教案的編寫需要結(jié)合實際的教學環(huán)境和教學資源，同時要考慮到學生的興趣和需求。在教案中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。接下來是一些教師編寫的精彩教案，希望可以為你的教學提供一些思路。
物質(zhì)的分類教案篇一
教學目標：
1、識記：質(zhì)量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律。
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
教學過程：
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,請說明出處。
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的`測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
物質(zhì)的分類教案篇二
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的物質(zhì)分類教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本節(jié)課的教學導入是采取如何記住學生最喜歡的小猴、桃子的樣子來進行的，緊緊抓住學生的注意力，學習記憶方法，吸引學生學習新知識。接著以小猴、桃子的問題為線索認識物體。教學中給學生創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動口的機會，做到創(chuàng)設(shè)教學情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結(jié)合。教學中給學生充分的學習空間，讓學生積極的動手摸一摸，開口數(shù)一數(shù)，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎(chǔ)上進行小組交流，使學生在觀察中思考，在區(qū)別中記憶。同時教學的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學生有空間的感覺，同時發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自細心，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學生在自主學習的過程中，我沒有能很好地引導他們，以至于學生對有的活動參與的太過投入，玩瘋了到最后總結(jié)時收不回來了。在以后的教學中，我應該多注意自己的教學目標的實現(xiàn)問題，不能一味的跟學生玩游戲，以至于最后被學生被動的不知該如何把教學進行下去。
本節(jié)課以緊貼學生生活的垃圾分類為切入點，形成思維的發(fā)散，找到生活中的各種各樣的分類，讓學生切實體會到分類在我們生活中是普遍存在的，并且對我們的生活起到了非常重要的作用。并且通過大量對分類感性認識上升到對分類方法的理性認識，認識到分類這種科學方法對我們的重要性，在分類時分類標準的確立會直接影響到分類的結(jié)果。
常見的分類方法對于學生來說非常熟悉，在本節(jié)課主要是需要讓他們從平時的感性認識上升到理性層面，通過對比來得出兩種方法各自的特點，在使用時怎樣選用分類法，所以方法本身不是重點，而如何根據(jù)分類對象的特點選擇適宜的分類方法的這種能力是重要的。
最后，學生通過練習活動之后，對化學分類只是處于低層次的體驗、領(lǐng)悟階段，需要站在整個化學體系的高度對化學中常用的標準進行總結(jié)歸納，對于在練習中體驗到的分類的意義也需要進行梳理。
整節(jié)課下來思路清晰，重點突出，但仍有不足，比如：內(nèi)容不足，應對交叉分類法和樹狀分類法進行拓展，補充相應的知識，在此可介紹酸性氧化物、堿性氧化物和不成鹽氧化物等概念；應變能力不強，場面越大，應變能力就越差，不敢完全把課堂交給學生，這需要在后面的教學中加強訓練，快速提高；課堂氛圍不夠活躍，需要我想辦法充分調(diào)動每個學生學習的積極性，對于某些性格內(nèi)向，不善言辭的學生要多鼓勵和引導，打消他們的顧慮，讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂和充實。
在以后的教學中，我一定針對存在的問題加以改進，一切以學生的發(fā)展為目標而努力做到更好。
一課，是“空間與圖形”有關(guān)教學內(nèi)容的起始課，為了使學生更好地認識和描述幾何體。在教學中通過讓學生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說一說等一系列活動，讓學生充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)本課預設(shè)的.教學目標，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中通過自己的體驗真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。本課大部分教學時間都用來安排學生的操作活動，一年級學生還不具備一定的自控能力，集中于學習活動的注意力維持時間較短。因此，我在教學本課時注意做到以下幾點：
1、學生每一次活動前說好要求，做好示范，讓學生知道要做什么，怎么去做。
2、學生回答時要求其他學生認真傾聽，并指名讓學生說說你聽懂了什么。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，在與專家交流后我也對本節(jié)課有了進一步的思考，雖然我在教學時注意關(guān)注了學生，以學生為主體來進行教學，但是還沒有真正的將以學生為主體落實到心里，如：
在本期的教研課中我上了一年級數(shù)學上冊物體分類這一個，總的來說上的很不理想，上完這節(jié)課后我進行了以下的反思：
（一）引入課題在本節(jié)課的作用。
引入課題是本節(jié)課的起點也是為了將孩子的注意力引入到課堂中來，引入課題看似很簡單的一句話，但在本節(jié)課中也有很重要的作用，在后面的情景創(chuàng)設(shè)中你也可能用到這句話。以前在教學中我總認為引入語或一個圖片對我們后面的情景只是一個鋪墊而已，用了就可丟棄的。事則不然，它就像演員的道具一樣用好了就是一個成功的節(jié)目，如果用完后就丟棄在舞臺上就完全失去了它的意義。本節(jié)課我用青蛙圖片引入就沒有處理好，最后導致了后面的情景不能很好的聯(lián)系在一起。所以老師要用好這一道具才能在這三尺舞臺上表演更多更精彩的節(jié)目。
（二）學生出乎意料的回答我們該怎么辦。
（2）上課前應預設(shè)孩子會出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)的這些問題應如何如解答。
（3）出現(xiàn)孩子不會回答的問題，老師也應該想想是不是自己的問題提的太成人化了，尤其是對低段的孩子提問題時這個問題老師應反復思考后進行提問，不要用成人的問題讓他們思考和解答。多站在孩子的角度去提問題。在本次教研課中雖然上的不理想但我收獲了很多。
物質(zhì)的分類教案篇三
危險物質(zhì)可以有多種分類方法，在從健康及安全的角度來討論及描述它們時，有從它們導致危險的類型來進行分類的。有許多物質(zhì)可能會歸到一種以上的類別中去。有一些物質(zhì)是通過單次暴露或者意外而造成危害，其他的物質(zhì)僅在人體反復地暴露后而產(chǎn)生長期的效應。
總起來講，各種危險物質(zhì)可以列入下面各大類別的一類和多類之中：
（2）有害物質(zhì)：當人體能過皮膚接觸或吸入、吞下后，對健康產(chǎn)生有限的風險物質(zhì)；
（4）腐蝕性物質(zhì)：用化學的方式傷害人身及材料的物質(zhì)（如強酸、堿）；
（8）麻醉物質(zhì)：產(chǎn)生依賴性，使腦功能下降，有機溶劑通常有麻醉作用；
（9）氧化劑：在與其他物質(zhì)，尤其是易燃物接觸時導致放熱反應的物質(zhì)。
7．3標簽。
在絕大多數(shù)司法權(quán)限中，根據(jù)各種規(guī)范及標準，有害物質(zhì)都要求安全的包裝及標簽。這也包括了要用標簽來形象地說明其危險，同時還要用簡短的文字，給出必要的信息。標簽還要給出制造商的詳情。在所有情況下，管理人員都不能認為能從包裝上的說明上得到足夠的信息，并以此做出關(guān)于貯存、使用、加工、運輸及廢料處理的決定。
物質(zhì)的分類教案篇四
教學目標：
1、知識目標：(1)識記：物質(zhì)的定義。(2)理解：理解自然界和人類社會的物質(zhì)性。(3)運用：所學知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。
2、能力目標：培養(yǎng)學生運用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質(zhì)觀，鮮明地反對上帝或神靈創(chuàng)世說。
學情分析：學生已經(jīng)具備了一定的歷史知識，自然科學知識、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時期，對一些社會現(xiàn)象能主動思考，但對于一些抽象的理論知識，如：物質(zhì)與事物的區(qū)別，客觀存在與客觀實在的區(qū)別，可以說是一頭霧水。所以學生對本課內(nèi)容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學問題的回答。
教學重點和難點：
重點：1、自然界的物質(zhì)性統(tǒng)一性證明2、人類社會的物質(zhì)性。
難點：物質(zhì)概念以及物質(zhì)和具體的物質(zhì)形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。
教學方法：情景教學法，討論法，合作探究法。
教學過程：
導入新課：
我們前面學了哲學的基本問題——思維和存在(意識和物質(zhì))的問題。那么什么是物質(zhì)呢?整個世界是物質(zhì)的還是意識的呢?今天的這一節(jié)課我們就來學習這個問題。哲學所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質(zhì)的呢?.
展示課件錄像：王林“大師”的神功絕技;王林“大師”變蛇自述。
小組討論：
教師總結(jié)歸納：世界不是神創(chuàng)的，也不是由人的意識決定的，世界的真正統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。也就是說，世界上的萬事萬物有一個統(tǒng)一的本原，這個本原是物質(zhì)而不是意識。
過渡：那么，到底什么是物質(zhì)的?
探究提示：要想知道什么是物質(zhì)?就必須找出世界上萬事萬物的共同的本質(zhì)和屬性。就必須超越日常生活的經(jīng)驗層次，就必須撇開事物各自生動的具體特性，要有一個抽象的概括。
(一)哲學上的物質(zhì)概念。
“物質(zhì)”概念的三個特點：
(1)不依賴于人的意識——物質(zhì)具有獨立性;。
(2)能為人的意識所反映——物質(zhì)具有可知性;。
(3)客觀實在——物質(zhì)的唯一特性。
概念：物質(zhì)是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在。
師生互動：
請問：1.物質(zhì)就是看得見摸得著的有形的實體嗎?
2.那些看不見又真實存在的磁場、超聲波、紅外線是物質(zhì)嗎?
3.它們有什么共性?
教師歸納總結(jié)：客觀實在性：不管人們看的見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而客觀存在著。有些存在我們可能看不見，但我們能感覺得到，能檢測得到。
客觀實在性是物質(zhì)的唯一特性，概括和抽象了世界萬事萬物和現(xiàn)象的共同特性，是相對于意識而言的。物質(zhì)的概念是對宇宙一切存在著的事物和現(xiàn)象的共同本質(zhì)的概括。
選一選：
下列屬于物質(zhì)范疇的是(adefg)。
a、日月星晨b、黨的路線、方針、政策c、學習計劃d、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系。
e、電、磁場f、動、植物g、物質(zhì)資料生產(chǎn)方式。
判斷物質(zhì)的依據(jù)不在于它是否有形，只要它具有“客觀實在性”就屬于物質(zhì)范疇。
物質(zhì)的分類教案篇五
首先看教材。本章是從化學學科內(nèi)容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。
教學重點我放在幫助學生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化學學科的基本思想之一。本節(jié)教學設(shè)計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標的落實，創(chuàng)設(shè)情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質(zhì)進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學生體會到：學會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學物質(zhì)的應用，懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學習效率。
1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
2、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。
3、初步建立物質(zhì)分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。
本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，很容易會使學生產(chǎn)生枯燥厭學的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。
1．指導思想。
教學設(shè)計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的.意義到分類有標準到分類方法到分類應用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求。
2．教學流程。
本節(jié)主要教學內(nèi)容設(shè)計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。
模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）設(shè)計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。
模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）。
設(shè)計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。
模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）。
提出學習任務：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
模塊4：分類方法在化學中的應用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）。
學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。
物質(zhì)的分類教案篇六
蘇衛(wèi)衛(wèi)。
【本專題內(nèi)容分析】。
本節(jié)課將注重引導學生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認知活動，將散亂的概念按其內(nèi)在聯(lián)系串成線、連成片、織成網(wǎng)，形成完整的知識體系，并重視培養(yǎng)學生的學科思想方法，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。構(gòu)建的物質(zhì)分類概念圖（樹狀），能使知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識應用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發(fā)學生的求知激情，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質(zhì)、增強應試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的自然過渡，又能創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的ppt課件靈活生動、簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。整堂復習課力爭突破簡單重復、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。
[本專題學習目標]。
根據(jù)“課程標準”和“教科書”的要求，并結(jié)合所帶班級學生的接受能力,確定本節(jié)課的“教學目標”如下：知識與技能：
2、能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)，對常見物質(zhì)進行簡單分類；
3、知道分類標準不同，物質(zhì)的類別也不同。過程與方法：
1、學會用“樹狀”法構(gòu)建一些概念圖；
2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；
3、培養(yǎng)學生知識應用能力和應試能力。情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)不怕困難、敢于拼搏的精神；
2、體驗分類法是學習化學的一種重要方法；
3、感悟物質(zhì)分類的意義。[教學準備]制作ppt課件。[教學過程][引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質(zhì)多了要分類。對形形色色的物質(zhì)進行科學分類，再按類研究，有利于我們找到物質(zhì)變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和制備新的物質(zhì)。因此，物質(zhì)分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質(zhì)的分類”。[板書課題]復習“物質(zhì)的分類”
一、展示“學習目標”
[投影]本節(jié)課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。
[過渡]物質(zhì)的分類是依據(jù)物質(zhì)在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質(zhì)分成不同種類的科學方法。分類標準不同，物質(zhì)的類別也不同。初中化學對物質(zhì)進行分類是依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質(zhì)分類方法。
[說一說]初中化學課本上關(guān)于物質(zhì)類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導。[小結(jié)并投影]屬于物質(zhì)類別的概念有：混合物、純凈物、單質(zhì)、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。
[過渡]我們學過的這20多個關(guān)于物質(zhì)類別的概念，分散在上、下2冊化學課本里，比較零碎。在復習時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構(gòu)建出層次清晰、簡明扼要、科學規(guī)范的“概念圖”。
[構(gòu)建概念圖]教師引導學生依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標準，對物質(zhì)進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發(fā)、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的引導作用，力爭在師生互動中構(gòu)建知識框架。
[適時板書或投影]“物質(zhì)的分類”概念圖（樹狀）：
[學生質(zhì)疑]針對“物質(zhì)的分類”概念圖上的知識點，教師引導學生質(zhì)疑、反思。學生提出的問題可能有：合金、復合材料是均一的混合物嗎？對物質(zhì)進行分類，還有哪些分類標準？單質(zhì)可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。
三、典型例題剖析。
[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。
[投影例1]下列各組物質(zhì)中，從物質(zhì)分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）。
a．酸、堿b．單質(zhì)、化合物c．混合物、溶液d．氧化物、純凈物。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質(zhì)名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內(nèi)涵和外延，并且知道物質(zhì)的基本成分，那么問題不難解決。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[小結(jié)]對一些物質(zhì)的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現(xiàn)象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質(zhì)的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和這6種元素中，選擇適當?shù)脑亟M成符合下列要求的物質(zhì)各一種，并將其化學式填入相應的空格中：
一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。
[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質(zhì)里，屬于生產(chǎn)和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應含哪種原子團？教師巡視、參與、指導、釋疑、小結(jié)。
[小結(jié)]用給定化合價的元素，按要求書寫物質(zhì)化學式時，不僅要考慮物質(zhì)的組成元素，還要考慮元素在該物質(zhì)里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負代數(shù)和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫hno3，只能是h2so4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫nh4no3（或nano3），只能是（nh4）2so4。
（突出重點，攻克難點；培養(yǎng)獨立思考的學習習慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結(jié)解題規(guī)律，促進知識和方法的積極遷移）。
四、隨堂演練。
[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。
[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？
[講述]目前，我們正在備戰(zhàn)中考，只要我們發(fā)揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。
[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定七分靠打拼愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。
五、收獲與困惑。
請學生簡要回答：本節(jié)課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？
六、布置作業(yè)（見學案）。
物質(zhì)的分類教案篇七
根據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》所確定的“內(nèi)容標準”，在必修課程的6個主題中，《化學實驗基礎(chǔ)》是必修課程的核心。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要讓學生學好化學首先要學生了解化學的這一特征并引導學生通過實驗去學習化學。物質(zhì)的量作為化學基本概念學習。物質(zhì)的量是學生在前面學習了化學實驗基本方法的基礎(chǔ)上進一步提出的新概念，為以后物質(zhì)的量濃度配制，化學計算的學習作了鋪墊。
知識與技能。
1、理解“物質(zhì)的量”這個物理量及其單位摩爾；
2、初步學會“物質(zhì)的量、微粒數(shù)”之間的相互轉(zhuǎn)化。
3、了解引進摩爾這一單位的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
過程與方法。
1、學會用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來認識未知、抽象的'概念。
2、學會選用合適的集合概念來計量物質(zhì)。
3、學會從化學問題的解決過程中抽象出解決該問題的數(shù)學本質(zhì)，并將其進一步應用到化學問題的解決中。
情感態(tài)度與價值觀。
1、體驗引入“物質(zhì)的量”的概念在化學研究、學習中的重要性和必要性。
2.培養(yǎng)學生演繹推理、歸納推理和運用化學知識進行計算的能力。
教學重點：物質(zhì)的量的概念；物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化。
實例引入，逐步抽象，揭示實質(zhì)，清晰脈絡(luò)關(guān)系，結(jié)合練習。
物質(zhì)的分類教案篇八
各位評委：
大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內(nèi)容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據(jù)新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《物質(zhì)的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學生過對分類法的學習能夠?qū)σ酝幕瘜W知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
學生處于初高中的過渡時期，對化學物質(zhì)和化學反應有了一定的基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應用的相關(guān)知識。但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質(zhì)很多，學生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內(nèi)容正好對學生學習過的化學物質(zhì)及反應進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能目標】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質(zhì)及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
過本節(jié)課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設(shè)計：
本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結(jié)論，并學會總結(jié)歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設(shè)計。
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習。過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學習和教學。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。
物質(zhì)的分類教案篇九
本節(jié)課是高一化學必修1第二章第一節(jié)第二課時內(nèi)容《分散系及其分類》。本節(jié)課我將通過對比的方法，鞏固學生對溶液、膠體、濁液的區(qū)別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點，我將從引導學生聯(lián)系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質(zhì)?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，加上高一的學生還是好奇心比較強，所以做好“科學探究”中的三個探究實驗也是比較關(guān)鍵，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
1、知識與技能：
（1）了解分散系的定義及其分類；
（2）掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別的性質(zhì)，重點掌握丁達爾效應這個性質(zhì)；
（3）了解膠體的應用。
2、過程與方法：
學會用實驗、觀察等方法獲取信息，結(jié)合上節(jié)課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結(jié)出新的知識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。
1、通過本節(jié)教材第一課時的學習初步掌握了簡單的分類方法及其應用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。
3、經(jīng)過第一章的學習，不僅體會到科學探究在化學學習過程中的重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。
膠體的概念及性質(zhì)。
同學們，上節(jié)課我們學習了“簡單分類法及其應用”，主要學習了哪些分類方法？在學習樹狀分類法時，我們對“物質(zhì)”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發(fā)育得非常好，這節(jié)課呢，我們將讓混合物這個分支也發(fā)育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來學習《分散系及其分類》。
活動2【講授】提問。
什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
活動3【講授】板書。
1、分散系。
（2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
活動4【講授】過渡。
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢？
活動5【導入】板書。
（1）按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種見書p26圖2-4。
活動6【導入】設(shè)問。
活動7【導入】板書。
（2）當分散劑是液態(tài)時，按分散質(zhì)粒子直徑（d）大小分：(本質(zhì)特征)。
分散系：溶液：d1nm。
膠體：1nm~100nm。
濁液：d100nm。
活動8【講授】。
分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區(qū)別。多媒體展示常見膠體圖片。
對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩(wěn)定的。
活動9【導入】板書。
3、分散系的性質(zhì)比較。
【實驗1】（1）科學探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。
取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
【講解】現(xiàn)在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
【提問】溶液是穩(wěn)定的，濁液是不穩(wěn)定的，那么膠體的穩(wěn)定性呢？
【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來。
活動10【活動】實驗2。
（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現(xiàn)象。
【講解】丁達爾效應：當可見光束通過膠體時，在入射光側(cè)面可觀察到明亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫做丁達爾效應。
活動11【活動】實驗3。
（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結(jié)論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區(qū)分膠體和溶液。
活動12【活動】板書。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達爾效應在日常生活中隨處可見。
【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）。
活動13【講授】小結(jié)。
【課堂小結(jié)】。
本節(jié)課學習了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據(jù)分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點介紹了膠體，膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達爾效應。丁達爾效應是區(qū)分溶液和膠體的常見的物理方法。
活動14【練習】練習。
１、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級的是(c)。
a、溶液b、懸濁液。
c、膠體d、乳濁液。
2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應的是（a）。
a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。
c、稀釋d、利用丁達爾現(xiàn)象實驗。
活動15【導入】板書設(shè)計。
1、分散系。
（1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。
如cuso4溶液、泥水。
（2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種。
(2)當分散劑是液態(tài)時，按分散質(zhì)粒子直徑大小分：(本質(zhì)特征)。
3、分散系的性質(zhì)比較。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
物質(zhì)的分類教案篇十
是，為什么參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現(xiàn)不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。
二、進行教學設(shè)計。
這是此次活動的核心內(nèi)容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程序在指導著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框里去，大家都這樣做也沒什么意思了），可是這個內(nèi)容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學生的學習引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評委和領(lǐng)導們給了我代表農(nóng)墾參賽的機會，在初賽后，我就暗暗下了決心，一定要把這節(jié)課設(shè)計得出乎別人的意料。
從初賽回來，一直到國慶長假結(jié)束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經(jīng)過多方查找資料、閱讀有關(guān)新課程的理論書籍（在此期間，農(nóng)墾教研室的陳老師給我發(fā)了許多參考資料，對我?guī)椭艽螅?，我終于有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節(jié)課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學習過程。這樣設(shè)計基于以下的想法：一是內(nèi)容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學生自己閱讀都能學完，如果按部就班的上，不要說學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態(tài)度價值觀上作點文章呢？三是高一的學生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學習方式的轉(zhuǎn)變更是一個需要時間的過程，采用這種方式學生的興趣會不會大些？另外， 在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。
接下來就是具體設(shè)計學習目標和主題活動了。為此，我仔細研讀了課程標準里的相關(guān)內(nèi)容，包括內(nèi)容標準和必修課的課程目標，查了一些資料琢磨高一學生的學習心理，看了今年中招考試結(jié)果分析，仔細把人教版的教材看了好多遍，關(guān)于分類的知識專門上網(wǎng)查了一些資料，自己也加深了認識。之后才確定了本課時的學習目標?？梢哉f定目標的過程也相當艱苦。
物質(zhì)的分類教案篇十一
2.使學生掌握有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算。
3.使學生掌握溶液的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量濃度的換算。
4.使學生初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
能力目標。
1.在概念的教學中，培養(yǎng)學生的思維能力。
2.通過有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的教學，培養(yǎng)學生的計算能力。
3.通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學，培養(yǎng)學生的觀察和動手實驗能力。
情感目標。
1.與初中知識的銜接，使學生感到獲取新知識、新方法的喜悅。
2.通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念，有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學生學習了質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上，使學生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節(jié)的學習，可以使學生擴大知識面，提高計算能力，初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能，為以后的學習打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)是高中的重點內(nèi)容，也是有關(guān)化學計算和化學實驗基本操作的重點內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學習過的質(zhì)量分數(shù)開始的。通過復習舊知識，回憶溶液的組成，表示濃度的.方法，分析質(zhì)量分數(shù)在實際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的，同時物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來也很簡便。由此展示出學習新知識的必要性和實用性。
對于物質(zhì)的量濃度著重分析了以下幾點：
概念的理解。表達式更加簡潔明了。與質(zhì)量分數(shù)有明顯的區(qū)別。而且通過公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積，也就是說為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學生容易出錯的問題。其一：物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積，不是溶劑的體積。其二：從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液，其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積，但是二者的比值沒變。對于這一點必須給學生澄清。此處可以運用恰當?shù)谋扔鱽硇蜗笳f明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗正確操作很重要。讓學生初步掌握方法，學會容量瓶的使用。
關(guān)于計算，教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn)，這樣可以使學生掌握具體方法，也可以進一步加深對概念的理解，同時訓練解題的規(guī)范性。此處的計算不宜過多的拓展。例如：物質(zhì)的量應用于方程式的計算，在新教材的第四章第三節(jié)介紹，目的是分散難點。有關(guān)稀釋的問題，教學大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”，因此不宜加深，不同濃度溶液混合稀釋的計算不作要求，只是對于條件好的學校可以作為知識的拓展。
本節(jié)重點：物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點：溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間的換算；氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的計算；正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
1.本節(jié)引入方法。
（1）首先復習初中化學有關(guān)溶液的知識，特別著重復習有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的知識，指出這只是表示溶液組成的一種方法，引出新課－－另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
（2）閱讀課本55頁，組織學生討論：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的定義是什么？使用時有什么不方便之處？溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的物質(zhì)的量表示有哪些便利條件？使學生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論，加深理解物質(zhì)的量濃度的概念，避免有關(guān)常見的錯誤。
例如：課本56頁討論題（1），如果物質(zhì)的量濃度概念不清，容易出現(xiàn)錯誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時，強調(diào)指出“單位體積溶液里”，幫助學生加深對概念的理解。
討論題（2），幫助學生認識從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中，不論取出多少，溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的，就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜，濃度與壺中均相等。幫助學生正確地認識物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，根據(jù)學校的條件也可采用邊講邊實驗的方法，邊實驗邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗之前，首先向?qū)W生詳細地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時應先檢漏等注意的問題。例如：容量瓶上標有“250ml20℃”,它的含義是：容量瓶的容積是在20℃時標定的。
講清以上問題，可以幫助學生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液；不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進行溶解，或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因為配制過程中是用容量瓶定容的，只有一個刻度線，容量瓶的規(guī)格又是有限的，所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時，都會伴隨著吸熱或放熱過程的發(fā)生，引起溫度的升降，從而影響到溶液的體積，使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準確。
5.可以用多媒體教學手段輔助教師演示，讓后排學生也能看得清楚。
c（濃）v（濃）=c（?。﹙（?。?例題5)。
溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算：
c=（例題3）。
物質(zhì)的分類教案篇十二
4．通過對密度知識的了解，能了解其在日常生活中的一些實際應用
1．建立密度的概念，理解密度公式及其變形
2．能利用公式進行一些簡單計算
3．熟悉單位換算（1×103kg/m=1 g/cm）
天平（砝碼）、質(zhì)量不同的兩個銅塊、質(zhì)量不同的兩個鋁塊、橡皮、木塊
（一）引入新課
講臺桌上放著銅塊、鋁塊、木塊、一杯水、一杯酒精．
師：1．這里有銅塊、鋁塊、木塊、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？
2．說明你是怎么分辨的？教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性．如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:（提出猜想）
生甲：可以用比較質(zhì)量大小的方法來區(qū)分,質(zhì)量大的一定是銅
師：物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢?
生：提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設(shè)計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的銅塊和木塊（銅塊和木塊的體積分別對應相等），分別用天平測出它們的質(zhì)量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個銅塊和木塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據(jù)：
測出2個體積不同的銅的質(zhì)量與體積； 測出2個體積不同的木頭的質(zhì)量與體積；
分別算出每個銅塊和木塊的質(zhì)量與體積的比值。
教師演示實驗．并將得到的數(shù)據(jù)填入書中的表格中．
d、實驗結(jié)論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是 （相同/不相同）的；
不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是 （相同/不相同）的。
建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1] 單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性
[板書2] 密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積
[板書3] 密度的單位： 在國際單位制中，密度的單位是千克/米3，符號為 kg/m3 讀做千克每立方米。密度的單位有時用 克/厘米3，符號為g/cm3 （1×103kg/m=1 g/cm）
6、介紹密度表中各類物體的密度數(shù)據(jù)，并進行比較,看看結(jié)果有什么特點。
[板書3] 密度的應用
師：密度公式有什么用處呢？ 生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的v =m/r； m = rv
鞏固練習：
1．教材上的例題
2．請你想想，怎樣鑒定金戒指的真假？需要測哪些量？用什么儀器？
物質(zhì)的分類教案篇十三
本節(jié)課是人教版教材必修1，化學家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學物質(zhì)單元，第二標題。物質(zhì)的量是化學教學中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。在此之前，學生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學習化學知識，而《物質(zhì)的量》這一節(jié)的學習會使學生對化學中的"量"有一個新的認識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，物質(zhì)的量的教學不僅是本章的重點，也是整個中學化學教學的重點之一。
(1)知識目標：掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義;理解阿伏加德羅常數(shù)的含義;通過練習掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系。
(2)能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。
(3)情感目標：通過學習概念的推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的.思想;養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
使學生掌握摩爾的概念及物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒間的轉(zhuǎn)化。
課前五分鐘檢測主要是為了加深學生對微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應用，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。新課教學主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質(zhì)量小，數(shù)量大的實例對比指出化學反應中存在的相同情況--提出物質(zhì)的量的概念;通過與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學生通過對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系;通過與生活中實例對比(一盒粉筆，一打羽毛球)重點說明摩爾的概念，以此使學生對抽象的摩爾概念具體化;通過適當?shù)姆謱泳毩暥鴱娬{(diào)指出學習摩爾需要注意的問題并幫助學生由淺入深的掌握本節(jié)知識。
課上講練結(jié)合的教學方式不僅能使老師很快掌握學生的情況，更能讓學生及時地熟悉所學知識。
對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。
(1)1個h2o中含___個h，___個o，___個原子。
(2)105個h2so4中含___個h，___個s，___個o，___個原。
(3)1個c中含___個質(zhì)子，___個電子。
(4)1個nh3中含___個質(zhì)子，___個電子。
(幫助學生回憶微粒間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，為從"個--摩爾"的轉(zhuǎn)化做好鋪墊)。
(1)由一句古詩："誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"中大米的單位(粒)和實際生活中并不使用粒的矛盾為后來引出化學反應中微粒的小和多提供思考模式。
(2)通過反應方程式：c+o2===co2引導學生討論：反應實質(zhì)是什么?(微粒間的反應);實際中是采用稱取質(zhì)量的方法進行反應，質(zhì)量如何體現(xiàn)反應的實質(zhì)?已知一個碳原子的質(zhì)量是1.993x10-23g,計算12g碳含多少個碳原子?(約6.02x1023個碳原子)。
物質(zhì)的分類教案篇十四
教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學中“分類”的概念。
提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅(qū)使下，學生自主學習到交叉分類法的相關(guān)知識。
由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。
通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經(jīng)學習的物質(zhì)進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。
教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質(zhì)進行分類，完成化學分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。
學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學內(nèi)容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。
在知識學完后為學生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：
1、課堂小結(jié)。
先采取學生小結(jié)的方式，目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。
由于高中化學課程標準中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。
幫助學生更好地成長。
2、布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。
主要是考慮到學生的個性發(fā)展，以及讓學生學會學有所用。
物質(zhì)的分類教案篇十五
本節(jié)教學內(nèi)容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠?qū)σ酝幕瘜W知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
2.教學目標的確定及依據(jù)。
根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
（1）知識與技能。
根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。
（2）過程與方法。
學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀。
體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領(lǐng)悟分類在認識和研究化學物質(zhì)中的意義，體會科學探究的價值。
3.教學重點：交叉分類法。
教學難點：根據(jù)不同的標準進行分類。
課時安排:1課時。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質(zhì)分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。
本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結(jié)論。
1．教學流程。
本節(jié)主要教學內(nèi)容設(shè)計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）。
物質(zhì)的分類教案篇十六
1、知識與技能目標：
通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念；
嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；
學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法目標：
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
本節(jié)在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。
量筒的容積單位一般是毫升（ml），也有使用立方厘米（cm3）作單位的。1ml=1cm3。
同許多測量儀器（電流表、電壓表、天平）一樣，量筒也有量程和分度值。
測量物體體積的方法：
規(guī)則形狀物體可以用直尺測量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。
一、引入新課
通過上一節(jié)課學習，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實際應用中有重要的意義。
1、問：什么叫物質(zhì)的密度？怎樣計算物質(zhì)密度？
3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。
二、量筒的使用
指出：量筒中液面呈凹形時，讀數(shù)時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。
1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積
方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積v1；將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。
2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進行測量。
3、嘗試測量一個塑料塊的體積。
4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。
可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。
5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。
壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。
沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v2，v2與v1的差值就是蠟塊的體積。
三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度
1、學生分組設(shè)計實驗方案、設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
2、各小組間交流所設(shè)計的實驗方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計的實驗方案進行適當調(diào)整。
3、各小組匯報實驗數(shù)據(jù)，然后進行討論；
引導學生進一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。
1、測量一種物質(zhì)的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質(zhì)的密度。這是一種（填“直接”或者“間接”）測量法。
2、測量形狀不規(guī)則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體（填“能夠”或者“不能”）浸沒入液體中。
3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40ml，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70ml，天平測量的砝碼數(shù)是50g，20g，5g各一個。游碼在2 .4g的位置。這個石塊的質(zhì)量是，體積是，密度是。
4、為了減輕飛機的質(zhì)量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，則應選擇（）
6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是（）
a、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放b、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里
c、被測物體不能超過天平的量程
d、被測物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)
7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是（）
用天平稱出空燒杯的質(zhì)量
將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量
將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積
用天平測出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量
8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號（）
將m、v代入公式中，算出鐵塊密度
鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積v2
在量筒中倒入一部分水，測出水的體積v1
用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m
根據(jù)數(shù)據(jù)v1、v2算出鐵塊的體積v
9、根據(jù)密度的公式，下列說法正確的是（）
a、質(zhì)量越大，密度越大b、體積越大，密度越小
c、密度是物質(zhì)的性質(zhì)，與質(zhì)量、體積無關(guān)
10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前，發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母（）
a、向或移動b、向左移動c、不必移動，而移動游碼d、以上三種都可以
11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。
12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質(zhì)量大？為什么？
13、小實驗：測量雪的密度
問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？
材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒（高約25cm，直徑約7cm）；
兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。
（2）返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個大碗里；
取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量（ml）
雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積；
雪的密度=
在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。
14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數(shù)據(jù)：
鐵球的m/g水的體積v/ml水和鐵球的總體積v/ml
7960.090.0
做這個實驗需要哪些器材？主要步驟怎樣？
該鐵球是空心的，還是實心的？
若鐵球是空心的，空心部分的體積是多少？
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