閱讀是人類獲取知識(shí)、開拓視野的一種重要方式，我們不妨通過總結(jié)來(lái)鞏固所學(xué)。如何有效溝通，是提高人際關(guān)系和解決問題的關(guān)鍵。讀完這些總結(jié)范文后，我們可以更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇一
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”。上新課前，教師精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文試論文言文教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)出與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，就能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)習(xí)的注意力很快吸引到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。
例如，初中語(yǔ)文新教材中選取的第一篇文言文是《童趣》，教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)發(fā)生在我童年時(shí)的有趣故事，然后讓同學(xué)們回憶自己童年時(shí)的趣事，并講給大家聽一聽，學(xué)生的熱情很高，爭(zhēng)著講述。這樣將課文內(nèi)容生活化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣，收到了良好的教學(xué)效果。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”重視閱讀，讀要得法，才能事半功倍。文言文的誦讀一般有默讀、自由放聲讀、齊讀、競(jìng)賽讀、分角色朗讀等，誦讀應(yīng)貫穿在文言文教學(xué)的始終，有效的'誦讀可以取得意想不到的效果，掀起課堂教學(xué)的高潮。
如在教學(xué)《兩小兒辯日》和《石壕吏》時(shí)，可在教師范讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣既使更多的學(xué)生參與了課堂，真正成為課堂的主人，又活躍了課堂氣氛。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇二
對(duì)高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要配合運(yùn)用多種教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實(shí)詞虛詞的作用、加強(qiáng)對(duì)文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀，這些都需要語(yǔ)文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。
1.從教師的角度分析。
傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師必須化被動(dòng)為主動(dòng)，通過改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語(yǔ)言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成很大的打擊。這不利于實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對(duì)文化的傳承也無(wú)法起到應(yīng)有的作用。
2.從學(xué)生的角度分析。
枯燥的學(xué)習(xí)中，文言文具有理解難度大的特點(diǎn)，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一。花費(fèi)大量的時(shí)間去分清實(shí)詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴參考書，放棄獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。
1.通過朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。
朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。由于文言文的歷史十分久遠(yuǎn)，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對(duì)學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)朗讀是十分必要的。
2.夯實(shí)文言文基礎(chǔ)運(yùn)用。
文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過簡(jiǎn)明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，啟發(fā)推測(cè)法可以有效解決這一問題。學(xué)生面對(duì)老師的串講常常不知所云。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活化授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津是每一位老師的責(zé)任。
3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長(zhǎng)篇課文。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情境任務(wù)分配的方式可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人才能，對(duì)課文主線的理解是有好處的。情節(jié)表演要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景，體會(huì)人物的情感。這些都是建立在對(duì)文言文的高度理解基礎(chǔ)之上的。因此，適當(dāng)?shù)丶尤肭榫橙蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。
4.利用課外作品擴(kuò)展知識(shí)。
課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計(jì)劃地增加課外閱讀量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識(shí)競(jìng)答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。
5.利用多媒體完善教學(xué)。
多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有利于老師對(duì)課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文的重要組成部分。文言文包含著我國(guó)古代的人文精神，對(duì)提升個(gè)人修養(yǎng)、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著教學(xué)模式上的僵化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，任課老師要革新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)手法，將文言文里蘊(yùn)藏的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇三
1.在正文書寫完畢后，空兩行(宋體小四號(hào))，再書寫“參考文獻(xiàn)”四個(gè)字(居中);“參考文獻(xiàn)”使用宋體四號(hào)加粗,前后兩個(gè)字之間不空格?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”書寫完畢后空一行(宋體小四號(hào))再書寫參考文獻(xiàn)的'具體內(nèi)容。參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格書寫，并用數(shù)字加方括號(hào)表示，如〔1〕，〔2〕，…，每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“.”結(jié)束。
2.參考文獻(xiàn)只列出作者已直接閱讀、在撰寫論文過程中主要參考過的文獻(xiàn)資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按論文參考的先后順序排列。參考文獻(xiàn)一律書寫在論文正文結(jié)束后，不得放在各章(節(jié))之后;參考文獻(xiàn)與正文連續(xù)編排頁(yè)碼。參考文獻(xiàn)不少于6篇。
3.參考文獻(xiàn)格式。
(1)專著：〔序號(hào)]作者.專著名[m].出版地：出版社，出版年.
(2)期刊中析出的文獻(xiàn)：〔序號(hào)]作者.題(篇)名[j].刊名，出版年(期號(hào)).
(3)論文集：〔序號(hào)]作者.題(篇)名[c].出版地：出版社，出版年.
(4)學(xué)位論文：〔序號(hào)]作者.題(篇)名[d].授學(xué)位地：授學(xué)位單位，授學(xué)位年.
(5)專利文獻(xiàn)：〔序號(hào)]專利申請(qǐng)者.專利題名[p].專利國(guó)別:專利號(hào),出版日期.
(6)報(bào)紙文章：〔序號(hào)]作者.題(篇)名[n].報(bào)紙名，出版日期.
(7)電子文檔：〔序號(hào)]作者.題(篇)名〔文獻(xiàn)類型/載體類型〕.網(wǎng)址，發(fā)表日期.
關(guān)于參考文獻(xiàn)的未盡事項(xiàng)可參見國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(gb/t7714-)。
4.常用參考文獻(xiàn)范例。
[1]李松慶，王煒.第三方物流的實(shí)證分析[m].北京：中國(guó)物資出版社，2005.
[3]祁之杰.我國(guó)物流資源優(yōu)化配置問題探討[j].管理現(xiàn)代化,2004(1).
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇四
醫(yī)學(xué)論文不同于教材、專著,也不同于各種參考書籍,它是交流經(jīng)驗(yàn)、互通信息的載體。所以,醫(yī)學(xué)論文要盡快刊出,且要求精煉,讓讀者一目了然,用最少的時(shí)間獲得最多的信息量。一篇論文要求在3500字左右。每期雜志只有64頁(yè),每頁(yè)字或稍多一點(diǎn),除了中英文目錄4頁(yè)外,每期雜志可刊出12萬(wàn)字。如果每篇論文按3500字計(jì)算,則每期刊出33篇論文。目前投稿的論文很多,積壓嚴(yán)重。如果論文長(zhǎng)至6000字以上,則每期刊出的論文更少,積壓情況就可想而知了。
論文精簡(jiǎn)是可以做到的,不是象有些作者論文越寫越長(zhǎng),好象他們寫的論文“句句是真理”,毫無(wú)精簡(jiǎn)之談。我們認(rèn)為這是個(gè)文風(fēng)問題。記得有一則制鼓的歌訣:“緊緊蒙鼓皮,密密釘上釘。天晴和下雨,打起一樣音?！焙笤趥髡b中被改為“緊緊蒙,密密釘,晴和雨,一樣音?！弊詈笥謩h改為“緊蒙密釘,晴雨同音?！庇?0個(gè)字改為8個(gè)字,不失原意。以此為鏡,我們有些論文是完全可以短下來(lái)的。
醫(yī)學(xué)期刊論文的結(jié)構(gòu)一般可分為文題、序言、資料和方法、結(jié)果和討論。就這幾部分內(nèi)容的文字精簡(jiǎn)問題提出幾點(diǎn)意見。
一、文題要引人注目,便于記憶,提挈全文,反映出文章的特點(diǎn),使讀者一看題目,就了解文內(nèi)要講的是什么內(nèi)容。題目過大、過小或過于抽象均不適宜,一般不超過20個(gè)字為宜。在標(biāo)題中盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和英文縮寫。
二、引言是論文的“帽子”,要求開門見山,重點(diǎn)介紹研究的背景,前人的論點(diǎn)及研究的目的或預(yù)期解決的問題。能用三、五句話說清楚的,不要贅述。
三、資料和方法是論文的關(guān)鍵內(nèi)容,必須向讀者交代清楚,它可以使讀者確信文章的結(jié)果是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的,應(yīng)寫明實(shí)驗(yàn)或觀察對(duì)象(病人或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物),交代清楚實(shí)驗(yàn)或觀察對(duì)象的條件(性別、年齡、數(shù)量、動(dòng)物種屬和來(lái)源)。介紹儀器設(shè)備(廠家、型號(hào))和實(shí)驗(yàn)的方法步驟。對(duì)已發(fā)表的不為大家所熟悉的方法作簡(jiǎn)要介紹,并給出參考文獻(xiàn);對(duì)新發(fā)現(xiàn)或改進(jìn)的方法應(yīng)介紹方法的特點(diǎn),采用的緣由,改進(jìn)的依據(jù)。資料和方法的描述以使讀者能進(jìn)行重復(fù)為度,過分簡(jiǎn)略固然不行,過分詳盡更無(wú)必要。有的作者對(duì)此部分大作文章,唯恐讀者看不懂,敘述細(xì)節(jié)過多,這是不必要的。
四、論文的結(jié)果部分是把整理好的研究、實(shí)驗(yàn)資料按一定的`邏輯順序列舉,用文字、圖表的形式表述。凡文字可以說明問題的可不必列圖表,圖表已說清楚的應(yīng)壓縮文字。結(jié)果的敘述應(yīng)確切,不應(yīng)簡(jiǎn)單地羅列原始材料數(shù)據(jù),應(yīng)將材料和數(shù)據(jù)歸納分析,并列出統(tǒng)計(jì)學(xué)處理結(jié)果。此段應(yīng)避免發(fā)揮和議論,數(shù)字本身的范圍、大小、高低就可以說明問題。
五、討論部分是對(duì)本文研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、闡明和推論。主要闡明本文研究工作的原理和機(jī)制,說明本文資料和方法的特點(diǎn),分析本結(jié)果和他人結(jié)果的異同,以及各自的優(yōu)越性和不足。對(duì)本文研究結(jié)果進(jìn)行理論概括,提出新觀點(diǎn),并對(duì)各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià),提出今后探索的方向。一是注意不可盲目過多地引用文獻(xiàn),以“綜述”代替討論,更要避免重復(fù)序言和結(jié)果部分的內(nèi)容,切忌空洞和冗長(zhǎng)。
總之,論文引言應(yīng)開門見山,言簡(jiǎn)意賅,各段落應(yīng)分段清楚,語(yǔ)句通順,語(yǔ)意明確,用詞恰當(dāng),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確。文中插圖或表格應(yīng)簡(jiǎn)潔明晰,不是文字的重復(fù)說明。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇五
案：同“按”；審察，察看。動(dòng)詞?！罢儆兴景笀D，指從此以往十五都予趙。”
罷：通“?！保黄?。形容詞。“罷夫贏老易于而咬其骨。”
頒：通“班”；“斑”；頭發(fā)花白。形容詞。“頒白者不負(fù)戴于道路矣。”
板：同“版”；字版。名詞?！鞍逵迫松形词橹??！?/p>
暴：“同曝”曬。動(dòng)詞?！半m有槁暴，不復(fù)挺者，?使之然也?！?/p>
暴：同“曝”暴露，顯露。動(dòng)詞?！八钾氏茸娓福┧?，”
暴：同“曝”；暴露，顯露。動(dòng)詞?！爸伊x暴于朝廷。”
杯：同“杯”；酒器。名詞?！芭婀粍俦迹荒苻o?！?/p>
倍：通“背”，背叛，忘記。動(dòng)詞?！霸覆哐猿贾桓冶兜乱病！?/p>
倍：同“背”背叛，違背。動(dòng)詞?！氨兜蓝校瑒t天不能使之吉?！?/p>
被：通“被”；頂。動(dòng)詞?！氨幻髟沦馀鍖氳础！?/p>
被：同“披”；穿著。動(dòng)詞“聞妻言，如被冰雪。”
被：同“披”；覆蓋在肩背上，動(dòng)詞?！傲H為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬?！?/p>
被：同披;覆蓋在肩背上。動(dòng)詞。“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，”
俾倪：同“睥睨”；斜著眼看。形容詞?！耙娖淇椭旌?，俾倪.”
辟：通“避”；躲避。動(dòng)詞?！捌浔绷?，文王所辟風(fēng)雨也?！?/p>
辟：通“僻”；行為不正。形容詞?！胺疟傩俺?，無(wú)不為已?！?/p>
弊：通“敝”；困頓，失敗。形容詞。“秦有余力而制其弊，”
弊：通“敝”；疲憊，衰敗。“率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；”
弊：通“敝”；疲憊，衰敗。形容詞?！敖裉煜氯郑嬷萜１??！?/p>
：同“遍”遍及，普遍。動(dòng)詞?！靶』菽?，民弗從也?！?/p>
賓：同“儐”；迎接客人的人。名詞“設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧?！?/p>
不：同“否”；不。副詞?！盎驇熝?，或不焉?！?/p>
不：同“否”；嗎。疑問語(yǔ)氣詞?！安焱跻允宄钦?qǐng)易寡人之璧可予不?”
不：同“否”；嗎。疑問語(yǔ)氣詞。“汝見我不?”
不：同“否”；嗎。疑問語(yǔ)氣詞?！皩幙晒草d不？”
材：同“才”；才能。名詞?！笆持荒鼙M其材。”
裁：通“才”；剛剛。副詞?！笆植门e，則又超忽而躍?！?/p>
采：同“彩”彩色，顏色。名詞。“成五采，此天子氣也?！?/p>
采：同“彩”；顏色，彩色。名詞?！绊汈С晌宀??！?/p>
倉(cāng)：同“蒼”；黑色。名詞。“要離刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上?！?/p>
藏：同“臟”臟腑。名詞?！澳┲炼铮莶伛R悲哀?！?/p>
廛：通“纏”“胡取禾三百廛兮?”
唱：通“倡”；倡導(dǎo)。動(dòng)詞?！岸枞昵八鞒裰髁x、五權(quán)憲法，”
鈔：同“抄”；抄寫。動(dòng)詞。“適中手自鈔錄?！?/p>
讎：同“仇”；仇敵，仇人?！凹俺鹱囈褱?，天下已定，“。
絀：通“黜”；罷免官職。動(dòng)詞?！扒郊冉I，”
從：同“縱”；合縱，聯(lián)合抗秦。動(dòng)詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”
從：同“縱”；與“橫”相對(duì)，“合從締交，相與為一?！?/p>
從：同“縱”；與“橫相對(duì)，“趙使平原君求救，合從于楚?！?/p>
淬：通“?“；金屬器械燒后放入水中，“取之百金，使工以藥淬之?！?/p>
厝：同“措”；放置。動(dòng)詞。“一厝朔東，一厝雍南”。
錯(cuò)：同“措”；放。動(dòng)詞?！耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
當(dāng)：通“擋”抵擋，抵償。動(dòng)詞?！皾h亦留之以相當(dāng)?！?/p>
當(dāng)：通“擋”抵擋。動(dòng)詞“曹軍不能抵當(dāng)?！?/p>
當(dāng)：通“擋”；抵擋。動(dòng)詞?！胺莿⒃ブ菽梢援?dāng)操者?！?/p>
當(dāng)：通“擋”；遮擋。動(dòng)詞?！疤箟χ芡?，以當(dāng)南日，”
黨：通“倘”；倘若，偶然。副詞?！帮L(fēng)雨之不時(shí)，怪星之黨見，”
道：同“導(dǎo)’；引導(dǎo)。動(dòng)詞。“故善者困之，其次利道之，。
得：通“德”；恩惠。名詞?！八R(shí)窮乏者得我欽?”
吊：同“掉”；落。動(dòng)詞?！斑B一根針吊在地下都聽得見響!”
丁寧：同“叮嚀”囑咐。動(dòng)詞?！案粢姸?，結(jié)誓不別離。”
讀：通“逗”；即現(xiàn)在的“，”。名詞?！笆谥畷?xí)其句讀者?！?/p>
度：同“渡”；渡過，越過。動(dòng)詞?！耙灰癸w度鏡湖月”’。
隊(duì)：通“墜；墜落。動(dòng)詞?！靶顷?duì)、木鳴、國(guó)人皆恐?！?/p>
：同“奪”；強(qiáng)取，奪取。動(dòng)詞?！霸匍T，門閉不得出?！?/p>
墮：通“隳”；毀棄。動(dòng)詞。“墮軍實(shí)而長(zhǎng)寇仇，亡無(wú)日矣!”
而：通“爾”；”你的。代詞?！拔崮伺c而君言，汝何為者也?”
而：通“爾”；你。人稱代詞。“某所，而母立于茲。”
而：同“如”象。形容詞?！败婓@而壞都舍。
爾：同“耳”罷了。語(yǔ)氣助詞?！皶r(shí)人傷之，為詩(shī)云爾?！?/p>
爾：同“耳”：罷了。語(yǔ)氣助詞?！盁o(wú)他，但手熟爾。”
爾：同“耳”：罷了。語(yǔ)氣助詞。“以頭搶地爾?！?/p>
爾：同“耳”；罷了。語(yǔ)氣助詞。“倘三年猶不得，即猶不歸爾?！?/p>
爾：同“耳”；罷了。語(yǔ)氣助詞?！胺撬绖t徙爾?！?/p>
蕃：通“繁”；多。形容詞?！八懖菽局ǎ蓯壅呱蹀?。”
反：同“返,返回。動(dòng)詞?！敖袢胀环凑撸Q子也1”
反：同“返”返回，歸來(lái)。動(dòng)詞?！捌淞既顺霰仞惥迫舛蠓??！?/p>
反：同“返”返回。動(dòng)詞?！叭烁F則反本?！?/p>
反：同“返”；返回。動(dòng)詞?！吧w亦反其本矣。”
反：同“返”；往返，返回。動(dòng)詞?！柏?zé)收畢，以何市而反?”
反：同“返”；往返，返回。動(dòng)詞?！昂钜坠?jié)，始一反焉。”
奉：通“俸”俸祿，薪俸。名詞?！昂胛辉谌?，奉祿甚多?！?/p>
奉：同“捧兩手托著。動(dòng)詞?！巴醣?zé)o人，臣愿奉璧往使。
缶：同“?”盛酒漿的瓦器。名詞。“請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂。”
拂：同“弼”；輔弼。動(dòng)詞。“入則無(wú)法家拂土。
父：同“甫”，古代在男子名字下加的美稱。名詞?！伴L(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純父?！?/p>
蓋：通“盍”，為什么。疑問代詞?！芭d化部是日遂?出華林部遠(yuǎn)甚?！?/p>
蓋：通“盍”；何不。兼詞。“蓋亦反其本矣。”
蓋：通“盍”；為什么，疑問代詞?！拔?，善哉，技蓋至此乎?”
干：通“岸”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮?！?/p>
估：通“賈”；商人。名詞?！爸壑泄揽湍瘢」们澳昙夼砝?。”
灌：通“盥”；洗手。動(dòng)詞?！半羧顺譁止唷！?/p>
函胡：同“含糊”形容詞。南聲函胡，北音清越?！?/p>
曷：同“何”；什么。疑問代詞?！暗杆啦活櫍嘁坠试?”
衡：通“橫”跟豎、直相對(duì)。名詞?！坝杏铝φ呔弁蕉鈸簟！?/p>
衡：通“橫”梗塞，指不順。動(dòng)詞?！袄в谛?，衡于慮?！?/p>
衡：通“橫”與縱相對(duì)，“外連橫而斗諸侯?！?/p>
華：同“花”；植物的繁殖器官。名詞。“混黃華葉衰?！?/p>
畫：同“劃”用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。
還：同“環(huán)”；繞。動(dòng)詞?！扒赝踹€柱而走?！?/p>
還：同“旋”；回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。動(dòng)詞“扁鵲望桓侯而還走?！?/p>
皇：通“惶”；恐懼，驚慌。形容詞。“然倉(cāng)皇中不可落于敵人之手以死。”
皇：通“惶”；恐俱，驚慌。形容詞。“贏得倉(cāng)皇北顧?！?/p>
皇：通“惶”；恐懼，驚慌。形容詞?！皞}(cāng)皇東出，未及見賊而士卒離散；”
皇：同“凰”傳說中的雌鳳。名詞?！榜{鳥鳳皇，日以遠(yuǎn)兮?！?/p>
恍：同“恍”恍然，猛然醒來(lái)的樣子?！盎畜@起而長(zhǎng)嗟。”
麾：同“揮”；指揮。動(dòng)詞?！镑獗姄砗烂耨R前，”
惠：同“慧”；。形容詞?！吧跻?，汝之不惠?！?/p>
混：同“渾”水不筒，污濁，形容詞。“舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波?”
溷：同“混”、“渾”混濁。形容詞?！笆冷銤岫嘀??！?/p>
溷：同“混”、“渾”；廁所。名詞?！爸胸┠溆阡惴悦狻！?/p>
火：同“伙”；古代軍隊(duì)的組織，十個(gè)為“一火”“出門看火伴”。
火：同“伙”；一伙。數(shù)量詞。古代軍隊(duì)“瞎王留引定火喬男女，”
疾：同“嫉”；嫉妒，憎恨。動(dòng)詞?！熬蛹卜蛏嵩挥貫橹o。
疾：同“嫉”；嫉妒，憎恨?！褒嬩缚制滟t于己，疾之”
棘：同“戟”；兵器。名詞?！??棘矜,非?于鉤戟長(zhǎng)鎩也?！?/p>
籍：通“藉”；墊。動(dòng)詞?！凹岣矞刂|?！?/p>
紀(jì)：通“記”；記載。動(dòng)詞?！坝只蛴屑o(jì)載而語(yǔ)焉不詳，”
賈：通“價(jià)”；錢。名詞?！叭缬袪I(yíng)，予佐爾賈?！?/p>
簡(jiǎn)：同“揀”選，擇。動(dòng)詞。“宏饜慈九德，簡(jiǎn)能而任之。”
簡(jiǎn)：同“揀”；挑選，選拔。動(dòng)詞。“是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。”
簡(jiǎn)：同“揀”；挑選。動(dòng)詞。“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。”
見：同“現(xiàn)”暴露，露出來(lái)。動(dòng)詞。“圖窮而匕首見。”
見：同“現(xiàn)”呈現(xiàn)，露出來(lái)?！靶帕x安所見乎?”
見：同“現(xiàn)”呈現(xiàn)，露出來(lái)。動(dòng)詞。“何時(shí)眼前突兀見此屋，”
見：同“現(xiàn)”：出現(xiàn)。動(dòng)詞?！奥忿D(zhuǎn)溪頭忽見?！?/p>
見：同“現(xiàn)”；呈現(xiàn)，露出來(lái)。動(dòng)詞。“風(fēng)吹草低見牛羊?！?/p>
見：同“現(xiàn)”；呈現(xiàn)，露出來(lái)。動(dòng)詞?！安琶啦煌庖??！?/p>
見：同“現(xiàn)”；出現(xiàn)，露出來(lái)。動(dòng)詞。“譬若錐之處囊中，其末立見。
見：同“現(xiàn)”；現(xiàn)在。副詞?！懊鳂?biāo)著冊(cè)歷，見放著文書!”
韁：同“強(qiáng)”；強(qiáng)大。形容詞?！绊\本而節(jié)用，則天不能貧；”
疆：通“強(qiáng)”；強(qiáng)壯。形容詞?！笆家越畨殉?，及還，須發(fā)盡白?！?/p>
介：同“芥”；小草。名詞?！盁o(wú)糾介之禍者，馮諼之計(jì)也?！?/p>
縉：通“?”；插。動(dòng)詞?！翱N紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計(jì)所出?！?/p>
菁：通“精”；精華，糟碎。形容詞。“吾黨菁華，付之一炬。”
景：同“影”；影子。名詞。“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”
迥：同“回”；辣轉(zhuǎn)。動(dòng)詞?！板膽浐蠼种??！?/p>
鳩：同“糾”；集合。動(dòng)詞?！昂烂裼诼勲y，鳩宗族僮奴百許人?！?/p>
沮：通“阻”阻止，阻擋。動(dòng)詞。“帝屢欲召用瑞，執(zhí)政陰沮之。
句：同“勾”；勾取。動(dòng)詞?！半m小數(shù)，然必句性情，習(xí)方俗。
具：通“俱”；全，都，引申為詳細(xì)。副詞。“此人一一為具言所聞?！?/p>
具：通“俱”；全，都，引申為詳細(xì)。副詞?！霸覆哐猿贾桓冶兜乱??！?/p>
具：通“俱”；全，皆。副詞?！罢ㄈ撕停?gòu)U具興?！?/p>
具：同“俱”都，全，副詞?！熬吒嫠杂狼剀姞睢薄?/p>
距：同“拒”；抗拒。動(dòng)問。“或走，或閉門旅距。。
距：同“拒”；把守。動(dòng)詞?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯。”
決：通“訣”訣別,離別。動(dòng)詞?！敖裉舆t之，請(qǐng)辭決矣!
決：通“訣”；離別。動(dòng)詞?！稗o決而行”。
掘：同“倔”，頑強(qiáng)，固執(zhí)。形容詞?！熬驈?qiáng)沙塞之間，”
抗：通“亢”；高。形容詞。“引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也?！?/p>
虧：同“詭”差異，不適應(yīng)。動(dòng)詞“其時(shí)已與先王之法虧矣?！?/p>
雷：通“擂”；敲擊。動(dòng)詞。“擂鼓大震，北軍大壞。”
累：通“摞”；捆綁犯人的大繩子例句中作。捆綁。講，與“臣”一起指。俘虜?！薄熬荩灰岳鄢坚吂??！?/p>
累累：通“壘壘”；形容墳?zāi)挂粋€(gè)連著一個(gè)的樣子。形容詞?！斑b望是君家，松柏冢累累?！?/p>
離：通“罹”；遭遇。動(dòng)詞?！啊x騷’者，猶離憂也。
栗：同“栗”；發(fā)抖。動(dòng)詞?！袄跎盍纸耋@層顛?！?/p>
簾：同“奩”女子梳妝用的`鏡匣?！懊浜熈呤?，綠碧青絲繩?！?/p>
列：通“裂”；分裂。動(dòng)詞。“列缺霹靂,丘巒崩摧?！?/p>
廩廩：通“懔懔”；危懼的樣子。形容“而直為此廩廩也。”
陵：通“凌”；凌侮。動(dòng)詞?！傲陦喊傩斩渖险??！?。
流離：同“淋漓”;?濕的樣子。形容詞?！皟晒砷g膿血流離?！?/p>
隴：同“壟”；高地。名詞?！凹街?，漢之陰，無(wú)隴斷焉”。
錄：同“碌”；平凡，乎庸。形容詞。“公等錄錄，所謂因人成事者也?！?/p>
戮：通“?”并力，盡力。動(dòng)詞?！俺寂c將軍戮力而攻秦。”
：同“裸”；裸體。名詞?！敖虞涽帐踪?，桑扈行?！?/p>
茆：同“茅”；茅草。名詞?！案仓攒??！?/p>
沒：同“歿”；死。動(dòng)詞?！靶⒐葲]，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)”
每：同“們”；詞尾，表人的復(fù)數(shù)。“這都是官吏每無(wú)心正當(dāng)?！?/p>
：同“氓“耕田的人。名詞?！叭魂惿娈Y牖繩樞之子，隸之人?！?/p>
：同“俯”；低頭，表示服從。動(dòng)詞?！鞍僭街?，首系頸，委命下吏。”
繆：同“穆”溫和，恭敬。例句中為姓?！扒刈钥姽詠?lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也”
陌：通“百”；量詞。“燒不了的紙錢，與竇娥燒一陌兒?！?/p>
莫：同“暮”；日落的時(shí)候，晚上。名詞。“至莫夜月明，獨(dú)與邁乘小舟，至絕壁下?！?/p>
莫：同“暮”；日落時(shí)，引申為“末”?！澳赫撸悍瘸?，”
：同“畝”土地面積單位。量詞?！澳┘加问持?，轉(zhuǎn)而緣南。
內(nèi)：同“納”接納，接受。動(dòng)詞。“然后命使內(nèi)之，則又再拜，”
內(nèi)：同“納”接納。動(dòng)詞?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯?！?/p>
內(nèi)：同“納”，放人。動(dòng)詞?！肮苤椋瑑?nèi)所著披襖中，紉之?！?/p>
那：同“挪”；抽。動(dòng)詞?！斑^幾時(shí)，那工夫來(lái)望恩人?！?/p>
吶：同“訥”；說話遲鈍或口吃，的句中的“只聽得差撥口里。
孽：同“孽”；災(zāi)害，罪惡。名詞。“況偽孽昏狡，自相夷戮，”
女：同“汝”；人稱代詞?！叭龤q貫女，莫我肯顧?！?/p>
毆：通“驅(qū)”驅(qū)逐。動(dòng)詞。“今毆民而歸之農(nóng)?！?/p>
畔：通“叛”；背叛，離開。動(dòng)詞。“寡助之至，親戚畔之?！?/p>
畔：同“叛”；背叛。動(dòng)詞?！安活櫠髁x，畔主背親。”
旁：通“傍”依附。接近。動(dòng)詞?！拔犰`尚依旁汝也?！啊?/p>
：同“顰”；皺眉頭。動(dòng)詞?！拔魇┎⌒亩淅铩?/p>
齊：同“劑”；量詞，例句中為名詞?！霸谀c胃，火齊之所及也?！?/p>
蘄：同“祈”；求。動(dòng)詞。“蘄勝于人而取于人邪?”
契：同“鍥”；刻，動(dòng)詞?！皠ψ灾壑袎嬘谒?，遽契其舟。”
襁：同“襁”；嬰兒的被子，如現(xiàn)在的包袱。名詞。“則人物歸亡，襁至而輻湊?！?/p>
：同“”；一說是肛門。名詞。牛羊蹄各以千計(jì)。”
禽：通“擒”捕捉。動(dòng)詞?！皩④娗莶?，宜在今日?！?/p>
禽：通“擒”；捕捉。動(dòng)詞?！瓣幹辄h名姓，一時(shí)收禽。。
詘：同“屈”；彎曲。動(dòng)詞?！霸x右臂支船?！?/p>
?。和ā叭ⅰ?；把女子接過來(lái)成親。動(dòng)詞?！敖袢羟泊藡D，終老不復(fù)取?！?/p>
去：同“?”；藏。動(dòng)詞?！熬蛞笆笕ゲ輰?shí)而食之。。
卻：同“卻”，退。“大軍卻，離城三里止?fàn)I?！?/p>
：同“隙”；空隙。名詞?！耙篮跆炖?，批大卻。
闕：通“缺”；缺點(diǎn)。名詞。“必能裨補(bǔ)闕漏”
：通“揉”；使……彎曲。動(dòng)詞?！澳局敝欣K，以為輪?！?/p>
：同“箬”，箬竹。名詞?！爸熊幊ㄕ邽榕摚枧窀仓！?/p>
善：通“繕”；修治，拭擦。動(dòng)詞?！盀橹P躇滿志;善刀而藏之。。
沈：同“沉”：程度深。副詞?！吧蜃聿恢?dú)w路?！?/p>
沈：同“沉”;形容暮靄的程度深。形念去去千里煙波，暮沈沈楚天闊?！?/p>
生：同“性”資質(zhì)，稟賦。名詞?！熬由钱愐玻萍儆谖镆?。
聲：通“伸”；陳述，說明。動(dòng)詞?！拔嵘缰袨槭肯日?，為之聲義?！?/p>
識(shí)：通“志”，標(biāo)志，記號(hào)。名詞“出珠授之，封識(shí)宛然?！?/p>
識(shí)：通“志”；記住。動(dòng)詞?！耙蛐χ^邁曰：‘汝識(shí)之乎’?”
識(shí)：通“志”；記住。動(dòng)詞?！澳R(shí)之，學(xué)而不厭。”
食：同“飼”；喂。動(dòng)詞?！笆绸R者不知其能千里而食也”。
矢：同“屎”；糞便。名詞。“然與。
式：通“拭”；古代車廂前用作扶手的橫木。名詞兵車不式。
逝：通“誓”；發(fā)誓。動(dòng)詞?！笆艑⑷ヅ?，適彼樂土?！?/p>
受：同“授”給，與。動(dòng)詞?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解感也?！?/p>
孰：同“熟”；煮熟了的。形容詞?！霸追蝾櫺荏床皇耄瑲⒅?，”
孰：同“熟”；仔細(xì)。形容詞?！拔ù笸跖c群臣孰計(jì)議之?！?/p>
說：同“說高興，愉快。形容詞。“秦王必說見臣，臣乃得有以報(bào)太子..
說：同“悅；高興。形容詞。：“王說，曰：‘詩(shī)云：他人有心，予忖度’之?！?/p>
說：同“悅”；愉快。高興。形容詞?！岸裾f之，”
說：同“悅”；愉快。形容詞。“秦王不說?！?/p>
竦：同“聳”；高。形容詞?！八五ｅ?，山島竦峙。”
太：通“大”；大部分。形容詞?！八勒咛?。”
湯：同“燙”：用熱水焐。動(dòng)詞?！凹苍陔砝?，湯熨之所及也?！?/p>
田：同“畋”；打獵。動(dòng)詞。“今王田獵于此。”
帖：同“貼”；用標(biāo)簽標(biāo)出。動(dòng)詞。“不用，則以紙?zhí)！?/p>
帖：同“貼”；粘附。動(dòng)詞?！皩?duì)鏡帖花黃?！?/p>
庭：同“廷”；國(guó)君聽政的朝堂。名詞?！笆钩挤铊蛋菟蜁谕??！?/p>
涂：同“途”，道路。名詞?！笆酝恐?，往哲是與”
涂：同“途”；道路。名詞。道路。名詞。
土：同“仕”作官。動(dòng)詞?！爸貭?zhēng)土豪，非下也，權(quán)重也?！?/p>
橐：通“托”；托付，委托。動(dòng)詞。“重爭(zhēng)士橐，非下也，權(quán)重也。
頑：同“玩”；開玩笑。動(dòng)詞?！拔矣植煌泐B?！?/p>
亡：同“無(wú)”；不，副詞“日知其所亡以就懿德?！?/p>
亡：同“無(wú)”；不。副詞?！巴龊螄?guó)變，寧南死?！?/p>
亡：同“無(wú)”；沒有。副詞?！扒冶菹麓呵锔?，法令亡常”
亡：同“無(wú)”，沒有。副詞。“空自苦亡人之地?！?/p>
亡：同“無(wú)”；不。副詞。“河曲智叟亡以應(yīng)?！?/p>
亡：同“無(wú)”；沒有。副詞?！吧袝r(shí)而用之亡度?！?/p>
罔：同“網(wǎng)”；羅網(wǎng)。名詞。例句中作動(dòng)詞，即張開羅網(wǎng)擄捉。“及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也。”
惟：通“唯”；應(yīng)答聲。象聲詞?！胺﹩⒛?，今若道此婦，終老不復(fù)取!”
惟：通“唯”；只，只有。副詞?！拔┫壬鷺酚??！?/p>
惟：通“唯”；只，只有。副詞。“故惟日日呼酒買醉?！?/p>
惟：通“唯”；只，只有初中歷史。副詞。“惟陳言之務(wù)去。”
惟：通“唯”；只，只有。副詞?！盁o(wú)恒產(chǎn)而有恒心者，惟士為能”
惟：通“唯”；只，只有。副詞。“惟覺時(shí)之枕席，失向來(lái)之煙霞?！?/p>
文：同“紋”紋理。名詞?！捌渲卸喟呶男◆~?！?/p>
文：同“紋”；紋路，紋理。名詞。“不以木為之者，文理有疏密?！?/p>
無(wú)：通“毋”；不要。副詞?！懊蠂L君使人給其食用，無(wú)使乏?！?/p>
希：同“稀”稀疏，少，罕見。形容詞。有志乎古者希矣?！?/p>
希：同“稀”；稀少。形容詞。“鼓瑟希，鏗爾?！?/p>
熙：同“嬉”；歡樂，快樂。形容詞?！捌溆鄤t熙熙而樂?！?/p>
：同“隙”；隔閡，嫌怨。名詞?！傲顚④娕c臣有。”
：通“纖”；精細(xì)。形容詞?！肮胖翁煜?，至至悉也?！?/p>
縣：同“懸”掛著。動(dòng)詞?！昂盃柾ビ锌h廛兮?”
縣：同“懸”；掛，動(dòng)詞?？h明太祖御容明倫堂，率眾拜且哭。
鄉(xiāng)：同“向”對(duì)著、朝著?！耙灾?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄。”
鄉(xiāng)：同“向”；對(duì)著，朝著。介詞。“秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭。”
饗：同“享”；受。動(dòng)詞?！梆嫷聭讯鳎~不悉心?！?/p>
向：通“響”；響聲。名詞。砉然向然，奏刀?然?！?/p>
邪：同“耶”；呢，嗎，疑問語(yǔ)氣助詞?！摆w王豈以一璧之故欺秦邪?”
邪：同“耶”；嗎。疑問語(yǔ)氣詞?！捌湔鏌o(wú)馬邪?”
羞：同“饈”；食物名詞?！坝癖P珍羞直萬(wàn)錢?！?/p>
虛：同“墟”，市。名詞?！爸撍u之?！?/p>
畜：通“蓄”；積聚，儲(chǔ)藏。動(dòng)詞?！肮势湫蠓e足恃。”
炎：通“焰”；火焰。名詞?！绊曋?，煙炎張?zhí)臁！?/p>
奄：同“?”；日無(wú)光。形容詞?！把傺冱S昏后，寂寂人定初?！?/p>
厭：通“履”；滿足。形容詞?！氨┣刂麩o(wú)厭。。
厭：通“饜”；滿足。形容詞“奉之者有限，而求之者無(wú)厭，”
厭：通“饜”；滿足。形容詞。“寡君若得而食之，不厭，”
厭：通“饜”；滿足。形容詞。“默而知之，學(xué)而不厭?！?/p>
燕：通“宴”；安逸，安閑。形容詞?！把嘧谌A堂之上?！?/p>
燕：通“宴”；飲宴。名次。“集賓友酣燕?！?/p>
燕：通“宴”；玩樂?！盎腹坑窝?，輒命袁、伏?！?/p>
陽(yáng)：同“佯”；假裝，表面?！敖躁?yáng)應(yīng)曰：‘諾，。”
邀：同“要”要挾。動(dòng)詞?！傲陦喊傩斩渖险?，”
要：同“邀”；約。動(dòng)詞。“雖與府吏要，渠會(huì)永無(wú)緣。”
要：同“邀”；；邀請(qǐng)。動(dòng)詞?！氨阋€家，設(shè)酒殺雞作食。”
要：同“邀”；攔住。動(dòng)詞?！傍F宗族僮奴百許人，欲要篡以歸。”
要：同“邀”；邀請(qǐng)。動(dòng)詞?！皬埩汲?，要項(xiàng)伯?！?/p>
耶：通‘爺”；父親。名詞。“耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋?！?/p>
夷：通“怡；平和，和悅。形容詞?！芭c之論辯，言和而色夷?！?/p>
已：同“以”；同“以”“從此已去，勿復(fù)如是!”
已：同“矣”；了。語(yǔ)氣助詞?！胺蛏褶r(nóng)以前，吾不知已?！?/p>
已：同“矣”；了。語(yǔ)氣助詞。“放辟邪侈，無(wú)不為已?！?/p>
以：通“已”；太甚。副詞?！岸嶙佑钟刮釣樵街?，不以病乎?”
以：同“已”；止。動(dòng)詞?！盁o(wú)以，則王乎?”
佚：同“逸”；安逸，安閑。形容詞?！岸嗣袢找园灿谪龢?”
益：同“溢”；漲水。動(dòng)詞?！?水暴益?！?/p>
逸：通“佚”；散佚。動(dòng)詞。左忠毅公逸事?！?/p>
翼：通“翌”；明(天)。名詞?！耙砣者M(jìn)宰。”
陰：通“萌”，樹蔭。名詞?！熬G楊陰里白沙堤。”
陰：通“蔭”，樹蔭，名詞?！耙舶ｊ帉W(xué)種瓜?！?/p>
陰：通“蔭”；綠蔭。名詞?！凹涯拘愣标??！?/p>
有：同“又”；更。副詞?！按猩跹伞！?/p>
有：同“又”；用于整數(shù)與零數(shù)之間。副詞?！捌錇闀r(shí)止十有一月耳?！?/p>
有：同“又”；用于整數(shù)與零數(shù)之間。副詞?！盃杹?lái)二十有一年矣。”
有：同“又”；用于整數(shù)與零數(shù)之間。副詞。“其級(jí)七千有余?！?/p>
有：同“又”；再。副詞。”雖有槁暴，不復(fù)挺者，?使之然也。”
與：同“歟”；嗎。語(yǔ)氣助詞?！翱傻寐勁c?”
與：同“歟”；嗎。語(yǔ)氣助詞?！岸婀讶苏撸p寡人與?”
與：同“歟”；呢。疑問語(yǔ)氣詞“是誰(shuí)之過與?”
豫：通“預(yù)”；預(yù)先，事先。副詞。“豫備走舸，系于船尾?！?/p>
員：通“圓”；圓形。名詞。“以精銅鑄成，員經(jīng)八尺。”
原：同“源”源泉。名詞。“此四者，民所衣食之原也?！?/p>
圓：同“圓”；圓形。名詞?！岸嗥椒剑賵A。”
蕓：同“耘”;鋤草。動(dòng)詞。“植其杖而蕓?！?/p>
暫：通“漸”，欺詐。動(dòng)詞?！拔浞蛄Χ兄T原，婦人暫而免諸國(guó)。”
蚤：通“早”；在先，還沒到時(shí)候。形容“使遂蚤得處囊中?！?/p>
蚤：通“早”；在先，還沒到時(shí)候。形容詞。“旦日不可不蚤來(lái)謝項(xiàng)王?！?/p>
責(zé)：同“債”；欠別人的錢財(cái)。名詞?！跋壬恍撸擞幸庥麨槭肇?zé)于薛乎?”
曾：同“增”；增加。動(dòng)詞?！霸嫫渌荒??！?/p>
旃：同“氈”；毛織的氈毯。名詞。“與旃毛并咽之?！?/p>
：同“沾”；浸濕，浸潤(rùn)。動(dòng)詞?！耙蚱埋?，與武決去。”
振：通“震”；震動(dòng)。動(dòng)詞。“雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒，”
振：通“震”，驚恐或情緒過分激動(dòng)。形容詞?！把嗤跽\(chéng)振怖大王之威，”
振：通“震”；震動(dòng)。動(dòng)詞。“執(zhí)敲撲而鞭答天下，威振四海?！?/p>
振：同“賑”；救濟(jì)。動(dòng)詞?！按竺鼘⒎?，其之振救。”
征：同“?”；證據(jù)。名詞。“京師學(xué)者咸怪其無(wú)征?！?/p>
支：通“肢”；肢體。名詞?！八闹Иq溫，一目未瞑，”
枝：同“肢”；肢體。名詞?！盀殚L(zhǎng)者折枝，”
知：通“智”；聰明，智慧。形容詞。“以大知而察及邇言?！?/p>
知：通“智”；聰明，智慧。形容詞。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
知：通“智”；智慧。名詞。“則知明而行無(wú)過矣?！?/p>
祗：同“只”；只是。副詞?！办笕栌谂`人之手。”
直：通“值”；價(jià)錢，代價(jià)。名詞。“系向牛頭充炭直?！?/p>
直：通“值”；價(jià)錢。名詞?！鞍浩渲保訛槠尕??！?/p>
直：通“值”；價(jià)值，引申為公正的待遇。“樂國(guó)樂國(guó)，愛得我直?！?/p>
直：通“值”；值得。動(dòng)詞。史進(jìn)道：“直什么？”
直：通“值”；價(jià)值，動(dòng)詞。玉盤珍羞直萬(wàn)錢?！?/p>
指：同“旨”；旨趣。名詞?！捌浞Q文小而其指極大，。
質(zhì)：通“贄”；見面禮。名詞?！澳肆顝垉x佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚，”
質(zhì)：同“?”，刑具，殺人時(shí)作墊用的砧板。名詞?！熬蝗缛馓环|(zhì)請(qǐng)罪。”
：同“渚”；水中間的小塊陸地。朝發(fā)枉兮，夕辰陽(yáng)?！?/p>
屬：同“囑”；囑托、托付。動(dòng)詞?！皩儆枰杂浿！?/p>
住：通“駐”；動(dòng)詞“備用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口?！?/p>
著：同“著”，穿。動(dòng)詞?！爸遗f時(shí)裳?！?/p>
轉(zhuǎn)：通“囀”；鳥宛轉(zhuǎn)地叫。動(dòng)詞?！跋s則千轉(zhuǎn)不窮。”
椎：通“錘”；兵器。例句中前一個(gè)“椎”為名詞，后一個(gè)活用為狀語(yǔ)?！爸旌バ渌氖镨F椎椎殺晉鄙?！?/p>
濯：通“濁”骯臟，水不清。形容詞?！白允桢孜勰嘀小！?/p>
茲：通“滋”副詞。茲，更加?！百x斂茲重”。
咨：同“諮”；詢問。動(dòng)詞。“事無(wú)大小，悉以咨之。”
卒：通“猝”，倉(cāng)猝。形容詞?！拔迦f(wàn)兵難卒合?！?/p>
尊：通“樽”古代盛酒的器具。名詞，“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?/p>
坐：同“座”；座位。名詞。“直上載公于上坐，”
坐：同“座”；座位。名詞。“滿坐寂然，無(wú)敢嘩者?！?/p>
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇六
現(xiàn)在大多數(shù)的生意人，為了使自己的生意興旺，而隨隨便便竄改成語(yǔ)中的某些字，可你們有沒有想過，這雖然對(duì)你們的生意有了很大的好處，可反而對(duì)我們?cè)斐闪四蟮膫Α?/p>
到家后，我還在埋怨那家人，他們?cè)趺茨軄y改成語(yǔ)呢，這個(gè)樣子，會(huì)對(duì)我們小孩子造成什么樣的'影響呢？沒想到，我擔(dān)心的問題還是發(fā)生在我身上了。
這天，我們老師準(zhǔn)備給我們考一次試，題目上也出現(xiàn)了這種題目，我心里明明想的是填“量”，卻受那個(gè)“涼”的影響，不知不覺填成了“涼”，考試下來(lái)，那道題害我白白減了一分，唉，真不應(yīng)該??！
所以，從現(xiàn)在做起，不僅我是文言文字小衛(wèi)士，你們也是，全世界都是，讓我們從身邊的每一個(gè)人做起，把錯(cuò)別字改掉，寫上正確的文字，讓我們給孩子點(diǎn)上一盞光明的燈，一盞走向未來(lái)的光明之燈！
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇七
人們的生活質(zhì)量在提高，對(duì)美的需求也日益明顯。學(xué)校是用藝術(shù)熏陶人生的重要場(chǎng)所。語(yǔ)文課中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，文中華美的詞藻，寓意深刻的話語(yǔ)，無(wú)不讓學(xué)生感受到文學(xué)的美，并在這美的愉悅中受到潛移默化的教育。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解一篇作品時(shí)，要讓學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地，用真情實(shí)感去感受語(yǔ)言文字的美，感受文中人物的喜怒哀樂，感悟作者抒發(fā)的真摯情感，從而認(rèn)知事物，陶冶性情，體驗(yàn)生活，感悟人生，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，更學(xué)會(huì)做人。
我國(guó)古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學(xué)中，這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的重視。尤其是一些過于注重語(yǔ)法教學(xué)而忽略了文字美的賞讀；過于注重條分縷析而忽視了內(nèi)容美的領(lǐng)悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動(dòng)，往往在不自覺中淡化了對(duì)美的追求，弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能――讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，汲取營(yíng)養(yǎng)，古為今用。由于這種弱化，導(dǎo)致了教學(xué)目的上的重大偏差，導(dǎo)致了教學(xué)效果上的嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)極為不利。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面予以足夠重視和充分實(shí)踐：
綜觀當(dāng)今的文言文教學(xué)，尤其是在中職，許多老師借故學(xué)生基礎(chǔ)差，只重灌輸不重感悟、只會(huì)死記硬背不求理解品味的做法還普遍存在，甚至抵觸文言文教學(xué)。文言文教學(xué)必須充滿審美的愉悅，必須能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國(guó)文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學(xué)獲得成功，即讓學(xué)生在文字上更增些品味增些風(fēng)采，在思想內(nèi)容上多些感悟多些升華，在形象上多些感動(dòng)多些向往，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
審美愉悅很神秘嗎？不，它不是水中月，霧中花。一篇聲情并茂的朗誦，一則有趣的奇聞?shì)W事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷都可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的學(xué)習(xí)中。
中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，歷史留下了浩如煙海的古籍，社會(huì)科學(xué)的，自然科學(xué)的，文學(xué)藝術(shù)的。尤其是古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。任何一篇美文佳作，都是因其內(nèi)容與形式的完美結(jié)合而深入人心、膾炙人口、流傳千古。因此，我們從事教學(xué)活動(dòng)，毫無(wú)疑問的是要充分發(fā)掘蘊(yùn)含其中的美的要素，讓形式之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出無(wú)窮的魅力，在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
中國(guó)文學(xué)從現(xiàn)實(shí)主義源頭《詩(shī)經(jīng)》、浪漫主義源頭《楚辭》以來(lái)，有百家爭(zhēng)鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋散文，更有唐詩(shī)宋詞元曲明清小說?；蝽嵒蛏ⅲ蚵苫蚪^，五彩斑斕，形式異彩紛呈。
文言文的發(fā)展有著數(shù)千年的歷史。在這數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，躍動(dòng)著各種各樣的優(yōu)美文體，語(yǔ)言之美，恰似那清流，那急湍，滋養(yǎng)過多少中華兒女，當(dāng)然也應(yīng)該滋養(yǎng)當(dāng)今的華夏子孫。在現(xiàn)行教材中，分別選取了先秦歷史散文、先秦諸子散文、兩漢魏晉散文、唐代散文、宋代散文、明清散文。這些入選篇目，均是真正的“古文觀止”，歷史人文色彩極為濃重。從語(yǔ)言特色來(lái)看，這些文章，或音韻諧調(diào)，或整散結(jié)合，或?qū)憣?shí)樸素，或比擬夸張，或氣勢(shì)磅礴，或娟秀優(yōu)美，或情景交融，或直抒胸臆等等，不一而足。使人真正感受到了中國(guó)語(yǔ)言之豐富凝練、含蓄深沉。在教學(xué)中，教師要了解其中的形式美，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟主動(dòng)傾心文言文。
人格美的力量是巨大的，在審美過程中，為人物的言行神思而喜怒哀樂，在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌與洗禮，這是文言文教學(xué)應(yīng)有的作用，也是其魅力所在。例如：《項(xiàng)脊軒志》用“以指叩門扉”“以手闔門”等細(xì)節(jié)和“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，這樣極其平淡的文字，表達(dá)了對(duì)母親、祖母和妻子的思念之情，對(duì)物是人非的身世之感，吟詠出深沉的人生哀歌，是對(duì)所寫人物的心靈美的凸現(xiàn)。
再如《鴻門宴》中的劉邦、項(xiàng)羽的形象，也很值得細(xì)細(xì)品味。通過在緊急關(guān)頭這兩人的語(yǔ)言、行為、神情的深入理解與討論，學(xué)生才能深入準(zhǔn)確把握他們的性格特征，情感得到陶冶，審美得到提高。過去，我們很多人在教學(xué)中總是或多或少地存在灌輸“知識(shí)”的現(xiàn)象，把自己對(duì)人物的理解強(qiáng)行輸入給學(xué)生，更有甚者，以教參為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，變教學(xué)為搬教參，根本沒有自己的見地。文言文的教學(xué)，我們的目的之一是讓學(xué)生進(jìn)入人物美的長(zhǎng)廊，我們必須做的是引領(lǐng)者，而決不是搬運(yùn)工。
在浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵朵浪花，常開不敗，留香千載，不絕如縷。進(jìn)行文言文的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去同喜同悲、共樂共怒，更進(jìn)一步，在對(duì)人物的.生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動(dòng)于情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。了解了陶淵明不為五斗米折腰的卓然不群，自然能夠品味“采菊東籬下，悠然見南山”的此中真味；認(rèn)識(shí)了王羲之蘭亭賦詩(shī)作序，以文會(huì)友的灑脫情懷，才能感受“仰觀天地之大，俯察品類之盛”的無(wú)窮意味；魏征直諫太宗十思，只為求得為上者“簡(jiǎn)能而任之，擇善而從之”“文武并用，垂拱而治”的清明政治；杜牧構(gòu)思《阿房宮賦》，為的是告誡后來(lái)者，不要“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人”；歸有光寫成《項(xiàng)脊軒志》，“多可喜，亦多可悲”的人倫真情；張溥寫就《五人墓碑記》，五人之從容就死，“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”……這些情感之美，閃爍著多么動(dòng)人的光芒！
教材中所選的文言文，都是經(jīng)受住了歷史的考驗(yàn)的、經(jīng)過歷史長(zhǎng)河沖刷而流傳下來(lái)的作品，當(dāng)然是思想文化的精華，至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。透過這些經(jīng)典的文言作品我們可以看到隱藏在其背后的生命意識(shí)、寬容意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和超越意識(shí)等思想的光華。
從作品中，我們能夠感受到“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”的堅(jiān)韌；感受到“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的志節(jié)；感受到“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的不懈；感受到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚的生命意識(shí)。同樣，我們還可以體會(huì)到周敦頤的超然個(gè)性；陶淵明的淡泊情懷；杜甫的博大胸襟；辛棄疾的豪情壯志。
三、要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，使其親近課本、接近作者，用情感主動(dòng)地進(jìn)行審美。
審美從來(lái)都不是被動(dòng)的，只有擺脫非我的束縛，審美才具有其本質(zhì)的特征。
學(xué)生在面對(duì)文言文時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地讀讀看看，那么其心靈的眼睛是關(guān)閉的，其感情的大門是封鎖的，課文不過是一堆無(wú)生命的文字而已，我們還能奢談什么教學(xué)效果呢？真正的誦讀要用心讀，用情讀，反復(fù)讀。久之，便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命，就會(huì)和作者進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話了。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是搭建一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會(huì)到作者的良苦用心、博愛情懷。惟有用心感受，用情誦讀，才能真正走入不同時(shí)代諸多圣賢精心營(yíng)造的精神家園，獲得最豐富、最深沉的審美體驗(yàn)。
中職文言文教學(xué)，讀懂文字、理解意思是基礎(chǔ)，品味、鑒賞文言文的神奇的美的力量才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。因此在中職的文言文教學(xué)中，用其形式之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出來(lái)的無(wú)窮魅力，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才是語(yǔ)文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的歷史重任。
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文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇八
從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手。
精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。比如，教初一的《狼》這一類情節(jié)較明顯的課文時(shí)，我把課文編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們自己講或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，對(duì)講得好的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我先在黑板上寫上吳下阿蒙、刮目相待、兩成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)是吳下阿蒙？后來(lái)怎么又讓人刮目相待了？?jī)蓚€(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，極大地吸引了學(xué)生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，并熟讀，體會(huì)作者的寫作意圖。還讓他們把本文與已學(xué)過的《社戲》、《過故人莊》進(jìn)行比較閱讀。在老師的啟發(fā)下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在文中領(lǐng)略了意境美的藝術(shù)享受，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。相對(duì)于文言文零碎的'注釋和枯燥的翻譯，學(xué)生更愿意聽和看故事情節(jié)。從這一點(diǎn)出發(fā)，在課堂上通過征引一些與文言文相關(guān)的成語(yǔ)或者名人軼事一類的故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課之余教學(xué)生一些關(guān)于交友、做人方面的佳句、警句，在潛移默化中鞏固學(xué)生對(duì)文言文的興趣。還有一點(diǎn)便是利用課堂上的文言課文引申出課外的文言語(yǔ)段。我在上《小石潭記》時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充《永州八記》的其他語(yǔ)段；在上《大同》的時(shí)候，給學(xué)生閱讀《禮記?禮運(yùn)》中《小康》的語(yǔ)段等。
文言文多是記錄古代的生活，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌握。
要學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀訓(xùn)練就要有足夠的訓(xùn)練量和對(duì)訓(xùn)練的高度類型化的概括，積累足夠的訓(xùn)練心得。這是用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的再循環(huán)過程，是從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)在原有教材的基礎(chǔ)上，從大綱出發(fā)，針對(duì)文言文的特點(diǎn)，有目的地選擇一些訓(xùn)練目的性強(qiáng)的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。對(duì)于部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以推薦一些文章，讓學(xué)生對(duì)照著大綱要求，自己用掌握的方法去學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。
總之，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，是我們搞好文言文教學(xué)的重要途徑。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇九
體育比賽，是集身體因素、心理因素、智力因素和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)因素為一體的綜合性比賽。特別是對(duì)于籃球比賽來(lái)說，在有限的場(chǎng)地內(nèi)，籃球運(yùn)動(dòng)員要快速做出戰(zhàn)術(shù)部署，這對(duì)于一個(gè)中專學(xué)生來(lái)說，還是有些困難的。中專學(xué)生，雖然從反應(yīng)速度與體能都處于較好的狀態(tài)，但賽場(chǎng)上所遇到的情況復(fù)雜多變，對(duì)于初涉籃球賽場(chǎng)，缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)的球員來(lái)說，在平時(shí)訓(xùn)練就有意識(shí)的培養(yǎng)自身的籃球意識(shí)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人發(fā)展來(lái)說，都具有重大意義。
一、籃球意識(shí)概念和作用。
所謂籃球意識(shí)，就是指在籃球比賽或籃球活動(dòng)中，通過長(zhǎng)期訓(xùn)練在形成的快速做出正確反應(yīng)的思維方式，這種思維方式能夠從側(cè)面反應(yīng)出球員的綜合素質(zhì)和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)特殊變化的應(yīng)變能力，是一種衡量球員發(fā)展、制定訓(xùn)練計(jì)劃、指明訓(xùn)練方向的綜合意識(shí)活動(dòng)。因?yàn)榛@球意識(shí)，歸根結(jié)底是一種思維活動(dòng)，意識(shí)的對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)作用，是被哲學(xué)界普遍認(rèn)同的。并且對(duì)于中?；@球?qū)W院來(lái)說，自我意識(shí)與價(jià)值觀尚未完全形成，在訓(xùn)練中積極培養(yǎng)其籃球意識(shí)，是具有現(xiàn)實(shí)性和可行性的。只有培養(yǎng)中?；@球?qū)W院正確的籃球意識(shí)，才能讓籃球教育教學(xué)訓(xùn)練更好更有效的發(fā)展下去。
二、籃球意識(shí)的形成規(guī)律。
籃球意識(shí)的形成，與意識(shí)在人腦中形成的規(guī)律相同。意識(shí)，是通過長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中所得到的訓(xùn)練和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過思維活動(dòng)和對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，所形成的具有普遍價(jià)值規(guī)律的思維活動(dòng)，正確的意識(shí)，能夠有效的、能動(dòng)的指導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?；@球意識(shí)的形成，亦是如此?；@球意識(shí)，并非運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)或訓(xùn)練場(chǎng)上所表現(xiàn)出的應(yīng)激反應(yīng)，應(yīng)激反應(yīng)具有臨時(shí)性、先天性和不可控性，但籃球意識(shí)，是能夠進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的`，是通過長(zhǎng)時(shí)間的籃球訓(xùn)練活動(dòng)，教練有意識(shí)的對(duì)中?；@球隊(duì)員進(jìn)行正確的籃球意識(shí)引導(dǎo)，并在日常生活中，通過中?；@球隊(duì)員自身對(duì)籃球的理解和思考，轉(zhuǎn)化為能夠幫助中?；@球隊(duì)員在場(chǎng)上迅速做出正確選擇的思維意識(shí)。并且，隨著籃球技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，培養(yǎng)籃球隊(duì)員的籃球意識(shí)，也越來(lái)越受到籃球教育中的每一位參與者的重視。
三、培養(yǎng)中專學(xué)生籃球意識(shí)的方法。
1.觀看比賽體育教學(xué)中，有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，便是觀看高水平比賽，讓接受體育教育的隊(duì)員，在觀看比賽中，分析優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的協(xié)調(diào)配合能力、技術(shù)運(yùn)用、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)部署等。觀看比賽，不僅僅能提高籃球隊(duì)員的職業(yè)興趣，更能夠在觀看比賽的過程中，激發(fā)籃球隊(duì)員的斗志，看清比賽中各個(gè)隊(duì)員的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，從而進(jìn)行自我教育與自我提醒，這種自我教育就是意識(shí)的能動(dòng)作用對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的意義所在。所以觀看比賽，反復(fù)對(duì)比賽中出現(xiàn)的進(jìn)攻、防守、配合等籃球意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、加深，才能夠逐步形成正確的籃球意識(shí)。
2.在技術(shù)訓(xùn)練中滲透籃球意識(shí)，培養(yǎng)正確籃球意識(shí)。（1）培養(yǎng)中學(xué)生的眼、手、腦并用的能力籃球運(yùn)動(dòng)，是一種高度配合的體育活動(dòng)。不僅僅要求團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間的相互配合，更要求隊(duì)員自身的手、腦、眼等的協(xié)同工作。其實(shí)，加強(qiáng)籃球隊(duì)員的手腦并用，就是要在平時(shí)訓(xùn)練中，在科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，讓籃球活動(dòng)中的各個(gè)動(dòng)作能夠在極短時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說，他們身體素質(zhì)，和智力因素都處于較好的狀態(tài)，加強(qiáng)肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，是籃球意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，是籃球意識(shí)的基石。（2）掌握真假技術(shù)動(dòng)作與“正確籃球意識(shí)”的關(guān)系在籃球比賽中，靈活運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，是籃球活動(dòng)中藝術(shù)美學(xué)的體現(xiàn)，在一些高水平的籃球賽場(chǎng)上，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員令人眼花繚亂的技術(shù)假動(dòng)作，給觀眾和每一位參與其中的人以視覺上的享受和沖擊。我們常常要求學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作時(shí)，根據(jù)不同情況做到動(dòng)作上的真假變化，以求迷惑對(duì)手。這種要求實(shí)質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生在激烈的攻守對(duì)抗過程中具有“籃球意識(shí)”中的“空間差”、“時(shí)間差”和“位置差”，這能使中學(xué)生更好地主動(dòng)制造攻擊機(jī)會(huì)，增強(qiáng)攻擊效果，增強(qiáng)運(yùn)用與應(yīng)變技術(shù)能力。
3.通過戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)化籃球意識(shí)。隨著籃球技術(shù)的不斷提高和發(fā)展，籃球戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的培養(yǎng)也成為籃球教育中的重中之重。那么，籃球技術(shù)作為籃球比賽戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的基石，籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略有著密不可分，互相促進(jìn)，辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，籃球技術(shù)的熟練運(yùn)用，能夠幫助籃球隊(duì)員在場(chǎng)上快速的做出戰(zhàn)術(shù)部署并精準(zhǔn)、正確的實(shí)施戰(zhàn)術(shù)部署。另以方面，籃球戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的運(yùn)用，能夠讓擁有高超籃球技術(shù)的隊(duì)員更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，打出更精彩、更高質(zhì)量的比賽，這不僅僅是微觀上一個(gè)籃球隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，更是籃球活動(dòng)能夠更好更快發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
4.狠抓作風(fēng)訓(xùn)練是培養(yǎng)正確籃球意識(shí)的重要保證。作風(fēng)建設(shè)，是比賽的燈塔，只有在文明、積極、正確的比賽環(huán)境下，才能體現(xiàn)出籃球運(yùn)動(dòng)的體育價(jià)值和人文價(jià)值。失去了正確價(jià)值導(dǎo)向的籃球運(yùn)動(dòng)，便是沒有意義的、野蠻的人類軀體活動(dòng)。因此，對(duì)于正確的比賽作風(fēng)培養(yǎng)，特別是對(duì)于青少年、中專學(xué)生的比賽作風(fēng)培養(yǎng)，更為重要。因?yàn)樗麄兩袑儆谌松鷥r(jià)值觀、世界觀未完全形成的人生階段，這不僅僅關(guān)乎籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，更是培養(yǎng)青年人正確價(jià)值觀的關(guān)鍵。正確的比賽作風(fēng)，能夠讓籃球隊(duì)員在賽場(chǎng)上，積極的參與比賽，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論勝負(fù)，都能展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，這是體育精神的根本要求，是體育活動(dòng)人文價(jià)值的體現(xiàn)?；@球意識(shí)的培養(yǎng)，不單一的涉及籃球訓(xùn)練，而是一門綜合的學(xué)問，它涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。這些綜合起來(lái)的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)成了籃球隊(duì)員的籃球意識(shí)，因此，培養(yǎng)中專學(xué)生的籃球意識(shí)，是中專體育教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，本文意在分析籃球意識(shí)的培養(yǎng)規(guī)律，總結(jié)籃球意識(shí)的培養(yǎng)方法。
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文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教色學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文，既是我們打好高考一仗的保證，同時(shí)也是我們提高文素養(yǎng)的途徑之一，因此文言文至關(guān)重要，筆者認(rèn)為在高中的文言教學(xué)中可以提倡“綠色文言文”教學(xué)。
1文言文的重要性。
錢夢(mèng)龍先生說：“經(jīng)過千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古詩(shī)歌）是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)的重要性可見一斑。我們蘇教版的必修一至必修五，均安排了不止一篇的文言文，還有高二所學(xué)的《史記》，幾乎用了半個(gè)學(xué)年的時(shí)間，高考中，文言閱讀加上默寫中的文言，分值在二十分左右，諸此種種，文言文的地位不容小覷。因此，研究文言文教學(xué)是很有必要的。
最早提出“綠色文言文教學(xué)”的是趙謙翔老師，所謂“綠色”，一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。那么對(duì)這“綠色”，我也談?wù)勛约旱囊恍┬牡?。文言教學(xué)一般采用“熬米粥式”即貫徹八字經(jīng)“字字落實(shí)，句句清楚”。課堂上老師是傳統(tǒng)翻譯員，學(xué)生則是記錄員，老師一字一詞一句翻譯，學(xué)生一字、一詞一句照抄，學(xué)生沒有個(gè)人思想，沒有個(gè)人感悟，只有死記硬背，可想而知，學(xué)生只會(huì)覺得乏味無(wú)趣，更覺得文言文難、煩。在中考指揮棒下，這種教學(xué)方式確實(shí)能獲得短期收效，正如學(xué)生所說的背幾篇名篇就可以應(yīng)付考試了?？蓮拈L(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)文言文學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生只有“魚”沒有“漁”，而且“傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字，繼承先賢優(yōu)秀品質(zhì)”的情感目標(biāo)，就被淡化乃至消失。針對(duì)文言文教學(xué)的這種情況，這幾年來(lái)，筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心出發(fā)，對(duì)自己的文言教學(xué)作了一些調(diào)整，取得一定成效，下面談一談筆者的綠色教學(xué)模式，來(lái)供大家討論。
2.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于文言文的作者一般都是我國(guó)文學(xué)史上的大人物，所以課文的導(dǎo)入基本上是以介紹作者及作品為主，一節(jié)文言課就從學(xué)生抄、寫、記開始了，一點(diǎn)新意也沒有，你說學(xué)生能有興致嗎，能提起學(xué)習(xí)的興趣嗎？美好的結(jié)果一定要有成功的開頭，經(jīng)過長(zhǎng)期觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以下導(dǎo)入比較受學(xué)生歡迎。
2.1.1故事導(dǎo)入。
故事，對(duì)哪個(gè)年齡段的孩子都是有吸引力的，尤其是對(duì)于我們的高中生，他們學(xué)業(yè)繁重，課程枯燥，適時(shí)的故事能首先抓住學(xué)生的眼球。譬如我們?cè)趯W(xué)魏征的《諫太宗十思疏》時(shí)，可以用“鷂死懷中”的故事導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以了解魏征的為人。
2.1.2成語(yǔ)導(dǎo)入。
成語(yǔ)很多出自文言文，用學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導(dǎo)入，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》的時(shí)候，筆者先在黑板上寫了“禍起蕭墻”、“既來(lái)之，則安之”，然后再引入課文。
2.1.3借助多媒體導(dǎo)入。
視覺的沖擊遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言的感受，因此，借助多媒體手段，導(dǎo)入新課就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。
2.2重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀對(duì)于文言教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)定不移地實(shí)施“朗讀法”。課堂上要千方百計(jì)地讓學(xué)生讀起來(lái)，讀的方式可以千變?nèi)f化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀、教師范讀，同時(shí)注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、讀出作者思想感情?？傊?，朗讀不能單一、機(jī)械，而應(yīng)是靈活的、生動(dòng)的、神韻的、純自然地。以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例，這是一篇人物傳記，重點(diǎn)記述了項(xiàng)羽生平的幾個(gè)階段，教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生自讀，概括每一階段的內(nèi)容，在次基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀巨鹿之戰(zhàn)和垓下之戰(zhàn)，讓學(xué)生比較司馬遷在對(duì)這兩次的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫有什么不同，學(xué)生先讀巨鹿之戰(zhàn)，當(dāng)他們讀到“項(xiàng)羽乃引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧…”讀得義氣激昂，句式短促，節(jié)奏感強(qiáng)，從而讀出了當(dāng)時(shí)緊張的形勢(shì)以及楚軍勢(shì)如破竹的戰(zhàn)斗優(yōu)勢(shì)。而在讀垓下之戰(zhàn)的時(shí)候，明顯感覺氣勢(shì)不盛了，甚至有些低沉，因?yàn)榇藭r(shí)項(xiàng)羽已經(jīng)兵敗被圍。所以，讀是很重要的，學(xué)生在“讀”的過程中體會(huì)到人物內(nèi)心的變化，而且對(duì)人物形象把握更準(zhǔn)確。
3內(nèi)容分析，學(xué)生自主，以文代言。
新課程改革已提出課堂上學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的要求，可以說課改幾年后，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代文教學(xué)中體現(xiàn)已十分明顯。因此，教師可以采用“點(diǎn)撥”教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，具體表現(xiàn)為：點(diǎn)撥詞語(yǔ)，那些屬于重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語(yǔ)，一定要點(diǎn)撥。而一般書上注釋過的，老師就不再啰嗦，全部交給學(xué)生回家自學(xué)。點(diǎn)撥章法，一般在學(xué)生把課文讀過幾遍之后，老師根據(jù)誦讀進(jìn)程逐段點(diǎn)撥思路，為學(xué)生背誦掃清障礙，避免死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。點(diǎn)撥精神，待到全文熟讀成誦、文句疏通之后，圍繞文章主題的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表見解，書寫“一言心得”。教師則在對(duì)全班“一言心得”分門別類、深思熟慮后，再作專題評(píng)析。比如，在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，就在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了以下問題：（1）作者從幾個(gè)方面來(lái)寫管仲的？（2）管鮑之交具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面？（3）管仲任政相齊，做了哪些貢獻(xiàn)？要求學(xué)生用課文原句回答。學(xué)生通過合作解決問題后，筆者把學(xué)生的答案板書在黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。當(dāng)然在學(xué)生回答的同時(shí)，以文代言，對(duì)一些字、句作適當(dāng)?shù)慕忉尅＿@樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就自主解決了文章重要問題，還背誦了課文，效率是很高的。
4綜合比較，學(xué)會(huì)積累。
關(guān)于以上教學(xué)安排，一定會(huì)有老師置疑，那字、詞、句解釋怎么辦，那考試怎么辦？其實(shí)，這就要求教師做好最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合比較，學(xué)會(huì)積累。文言中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象多，因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類。比如《口技》課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“指、乳、妙”等詞用法進(jìn)行歸類，在一單元或一段文言教學(xué)后，要對(duì)一些虛詞如“之、以”等用法比較歸類，最重要的是自己舉一反三，如“之”字，在什么情況下解釋為“的”，什么情況為代詞，什么情況下不解釋，還有什么情況下為“到”，教師可以通過一些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)鞏固，這樣通過慢慢積累，學(xué)生即便遇到課外文言，他也會(huì)懂得用積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀，還用得著擔(dān)心考試嗎？學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中也獲得了樂趣、自信，教師也在文言課堂上得以解脫?？傊?，創(chuàng)建綠色文言教學(xué)把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，讓學(xué)生喜學(xué)文言、樂學(xué)文言、會(huì)學(xué)文言。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十一
摘要本文對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行討論，認(rèn)為文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)、注意啟發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)，不斷提高分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞文言文；重點(diǎn)；提綱；誦讀；能力。
面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)教育事業(yè)的要求。九十年代的今天，教學(xué)改革已進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心、發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的高層次教學(xué)。普遍提高教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向，講究教學(xué)實(shí)效，是教改的關(guān)鍵。
舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)效的大小，與教師的“導(dǎo)”有密切的關(guān)系。如果教師導(dǎo)得得法，學(xué)生就可以多、快、靈地掌握知識(shí)，就可以較快地提高分析問題、解決問題的能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，和其他學(xué)科一樣，教改的一個(gè)重要方面，就是不能只滿足于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)，同樣必須重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，其中的關(guān)鍵就是要開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
現(xiàn)編“人教版”中學(xué)語(yǔ)文課本，文言文的比例不小，據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，初中約占24%，高中約占26%?？梢?，文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，開發(fā)學(xué)生智力（當(dāng)然也包括加強(qiáng)精神文明建設(shè)）都有重要意義。
學(xué)生能力的培養(yǎng)，途徑是多方面的，但其共同的一點(diǎn)，是讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，深究問題的所以然，在深究問題的過程中，教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納，要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，曾作過一些嘗試，概括起來(lái)，有如下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、以重點(diǎn)帶一般，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。
現(xiàn)編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級(jí)的增高而越來(lái)越多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語(yǔ)、典故，學(xué)生不熟悉，表達(dá)方式與白話文也有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)不厭其煩，大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷?，除?huì)增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴(yán)重的是學(xué)生的能力被你的“滿堂灌”，灌走了。
其實(shí)，任何一篇課文，總有個(gè)困難與容易、重點(diǎn)與一般的區(qū)分，只要我們講課時(shí)，抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導(dǎo)得法，很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。
在《捕蛇者說》（初中第五冊(cè)）中，有“曩與吾祖居者，今其室十無(wú)一焉；與吾父居者，今其室十無(wú)二三焉；以吾居十二年者，今其室十無(wú)四五焉……?！币欢挝淖帧＿@組句子，意思不難理解。但有三項(xiàng)知識(shí)需向?qū)W生交待：一是“曩”的讀音、意義；二是“……者”；三是“十無(wú)一焉、十無(wú)二三焉、十無(wú)四五焉”?！瓣佟蔽闹杏凶⒁簟⑨屃x，學(xué)生看注解可以自行解決；“……者”在此作代詞，教師稍作提示，學(xué)生可說出準(zhǔn)確的含義；關(guān)鍵是第三項(xiàng)，這里既是重點(diǎn)，又是閱讀文言文時(shí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在講讀時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生跟“今其室”的意思聯(lián)系外，還必須向?qū)W生交待：文言文中，數(shù)詞后面往往不帶量詞，在述譯時(shí)，根據(jù)上下文的意思，要補(bǔ)上一個(gè)相應(yīng)的量詞。學(xué)生懂得這一重要環(huán)節(jié)后，“十無(wú)一”、“十無(wú)二三”、“十無(wú)四五”三句的述譯就全解決了。
不同的年級(jí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各有不同。高中第三冊(cè)《魚，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向?yàn)樯硭蓝皇埽駷閷m室之美為之；向?yàn)樯硭蓝皇?，今為妻妾之奉為之；向?yàn)樯硭蓝皇埽駷樗R(shí)窮乏者得我而為之?！?，這幾句話，結(jié)構(gòu)基本相同，反反復(fù)復(fù)，也沒有艱深難懂的詞，一般的'意思，學(xué)生尚可理解。
但如果不把“向?yàn)椤钡摹盀椤钡馁e語(yǔ)和“不受”的賓語(yǔ)弄清楚，全句的意思是難以準(zhǔn)確表述出來(lái)的。因此，在講讀中，須啟發(fā)學(xué)生了解這兩個(gè)省略了的賓語(yǔ)各是什么?！盀椤笔墙樵~，跟另一個(gè)名詞組成介賓結(jié)構(gòu)，這個(gè)介賓結(jié)構(gòu)是“為禮義”，即上文“萬(wàn)鐘則不辨禮義而受”中的那個(gè)“禮義”；“不受”的“受”，是個(gè)及物動(dòng)詞，跟另一個(gè)名詞組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，這個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)是“受萬(wàn)鐘”。學(xué)生理解后，就能把整個(gè)句子省略了的成分補(bǔ)充起來(lái)，成了“向?yàn)椋ǘY義）身死而不受（萬(wàn)鐘），今為宮室之美為之；”這個(gè)“為”是動(dòng)詞“做”，“之”是代詞，指“不顧禮義的事”。這個(gè)分句的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決了，其他兩個(gè)分句就理解了。
抓住重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
二、以提綱作指引，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
在課堂教學(xué)中，很多知識(shí)是零碎而分散的，必須把這些知識(shí)歸類，使它系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識(shí)。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級(jí)不同，知識(shí)水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致?；蛟谥v完一課后，或在講完一個(gè)單元后，或在一個(gè)學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識(shí)，有目的有重點(diǎn)地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識(shí)分門別類地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點(diǎn)，使對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。
初中文言教材，文言知識(shí)很豐富，通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識(shí)容易掌握，有些知識(shí)須經(jīng)過一段時(shí)間的積累，然后把它歸類，從中認(rèn)識(shí)它的規(guī)律性，才能掌握。例如，文言文的詞類活用就是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生攻克這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中作了如下嘗試，為了讓學(xué)生掌握名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律，列舉了一些典型的列句讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中分析歸納：
環(huán)滁皆山也。（《醉翁享記》·歐陽(yáng)修）。
公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》·左丘明）。
人有百口……不能名其一處。
（《口技》·林嗣環(huán)）。
蒼山負(fù)雪，明燭天南。（《登泰山記》·姚鼎）。
天下縞素……。（《戰(zhàn)國(guó)策·唐睢不辱使命》）。
由于這些例句，平時(shí)在講讀課中學(xué)生已初步懂得，能說出各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用為動(dòng)詞？它有什么規(guī)律？通過對(duì)上述例句的分析練習(xí)，我們不難概括出如下幾點(diǎn)：名詞后面帶賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞直接被副詞或公賓結(jié)構(gòu)修飾；名詞前有能愿動(dòng)詞；名詞后面帶補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞作謂語(yǔ)，又不能同主語(yǔ)構(gòu)成判斷句。學(xué)生掌握了這些規(guī)律、特點(diǎn)后，以后遇到這類情況，就有判斷的依據(jù)了。
高中學(xué)生有一定的文言基礎(chǔ)，對(duì)文體知識(shí)也有很多的認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)課內(nèi)自讀時(shí)，側(cè)重在文章結(jié)構(gòu)和句式分析上。例如在指導(dǎo)課內(nèi)自讀《論積貯疏》時(shí)，筆者就分別從文言詞法、文言名法、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面列出提綱進(jìn)行引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出文中通假字和使動(dòng)用法的詞；然后要求學(xué)生找出“未之嘗聞”等一類賓語(yǔ)前置的句子。學(xué)生通過找詞找句，對(duì)課文內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)后，最后讓學(xué)生分析引論部分作者提出的中心論點(diǎn)，本論部分正反兩方面的論證內(nèi)容，結(jié)論部分作者提出的解決辦法。
通過引導(dǎo)，學(xué)生不但讀懂了課文，而且對(duì)課外自讀課文的知識(shí)歸類方法也掌握了。
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文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十二
論文摘要：文言文的訓(xùn)詁意識(shí)是在堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則及靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的前提下，對(duì)文言詞語(yǔ)訓(xùn)釋時(shí)具有的一種積極的、恒常的、穩(wěn)定的訓(xùn)詁態(tài)度。具備一定的訓(xùn)詁意識(shí)，在閱讀和教學(xué)文言文時(shí)，可避免容易出現(xiàn)的迷信教材、忘文生義、以今律古等毛病。中學(xué)語(yǔ)文教師至少應(yīng)具備堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則的意識(shí)和靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的意識(shí)。訓(xùn)詁原則與訓(xùn)詁方法須綜合運(yùn)用，融匯貫通，才稱得上具備了訓(xùn)詁意識(shí)。
所謂訓(xùn)詁意識(shí)。是在堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則及靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的前提下，對(duì)文言詞語(yǔ)訓(xùn)釋時(shí)具有的一種積極的、恒常的、穩(wěn)定的訓(xùn)沽態(tài)度。是為探求詞語(yǔ)乃至篇章的豐富含義、揭示詞語(yǔ)演變規(guī)律、避免誤訓(xùn)誤注所把持的訓(xùn)詁觀念。
在中學(xué)文言文教學(xué)中，教師如不具備相應(yīng)的訓(xùn)詁意識(shí)，單依賴課本的注解、參考書的幫助，對(duì)詞語(yǔ)的訓(xùn)釋往往只知其然而不知其所以然，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步追問也無(wú)法給以滿意的解答，甚至出現(xiàn)迷信教材、望文生義、以今律古等這些文言文閱讀的大忌。根據(jù)大綱對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求及文言文詞語(yǔ)訓(xùn)釋的特點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)至少應(yīng)具備以下兩大方面的訓(xùn)詁意識(shí)。
1。堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則的意識(shí)。
堅(jiān)持基本的訓(xùn)詁原則，就是要堅(jiān)持從語(yǔ)言的社會(huì)性、歷史性、民族性及語(yǔ)言事實(shí)等方面，對(duì)詞語(yǔ)含義作全面考察。
1。1堅(jiān)持從語(yǔ)言的社會(huì)性考察詞語(yǔ)含義的意識(shí)。
語(yǔ)言的社會(huì)性主要體現(xiàn)在約定俗成這一特性上。約定俗成是詞語(yǔ)的形式與含義得以結(jié)合的決定因素，它不但決定了某個(gè)特定的語(yǔ)詞與某個(gè)特定的含義的結(jié)合，同時(shí)還決定了這兩者的結(jié)合是以怎樣的方式進(jìn)行的。如高二冊(cè)《六國(guó)論》：“然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭”，課本注“厭，通膺，滿足?！睆淖中紊戏治觯茈y將“‘厭”與“滿足”聯(lián)系起來(lái)?！皡挕北緦懽鳌瓣?duì)”，由“甘”，“月（肉）”，“犬”三部分組成，是個(gè)會(huì)意字，象一只狗面對(duì)香美（甘）的食物，卻將嘴巴轉(zhuǎn)向一邊不理，表示“吃飽”“滿足”“不需要”。就本字來(lái)說是容易理解的，只是后來(lái)人們卻借用表示“壓”的“廄”字來(lái)表示這個(gè)意義，本字“厥”反而廢棄不用，于是“廄”擔(dān)任了“壓”和“厭”兩個(gè)意義。如《漢書·五行志下》“地震隴西，壓四百余家”中“壓”字就寫作“厥”?！蹲髠鳌る[公元年》“姜氏何厭之有？”中“厭”也寫作“厥”。后來(lái)人們?yōu)閰^(qū)別字形，就在“l(fā)”字下加“土”而成“壑”，表示“壓”的意義。加“食”成“膺”表示“厭”的意義，簡(jiǎn)化為“膺”。一直沿用至今，這就是約定俗成的結(jié)果。
語(yǔ)言的約定俗成大多數(shù)情況下是任意的，而一旦固定下來(lái)就難以改變。王力在《訓(xùn)詁學(xué)上的一些問題》一文稿中指出：“如果我們所作的詞義解釋只是在這一處解得通，但在別的書上再也找不到同樣的`意義，那末，這種解釋一定是不合語(yǔ)言事實(shí)的。”清代學(xué)者王引之在《經(jīng)傳釋詞·自序》中也提出了。‘櫻之本文而協(xié)，驗(yàn)之他卷而通”的訓(xùn)詁原則，都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的社會(huì)性的重要性。
1。2對(duì)語(yǔ)言歷史性的敏感意識(shí)。
有些詞語(yǔ)因歷史原因已廢而不用，對(duì)這些詞我們既要弄清它的原義、用法，又須用現(xiàn)代詞語(yǔ)作恰當(dāng)?shù)挠?xùn)釋。《鴻門宴》中有句“沛公奉危酒為壽?！闭n本注“危，酒器”，但這種酒器今己不見，學(xué)生難以把握，必須弄清其容量大小?！锻趿艥h語(yǔ)字典》注：危，圓形酒器，容量四升。又注：春秋至漢時(shí)，一升相當(dāng)于今200毫升。四升即800毫升。難怪齊人“左手持危，右手畫蛇”（戰(zhàn)國(guó)策·齊策》），為一危酒，三人喝顯得多，四人喝顯得少，最終留下了“畫蛇添足”的千古笑詁。不過，項(xiàng)王賜給樊啥的“斗危酒”則要比一厄大些。段玉裁《說文解字注》：“斗危者，危之大者也?！保ǖ?30頁(yè)）。斗危，當(dāng)然不是普通一危，即不只800毫升了，而應(yīng)是足夠幾個(gè)人喝的酒，“啥拜謝，起，立而飲之”，一個(gè)勇猛、豪爽的英雄形象自然躍然紙上。
1。3對(duì)語(yǔ)言民族性的察覺意識(shí)。
一定民族的語(yǔ)言所具有的含義，由該民族的文化環(huán)境所賦予。離開了這個(gè)特定的民族文化環(huán)境，詞語(yǔ)的意義就發(fā)生變化。如關(guān)于星宿的分野，中國(guó)有，外國(guó)也有；有相同之處，也有不同的地方，所以碰到文獻(xiàn)中涉及星宿的問題，就不能套用國(guó)外的東西。如高二冊(cè)《滕王閣序》“星分翼較，地接衡廬”，“物華天寶，龍光射牛斗之墟”等句中，就只能按中國(guó)古代的星宿分野分析。《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》（朱東潤(rùn)）注：“據(jù)《越絕書》，豫章郡古屬楚國(guó)地，當(dāng)翼、較二宿的分野。又《晉書·天文志上》謂豫章屬吳地，吳越揚(yáng)州當(dāng)牛、斗的分野，所以言“龍光射牛斗之墟”。據(jù)此注：豫章既屬楚地，又屬吳地；在星宿分野上，既屬翼、較二宿，又屬牛、斗二宿。這是怎么回事呢？其實(shí)，這關(guān)系到中國(guó)古代行政區(qū)劃的演變，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，豫章屬楚國(guó)管轄，楚國(guó)屬翼、轉(zhuǎn)二宿分野。至三國(guó)時(shí)，天下三分，吳國(guó)占據(jù)江南一帶，包括了上述的豫章（南昌），而吳國(guó)又屬牛、斗二宿分野。作者這樣寫也正突出了滕王閣在地理位置上“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引販越”的顯著特點(diǎn)。前后照應(yīng)，古今貫通，滕王閣的豐富歷史文化內(nèi)涵可見一斑。
類似的如陰陽(yáng)五行、干支紀(jì)年等都是中國(guó)古代特有的文化常識(shí)，在文獻(xiàn)中隨處可見，不了解其中的關(guān)系，要閱讀中國(guó)古代文獻(xiàn)，往往就寸步難行。
1。4尊重語(yǔ)言事實(shí)，準(zhǔn)確把握文義的意識(shí)。
語(yǔ)言事實(shí)是文獻(xiàn)作品真實(shí)思想的唯一體現(xiàn)。由于文言詞語(yǔ)難以理解，有關(guān)文言文的注釋也眾說紛紜，莫衷一是。我們只有在堅(jiān)持前三項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，從文獻(xiàn)語(yǔ)言出發(fā)，運(yùn)用多種訓(xùn)沽方法，才能作出合乎事實(shí)的訓(xùn)釋。如高一冊(cè)（（勾踐滅吳》一文中，主要敘述越王勾踐在失敗后，處心積慮，務(wù)求報(bào)仇雪恨，經(jīng)過長(zhǎng)期的奮斗，終于達(dá)到目的的故事。文中既有外交上的能言善辯，又有內(nèi)治中的臥薪償膽。教材選用時(shí)，刪掉了越國(guó)大夫文種游說夫差的一段詁：
（種）日：“寡君勾踐乏無(wú)所使，使其下臣種，不敢撤聲聞?dòng)谔焱?，私于下?zhí)事日：‘寡君之師徒，不足以辱君矣；愿以金玉、子女賂君之辱。請(qǐng)勾踐女女于王，大夫女女于大夫，土女女于士；越國(guó)之寶器畢從。寡君帥越國(guó)之眾以從君之師徒，唯君左右之?！粢栽絿?guó)之罪為不可赦也，將焚宗廟，系妻李，沈金玉于江，有帶甲五千人，將以致死，乃必有偶，是以帶甲萬(wàn)人事君也。無(wú)乃即傷君王之所愛乎？以其殺是人也，寧其得此國(guó)也。其孰利乎？”
在這段文章里，文種可謂極盡游說之能事，軟硬兼施，動(dòng)之以情，曉之以理；陳之以利，言之以弊。使一國(guó)之君的夫差“將欲聽與之成”。有了這一心理基礎(chǔ)，加上太宰豁的“美言”，夫差終于無(wú)視子青的忠告，“與之成而去之”。從而為吳越之間新一輪的斗爭(zhēng)揭開了序幕。在教學(xué)中如不了解這部分，就很難領(lǐng)會(huì)全文的生動(dòng)曲折之處。
2。靈活運(yùn)用基本訓(xùn)沽方法的意識(shí)。
在詞語(yǔ)訓(xùn)釋中，除了要堅(jiān)持基本的訓(xùn)詁原則外，還要熟練掌握并運(yùn)用以下四種常用的訓(xùn)詁方法：
2。1以形索義。
這是從文字學(xué)上對(duì)詞語(yǔ)訓(xùn)釋的一種方法，也叫“形訓(xùn)”。漢字是以象形為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的表意文字，字的形、義之間具有可釋性，通過分析字形，可探求字（詞）的本意，再聯(lián)系其它的訓(xùn)詁方法，即可求其引申義、假借義以及更深層的含義。如上文述及的“厭”字，就是運(yùn)用了形訓(xùn)的方法。又如高一冊(cè)《諫太宗十思疏》“凡百元首，承天景命”，“景”教材訓(xùn)為“大”，為什么“景”訓(xùn)為“大”呢？從字形上看“景”從日從京，“京”甲骨文作“帝”，是人工筑起來(lái)的高丘，比喻為“大”?！蹲髠鳌でf公二十二年》：“八世之后，莫之與京。”而“景”小篆為“景”，意為高達(dá)日頭的高丘，其表示“大”之意相應(yīng)比“京”程度高。因此在表示大時(shí)“京”一般是表有限的高大，而“景”則表示無(wú)限的或抽象的高大，如本例中的“景”即是。又《詩(shī)經(jīng)·小雅·車贅》：“高山仰止，景行行止”，毛傳：“景，大也?！薄对?shī)·周頌·潛》：’“以享以祀，以介景?！?，毛傳：“景，大也?！泵珎鲗?duì)“景”字作了相同的訓(xùn)釋，但顯然，“景行”指的不只是一般的大路，而要比一般大路要寬闊，“景福”則是指抽象意義上的洪福了，正如今天我們所形容的“齊天洪?！?。而“京”字則用如“京都”、“京師”，程度不如“景命”、“景?！备叽?。如再深究下去，同樣表示高大的“高”字，甲骨文作“裔”，象一所高房子，其高的程度當(dāng)然在“京”“景”之下，作一般高低的用法為多。通過分析字形，不但對(duì)我們所要訓(xùn)釋的詞語(yǔ)有深刻理解，而且對(duì)于同族字（詞）也能觸類旁通。
2。2因聲求義。
漢字雖是表意文字，但在六種造字法中，形聲造字法是占據(jù)首位的，其數(shù)量占有漢字的大多數(shù)，可見聲旁在漢字的表意中同樣居重要地位。清代訓(xùn)詁學(xué)家王念孫在《廣雅疏證序》中有云“訓(xùn)詁之旨，本于聲音。故有聲同字異、聲近義同。雖或類聚群分，實(shí)亦同條共貫，臂如振裘必提其領(lǐng)，舉網(wǎng)必?fù)雌渚V”。因此，從字音求詞義不能不說是一種既重要又基本的訓(xùn)詁方法，這種方法傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)上又叫“聲訓(xùn)”。
我們常以讀音上的相同來(lái)判別同音通假字，這就是聲訓(xùn)的一種。此外，通過聲訓(xùn)，我們還可探知一些字（詞）在形體上的訛變。如高一冊(cè)《逍遙游》中“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”句中?！耙榜R”教材注“游動(dòng)的霧氣，舊說春天山林沼澤中的霧氣奔騰如野馬，所以叫‘野馬’。”其實(shí)這里的“馬”字，原是“座”字，“座”意為塵埃?！榜R”“座”在古代同屬魚部、明母，屬同音替代。《楚辭》里有“愈象霧其如座”。如“野馬”訓(xùn)為“春天的霧氣”，則此“座”當(dāng)可訓(xùn)為野馬”顯然是不通的，玉逸注“座，也座”，亦可知“馬”當(dāng)為“座”，“野馬”即地上飄浮的塵埃，與“塵埃”同義詞復(fù)用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的污濁。這是符合莊子遠(yuǎn)離塵世，追求清靜無(wú)為的理想的。
2。3比較互證。
比較互證，就是比較同篇或不同篇文獻(xiàn)中類似的用例，分析歸納其中不同詞語(yǔ)含義的一種訓(xùn)詁方法。如高二冊(cè)《病梅館記》中有“梅以曲為美，直則無(wú)姿；以敬為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)”一句，其中“姿”“景”“態(tài)”三字，如從單個(gè)字去訓(xùn)釋，是難以解通的。如我們綜合這三句的意思，異中求同，就容易明白這三個(gè)字都表示梅的風(fēng)姿神韻，不必穿鑿單個(gè)字的解釋。同樣的意思用不同的字分別表示，只不過是作者行文上的風(fēng)格而已。在不同篇章中比較互訓(xùn)的例子如《滕王閣序》“北海雖賒，扶搖可接”，聯(lián)系《莊子·逍遙游》的“傳扶搖而上者九萬(wàn)里”，可知王勃在此用《逍遙游》中的句子“扶搖”指“旋風(fēng)”，“北?！奔础氨壁ぁ薄Ｔ陂喿x常用文獻(xiàn)中，比較互證的訓(xùn)詁方法更是必不可少的。
2。4尋求詞義理?yè)?jù)。
尋求詞義理?yè)?jù)就是通過探討事物命名的由來(lái)，用以對(duì)詞語(yǔ)訓(xùn)釋的一種訓(xùn)詁方法。一定的詞的形式與該詞所表達(dá)意義之間的聯(lián)系是有理由根據(jù)的，找到了這種理?yè)?jù)，對(duì)難訓(xùn)的詞語(yǔ)就會(huì)迎刃而解，對(duì)有疑惑的詞的理解也將更為明白。如高三冊(cè)《鵲橋仙（纖云弄巧）》中有“金風(fēng)玉露一相逢”，課本注“金風(fēng)玉露，秋風(fēng)白露”，為什么“金風(fēng)”訓(xùn)為“秋風(fēng)”而不是“金色的風(fēng)”呢？原來(lái)，這里的“金”是指五行說中的金，據(jù)《禮記·月令》載：春屬木，夏屬火，秋屬金，冬屬水。宋·歐陽(yáng)修《秋聲賦》里也有：“夫秋，刑官也，于時(shí)為陽(yáng)；又兵象也，于行用金。”因此，稱秋風(fēng)為金風(fēng)，久而久之便固定下來(lái)?！段倪x》張景陽(yáng)（l雜詩(shī)》“金風(fēng)扇素節(jié)，丹露啟陰期”。李善注“西方為秋而主金，故秋風(fēng)曰金風(fēng)也?！闭f的也很明白。
值得注意的是，以上八個(gè)方面的原則和方法，在訓(xùn)詁實(shí)踐中是不能孤立運(yùn)用的。單一的訓(xùn)沽原則或方法的運(yùn)用，無(wú)法勝任對(duì)沉淀了中國(guó)幾千年歷史文化的詞語(yǔ)的訓(xùn)釋，更談不上具備了相應(yīng)的訓(xùn)詁意識(shí)。在文言文教學(xué)或研究中，只有堅(jiān)持以正確的訓(xùn)詁原則作指導(dǎo)，靈活綜合運(yùn)用各種訓(xùn)詁方法，對(duì)詞語(yǔ)作出合理的科學(xué)的訓(xùn)釋，才有可能將訓(xùn)詁原則、訓(xùn)詁方法內(nèi)化為訓(xùn)詁意識(shí)，自已的學(xué)問才能有質(zhì)的飛躍，在教學(xué)實(shí)踐中才可能做到得心應(yīng)手。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十三
文言文在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)策略研究對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響意義。在文言文的學(xué)習(xí)與授課中，改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，成為高中語(yǔ)文教學(xué)值得思考的課題。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在進(jìn)行高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)功課。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將任務(wù)進(jìn)行合理的分配，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在預(yù)習(xí)的過程中，注重學(xué)生對(duì)工具書的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將課本中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行解答，讓學(xué)生獨(dú)立地去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。在初中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的文言文知識(shí)，但是與高中的文言文學(xué)習(xí)相比較，初中僅僅是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)入門階段。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是知識(shí)的難點(diǎn)還是文章的篇幅都在初中的基礎(chǔ)上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進(jìn)行高中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《阿房宮賦》的文章朗誦時(shí)，在讀到秦朝的荒淫無(wú)道時(shí)，就應(yīng)該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來(lái)，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行朗誦，產(chǎn)生對(duì)文言文的興趣。借助多媒體的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的朗誦提供一定的.語(yǔ)言環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，使其積極地投入語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，利用多媒體的形象生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不斷提高。
三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.字形趣味教學(xué)對(duì)比翻譯。
在漢字的學(xué)習(xí)中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學(xué)過程中，可以通過對(duì)古代字與現(xiàn)代字的對(duì)比探索漢字的意義，此類教學(xué)法不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，而且可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)文言文的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的作用。在平時(shí)的課堂測(cè)試或者考試中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)譯進(jìn)行分析，與正確的翻譯進(jìn)行對(duì)比，通過討論與學(xué)習(xí)使學(xué)生的翻譯水平得到提升。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，只有充分地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)難度比較大的課文進(jìn)行理解，才能使學(xué)生在閱讀文言文中進(jìn)行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時(shí)，往往比較困難，此時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出一系列的提示，在實(shí)詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會(huì)有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用，學(xué)生的水平才能得到提升。
四、教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新課程理念下對(duì)文言文教學(xué)的要求。在高中的學(xué)習(xí)中，僅僅掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)是不能達(dá)到文言文教學(xué)的效果的。因此應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。例如，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，教師在進(jìn)行《陳情表》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以充分地運(yùn)用文章感人至深的孝道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生明白“孝道”的重要性，在人文關(guān)懷的教育中，使教學(xué)的效果顯著提升。在新時(shí)期的教育背景下，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不斷提升。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十四
人教版高中語(yǔ)文必修教材的文言選文在體裁和內(nèi)容上是十分豐富的，例如選文《燭之武退秦師》、《杜甫詩(shī)第三首》、《琵琶行》、《赤壁賦》等，都是一些文質(zhì)兼美的作品。教師在講解這些文言文時(shí)不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而是要立足文本，有區(qū)別地對(duì)待。文言文在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中形成了詩(shī)歌、散文、傳記等多種形式。其中又以詩(shī)歌、散文最為人們熟悉?！霸?shī)言志，歌詠言”這句話很好地表達(dá)了古典詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容主要是詩(shī)歌中蘊(yùn)含的作者思想感情，也就是“文”方面的內(nèi)容，教師在講解古典詩(shī)歌時(shí)應(yīng)以講解作者的感情為主。與詩(shī)歌不同，散文的教學(xué)則是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國(guó)也》、《勸學(xué)》等都是出自先秦至兩漢的諸子散文和歷史散文的名篇，這些名篇對(duì)后世文言散文的創(chuàng)作也產(chǎn)生了很大的影響。教師在講解這類文章時(shí)，一定要重視將“文”“言”結(jié)合，讓學(xué)生掌握閱讀文言文的基本技能，也要讓他們了解文本的內(nèi)容，包括作者的情感，甚至是一些文化知識(shí)。
二、利用語(yǔ)境，從“文”中學(xué)“言”
教師在確立了文言課文的教學(xué)內(nèi)容之后，接下來(lái)就要面臨“文”和“言”怎么教的這個(gè)難題。中學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著很大的不同。學(xué)生在日常生活中就使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行交流、寫作，所以，沒有必要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則。學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)則不然，學(xué)生一般只有在語(yǔ)文課本中才會(huì)接觸古代語(yǔ)言，所以，學(xué)生需要積累一些文言文實(shí)虛詞和語(yǔ)法知識(shí)?？墒?，單純的背誦不僅效率低下，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“言”這一方面的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)境是最不能忽視的因素。因?yàn)?，語(yǔ)境將詞匯的語(yǔ)義具體化。例如，在高中語(yǔ)文必修一的課文《荊軻刺秦王》中有這樣一句話“秦之遇將軍，可謂深矣?！逼渲小吧睢苯忉尀閲?yán)苛、刻毒，這個(gè)義項(xiàng)是學(xué)生不太熟悉的，但是，我們可以從文中推測(cè)出來(lái)。因?yàn)?，這句話后面緊跟著的就是“父母宗族，皆為沒戮”。秦王殺戮、沒收了樊將軍的親眷，秦王這樣的行為對(duì)樊將軍來(lái)說可以說是太過刻毒，所以，這里的“深”的意義要與后文的內(nèi)容相符。再如，《鴻門宴》“沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽”中“言”的義項(xiàng)為“告訴”或“對(duì)……訴說”，但是，我們從后面的文章中不難發(fā)現(xiàn)，曹無(wú)傷派人向項(xiàng)羽報(bào)告這件事時(shí)，劉邦并不知情，所以這里的“言”我們可以進(jìn)一步理解為告密。
三、字句辨析，從“言”中學(xué)“文”
文言文中“文”與“言”的關(guān)系非常緊密，我們不能脫離“文”來(lái)學(xué)“言”，同樣也不能脫離“言”來(lái)學(xué)“文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以通過“言”的分析去得知“文”的內(nèi)容。例如：高中語(yǔ)文必修一中的課文《燭之武退秦師》，這篇文章語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，用詞又追求委婉巧妙，開篇“晉侯、秦伯圍鄭”這幾個(gè)字看似平淡無(wú)奇，但卻傳遞了十分豐富的內(nèi)容?！皶x侯、秦伯圍鄭”中“圍”字不僅交代了秦、晉、鄭三國(guó)的地理位置，也表現(xiàn)出了鄭國(guó)處于腹背受敵的危險(xiǎn)境地。這一句為下文的內(nèi)容作了鋪墊，也渲染了緊張的氣氛?！稜T之武退秦師》選自《左傳》，《左傳》長(zhǎng)于敘事，善于表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的外交辭令。文中燭之武與秦伯之間對(duì)話是全文最精彩的部分，燭之武在秦伯面前不卑不亢，表現(xiàn)出了高超的外交能力，例如，燭之武說“闕秦以利晉，唯君圖之”中“唯”字在文中是表示“希望”的語(yǔ)氣詞，而我們從文中也不難看出，燭之武在身份地位上遠(yuǎn)不及秦伯尊貴，“唯”一詞表明燭之武將自己的地位放低，將主動(dòng)權(quán)交于秦伯手中，一方面體現(xiàn)了雙方在地位上的差距，另一方面，也表現(xiàn)出燭之武以退為進(jìn)的高超謀略。
四、小結(jié)。
高中文言文教學(xué)雖然難學(xué)難教，但是文言文教學(xué)的內(nèi)容總體上說也就是“文”和“言”兩個(gè)方面的內(nèi)容，只要教師在教學(xué)過程中，能夠立足文本確定教學(xué)內(nèi)容，通過研讀課文找到“文”和“言”之間的結(jié)合點(diǎn)，利用“文”和“言”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提升文言文的教學(xué)效果，一定可以加深學(xué)生對(duì)文言文“文”和“言”兩方面內(nèi)容的理解。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十五
摘要：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重中之重，要求培養(yǎng)學(xué)生的文言文綜合素養(yǎng)，使其能夠讀懂文言文，讀通句讀，掌握基本文言文常識(shí)，并初步具備文言文鑒賞和分析能力。
高中語(yǔ)文中文言文占據(jù)了較多篇幅，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀古文，能夠獨(dú)立克服一些重點(diǎn)字詞的理解，發(fā)展對(duì)文言的興趣。但是，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中文言文是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容，也是教師最難開展教學(xué)的一部分。一方面，文言文教學(xué)內(nèi)容枯燥，需要逐字逐句翻譯解析，任何有趣的內(nèi)容，在這種單調(diào)的打磨中也就喪失了樂趣。另一方面，文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容，理解文意，還要記憶背誦。因此，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的記憶上，在檢查背誦、做題鞏固中不斷來(lái)回反復(fù)，致使學(xué)生對(duì)文言教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。以下，筆者主要從兩方面來(lái)具體闡述如何既讓學(xué)生學(xué)有所得，又能保持文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1把握基礎(chǔ)性文言文常識(shí)。
學(xué)習(xí)文言文必須具備基礎(chǔ)的文言文閱讀基本功，而這和學(xué)生的常識(shí)積累密切相關(guān)。教師在日常教學(xué)中要善于抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主積累文言常識(shí)，在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的常識(shí)積累興趣。
1.1開展小組常識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。
一般來(lái)說，教師要求學(xué)生記憶文言常識(shí)，都只是布置課后作業(yè)，完成相對(duì)應(yīng)的習(xí)題、自主歸納總結(jié)課堂講課內(nèi)容、做課堂筆記、背學(xué)案等。這些枯燥的學(xué)習(xí)方式，不僅對(duì)常識(shí)的記憶沒有幫助，反而會(huì)致使學(xué)生排斥文言文常識(shí)的記憶。并且，很多教師也都知道，這些文言文常識(shí)必須在不斷的重復(fù)中才能產(chǎn)生文言語(yǔ)感，才能加深印象，記憶深刻。因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行常識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，每隔一段時(shí)間，教師就將最近學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行歸納匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，得分最多的小組將負(fù)責(zé)下一期的出題任務(wù)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在全班形成濃厚的常識(shí)積累氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.2啟發(fā)學(xué)生對(duì)常識(shí)進(jìn)行歸納分類，建構(gòu)有序緊密的文言文常識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。
文言文常識(shí)看似復(fù)雜龐大，實(shí)際上具有內(nèi)在的規(guī)律和特征。例如，文言文常識(shí)分為特殊句式、通假字、詞類活用、古今異義、虛詞和實(shí)詞的意義（一詞多義）等幾個(gè)大的版塊，以及建立在整體文言文學(xué)上的古代文化常識(shí)。所以，每學(xué)習(xí)完一篇文言文之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的模塊對(duì)常識(shí)部分進(jìn)行再組織。其中，尤以特殊句式、詞類活用、一詞多義為重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師在上課的時(shí)候講到“勝”的用法，這是重點(diǎn)實(shí)詞，那就可以在課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，為學(xué)生呈現(xiàn)其他幾種“勝”的不同用法，在比較中讓學(xué)生理解一詞多義的重要性，規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立完整系統(tǒng)的常識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
1.3拓展學(xué)生的課外文言閱讀視野，積累文言閱讀的緘默知識(shí)。
文言常識(shí)的積累與學(xué)習(xí)要走出教材的限制，教師要用教材教，讓學(xué)生掌握文言閱讀方法，提高文言閱讀綜合素質(zhì)。這不僅僅是理解課本文言內(nèi)容，而是要將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)，即閱讀的`緘默知識(shí)。這是一種在潛移默化中形成的閱讀語(yǔ)感和文言敏感能力，需要學(xué)生具備充分的常識(shí)積淀。筆者認(rèn)為，教師要想促進(jìn)學(xué)生形成閱讀緘默知識(shí)，就要拓展閱讀空間，延伸閱讀觸角，接觸大量的課外文言題材，積累更多的文言文常識(shí)。此外，很多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課外文言文的時(shí)候，并不是盲目的，而是會(huì)將課內(nèi)所學(xué)加以轉(zhuǎn)化。這就需要教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深化和擴(kuò)充自身的常識(shí)積累。
2開展文言文鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的文言文感受力和審美鑒賞能力。
文言文教學(xué)并不簡(jiǎn)單的只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)古文內(nèi)容，掌握古文知識(shí)，也并不滿足于訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是國(guó)學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在文言文教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文鑒賞，發(fā)現(xiàn)文言課文的獨(dú)特魅力，在審美鑒賞中學(xué)習(xí)文言文，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，深入體會(huì)古人的情感和價(jià)值觀等。
2.1把握文言文結(jié)構(gòu)，賞析其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維和形式。
古代文人寫作對(duì)格式和結(jié)構(gòu)要求極高，不僅要有主體思想，而且段落與段落之間，情感的轉(zhuǎn)化之間，都有緊密的聯(lián)系。高中階段，學(xué)生正在學(xué)習(xí)議論文寫作，諸多的論證方法都可以在文言文中找到例證。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察文言文的內(nèi)在論證結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，分析感受不同論證方法對(duì)表達(dá)的作用。并在自己的寫作中，學(xué)以致用。
2.2感受文言文的語(yǔ)言魅力，在含蓄凝練中體會(huì)古人意境。
文言文教學(xué)的另一大特點(diǎn)就是，文言文相對(duì)于現(xiàn)代白話文要簡(jiǎn)潔含蓄、凝練詩(shī)意。高中文言文課文，除了議論文、說理散文、諷諫文章之類，還包括許多敘事哲理散文、記敘文等。例如《滕王閣序》《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》《琵琶行》等，語(yǔ)言值得進(jìn)一步推敲，傳達(dá)出許多人生哲理與感悟，耐人尋味。尤其是王勃的《滕王閣序》，一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，落霞自上而下，野鴨自下而上，相映生輝，水天一色，上下交融，已經(jīng)開闊而逸興遄飛。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典的文言句子進(jìn)行審美鑒賞，以自己的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)歌中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。另外，古人常借古文傳達(dá)自己對(duì)于人生、苦難、生死之理解，如《赤壁賦》蘇軾面對(duì)不幸而寄情山水明月，《阿房宮賦》杜牧借秦國(guó)滅亡而心憂國(guó)家天下……諸如此類，不再一一列舉。這也正是文言文學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響所在，教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，對(duì)作者的情感進(jìn)行深刻體會(huì)，樹立積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。綜上所述，高中文言文教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在靈活多樣的學(xué)習(xí)形式中產(chǎn)生對(duì)文言文的閱讀興趣，增強(qiáng)其積累知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文言語(yǔ)言的鑒賞和審美欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在審美感受中領(lǐng)悟古人之情感和哲理之沉思，提高學(xué)生的整體思想境界。
參考文獻(xiàn)：
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十六
語(yǔ)文教學(xué)是讓中華上下五千年文化得到傳承的重要渠道，而文言文做為中國(guó)古典文化的精華又是歷年高考占高比例的重要部分，文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性顯而易見。新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文后能“閱讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，從中汲取民族智慧，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限”，本文根據(jù)新課改的要素，探討提升高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的多種創(chuàng)新性途徑與方法。
2注重把課堂教學(xué)內(nèi)容引向生活，從生活中感知。
文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據(jù)史書，根據(jù)民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經(jīng)典的事例，比如《出師表》、《空城計(jì)》就是通過敘述故事歌頌古人的智慧和對(duì)英雄人物的贊美。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師會(huì)對(duì)文言文逐句翻譯，對(duì)不常見的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學(xué)生只能通過死記硬背來(lái)熟記，效果不明顯。筆者通過已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學(xué)生要講哪篇文言文，讓學(xué)生先自行理解課文內(nèi)容，可以通過各種書籍輔助理解，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)代背景查找一些課外資料或者查看相關(guān)電影。根據(jù)文章講訴的情節(jié)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別擔(dān)任編劇、演員、導(dǎo)演、評(píng)委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學(xué)生根據(jù)自己的理解把文言文翻譯成臺(tái)詞，還原成情景再經(jīng)過老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進(jìn)了生活，啟發(fā)了同學(xué)們感知生活的意義，不但提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探知、表演和創(chuàng)作能力也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
3重視文言文的多元化理解，拓展思維。
從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)習(xí)文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少?gòu)姆疵嫒兾鋈宋锏娜秉c(diǎn)。例如課文《鴻門宴》，傳統(tǒng)教學(xué)模式老師會(huì)告訴學(xué)生們項(xiàng)羽鴻門宴上不殺劉邦的原因是項(xiàng)羽狂妄自大、不聽忠言、優(yōu)柔寡斷、目光短淺、有勇無(wú)謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人、當(dāng)機(jī)立斷、不卑不亢。輔助時(shí)代背景看，后人對(duì)此事眾說紛紜，有人認(rèn)為劉邦是陰險(xiǎn)奸詐的小人，忘恩負(fù)義，也有人認(rèn)為當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生特有的閱讀體驗(yàn)和理解為先，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀，啟發(fā)他們的獨(dú)特見解，還可以設(shè)定某一問題開展辯論賽，說明論據(jù)是文中哪一字句，這樣一來(lái)不但激發(fā)了同學(xué)們對(duì)文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營(yíng)造了良好課堂氛圍的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的想象思維和創(chuàng)造思維。自然而然，摸索學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律也會(huì)變的越來(lái)越容易。
4充分利用多媒體資源。
文言文除了字體、文章不易理解，還存在時(shí)空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時(shí)代背景可能很難理解為什么作者為什么會(huì)那么哀愁。時(shí)代在發(fā)展變化，信息技術(shù)被各行各業(yè)廣泛使用，當(dāng)然也應(yīng)該用于教學(xué)授課。試想，相比在教室里反復(fù)朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動(dòng)畫技術(shù)結(jié)合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學(xué)習(xí)和接受？創(chuàng)造生情并茂、活靈活現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景不但能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣而且能把文言文和學(xué)生們的距離拉近，不再陌生。如：學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候可以放一些高昂的、節(jié)奏感強(qiáng)且快的戰(zhàn)爭(zhēng)曲，營(yíng)造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學(xué)們感覺身臨其境更容易理解文章；學(xué)習(xí)《念奴嬌．赤壁懷古》的時(shí)候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風(fēng)平浪靜的大江圖片，讓同學(xué)們體驗(yàn)“大江東去浪濤盡”，待學(xué)到“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的句子時(shí)可以配一張頭發(fā)花白的來(lái)人等著滾滾江水發(fā)呆的圖片，情景再現(xiàn)可以讓那種飽經(jīng)滄桑但情懷仍在的風(fēng)韻展現(xiàn)的淋漓盡致。利用多媒體的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生在課堂上全身貫注地體驗(yàn)文化的熏陶還可以讓文言文對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生吸引力，也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
5注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)古文的生字、語(yǔ)氣詞的使用、代詞的使用以及同一詞放在不同字句之間意思產(chǎn)生的變化是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是不能忽視的。但是單字單句的解析字句又不免乏味，因?yàn)橐ぐl(fā)學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)文言文的自主性。學(xué)習(xí)文言文根據(jù)學(xué)生的心境和課堂情境教靈活多變的古文字使用方法是提高學(xué)生的求知欲的有效手段。如：課堂上師生配合的很好，可以教“其”的用法，符合情境的句式有“故擇其所嗜，必先受業(yè)，乃得當(dāng)之；擇其所樂，必先有學(xué)，乃得為之”、“安其學(xué)而親其師、樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反”。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些學(xué)生會(huì)在做題過程中因意見不統(tǒng)一而爭(zhēng)論，可以利用這個(gè)心理特點(diǎn)交“之”的用法，如：“知之為知之，不知為不之，是知也”、“學(xué)而實(shí)習(xí)之，不亦樂乎”、“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”等。還可以列一系列語(yǔ)氣詞用法、介詞用法、代詞用法的句子，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生們自由選擇解答字句的用法，答錯(cuò)的說兩三個(gè)同樣或相似意境的句子方可走下講臺(tái)，通過教師的引導(dǎo)，同學(xué)們有愉悅的心情去體驗(yàn)源自生活的情感，不但可以形成活潑、蘊(yùn)含情感的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)文言文興趣還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)文言文中尋找樂趣，在尋找樂趣中想著如何學(xué)好文言文，進(jìn)而自主的學(xué)習(xí)文言文。
6總結(jié)。
綜上所述，本文重點(diǎn)探討如何通過在課堂上實(shí)踐各類創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分利用時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的新媒體資源，目的在于使眾多高中語(yǔ)文教師擺脫“一張嘴、一支粉筆，以塊黑板”的陳舊教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)更多有趣味的、創(chuàng)新性教學(xué)方法以達(dá)到高效課堂的同時(shí)提升學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文言文的課堂質(zhì)量。發(fā)展更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不但能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中求知，在求知中自主學(xué)習(xí)還能拓展學(xué)生們的思維，多元化思考問題，自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。將創(chuàng)新性融入高中語(yǔ)文文言文課堂，不但能讓眾多學(xué)子們“文言文難，難于上青天”的思想態(tài)度改觀，真正理解文言文，運(yùn)用文言文，輕松面對(duì)中學(xué)階段各類文言文考試而且能讓文言文的傳承的價(jià)值得以最大化，也將為中華文化的發(fā)展注入新的血液。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十七
摘要：文言文中包含了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，是國(guó)學(xué)精粹，具有重要的文化傳承作用。為進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量和效率，本文闡明了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法，包括教學(xué)資源拓寬，學(xué)習(xí)方法改革，營(yíng)造良好的環(huán)境等幾方面，同時(shí)還闡述了教學(xué)過程中遵循的幾個(gè)原則，希望能夠?yàn)樘岣吒咧姓Z(yǔ)文教學(xué)效率而貢獻(xiàn)一己之力。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，高中文言文教學(xué)意義重大，有助于發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。但是，現(xiàn)階段，教學(xué)過程中存在一系列的問題，常常以偏概全，一味地強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)肅、深刻的一面，卻沒有注意到其生動(dòng)、靈活的方面，部分學(xué)生感覺這方面內(nèi)容不易理解，于是形成了一定的畏難情緒，導(dǎo)致他們喪失信心，并且還對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。
1教師應(yīng)不斷開發(fā)資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間。
文言文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)基于高中語(yǔ)文教材，不斷向外拓寬，盡量使課本走向歷史，汲取民族文化的精髓，使學(xué)生深受感染。筆者在文言文授課過程中，設(shè)置相關(guān)講座，例如《國(guó)學(xué)知多少》、《漢字之王》等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生感性的認(rèn)知。這樣他們才能夠?qū)笃诘耐卣剐廊唤邮?。具體以《漢字之王》為例，告訴學(xué)生漢字是我國(guó)的發(fā)明，具有非常悠久的歷史，時(shí)至今日，仍然顯示出勃勃生機(jī)，凸顯了傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，促使他們形成自豪感、自信心。通過舉辦講座，在很大程度上調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使他們多方面的需求得到滿足，令教學(xué)空間進(jìn)一步拓寬。同時(shí)，拓寬學(xué)習(xí)空間需要確保語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合?？紤]到文言文與現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)把過去和現(xiàn)在進(jìn)行聯(lián)系，特別是許多勵(lì)志型文言文，可把現(xiàn)在的許多熱點(diǎn)時(shí)政新聞融入其中。比如，可以將文言文《崤之戰(zhàn)》與電視劇《趙氏孤兒》進(jìn)行聯(lián)系，以提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
2教學(xué)中遵循的基本原則。
第一，高中文言文教學(xué)中，不但應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句式、虛實(shí)詞的掌握能力，還應(yīng)當(dāng)注重使他們養(yǎng)成良好的道德情操和人文精神；第二，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以滿足他們認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單入手，逐漸深入，使他們慢慢積累，最終才能夠厚積薄發(fā)；第三，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)目的不在于考試，旨在使他們養(yǎng)成良好的審美感知，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；第四，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教無(wú)定法、貴在得法”的基本原則，靈活選擇合理的方法，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。
3應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，這樣才能夠使他們愛上文言文，主動(dòng)進(jìn)取。對(duì)于學(xué)生而言，文言文具有一定的歷史性，不容易學(xué)習(xí)，要是老師可以靈活應(yīng)用不同的方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的.意境，這樣就能夠調(diào)動(dòng)他們的求知欲，促使他們積極參與其中。第一，教師必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)，第二，應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)合理的語(yǔ)言來(lái)掌控課堂氛圍。課堂教學(xué)中必須具有飽滿的熱情，精心準(zhǔn)備，盡情發(fā)揮。筆者在教學(xué)中非常注重這方面，常常在文言文授課中穿插詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、趣聞等，收效明顯。
4教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。
根據(jù)內(nèi)容，將高中文言文劃分成5種類型：（1）記述文，包括《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等作品；（2）議論文，包括《過秦論》等作品；（3）人物傳記，包括《廉頗藺相如傳》等；（4）山水游記，包括《赤壁賦》等作品；抒情散文，包括《滕王閣序》等作品。各類作品都具有一定的特點(diǎn)，文質(zhì)兼美。教師在教學(xué)過程中，既要對(duì)其基本知識(shí)進(jìn)行講授，又要按照作品內(nèi)容科學(xué)地分析人物、體會(huì)其風(fēng)格、研究其現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其內(nèi)涵，使他們體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的美感。講解各種作品過程中，還應(yīng)當(dāng)把握各自的側(cè)重點(diǎn)，比如記述文，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真梳理事件，講授歷史常識(shí)與背景，從言、行等環(huán)節(jié)加以對(duì)比。對(duì)于山水游記來(lái)說，應(yīng)當(dāng)將寄情于景，這樣除了對(duì)于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，使他們領(lǐng)悟文章的創(chuàng)作背景以及作者的情感。對(duì)于人物傳記來(lái)說，主要是利用人物的言行來(lái)深入研究其內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)于議論文來(lái)說，應(yīng)當(dāng)使他們總結(jié)其論點(diǎn)，掌握文章的思路，在此基礎(chǔ)上，使他們領(lǐng)略其中的智慧，最終使他們有所啟發(fā)。對(duì)于抒情散文來(lái)說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，然后領(lǐng)悟作者的感情。因此，不同類型的文言文的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，因此就必須使用不同的方法來(lái)教授。綜上所述，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，有很重要的文化傳承作用。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷開發(fā)資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間，教學(xué)中遵循四個(gè)基本原則，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅如此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)知，分成不同的類型，根據(jù)各種類型，選擇不同的方法，做到有的放矢。切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供實(shí)踐平臺(tái)，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十八
提高語(yǔ)文成績(jī)是我們高中語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)面，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中獲得的知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提升其綜合能力。首先作文教學(xué)的基礎(chǔ)在于牢固學(xué)生的基本功即聽、說、讀、寫，這些方面得到加固和提升之后才可能適應(yīng)和接受實(shí)用性作文教學(xué)理念，為了學(xué)生取得更好的成績(jī)，教師必須幫助學(xué)生掌握其作文寫作實(shí)用性的技巧。下面筆者就從三個(gè)方面談?wù)効焖偬岣邔W(xué)生寫作的實(shí)用性方式：
1.重視文章開題，這一點(diǎn)是為了更好地吸引閱卷教師的眼球，開題的新穎和精彩會(huì)讓人眼前一亮的，給閱卷教師留下良好的第一印象。
2.重視文章結(jié)尾，做到不僅前后呼應(yīng)，而且還需要抒情達(dá)意，成就一個(gè)完美的結(jié)局。
3.重視文章的結(jié)構(gòu)。合理的結(jié)構(gòu)才能更好地突出重點(diǎn)，同時(shí)文章的線索也不能忽視，它能讓文章得到很大的升華。這三點(diǎn)需要教師在教學(xué)中針對(duì)不同的文章類型與題目多做引導(dǎo)和訓(xùn)練才能達(dá)成的，這樣反復(fù)的熟練之后才能達(dá)到快速提高學(xué)生基本的寫作能力的效果。此外，學(xué)生除了具有上述寫作的技巧之后，教師在教學(xué)過程中還要注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解和學(xué)習(xí)各種類型體裁的文章，來(lái)應(yīng)付考試中的”突發(fā)現(xiàn)象“，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在作文教學(xué)實(shí)用性中的提高。同時(shí)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的隨筆或日記是提高其寫作能力和不斷積累寫作素材的最好方式，教師在這方面一定要多加引導(dǎo)。
在實(shí)際教學(xué)中我們作文教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)用性不應(yīng)該存在取舍的問題，而是將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，縱觀歷年的高考滿分作文，創(chuàng)新是其最大的優(yōu)勢(shì)，正如因革新了石油工業(yè)和塑造了慈善事業(yè)現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)而聞名于世的美國(guó)實(shí)業(yè)家和慈善家約翰d.洛克菲勒所說：“如果你要成功，你應(yīng)該朝新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛了的成功之路。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性。具有了一定水平的寫作能力如果敢于去打破常規(guī)，寫出來(lái)的文章絕不會(huì)平淡無(wú)味，學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)出來(lái)一定會(huì)讓其文章提升一個(gè)檔次。但教師在作文教學(xué)過程中一定要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是源于現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)的新事物創(chuàng)造，應(yīng)該切合生活實(shí)際，切忌脫離現(xiàn)實(shí)的胡編亂造，同時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活。此外，活躍、開放的作文學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的情感上的關(guān)懷和鼓勵(lì)，曾強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，由于高考的壓力，實(shí)用性的教學(xué)方式因其在快速提高學(xué)生寫作水平上的優(yōu)勢(shì)，高中作文教學(xué)不能缺少這一教學(xué)法，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，因?yàn)閯?chuàng)新性的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高等方面的積極作用，在我們的作文教學(xué)也是必須加以運(yùn)用的。因此，教師在教學(xué)過程應(yīng)將兩種教學(xué)方法綜合運(yùn)用起來(lái)，以最大限度地提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文成績(jī)。
文言教學(xué)四法的語(yǔ)文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十九
首先，學(xué)生不能在作文中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，大話、假話和空話使得作文很難打動(dòng)讀者，更難以引起他人的共鳴；其次，由于學(xué)生的積累有限，在寫作過程中往往語(yǔ)言枯燥乏味，沒有創(chuàng)新能力，每一篇作文仿佛都是如出一轍，千篇一律；最后，學(xué)生在寫作過程中，往往不能準(zhǔn)確把握立意的方向，導(dǎo)致作文含糊其辭，不夠清晰明朗。
二、對(duì)策分析。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將作文教學(xué)與生活緊密相連。
教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將作文教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，這樣才能在寫作過程中將自己對(duì)生活的獨(dú)特觀察和感悟?qū)懭胱魑闹?，這樣作文才會(huì)顯得生動(dòng)而且充實(shí)，內(nèi)容才會(huì)更加具體形象，才能引起讀者的共鳴。
2.注重學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，不僅能夠有效幫助學(xué)生將自己的作文脫穎而出，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無(wú)一害。當(dāng)然，要想讓學(xué)生的作文能力如此純熟地應(yīng)用于寫作之中，就要在訓(xùn)練過程中增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和理解，這樣學(xué)生才能在寫作過程中得心應(yīng)手、游刃有余。
3.指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語(yǔ)文作文的寫作技巧不容忽視，比如，作文的開頭要開門見山、結(jié)尾要學(xué)會(huì)首尾呼應(yīng)，更要了解如何過渡和適當(dāng)議論抒情。另外，在錘煉語(yǔ)言的過程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比等修辭方法，這些都需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在寫作中正確立意，避免不必要的失誤。因此，注重學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，高中學(xué)生語(yǔ)文的作文能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)寫作時(shí)存在的`問題，使學(xué)生的寫作能力得到迅速的提高。
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