總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題并避免再次犯錯(cuò)。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的整體素養(yǎng)和綜合能力。接下來(lái)我們一起來(lái)閱讀一些鮮活的總結(jié)案例，體會(huì)優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇一
素描靜物作為美術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)，使理論、知識(shí)、實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。因此，素描靜物教學(xué)如何協(xié)調(diào)繪畫技能訓(xùn)練與學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關(guān)系是美術(shù)教師面臨的問(wèn)題之一。作為美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)，在素描教學(xué)過(guò)程中有效協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題與偏差，在尊重美術(shù)教育原理和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
一、素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題。
隨著高等美術(shù)院校的擴(kuò)招，很多學(xué)校和學(xué)生將美術(shù)作為通向高等學(xué)府的捷徑，美術(shù)教學(xué)也被當(dāng)作高考錄取率的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，美術(shù)生大量增加，美術(shù)教學(xué)逐漸得到重視，但由于應(yīng)試教育的壓力，美術(shù)教學(xué)卻存在種種問(wèn)題。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學(xué)率的壓力下，教師在教學(xué)過(guò)程中只重視繪畫技能的訓(xùn)練，甚至在教學(xué)中忽視美術(shù)造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學(xué)生也是迫于高考?jí)毫ψ呦蛎佬g(shù)專業(yè)道路，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的美術(shù)素養(yǎng)，在繪畫過(guò)程中藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來(lái)說(shuō)有以下突出問(wèn)題:(1)素描靜物教學(xué)偏離藝術(shù)造型規(guī)律。當(dāng)前素描靜物教學(xué)是為高考升學(xué)率而服務(wù)，這就造成了素描教學(xué)將技巧的訓(xùn)練作為唯一目的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞高考和分?jǐn)?shù)進(jìn)行，卻忽視了對(duì)素描造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有2/3的時(shí)間都是在進(jìn)行靜物素描的訓(xùn)練，而對(duì)于素描基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻幾乎為零。這種割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)行為忽視了教育規(guī)律和藝術(shù)造型規(guī)律，違背了學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的一般順序和原則，使學(xué)生接觸到的素描知識(shí)范圍過(guò)于狹窄，對(duì)靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗。很多學(xué)生學(xué)了幾年的素描，但對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現(xiàn)象與當(dāng)前素描教學(xué)指導(dǎo)行為直接相關(guān)。和素描教學(xué)目的指導(dǎo)息息相關(guān)。素描理論知識(shí)和素描觀念的形成是學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證，因此美術(shù)教師要承擔(dān)起美術(shù)教育的重任，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本的素描基礎(chǔ)知識(shí)與觀念，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學(xué)形式單一。在當(dāng)前的靜物素描教學(xué)中，教學(xué)主要采取臨摹和寫生，教學(xué)方法單一，教師完全根據(jù)高考題目和個(gè)人意愿來(lái)安排教學(xué)，缺乏有效的理論指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程單調(diào)、呆板。靜物素描中造型問(wèn)題和集合意識(shí)的確立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的重要方面，但迫于高考?jí)毫處熢诮虒W(xué)中過(guò)于重視畫面表現(xiàn)技術(shù)，學(xué)生缺乏素描的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的美術(shù)意識(shí)。在靜物素描練習(xí)時(shí)，通常采取在桌上擺放常見(jiàn)物品進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創(chuàng)意。學(xué)生在臨摹畫時(shí)，基本是照著原樣畫，對(duì)于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學(xué)缺乏通識(shí)教育意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)靜物素描前沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道透視變形的原理，缺乏美術(shù)的觀察方法和繪畫意識(shí)，而教師迫于升學(xué)率的壓力采用填鴨式的教學(xué)模式，靜物素描教學(xué)僅僅局限于技巧的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎(chǔ)知識(shí)和觀念欠缺，因此學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，無(wú)法建立有效的立體意識(shí)，美術(shù)能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。
二、素描靜物教學(xué)的有效方法和策略。
通過(guò)以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育的壓力以及學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱等原因，素描靜物教學(xué)在理論、知識(shí)與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術(shù)教育，應(yīng)該注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，通過(guò)全面的美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感三維目標(biāo)的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學(xué)要樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的素描觀念，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法，使學(xué)生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，不斷夯實(shí)繪畫技巧。首先，繪畫過(guò)程樹(shù)立繪畫視覺(jué)結(jié)構(gòu)意識(shí)。針對(duì)靜物素描教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立幾何思想，運(yùn)用立體意識(shí)和空間意識(shí)將物象的真實(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)結(jié)構(gòu)。其次，繪畫過(guò)程樹(shù)立明暗意識(shí)。光影的運(yùn)用是素描過(guò)程中的重要原理，教師要認(rèn)識(shí)到光線明暗關(guān)系在靜物素描中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生把握畫面整體關(guān)系。第三，樹(shù)立全因素觀念。在靜物素描教學(xué)過(guò)程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學(xué)目標(biāo)，注重靜物素描理論知識(shí)與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)，不僅僅要把目標(biāo)定位于高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)依據(jù)造型規(guī)律和美術(shù)素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識(shí)與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在解讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中錘煉技能技巧，不斷豐富學(xué)生的素描學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)基礎(chǔ)能力和素描技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學(xué)要完善課程設(shè)置，加強(qiáng)理論知識(shí)、方法步驟、造型規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，靜物素描教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，靜物素描實(shí)踐訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握造型規(guī)律，提高畫面的表現(xiàn)力。3．豐富靜物素描教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，還要注重學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學(xué)形式和訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學(xué)性、邏輯性的原則，按照素描學(xué)習(xí)程序循序漸進(jìn)地開(kāi)展靜物素描造型訓(xùn)練。其次，素描教學(xué)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，開(kāi)展分階段的訓(xùn)練。第三，素描訓(xùn)練過(guò)程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過(guò)協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合感官，實(shí)現(xiàn)眼睛觀察、大腦加工整理的有效統(tǒng)一。最后，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在素描訓(xùn)練過(guò)程中保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓(xùn)練過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生情況，服務(wù)教學(xué)過(guò)程。首先，重視教師的積極評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì)，肯定學(xué)生的繪畫作品，委婉指出學(xué)生作品存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改正不足。其次，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級(jí)的橫向和縱向評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我提高。第三，開(kāi)展學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展作品展覽，組織學(xué)生對(duì)繪畫作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫技巧?？傊?，靜物素描在學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力發(fā)展中具有重要作用。針對(duì)靜物素描教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要積極更新教育觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，重視學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和素描技巧的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的形成。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇二
從語(yǔ)言的實(shí)用的角度來(lái)看，“說(shuō)”的作用最大，就拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在一些需要改進(jìn)的地方。
首先是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上那短短的時(shí)間里接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。并且不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上開(kāi)口講英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語(yǔ)言環(huán)境失去它的口語(yǔ)教學(xué)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力毫無(wú)體現(xiàn)，有可能無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，或者是怕老師批評(píng)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的的口語(yǔ)能力與其它能力相比，口語(yǔ)能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無(wú)法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個(gè)意思，還有些學(xué)生完全用中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這些都會(huì)讓聽(tīng)眾難以理解。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開(kāi)始，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生表示問(wèn)候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)的多，自然就會(huì)講，也知道該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)用。
其次，要讓英語(yǔ)課堂成為用英語(yǔ)的課堂。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，并多讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。教學(xué)中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：
2.1復(fù)述法。
教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識(shí)上去把短文復(fù)述出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以的可以勝任這項(xiàng)任務(wù)，但是成績(jī)差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺(jué)的到的關(guān)心，他們更愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)自由交談。自由交談并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是老師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽(tīng)說(shuō)的交際能力，英語(yǔ)老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話題來(lái)命題，來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的興趣。而有些學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生解除思想負(fù)擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開(kāi)口講英語(yǔ)，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如wonderful！good！welldone！等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生也非常樂(lè)意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學(xué)聽(tīng)，再讓學(xué)生復(fù)述。
2.3課外活動(dòng)。
高中生正是對(duì)什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，美國(guó)大片的播放。應(yīng)用多媒體，播放好看的美國(guó)大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。在看電影的同時(shí)，大部分學(xué)生的注意力幾乎會(huì)全部集中在電影上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)本部電影的看法，各抒己見(jiàn)，從而聽(tīng)與說(shuō)得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認(rèn)為可以的句子。然后，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。為照顧高一剛進(jìn)校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語(yǔ)角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語(yǔ)言。教師就可以在英語(yǔ)角討論肢體語(yǔ)言的重要性，也討論在不同的國(guó)家中，有些相同的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要提高高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的辦法，只要讓學(xué)生開(kāi)口講，就成功了一半。在開(kāi)口講的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011（08）.
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇三
摘要：英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足就，按照一定的原則和規(guī)律，激活英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。
英語(yǔ)是當(dāng)今教學(xué)中的重要科目之一，隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)生著變革。在新課改下，英語(yǔ)教學(xué)工作中對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重視程度提升，以往只是注重語(yǔ)法的教學(xué)得到了改善。雖然英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升，但是，語(yǔ)法仍然是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽視語(yǔ)法教學(xué)的情況同樣應(yīng)該得到重視。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，在英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。如果學(xué)生們沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，就不能對(duì)英語(yǔ)文章做出正確的理解，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語(yǔ)教師，應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，用新的教學(xué)方法組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。
（一）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師的做法各異。有些英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然把語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，把大部分的時(shí)間和精力放在了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之上，過(guò)多的講解不僅沒(méi)有達(dá)到良好的效果，反而增加了學(xué)生的反感心理。同時(shí)，部分教師受到新的教學(xué)理念的影響，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不重視，在講解時(shí)一帶而過(guò)，也阻礙了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（二）缺乏有效的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)一股腦的講述給學(xué)生，學(xué)生們只能被動(dòng)接受。本來(lái)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就枯燥、乏味，在單一的講授過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得更加呆板、沉悶。學(xué)生們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師所講解的內(nèi)容也不容易接受，長(zhǎng)期以往自然削弱了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。
（一）趣味性新課標(biāo)中指出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難的一部分，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生感到乏味，教學(xué)效果不佳。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注重多種教學(xué)方法的采用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行趣味性教學(xué)。（二）實(shí)踐性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師也要做到教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)讓學(xué)生親自運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法規(guī)則。（三）互動(dòng)性學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，師生以及生生的交流互動(dòng)是不可或缺的。教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的交際功能，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使英語(yǔ)語(yǔ)法課堂充滿生機(jī)和活力。
（一）在語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交際，而要學(xué)好語(yǔ)言也離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，只有在具體的語(yǔ)境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。因此，在語(yǔ)境中展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的，即使在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)境教學(xué)也是不可或缺的方法。在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講述時(shí)、在進(jìn)行練習(xí)對(duì)所需內(nèi)容鞏固時(shí)，教師都要重視起通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的.重要性。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所需語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明確情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)律，掌握情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法，教師就可以設(shè)計(jì)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中獲得了切實(shí)的感受，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，效率明顯提高。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多媒體技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地展示給學(xué)生，學(xué)生們通過(guò)文字、動(dòng)畫、圖形等形式感受到了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)把多媒體教學(xué)技術(shù)融入到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加有趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體。例如，在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分，教師就可以利用多媒體制作一個(gè)學(xué)生熟悉的卡通人物，并進(jìn)行配音，用卡通人物有特點(diǎn)的語(yǔ)言引入本部分的教學(xué)內(nèi)容，然后教師利用多媒體向?qū)W生舉出幾個(gè)相關(guān)的例句，展開(kāi)進(jìn)一步的探究。在學(xué)生掌握了基本的內(nèi)容之后，教師讓卡通人物再次出場(chǎng)，引領(lǐng)大家一起對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)卡通的形象和話語(yǔ)，學(xué)生們的注意力都被集中過(guò)來(lái)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯提升。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視起來(lái)，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高提供有效的幫助。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇四
本文將結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法對(duì)策。
高職高專英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)方法
1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。許多學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)較低的農(nóng)村，他們對(duì)英語(yǔ)“望而生畏”，想學(xué)會(huì)但又在心理上恐懼，想學(xué)好但又不知從何入手。
2.重視程度不夠。一些學(xué)生從小就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩情緒。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，來(lái)到高職高專的目的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，因此對(duì)于英語(yǔ)不聞不問(wèn)，甚至完全忽視。
1.與普通高校教學(xué)方法相似。雖然國(guó)家已指出高職高專英語(yǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”原則，但除了教學(xué)內(nèi)容和難度的區(qū)別，高職高專和普通高校的英語(yǔ)教學(xué)方法并沒(méi)有顯著區(qū)別。
2.與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密。大多數(shù)高職高專英語(yǔ)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在學(xué)生求職和升學(xué)時(shí)實(shí)用性不足。
第一，當(dāng)成補(bǔ)習(xí)課。將高職高專英語(yǔ)課作為學(xué)生義務(wù)教育的延續(xù)，采取初高中的教學(xué)方法。這樣的課堂，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。第二，當(dāng)成應(yīng)試課。一些教師認(rèn)為，既然英語(yǔ)是高職高專學(xué)生求職和升學(xué)的敲門磚，那么就要從應(yīng)試入手。這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生較大的壓力，使其產(chǎn)生厭煩情緒。第三，當(dāng)成選修課程。有的教師認(rèn)為高職高專學(xué)生無(wú)需像普通高校學(xué)生那樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于寬松，無(wú)法全面掌握所學(xué)內(nèi)容。
第一，思想指導(dǎo)少。學(xué)生由于缺乏有針對(duì)性的思想指導(dǎo)，不能以正確的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、對(duì)待英語(yǔ)。第二，教學(xué)手段少。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)無(wú)法滿足職業(yè)技術(shù)人才的英語(yǔ)需求，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)乏味無(wú)趣。第三，師生溝通少。教師很難了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正需求。
第一，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)比例少。高職高專英語(yǔ)課通常采取大班授課，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的時(shí)間不多，也無(wú)法做到逐一講解、糾正和指導(dǎo)。第二，專業(yè)英語(yǔ)比重少。學(xué)生很難將所學(xué)的.英語(yǔ)與自身專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。第三，學(xué)生導(dǎo)向情況少。老師主導(dǎo)了整個(gè)課程，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置。第四，知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)少。英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法得到實(shí)際應(yīng)用，不能確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的全面提高。
第一，語(yǔ)言能力培養(yǎng)。只講解知識(shí)點(diǎn)，不提供語(yǔ)言文化背景和文化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分生澀，跨文化交流能力無(wú)法得到提高。第二，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。忽視學(xué)習(xí)方法講授的問(wèn)題，學(xué)生不具備自學(xué)能力，阻礙了知識(shí)面的擴(kuò)大。第三，實(shí)踐能力培養(yǎng)。在缺乏實(shí)踐應(yīng)用的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)用和鞏固，“啞巴英語(yǔ)”正是該問(wèn)題產(chǎn)生的后果。第四，職業(yè)能力培養(yǎng)。在這方面的教學(xué)力量不足會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高產(chǎn)生不良影響。
每名英語(yǔ)教師都應(yīng)明確，英語(yǔ)課程要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白要想找到好工作、考上好學(xué)校，專業(yè)技能和英語(yǔ)水平缺一不可，使其從心理上重視英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)好英語(yǔ)。
傳統(tǒng)的、單一式、教師主導(dǎo)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新和豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，要從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，盡量為每名同學(xué)提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)、配合中不知不覺(jué)的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。第二，要將灌輸式的教學(xué)方法改為引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)。營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題引入知識(shí)，消除學(xué)生的自卑、厭煩心態(tài)。第三，引入多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體加大聽(tīng)、看、模擬、創(chuàng)作、展示等教學(xué)方式的比例，同時(shí)引入知識(shí)的文化背景，使課堂變得生動(dòng)豐富，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借鑒好的學(xué)習(xí)方法，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。第五，適當(dāng)走出課堂。通過(guò)開(kāi)展參觀、調(diào)查、演講、主題實(shí)踐活動(dòng)等方式，給學(xué)生提供練習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。第六，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)測(cè)試、反饋、交流等方式定期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正式或非正式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位、優(yōu)勢(shì)和不足。
首先，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同確定教課內(nèi)容、順序和授課方式。在入學(xué)時(shí)、考試前、求職前等重要時(shí)點(diǎn)組織專題討論，有針對(duì)性的為學(xué)生提供英語(yǔ)方面的專門指導(dǎo)。第二，教材作為輔助。教師應(yīng)將英語(yǔ)教材作為應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)參考手冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容不脫離教材但又不照搬教材，講課順序和內(nèi)容比重要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排，避免千篇一律的講課方式。第三，與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。高職高專英語(yǔ)教育必須與學(xué)生的專業(yè)課程緊密的結(jié)合起來(lái)，即使是在公共英語(yǔ)課上，也要就有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明。第四，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能。英語(yǔ)的表達(dá)和溝通是專業(yè)技術(shù)人才所需的重要技能，要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的練習(xí)，確保學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、能交流。第五，提高閱讀水平。專業(yè)技術(shù)人才普遍存在閱讀英文文獻(xiàn)資料的需求，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀新聞、書籍、專業(yè)文獻(xiàn)和英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)等方面給予重視。
高職高專英語(yǔ)教師要在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面多下功夫，讓每名學(xué)生都成為綜合能力較強(qiáng)、社會(huì)迫切需要的人才。首先，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生制定階段性和長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由老師和同學(xué)共同監(jiān)督，定期查看目標(biāo)完成情況。第二，自己找出答案。要徹底改變填鴨式的教學(xué)方式，通過(guò)老師的講授引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己找到解決方法，自己去探尋問(wèn)題的答案。第三，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)授課中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的能力，以提高英語(yǔ)溝通能力。
[2]薛永.《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容及特點(diǎn)[j].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,04：
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇五
在我國(guó)加入wto以后，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越大，隨著外企的進(jìn)入、國(guó)內(nèi)企業(yè)的走出，這對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員的英語(yǔ)口語(yǔ)要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)口語(yǔ)的流利運(yùn)用對(duì)于應(yīng)聘者的脫穎而出和對(duì)于在職者的未來(lái)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)的高職教育只注重于技能的培訓(xùn)卻忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練運(yùn)用，使得高職教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來(lái)的人才也不是適應(yīng)時(shí)代需要的。所以，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策已經(jīng)不容刻緩。
我國(guó)的教育注重應(yīng)試教育，無(wú)論什么階段進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是以考試為核心，以語(yǔ)法語(yǔ)句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，，所以英語(yǔ)方面學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象——聽(tīng)說(shuō)的能力得不到提高。大多數(shù)不以英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生即使到了研究生階段都不會(huì)說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)，高職教育更是如此，所以說(shuō)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育是高職外語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)詞匯量不夠，不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間交談;與人用英語(yǔ)交談過(guò)于形式書本化;單詞發(fā)音不準(zhǔn)確;把口語(yǔ)練習(xí)過(guò)分功利化，英語(yǔ)演講就是很好的例子等等。
通過(guò)對(duì)于現(xiàn)狀的分析，我們可以從教學(xué)資源與學(xué)生素質(zhì)兩方面探究問(wèn)題存在的原因。
2.1教學(xué)資源方面。
2.1.1高職英語(yǔ)教師資源匱乏。
現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教師資質(zhì)不高，這已經(jīng)成為制約著高職人員口語(yǔ)能力的關(guān)鍵因素。高職院校的英語(yǔ)課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優(yōu)秀的英語(yǔ)教。，即使正在從業(yè)的教師自身的教學(xué)素質(zhì)也不是很高，本身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)，不能很好的接受英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。這樣的教師不別重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，制約著高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
2.1.2高職英語(yǔ)教師安排課程內(nèi)容單一。
高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，不能夠抓住課程的重點(diǎn)，沒(méi)能將口語(yǔ)特別是專業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練放在重要的位置。這就造成了高職人員學(xué)到的英語(yǔ)口語(yǔ)不具有實(shí)用性，單一的課程內(nèi)容也不利于學(xué)生的`全面發(fā)展。
2.1.3依然采取傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。
現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用以前的英語(yǔ)教學(xué)方式，注重單詞的記憶、語(yǔ)法的運(yùn)用、答題技巧的訓(xùn)練等，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)不能跟上時(shí)代的要求，同時(shí)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面只能被動(dòng)接受。
2.2學(xué)生素質(zhì)方面。
高職院校的學(xué)生不能正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有形成對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，不能很好的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)的不存在對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)也存在很大的限制。
2.2.2高職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)差。
高職學(xué)生基于學(xué)習(xí)能力的限制，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神，這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是致命的。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的詞匯基礎(chǔ)以及反復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這方面的能力，這也不利于其口語(yǔ)的提高。
高職英語(yǔ)教學(xué)大部分屬于大班教學(xué)，學(xué)生缺少課上英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。絕大多數(shù)高職學(xué)生缺乏自覺(jué)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的意識(shí)，不能營(yíng)造出口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，環(huán)境不存在就會(huì)限制語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
3.1改變高職教育應(yīng)試教育的大背景。
只有教學(xué)目的不再以應(yīng)試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)的考試模式可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練以及熟練應(yīng)用作為考核的內(nèi)容，這樣使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更具有目的性。
3.2吸收優(yōu)秀教師資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式。
我國(guó)高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教師資源的引進(jìn)，并對(duì)于現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行整合，給予其更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要求英語(yǔ)教師注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，定期舉行相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，改進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與授課的方式。高職學(xué)校注重多媒體教室的引進(jìn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的硬件學(xué)習(xí)條件。
對(duì)于營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)?？梢远ㄆ谝M(jìn)外教、舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生自主可以設(shè)定英語(yǔ)角，與周圍同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流。
3.4提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置與老師授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)克服心理障礙培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹(shù)立自信心，積極主動(dòng)的去參加各類關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)方面的活動(dòng)，敢說(shuō)、敢講，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
結(jié)語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域與世界的接軌，英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)越來(lái)越必不可少。為了能夠?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)最前線輸送高素質(zhì)人才，結(jié)合高職學(xué)校的教育以及生源特點(diǎn)，在教育改革、高職學(xué)校、高職教師以及學(xué)生自身方面提出了相應(yīng)的建議，希望能對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇六
摘要隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越多，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的高職院校內(nèi)部行政管理體制存在著諸如黨政職責(zé)不清、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力界限模糊、院系二級(jí)管理不協(xié)調(diào)、績(jī)效考核措施不全面、法規(guī)政策不完善等各種各樣的問(wèn)題。結(jié)合診斷改進(jìn)和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，大力改革內(nèi)部行政管理體制機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展成為必然。
關(guān)鍵詞高職行政管理研究。
高職教育為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，發(fā)揮了強(qiáng)大的服務(wù)功能，“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力顯著提高。職業(yè)院校每年輸送近1000萬(wàn)技術(shù)技能人才，開(kāi)展培訓(xùn)達(dá)上億人次”。[1]縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，不難看出，高職院校已經(jīng)駛進(jìn)發(fā)展快車道。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校特別是公立高職院校內(nèi)部行政管理問(wèn)題更為明顯和突出，成為影響高職院校發(fā)展亟須解決的問(wèn)題之一。
1高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
1.1政策法規(guī)不斷完善。
早在1985年，黨中央就提出了發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校的要求，全國(guó)各地迅速掀起了高職教育浪潮，高職院校進(jìn)入發(fā)展的快車道。之后，各級(jí)各類新型高職院校展露頭腳，在很短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)型人才的需求，在社會(huì)生產(chǎn)中得到認(rèn)可，良好的聲譽(yù)遍布全國(guó)?！堵殬I(yè)教育法》和《高等教育法》的出臺(tái)，從法理的角度支持了高職教育的發(fā)展，催化了高職教育發(fā)展進(jìn)程。全國(guó)第四次職教工作會(huì)于2002年召開(kāi)，提出建立分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的多元辦學(xué)格局。至此，高職教育發(fā)展的基本政策和總體改革方向確立。教育部制訂《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)》，是教育部在新時(shí)期提高職業(yè)院校治理水平、完善治理結(jié)構(gòu)、推進(jìn)依法治校的重要舉措。
1.2職業(yè)教育發(fā)展碩果累累。
“2014年，全國(guó)共有職業(yè)院校1.32萬(wàn)所，年招生946.83萬(wàn)人，在校生2809.53萬(wàn)人。中職畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96.69%，連續(xù)9年超過(guò)95%。高職畢業(yè)生就業(yè)率91.5%，連續(xù)3年超過(guò)90%。中國(guó)選手參加世界技能大賽實(shí)現(xiàn)金牌零的突破。職業(yè)院校畢業(yè)生成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”。[2]我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。
2公立高職院校行政管理存在問(wèn)題及原因分析。
2.1學(xué)校內(nèi)部二元權(quán)力結(jié)構(gòu)矛盾突出。
《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》規(guī)定：“高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。[3]政府的權(quán)力和責(zé)任是非常明確的。如何理解和把握黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為一個(gè)矛盾突出的問(wèn)題。有些高校對(duì)黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的界限無(wú)法厘清；有些高職院校把黨委領(lǐng)導(dǎo)理解為黨委管理，認(rèn)為黨委就是全校的管理機(jī)構(gòu)；有些高職院校以黨政聯(lián)席會(huì)取代院長(zhǎng)辦公會(huì)，結(jié)果議而不決，決而不行。黨委會(huì)職責(zé)和院長(zhǎng)辦公會(huì)職責(zé)不清在公立高職院校表現(xiàn)較為突出。如何解決傳統(tǒng)的經(jīng)典二元權(quán)力結(jié)構(gòu)矛盾，成為高職院校發(fā)展中的迫切問(wèn)題。
2.2行政權(quán)力過(guò)度放大。
教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出，“高等教育‘行政化’傾向表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是政府對(duì)學(xué)校管理的‘行政化’傾向；二是學(xué)校內(nèi)部管理的‘行政化’傾向”。[4]高職院校的功能和任務(wù)是培育有用人才的，從本質(zhì)上來(lái)講應(yīng)該屬于教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該按照職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)術(shù)要求進(jìn)行管理。但事實(shí)上“‘機(jī)構(gòu)設(shè)置政府化’己經(jīng)成為高校六大司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象之一”。[5]學(xué)校組織結(jié)構(gòu)一般與上級(jí)主管部門相對(duì)應(yīng)，凸顯行政化，體現(xiàn)不出來(lái)高等職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)要求。職能部門的管理者總是以“官員”身份進(jìn)行管理，忽視了為一線教師服務(wù)功能，人浮于事、官僚傾向嚴(yán)重。二是有些學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)缺乏教育經(jīng)歷。
2.3院系二級(jí)管理部門之間職責(zé)不清。
“所謂二級(jí)管理，是以分權(quán)為特征，在組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，將事權(quán)、財(cái)權(quán)和人事權(quán)等讓渡二級(jí)組織，形成組織各層的責(zé)、權(quán)、利相協(xié)調(diào)，組織目標(biāo)與部門目標(biāo)相統(tǒng)一，增強(qiáng)組織靈活性和適應(yīng)性的一種組織管理模式”。[6]但在出臺(tái)相關(guān)制度時(shí)，權(quán)力部門主觀上存在一定的模糊性，制度內(nèi)容不規(guī)范，過(guò)于籠統(tǒng)，具體措施和可操作性不強(qiáng)，不能形成有效的引導(dǎo)合力。由于責(zé)任不明確，權(quán)責(zé)不對(duì)等，學(xué)校內(nèi)部各類行為主體的行為甚至出現(xiàn)相背狀況。扁平化的二級(jí)管理淪落為一種形式，二級(jí)院系僅僅成為一種辦學(xué)實(shí)體，主營(yíng)教學(xué)和學(xué)生管理等。這是當(dāng)前高職院校院系二級(jí)管理中存在的最突出的問(wèn)題之一。二級(jí)院系的黨組織承擔(dān)著政治核心的角色，主要是監(jiān)督保障權(quán)力運(yùn)行，而缺乏對(duì)行政權(quán)力制約。部分高職院校雖然實(shí)行了院系二級(jí)管理，但是沒(méi)有很好的制訂甚至缺乏相應(yīng)的管理制度，與學(xué)校發(fā)展步調(diào)不一致，二級(jí)管理制度體系不完善甚至規(guī)章制度之間內(nèi)容有沖突、起矛盾，無(wú)法形成強(qiáng)有力的制度保障，職能部門和系部之間執(zhí)行的政策不一致，政策打架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了行政管理效率。
2.4學(xué)術(shù)事務(wù)行政化。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇七
一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析。
(2)系作者個(gè)人的觀點(diǎn)。
5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課教師，其實(shí)都有相似的理由，比如任課教師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承擔(dān)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、師生關(guān)系較融洽等特點(diǎn)而對(duì)干造成部分任課教師教學(xué)質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，才能得出合乎實(shí)際的正確的結(jié)論。
二、主要問(wèn)題與成因分析。
學(xué)校的不同教師承擔(dān)相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級(jí)教同樣課程，也可以說(shuō)在教學(xué)的小環(huán)境有所不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的確存在一定程度的'差異，但這不能成為否定學(xué)生對(duì)所授課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)性的借口。其實(shí)，任課教師在同一所學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)工作，可以說(shuō)其教學(xué)的大環(huán)境基木相同，對(duì)于那此教學(xué)質(zhì)量過(guò)低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或接受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課教師在實(shí)際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個(gè)方面:。
〔一)有的教師教育觀念滯后。
(二)有的教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)。
有的教師沒(méi)有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時(shí)謀生的手段。這些教師對(duì)教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正，還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，人在課堂，心想別處.沒(méi)有盡到責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿。
(三)有的教師教學(xué)方法不當(dāng)。
(四)有的教師教學(xué)能力不強(qiáng)。
(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多。
三、對(duì)策與措施。
針對(duì)上述存在問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問(wèn)題，指明整改方向，制定‘趕超’，計(jì)劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)觀念要更漸。
由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點(diǎn)和規(guī)律，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。
(二)師德水平要提高。
當(dāng)前我們處在國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)、世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的的大背景下，職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對(duì)于一些任課教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過(guò)多渠道、多層次地開(kāi)展師德宣傳與教育，加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高。
(三)學(xué)生情況摸清。
(四)教學(xué)方法要得當(dāng)。
學(xué)校必須對(duì)新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課和集體備課等教研活動(dòng)，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到備課不忘備‘學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實(shí)際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)師生關(guān)系要密切。
良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件。當(dāng)前建立良好的師生關(guān)系要求教師采取主動(dòng)。要想得到學(xué)生的尊重，教師必須處處尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議權(quán)。在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生之間就會(huì)增進(jìn)了解，累積友誼，進(jìn)而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)教師也可以在實(shí)施教學(xué)工作中得到學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。
然而，假如通過(guò)上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話，學(xué)校就應(yīng)該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和自我努力仍無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生接受的教師，并積極引進(jìn)優(yōu)秀教師取而代之，以維護(hù)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教育聲譽(yù)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇八
論文摘要：作者從學(xué)生的情況和我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并簡(jiǎn)單介紹了分層教學(xué)的教學(xué)方法和課堂組織以及分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語(yǔ)教學(xué),分層。
一什么是分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇九
隨著我國(guó)全面推行素質(zhì)教育、高等醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)教育等一系列教育改革計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式單一、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)方法落后及教學(xué)內(nèi)容陳舊等一些不好的現(xiàn)象進(jìn)行了有效改革。注重學(xué)醫(yī)學(xué)生的基本技能、基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)醫(yī)學(xué)生在能力、知識(shí)、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等方面的提高，使我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有了穩(wěn)步提高。
雖然這些年來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育取得了比較大的進(jìn)步，但是與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人們對(duì)醫(yī)學(xué)的要求、衛(wèi)生事業(yè)改革的需要還是不相適應(yīng)。下面就我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)方法存在的問(wèn)題做具體分析。
（一）教師教學(xué)中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中很多教師采取的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。例如，教學(xué)中沒(méi)有突出學(xué)生主體地位，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位，教師在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法將教師所講的分散的.知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能比較輕松，但教師并沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)性，只是簡(jiǎn)單充當(dāng)了講解員和教書匠角色。認(rèn)為只要教案恰當(dāng)、教材熟悉、在課堂上語(yǔ)言表達(dá)清晰，教學(xué)有邏輯條理性就是盡到了作為教師的責(zé)任。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題。醫(yī)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比，具有散亂、廣博、必須強(qiáng)加的特點(diǎn)。但是，就學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，只要在學(xué)習(xí)中強(qiáng)記的時(shí)間持續(xù)過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)感到枯燥無(wú)味。現(xiàn)階段，在我國(guó)大學(xué)生中存在一個(gè)問(wèn)題：隨著大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁和普遍、就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)越來(lái)越多，這種形勢(shì)使很多大學(xué)生越來(lái)越迷茫、越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣不濃厚。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)，依然注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。偶爾會(huì)出現(xiàn)病例分析，但是其所占分值并不高，這種對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是專注一點(diǎn)一點(diǎn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，而很少對(duì)各種癥狀、各種病種等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，每當(dāng)遇到一個(gè)癥狀時(shí)，腦海里只有對(duì)應(yīng)一個(gè)疾病的較簡(jiǎn)單的思維能力。
三、醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的對(duì)策。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革考試方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了先進(jìn)的工具和技術(shù)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。將投影、視頻、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)，不僅可以提高教師的備課興趣，還可以使教學(xué)課堂不再枯燥。在課堂上教師要改變簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式。教師可以教學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于醫(yī)學(xué)的一些臨床案例，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注醫(yī)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考察的時(shí)候，教師要摒棄過(guò)去重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)的方式，而把重點(diǎn)放在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的綜合能力上。
（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教育者必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，革新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的以教材、教學(xué)、課堂為中心的“灌輸式”教學(xué)模式。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如，在課堂中教師可以多給出一些病例，讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)自己碰到緊急病例該怎么處理。在課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（三）提高教師的教學(xué)能力，改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件。
要想改進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，還需要不斷改善醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)條件，提高醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)能力例如，一方面可以采用多種辦學(xué)體制，如和其他科類大學(xué)合并、合作、聯(lián)合等，從而形成獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院并存的辦學(xué)和管理體制另一方面，學(xué)校要加大力度完善學(xué)?；A(chǔ)教育、畢業(yè)后教學(xué)和繼續(xù)教育在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育體系此外，學(xué)校還要多給教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
要想改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，首先要仔細(xì)分析其中存在的問(wèn)題。其次，不斷改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教育過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十
寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文介紹了高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來(lái)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的研究成果，并且提出了改進(jìn)措施，展望了寫作教學(xué)研究的發(fā)展方向。
高職院校 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策
在目前高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的種種局限，教學(xué)效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、托福等過(guò)級(jí)考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會(huì)議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在很多問(wèn)題：
第一，寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視
寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；否則，寫作教學(xué)就被無(wú)情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。
第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式
由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生的作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。
第三，寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式
第四，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣
筆者在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題。
1．抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句子水平著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾，學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。
2．注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)
用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。過(guò)程寫作法以寫作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過(guò)程中，最終獲得較好的成績(jī)。整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開(kāi)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對(duì)寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來(lái)，而不必過(guò)多地?fù)?dān)心語(yǔ)言形式的正確與否。在反饋階段，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)自己的'初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師對(duì)重寫的文章再進(jìn)一步做出反饋。必要時(shí)，學(xué)生再作修改和重寫，如此反復(fù)，直至形成較好的成品。
3．運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)
作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學(xué)的效率也大大提升。
4．改進(jìn)作文評(píng)改方法
這要求教師在評(píng)改過(guò)程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評(píng)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。
第二，設(shè)計(jì)批改符號(hào)。“授人以魚，不如授人以漁。”為了提高學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。
第三，充分利用學(xué)生本身的力量?？梢宰寣W(xué)生互改、互評(píng)。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人的文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫作能力。
總之，英語(yǔ)寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。
［1］ 汪東萍.《大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有效的解決方案》［j］．《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第26卷第1期.
［2］ 王麗敏.《對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考》［j］．《外語(yǔ)研究》，2006.
［3］ 胡華芳.《大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策》［j］．《華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年22卷.
［4］ 鄧驪鳴等.《過(guò)程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》［j］．《外語(yǔ)教學(xué)》，2004年25卷第4期.
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十一
高職體育教育是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要內(nèi)容，當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)楦呗汅w育教育中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育給予足夠的重視，僅僅掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)技術(shù)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)上對(duì)綜合人才的需求。因此，探究高職體育教育中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才具有十分重要的意義。
一、高職體育教育中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。
高職體育教育的內(nèi)容除了要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)以外，還要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的工作崗位有一定的認(rèn)知和關(guān)注，職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)高職教育提出的重要要求。當(dāng)前高職體育教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育仍然存在很多問(wèn)題，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面，首先，高職體育教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不夠重視，體育教育的重點(diǎn)是專業(yè)理論知識(shí)和體能訓(xùn)練，忽略或者是淡化了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，不論是教育管理還是教育監(jiān)督的力度都不夠。其次，面對(duì)越來(lái)越困難的就業(yè)壓力，很多教師為了提高學(xué)生的就業(yè)，將學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)工作作為重點(diǎn)，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育目標(biāo)和教育要求都有所降低。最后，高職體育教師的綜合素質(zhì)能力有待提高，無(wú)法在教育活動(dòng)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育是思想品德教育的內(nèi)容，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得體育教育工作中職業(yè)素質(zhì)教育工作難以落實(shí)。
二、高職體育教育中提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略和方法。
（一）高職體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高職體育教育提出了更高的要求，高職體育教育要培養(yǎng)的是既能夠掌握扎實(shí)理論專業(yè)技術(shù)能力又能夠具有良好職業(yè)素質(zhì)的人才。高職體育教師是體育教育活動(dòng)的主體，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中起到十分重要的作用。因此，高職體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。首先，高職體育教師要對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，要在相關(guān)方面做出積極努力，不斷豐富自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)的時(shí)候傳授更多的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要將體育理論教學(xué)、體育技能訓(xùn)練教學(xué)與體育職業(yè)素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，高職體育教師也要看到高職體育教學(xué)的特殊性，由于體育教育大部分是在戶外開(kāi)展，并且教師與學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行密切的互動(dòng)，教師要充分利用這個(gè)特殊性通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的.職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響。
（二）改變和創(chuàng)新體育教學(xué)手段。
目前很多高職院校的體育教育模式和方法仍然比較落后，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能滿足不同層次的學(xué)生在體育教學(xué)方面的他要求。為了提高高職體育教育中的職業(yè)素質(zhì)，必須對(duì)傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，要對(duì)體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最主要的是要適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生課外訓(xùn)練和鍛煉的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行提前感知，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，由于不同的學(xué)生在性格、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力水平等方面存在差距，因此在體育教學(xué)活動(dòng)中要注重個(gè)性化教育，因材施教，不能一刀切，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效地培養(yǎng)。教師要重視體育教學(xué)中的個(gè)性化，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從整體上對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高。
（三）調(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學(xué)活動(dòng)中的比重。
根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，高職體育教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學(xué)活動(dòng)中的比重。首先，體育教師要對(duì)體育理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，對(duì)教材進(jìn)行合理處理，簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)脑黾勇殬I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，例如去各種大會(huì)中擔(dān)當(dāng)志愿者、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種體育比賽等等，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與社會(huì)需求進(jìn)行試探結(jié)合。另外，學(xué)校內(nèi)部也可以根據(jù)自身情況開(kāi)展各種體育活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
（四）建設(shè)一支高水平教師隊(duì)伍。
高職體育教師是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的中堅(jiān)力量，因此建立一支高水平的、綜合素質(zhì)能力高的教師隊(duì)伍是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要措施。首先，學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，清楚職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，明確現(xiàn)代社會(huì)上對(duì)體育職業(yè)素質(zhì)的要求，提高自身教學(xué)能力和水平，不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)。
提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)既是新課程改革對(duì)高職體育教育提出的重要要求，也是滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合人才的重要內(nèi)容。高職體育教師要重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的綜合能力，加強(qiáng)和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十二
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),然而,語(yǔ)音教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不受重視的`現(xiàn)象普遍存在.本文從多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā),主要探討當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題,使英語(yǔ)教學(xué)工作者能夠針對(duì)這些問(wèn)題,有的放矢的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué).
作者：康建榮作者單位：陜西理工學(xué)院外語(yǔ)系刊名：山東文學(xué)（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十三
本文從大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的必要性出發(fā),闡述語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析其原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策,提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平,促進(jìn)學(xué)生的.聽(tīng)說(shuō)能力,成功達(dá)到交際目的.
作者：王琴嬋作者單位：溫州醫(yī)學(xué)院,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江,溫州,325000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)節(jié)奏
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十四
我國(guó)大陸地區(qū)自從高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育開(kāi)始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，一批新建本科院校便是這次轉(zhuǎn)變發(fā)展的產(chǎn)物，用來(lái)緩解社會(huì)需求和高等教育不足之間的矛盾，如今已成為我國(guó)普通本科高等教育的一支生力軍。這些院校大都由地方高等專科學(xué)?；蚋呗氃盒０l(fā)展而成，其主要生源與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依托地方，這一特性也決定了其人才培養(yǎng)定位。教育界不少專家也針對(duì)這類本科院校的人才培養(yǎng)定位提出了自己的看法，大多將其目標(biāo)區(qū)別于研究性院校。我國(guó)的全日制高等學(xué)?？煞譃槿N基本類型：第一類為綜合性研究型大學(xué)，目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才；第二類為單科性或多科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院，目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才；第三類為職業(yè)技術(shù)型院校，目標(biāo)是培養(yǎng)管理、生產(chǎn)和服務(wù)等一線人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為第二類，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，適度培養(yǎng)部分基礎(chǔ)性復(fù)合型人才。這也就要求地方新建本科院校要探索出符合實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)是各專業(yè)本科生的基礎(chǔ)必修課，因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)起著相當(dāng)重要的作用。教育部于頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘樨瀼亍墩n程要求》，實(shí)現(xiàn)其確立的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全國(guó)各高校均對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了努力嘗試和探索，但是由于全國(guó)高校的客觀條件不盡相同，學(xué)生入學(xué)水平和教學(xué)資源分配不平衡，地方新建本科院校在這類資源分配中處于較弱的地位，因此要結(jié)合實(shí)際，探索出一條符合此類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的改革途徑。
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