在總結(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到改進的方向。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求？參考他人的總結(jié)范文可以拓寬自己的思路，提高自己的寫作水平和表達能力。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇一
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結(jié)如下:。
第一、在教學(xué)過程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間：節(jié)約50%到95%的時間。在進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進學(xué)生的記憶力,增強其理解力.
第四、因為學(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，被被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價值：
在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇二
學(xué)生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學(xué)會組織素材。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學(xué)生自己覺得自己寫了很多的東西，應(yīng)該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學(xué)生找到寫作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準(zhǔn)確明晰。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學(xué)生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學(xué)生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題—歸納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學(xué)生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個性。
學(xué)生如果能從寫作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學(xué)會寫作文。等到學(xué)生的寫作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學(xué)生從套寫作模式開始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會因此提高。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇三
摘要：思維教學(xué)在語文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇四
摘要：通過梳理-上半年間我國學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻,對思維導(dǎo)圖在我國初等教育語文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗,得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認為這與實驗時間、教師的應(yīng)用側(cè)重點有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對生字詞的學(xué)習(xí)提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。
由此可見,在小學(xué)語文的識字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中,得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學(xué)模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數(shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識可視化工具應(yīng)用種類過多,會加重學(xué)生的負擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學(xué)生的特點進行設(shè)計,以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設(shè)計了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標(biāo)需要歸納聚合策略、分析記憶類目標(biāo)需要遞進鏈接策略等,作者在教學(xué)實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導(dǎo)圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架,促進學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見,閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識框架體系,還能促進學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力,特別是對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學(xué)模式,將5種知識可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫作實踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對實驗結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維能力,并設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點滴思考―――以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關(guān)注學(xué)生思維的過程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點,即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細分主題[19]。康緒清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進學(xué)生想象力發(fā)展以及通過提問教學(xué)的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》一文中,設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見,很多學(xué)生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設(shè)計適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對小學(xué)語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實施策略》論文中指出應(yīng)樹立單元教學(xué)觀念,加強教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對單元目標(biāo)進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進行細化,形成單元教學(xué)整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建,促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時論述了思維導(dǎo)圖在口語交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認知結(jié)構(gòu)為視點》中從認知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進行為期半年的教學(xué)實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語文學(xué)習(xí)成績有顯著的進步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨第三屆中國思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會”上發(fā)表的《運用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見,思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),從而增強理解、記憶并提高教學(xué)效果,對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結(jié)果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點、不同認知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇五
思維導(dǎo)圖軟件，實際上接近于一塊畫板，學(xué)生可以在電子畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會認為，那不就是讓學(xué)生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎?為什么要用思維導(dǎo)圖的方式呢?思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。
比如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》，如果學(xué)生用打草稿的方式去寫作文，學(xué)生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生就可以以“媽媽”這個詞展開聯(lián)想。比如學(xué)生記錄下媽媽這個詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉;聯(lián)想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果;聯(lián)想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學(xué)生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個關(guān)鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯(lián)想。等到學(xué)生聯(lián)想完畢以后，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長期用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力會變得越來越豐富。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇六
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結(jié)如下:。
第一、在教學(xué)過程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間：節(jié)約50%到95%的時間。在進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進學(xué)生的記憶力,增強其理解力.
第四、因為學(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，被被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。
在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行腦圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的腦圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學(xué)生的成長。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇七
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一思維導(dǎo)圖可以強化化學(xué)學(xué)習(xí)的方法?；瘜W(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個方面。用這種方法對物質(zhì)進行分析可以使學(xué)生在總結(jié)知識、分析問題時有的放矢。
二思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生對物質(zhì)的思維導(dǎo)圖養(yǎng)成習(xí)慣時，這時候的學(xué)習(xí)將化被動為主動，他們會主動的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識，而不是等教師去教，而是去找。
三思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問題。這在化學(xué)教學(xué)中尤其突出。學(xué)生化學(xué)基本知識倒背入流，但很少提出有價值的問題，筆者在試驗的過程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有很好的作用。當(dāng)對物質(zhì)分析養(yǎng)成習(xí)慣時，在繪制圖形時，感覺不太合乎習(xí)慣的地方往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的地方。這種方法是可以教給學(xué)生的。這也正是思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢所在。
總之，思維導(dǎo)圖的使用過程中，還有各種問題有待研究，我期望更多的思維導(dǎo)圖愛好者，利用好思維導(dǎo)圖，發(fā)揮好其應(yīng)有的作用。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇八
小學(xué)生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑，他們覺得，為什么自己讀課本上的文章時，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時會開心地哭，有時會傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢?學(xué)生的文章沒有感染力的原因之一，是因為他們經(jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當(dāng)寫作的題材、該怎么湊滿教師要求的字數(shù)完成寫作任務(wù)等。學(xué)生沒有投入自己的真情實感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實感。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事?媽媽為自己做了哪些事?有些學(xué)生表示，平時根本沒有仔細去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時會在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關(guān)愛。當(dāng)這位學(xué)生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。
在小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生的真情實感，通過這幾個方面的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作水平就會提高。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇九
六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。
寫作思維導(dǎo)圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導(dǎo)圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫下來就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會因為把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。
繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十
摘要：在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進行重組。
通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢：
1、有利于增強學(xué)生興趣。
采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，親身參加到教學(xué)活動中時，則會無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。
2、有利于提高對知識的理解。
在制作思維導(dǎo)圖時，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強對所學(xué)知識的理解，因為思維導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。
3、有利于形成對知識的整體認知。
思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。
4、有利于提高信息綜合處理能力。
在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。
5、有利于提高教學(xué)效率。
由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動。
6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。
人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。
最有效的聽課是將眼、腦、手一起運用起來，而思維導(dǎo)圖的繪制恰巧滿足了這個要求。希望未來的課堂能充滿生機。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十一
思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫作不知所措的狀況，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。
2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力。
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學(xué)時間的問題造成學(xué)生之間互動交流的機會比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個困難，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性?？梢赃\用思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。
比如：小學(xué)第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學(xué)生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動性。
在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。
比如：小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進行導(dǎo)圖繪制。
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木;有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對學(xué)生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹木的學(xué)生會說因為現(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認為現(xiàn)在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學(xué)生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。
4總結(jié)。
總而言之，在課堂上運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的運用，提高學(xué)生的作文水平。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十二
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時長縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。
當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強化學(xué)生對所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學(xué)生的實際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務(wù)，屬于一個逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學(xué)習(xí)模式。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評價研究亟待加強。
對思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個問題就是要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運用思維導(dǎo)圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設(shè)計行文結(jié)構(gòu)和表達主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要動機——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計算機軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導(dǎo)圖對提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項以應(yīng)用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達到預(yù)期的研究目標(biāo)，達成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進行對比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應(yīng)對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學(xué)實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導(dǎo)圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學(xué)生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級大學(xué)英語a6級（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級的學(xué)生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學(xué)英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學(xué)級別中，各抽出大學(xué)英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預(yù)計涉及約500名學(xué)生，約占2014級大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學(xué)習(xí)效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評閱的教學(xué)方法。各級別的實驗班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導(dǎo)圖對學(xué)生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導(dǎo)圖對不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十三
用思維導(dǎo)圖背課文可分為四個步驟：識圖、復(fù)述、憶圖和背誦課文。
在識圖時，第一步是結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖像的每個區(qū)域和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖像中的關(guān)鍵圖符(關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的)。最后才是跟著曲線移動視線，逐句逐詞復(fù)現(xiàn)課文的全貌。特別需要強調(diào)的是，背誦者可以把自己想象成課文中的某個關(guān)鍵圖符(比方說例子中的那個“i”)，即課文中的人或物。
在識圖之后即可開始復(fù)述課文。剛開始時，請用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快形成左右腦并用的態(tài)勢。當(dāng)這種對應(yīng)關(guān)系較為熟悉后，再根據(jù)不帶文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述?？梢栽诩兯季S導(dǎo)圖上加一些你認為需要的關(guān)鍵詞，也可以修改這個圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使其更符合你的思維習(xí)慣。對于過于復(fù)雜的課文或思維導(dǎo)圖(例如對話型課文的思維導(dǎo)圖)，或者你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實際上，這一步已經(jīng)接近于完全背誦了。
經(jīng)過識圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的布局和路徑的走向就比較清楚和熟悉了。此時，就可以憶圖了。首先，要從整幅圖中剝離出圖像的框架(即圖像的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系)，要在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細化，要從整體上把握這個圖像。要訓(xùn)練自己想像：沒有曲線這個圖會怎么樣，只有關(guān)鍵圖符這個圖又怎么樣，逐漸加入文字又怎么樣。當(dāng)你閉上眼睛，能夠比較清晰地浮現(xiàn)出此圖像時，憶圖就完成了。注意：這就是在訓(xùn)練右腦了!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊口中念念有詞地背誦，背不下來又看看圖像。要注意圖中文字的時態(tài)、語態(tài)和單復(fù)數(shù)等問題。圖憶給出的，一般是動詞原形和名詞的單數(shù)(這是故意的)。當(dāng)背得一字不差時，就大功告成了!
以上四個步驟往往是有重疊的、交叉的、反復(fù)的。短課文一般幾個來回就能搞定。對特別長的課文，更需要遵從“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，憶圖時可以馬虎一點，甚至可以跳過。看著思維導(dǎo)圖或純思維導(dǎo)圖(指不帶文字的思維導(dǎo)圖)能夠流利地復(fù)述課文就可以了。當(dāng)多次復(fù)述課文后，對思維導(dǎo)圖較為熟悉后，記憶它應(yīng)該是水到渠成的事。也可以把各個局部先背下來，然后貫通背誦。
研讀過的思維導(dǎo)圖需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。精細的復(fù)習(xí)就是按照思維導(dǎo)圖對課文進行完全復(fù)述或背誦。粗略的復(fù)習(xí)就是回憶思維導(dǎo)圖，回想圖標(biāo)的形狀位置和曲線的走向。兩者都不可偏廢。
一般說來，經(jīng)過數(shù)十幅思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，右腦就開發(fā)出來了。那時候，學(xué)習(xí)者的想像力、抽象思維能力、對事物的全局控制能力將得到極大的提高。善于分析和總結(jié)的學(xué)習(xí)者，將體會到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，從而自己可將圖憶用于其它科目的學(xué)習(xí)。
要注意圖憶是專為大規(guī)模記憶而開發(fā)的。用于背誦簡單的、少量的文字材料反而給人一種復(fù)雜和麻煩的感覺。飛機制造出來肯定不是為了只飛行一百米的?，F(xiàn)在，你只飛行了一百米。但只要體會到或認為它能“飛”就可以了。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十四
小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個困難，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性?？梢赃\用思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。
比如：小學(xué)第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學(xué)生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動性。
在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。
比如：小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進行導(dǎo)圖繪制。
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木;有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對學(xué)生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹木的學(xué)生會說因為現(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認為現(xiàn)在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學(xué)生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十五
周四，語文老師給我們上了思維導(dǎo)圖課。
我們一開始還不知道思維導(dǎo)圖是什么，后來聽了老師的話才恍然大悟。一開始老師讓我們記詞。老師問我們記住了幾個？我說四個，老師讓我們用思維導(dǎo)圖的方式把“東方之珠”這個課文寫下來。老師畫的思維導(dǎo)圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫美麗的小興安嶺，老師先畫了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來起來就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們在地下看著的流口水看就能看到聞到的氣味大閘蟹的香味。
下課了，我的白日夢，也醒了。但是這個美夢我還沒有做夠好想再做一次??！
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十六
作文教學(xué)難題之一是小學(xué)生總覺得沒有素材可以寫，而教師認為，學(xué)生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?實際上學(xué)生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十七
思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十八
關(guān)于如何學(xué)習(xí)和運用“思維導(dǎo)圖”的問題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對于一個初學(xué)者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復(fù)琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導(dǎo)圖的人切忌機械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，而要在了解思維導(dǎo)圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開始就堅持畫自己的思維導(dǎo)圖并反復(fù)地實踐直到熟練為止。
3、對于初學(xué)者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導(dǎo)圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導(dǎo)圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導(dǎo)圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關(guān)鍵詞所制作的一個思維導(dǎo)圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導(dǎo)圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。（可以使用不同的軟件，對同一個表述對象做圖，對比比較）。
7、經(jīng)常主動與有制作思維導(dǎo)圖經(jīng)驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自己學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎(chǔ)。（做圖不是目的，豐富知識，提高反思、學(xué)習(xí)能力是目標(biāo)）。
9、把自己制作的思維導(dǎo)圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。（我也在推薦，但是有的人一聽到思維，頭就大）。
10、制作思維導(dǎo)圖的高級目標(biāo)是使這種思維導(dǎo)圖成為一種自然的思維習(xí)慣，并能夠隨心所欲地應(yīng)用于所需要運用的地方。（成為一種自然的習(xí)慣，凡是用大腦思維的對象，都要用導(dǎo)圖的方法＆理念去貫穿思維過程）。
應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程和其他任何學(xué)習(xí)一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，筆者希望看到更多的人通過自己艱苦的學(xué)習(xí)過程，最終享受到這種快樂。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十九
洞若觀火：形容看得清楚明白.
對簿公堂：在公堂受審.
耳濡目染：形容見得多聽得多之后,無形之中受到影響.
耳熟能詳：聽得次數(shù)多了,熟悉得能詳盡地說出來.
耳提面命表示長輩的諄諄教導(dǎo).不用于同輩之間和貶義.
罰不當(dāng)罪：處罰和所犯的罪行不相當(dāng),多指處罰過重.
翻云覆雨：比喻反復(fù)無常或玩弄手段.
繁文縟節(jié):比喻其他煩瑣多余的事項,也說繁文縟禮.比喻疑神疑鬼,妄自驚慌.
方枘圓鑿形容格格不入。
方興未艾：事物正在發(fā)展,一時不會終止.
沸反盈天：形容喧嘩吵鬧,亂成一團.
焚膏繼晷：形容夜以繼日地用功讀書或努工作.
粉墨登場：化裝上臺演戲.今多比喻登上政治舞臺.(含譏諷意)。
風(fēng)馳電掣：形容像刮風(fēng)和閃電那樣迅速.
奉為圭臬把某些言論或事物當(dāng)作準(zhǔn)則。
否極泰來：壞的到了盡頭,好的就來了.
浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠過的影子一樣,一晃就消失了.
高談闊論：大發(fā)議論,多含貶義.
隔靴搔癢比喻說話作文等不中肯,沒有抓住問題的關(guān)鍵。
各行其是：各自按照自己以為對的去做.
耿耿于懷：對某些事總記在心里,形容心存怨恨.(一般指自己對某些事不滿)。
功敗垂成：在快要成功的時候遭到失敗.(多含惋惜意)。
狗尾續(xù)貂：泛指以壞續(xù)好,前后不相稱,多指文藝作品.
孤注一擲：把所有的錢一下子投做賭注,企圖最后得勝.比喻在危急時把全部力量拿出來冒一次險.
瓜田李下經(jīng)過瓜田,不彎下身來提鞋,免得人家懷疑摘瓜;走過李樹下面,不舉起手來整理帽子,免得人家懷疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.
刮目相看：用新的眼光來看待.
掛一漏萬：形容列舉不全,遺漏很多.
管窺蠡測：從竹管里看天,用瓢來量海水,比喻眼光狹窄,見識短淺.
光天化日：比喻大家看得很清楚的地方.
鬼斧神工：形容技藝的精巧,似非人工之能為.(形容人工技藝的精巧)。
含英咀華：比喻琢磨和領(lǐng)會詩文的要點和精神.
汗牛充棟：形容書籍極多.汗牛,牛累得出了汗.充棟,堆滿了屋子。
皓首窮經(jīng)：皓首,白頭,鉆研經(jīng)典到老。
厚積薄發(fā)：長期積累,突然暴發(fā).
虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視.
怙惡不悛：一貫作惡,不肯悔改.
渙然冰釋：嫌隙、誤會消除.
荒誕不經(jīng)：不經(jīng),不正常的.虛妄離奇,不合正理.
黃粱一夢：比喻想要實現(xiàn)的好事落得一場空.也說黃粱美夢,一枕黃粱。
諱莫如深：緊緊隱瞞。
火中取栗：比喻冒危險給別人出力自己上了大當(dāng),一無所得.
禍起蕭墻：禍亂發(fā)生在家里,比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂.
積重難返指長期形成的不良風(fēng)俗、習(xí)慣不易改變。
集腋成裘：狐貍腋下的皮雖然很少,但是聚集起來就能縫成一件皮袍.比喻積少成多.
計日程功：可以數(shù)著日子計算進度,形容數(shù)著日子算進度,形容在較短期間就可以成功.
濟濟一堂：形容許多有才能的人聚在一起.
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇二十
摘要：思維教學(xué)在語文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。
思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇二十一
思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫作不知所措的狀況，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。
2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力。
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學(xué)時間的問題造成學(xué)生之間互動交流的機會比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
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