利。由于這些私立幼兒園的位置分散，各村幼兒都能就近入園，填補(bǔ)了我鎮(zhèn)幼兒教育的空白，同時(shí)也為這些幼兒將來(lái)的入學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
然而，這些幼兒園的辦學(xué)條件，師資力量以及管理措施都是參差不齊，有些條件較好，基本能符合辦園條件，原萬(wàn)丈湖幼兒園、二小幼兒園等。而其中大部分幼兒園相對(duì)而言，其辦園條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到必備條件，因此整改是勢(shì)在必行。
關(guān)于這些私立幼兒園所存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：
1、師資力量薄弱。大多數(shù)幼兒園教師都未能接受專業(yè)幼兒教育培訓(xùn)。其自身素質(zhì)普遍不高，甚至有些人連初中都未畢業(yè)，這樣以來(lái)，勢(shì)必造成培養(yǎng)出的幼兒整體素質(zhì)也不高。另一方面，部分幼兒園負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)思想也存在極大問(wèn)題，他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，家長(zhǎng)把孩子送來(lái)，我只要帶好，保證吃好喝好玩好，孩子不生病，不吵鬧就可以了。孰不知這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。孩子是社會(huì)的未來(lái)，從小就應(yīng)該加強(qiáng)其自身素質(zhì)的提高，否則影響的將是一代人。
2、辦園條件簡(jiǎn)陋。前段時(shí)間，對(duì)各私立幼兒園進(jìn)行了一次初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是大部分幼兒園都未能達(dá)到辦園的基本條件，特別是一些在自己家開(kāi)辦的幼兒園連一些基本的設(shè)施都未添置，缺少一定的娛樂(lè)場(chǎng)所，幾十個(gè)孩子擠在小小的空間里，這就更談不上對(duì)幼兒的教育了。
3、管理措施不規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，私立幼兒園普遍沒(méi)有保健醫(yī)生，一些私立幼兒園的廚房，沒(méi)有衛(wèi)生許可證，沒(méi)有指定合理的食譜。很多私立幼兒園定期的健康體檢未能落實(shí)，以至，貽誤了個(gè)別兒童生理缺陷的最佳矯治時(shí)期。由于管理的不規(guī)范，致使不少孩子意外事故如摔傷、燙傷等時(shí)有發(fā)生。
鑒于這些私立幼兒園或多或少存在的這些問(wèn)題整改是很有必要的，現(xiàn)就整改意見(jiàn)，提出如下幾點(diǎn)：
1、人員要求。幼教人員必須具備國(guó)家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求。教師應(yīng)當(dāng)具有中等幼兒師范專業(yè)及其以上學(xué)歷或經(jīng)考核取得教育行政部門認(rèn)證的相應(yīng)資格。所有從事幼兒園工作的人員，必須按規(guī)定進(jìn)行體檢，其中廚房工作人員應(yīng)經(jīng)市疾病預(yù)防控制中心體檢領(lǐng)取健康證明后方可上崗。
2、辦園原則。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，有正確的辦園指導(dǎo)思想，不以贏利為目的，堅(jiān)持依法辦園，制定符合國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的幼兒園章程。
3、基本設(shè)施要求。有符合要求的園舍、場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和圖書資料。活動(dòng)室不少于50m2，寢室不少于40m2，設(shè)專門寢室，配1人1床。有單獨(dú)衛(wèi)生間、廚房。有綠化、草坪、水泥走道及小操場(chǎng)。活動(dòng)室有足夠合適的桌椅、睡床或床板，適量的玩具、圖書、玩具柜、書柜、書包架、錄音機(jī)、琴和防水設(shè)施。戶外有大型活動(dòng)器械，有防火安全設(shè)施；有符合衛(wèi)生要求的茶杯架、毛巾架、每孩一杯一巾。
4、配備一定教材。含有關(guān)幼教法規(guī)和4種學(xué)前教育閱讀資料，以及經(jīng)教育部門審核的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教材，教學(xué)參考書。幼兒園書人均2冊(cè)以上。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十二
對(duì)一位教師的評(píng)價(jià)，人們往往從園長(zhǎng)、教師或家長(zhǎng)的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實(shí)，幼兒在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，其評(píng)價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)傾向于從外部表征評(píng)價(jià)他人；4歲幼兒開(kāi)始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺(jué)模仿成人從社會(huì)意義上去評(píng)價(jià)自我和他人。幼兒怎么評(píng)價(jià)教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調(diào)查想要深入了解的。
二、 研究方法
針對(duì)小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差、無(wú)法完整表達(dá)自己想法的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒不能完整表述的時(shí)候，給予提示，讓其選擇。
三、 結(jié)果與分析
（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：
幼兒喜歡有愛(ài)心，會(huì)關(guān)心他們，態(tài)度溫和，脾氣好的老師
幼兒喜歡本領(lǐng)大，會(huì)唱歌跳舞的老師
幼兒喜歡長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā)、聲音好聽(tīng)、面帶笑容的老師。
幼兒喜歡熱情友善，會(huì)陪他們一起玩的老師
與幼兒有私交的老師
幼兒喜歡常常關(guān)注他們、表?yè)P(yáng)他們的老師。
幼兒喜歡新老師（實(shí)習(xí)生）
我們理解為新老師關(guān)心孩子，有愛(ài)心，對(duì)孩子態(tài)度溫和，穿著打扮漂亮，吸引了孩子，也因?yàn)槟挲g的關(guān)系，會(huì)和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。
（二）對(duì)比分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認(rèn)知思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的不同，對(duì)喜歡什么樣的老師也有所不同。
從語(yǔ)言表達(dá)方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說(shuō)不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說(shuō)出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說(shuō)出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。
從認(rèn)知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫的老師；中班幼兒多數(shù)喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數(shù)喜歡教他們英語(yǔ)、漢字、幫助他們學(xué)習(xí)的老師，以及對(duì)他們好，愛(ài)他們，給他們關(guān)注的老師。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應(yīng)大方漂亮，給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件，所以在挑選幼兒教師時(shí)，應(yīng)注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對(duì)教師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒園的教師可以適當(dāng)?shù)孛阑约海瑢?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當(dāng)?shù)囊路?，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點(diǎn)。
(二)教師要把愛(ài)心滲透在每天的教育過(guò)程中
幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長(zhǎng)得好看的老師不一定心好。”
所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的性格。
(三)教師要愛(ài)每一位幼兒
經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)得較自信，對(duì)自己有較高的自我評(píng)價(jià)；而經(jīng)常受到老師批評(píng)指責(zé)、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，特別是要給予那些“不乖”或“默默無(wú)聞”的幼兒以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)，從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。
(四)教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去，做幼兒的好朋友
成人對(duì)游戲的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平。當(dāng)教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)時(shí)，就能激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛(ài)。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十三
首要包括：幼兒的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幼兒的教學(xué)目標(biāo)與幾個(gè)方面。其中幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)舉動(dòng)。調(diào)研的對(duì)象范圍是我鎮(zhèn)5所的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園。以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接,加強(qiáng)學(xué)科間的,提高整合課程的技術(shù),我聽(tīng)了、、音樂(lè)、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課,接著聽(tīng)幼兒園課,后來(lái)由于原因,有部分學(xué)校沒(méi)有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學(xué)前教育教師,從事這項(xiàng)工作十多年,談不上報(bào)告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考。
1、教學(xué)內(nèi)容分為、、游戲、、運(yùn)動(dòng),貫串在、、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：課程,研究性課程
從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華,掌握新的教育教學(xué)技術(shù),教師與幼兒之間是一種對(duì)話與的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索和探索舉動(dòng),推動(dòng)幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園李芳教師能干的小手這節(jié)活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí),使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識(shí)點(diǎn),通過(guò)兒歌、游戲、等體式格局進(jìn)行教學(xué)。
孩子語(yǔ)言抒發(fā)能力,使孩子在的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用,通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、加強(qiáng)了孩子愛(ài)的意識(shí),從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手,通過(guò)讓幼兒手印畫,感受手印畫的,激發(fā)起動(dòng)手印畫的,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的,全般教學(xué)活動(dòng)里,得到的是和。隨著幼兒園探索型主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這類關(guān)系中,教師所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,而是平等的對(duì)話,不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為配合探索新知和互相作用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,布滿與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂(lè)。
如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師我愛(ài)洗澡這節(jié)活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂(lè)跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂(lè)趣,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡,愛(ài)清潔的好習(xí)慣,和與人交流的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有力的活動(dòng)。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十四
1、幼兒園坐南朝北，面朝小學(xué)，背靠小區(qū)，地段較好。
。
二、 總體環(huán)境的組成和設(shè)計(jì)原則
優(yōu)點(diǎn)：基本符合幼兒園的設(shè)計(jì)原則，功能劃分較為合理，流線組織較為明確清晰
缺點(diǎn)：但綠地用地范圍較小，幼兒室外活動(dòng)空間較為零碎。
具體內(nèi)容：
1、功能分區(qū)：生活用房服務(wù)用房供應(yīng)用房
由于原先規(guī)劃的局限性，本幼兒園屬于集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，
且停車場(chǎng)也未很好地設(shè)計(jì)，只隨意的安排一些停放摩托車的位置。
2、出入口：
本幼兒園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設(shè)計(jì)受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理布置。
3、 室外活動(dòng)場(chǎng)地布置：設(shè)有班級(jí)的室外活動(dòng)場(chǎng)地，公共活動(dòng)場(chǎng)地只有一個(gè)小舞臺(tái)和小的幼兒集中場(chǎng)地，游戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：
從功能上分為交通聯(lián)系用道和幼兒活動(dòng)、游戲用道。
基本符合便捷、避免迂回的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的心理。 景觀的尺度小巧，形象生動(dòng)，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調(diào)。
三、平面布局
如圖所示，1f為服務(wù)及供應(yīng)用房，門廳旁邊有一個(gè)圖書室，緊鄰著一個(gè)園長(zhǎng)室，醫(yī)務(wù)室和晨檢室，往前走則進(jìn)入到一個(gè)長(zhǎng)廊，一旁是進(jìn)入廚房的通道，廚房?jī)?nèi)設(shè)有儲(chǔ)藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動(dòng)室；2層及以上均為串聯(lián)式布局，幼兒活動(dòng)單元分布在連廊兩側(cè)，兼有電腦房、音樂(lè)廳等配套用房?；顒?dòng)單元與寢室采用了合并式設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立，中間用以衛(wèi)生間隔開(kāi)。在樓房限定的情況下是一個(gè)比較好的解決方法。每層還設(shè)有陽(yáng)臺(tái)，作為室外游戲場(chǎng)地。經(jīng)過(guò)觀察，該幼兒園的流線基本是合理的。唯一一個(gè)問(wèn)題是該幼兒園共有四層，幼兒在上下時(shí)不便。
四、 建筑性格特征
主要體現(xiàn)在尺度和裝飾方面
尺度
兒童扶手高：70cm
兒童床：140cm×70cm×35cm 兒童座椅高：25cm
衛(wèi)生間隔間：700cm×800cm
裝飾上，立面采用了淺胡桃色與轉(zhuǎn)紅色的貼面處理，溫暖活潑。里面還設(shè)置有彩色鋼架，符合幼兒園建筑明快的特點(diǎn)。該幼兒園主要是以文字圖案進(jìn)行身份標(biāo)識(shí)的，其中巨大的紅色格柵上標(biāo)明了幼兒園名稱，非常醒目。墻面上設(shè)置有幾何圖案的幼兒園圓標(biāo)，易于識(shí)別。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十五
本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園。
目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級(jí)、4個(gè)五星級(jí)、3個(gè)四星級(jí)和15個(gè)三星級(jí)我們把幼兒園分為六個(gè)等級(jí)，六星為最高。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對(duì)園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒(méi)有開(kāi)展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試?？梢?jiàn)，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是綜合主題教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛使用。
同時(shí)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問(wèn)題。
(一)對(duì)課程性質(zhì)的片面理解。
1.課程是一門學(xué)習(xí)科目或教學(xué)材料。
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育學(xué)校教育的真實(shí)反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:你的幼兒園開(kāi)設(shè)什么課程？語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視教什么，而沒(méi)有注意為什么要教和如何教；只注重孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2.課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的采訪中，當(dāng)被問(wèn)到什么是課程當(dāng)時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹(shù)等有的幼兒園認(rèn)為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將課程理解作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗(yàn)、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注教什么，也注意如何教，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
(二)課程的實(shí)施僅限于課堂。
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%?？梢?jiàn)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)大大超標(biāo)了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學(xué)內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為活動(dòng)，但這活動(dòng)顯然只是老師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。
(三)高度重視利益集團(tuán)的活動(dòng)。
從27份問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開(kāi)展的科目有書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)原因如下:。
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因?yàn)楦改缚粗升?，看著女人變成鳳凰他們渴望并且經(jīng)濟(jì)富裕，為了彌補(bǔ)教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。
四.討論。
(一)進(jìn)一步深化對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的課程觀。
對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對(duì)課程模式的影響，樹(shù)立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計(jì)出有利于兒童健康成長(zhǎng)的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強(qiáng)園本資源和地方資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)園本課程建設(shè)。
農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進(jìn)行評(píng)估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規(guī)范和規(guī)模化，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開(kāi)展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì)是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。
(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機(jī)抽取的880名教師中，大專以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級(jí)教師32人，占4%，一級(jí)教師124人，占14%，二級(jí)教師43人，占5%，77%不分級(jí)。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)的教師供不應(yīng)求，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓(xùn)僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師轉(zhuǎn)化為專家教師。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足反思和合作。因此，建議建立以各級(jí)業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。
(4)加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持。
雕刻是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)該出臺(tái)一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當(dāng)前的課程改革和建設(shè)。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十六
幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為。調(diào)查的對(duì)象范圍是我鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛(ài)幼兒園兩所幼兒園。
開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，接著聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于時(shí)間原因，有部分學(xué)校沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作延續(xù)。作為學(xué)前教育教師，從事這項(xiàng)工作十多年，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法，僅供參考。
為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教而服務(wù)。
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：，研究性課程。
3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。
從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園教師“能干的小手”這節(jié)活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的，使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用，通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、增強(qiáng)了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)幼兒的，和大膽發(fā)言的習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂(lè)和成功。
隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜，而是平等的對(duì)話，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿自然與和諧，充滿了創(chuàng)造和快樂(lè)。如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師“我愛(ài)洗澡”這節(jié)活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè)舞蹈，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十七
參觀北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園調(diào)查報(bào)告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(zhǎng)去北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀，在參觀過(guò)程中，主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)、小朋友的活動(dòng)，通過(guò)這次參觀，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深，受益非淺，現(xiàn)作如下小結(jié)：
北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國(guó)民體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目溶合到幼兒的戶外活動(dòng)中。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí)，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
首先，注重觀察。觀察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的觀察、評(píng)估。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。
第二，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級(jí)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的保教目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求進(jìn)行分層，靈活設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。
如走平衡木，根據(jù)不同孩子的自身能力，設(shè)計(jì)不同的游戲難度，讓孩子體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。同時(shí)我們了解，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo)，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計(jì)沒(méi)有幾次，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，而北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園的老師們，想方設(shè)法讓孩子們動(dòng)起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng)，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂(lè)。
總之，北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀活動(dòng)，讓我們體會(huì)到從小朋友活動(dòng)的真心、開(kāi)心。
幼兒園調(diào)查報(bào)告參考篇十八
全園教師。
魚洋萍。
一、測(cè)查目的。
二、測(cè)查的對(duì)象、方法、步驟及時(shí)間。
（一）對(duì)象：全園教師。
（二）測(cè)查方法：個(gè)別測(cè)查法。
（三）測(cè)查步驟：
2、分別以我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，同時(shí)，對(duì)我園教師20xx年以來(lái)論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
三、結(jié)果分析。
25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。
結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么？”這題時(shí)，正確率達(dá)85.5％。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)，的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育改革，能認(rèn)識(shí)到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。結(jié)果提示：為了使孩子能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼）七能通過(guò)自己的探索和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物；教師要因人施教，要給幼造自由選擇的機(jī)會(huì)和條件，讓他們按照自己的起點(diǎn)、速度和水平學(xué)習(xí)知識(shí)。
對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)測(cè)查顯示，我園教師教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，答題的正確率只為57.5％。說(shuō)明多年來(lái)，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。百分比統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，我園青年教師和中青年教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)差異不大，百分比分別為58％和572％。我園教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個(gè)方面的前測(cè)情況比較中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52.1％，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異?？梢?jiàn)，我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測(cè)水平總的來(lái)說(shuō)是均的。
四、結(jié)論。
根據(jù)以上測(cè)查和分析，我們得出以下結(jié)論：
1、我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差；
3、從19以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
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