通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地提升自己。清晰明確自己總結(jié)的對(duì)象和內(nèi)容，以便更好地組織文章結(jié)構(gòu)。掌握了總結(jié)的寫作技巧，或許你會(huì)有更多的收獲。
青海高原一株柳的說課稿篇一
《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營養(yǎng)的很好載體。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過重點(diǎn)默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹形態(tài)的神奇，成長的艱辛，從而體會(huì)柳樹不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭精神。
2、通過教師悉心的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生將感受到的通過朗讀表達(dá)出來。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
一、讀好課題，初步感受柳樹的神奇。
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
二、朗讀，感受柳樹的形象。
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么?然后讓學(xué)生讀后說出關(guān)注的詞語和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來。在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
(2)學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
(在指導(dǎo)朗讀的過程中學(xué)生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹的形象。)。
三、朗讀，感悟柳樹的精神。
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的'高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹的復(fù)蘇過來的過程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，一實(shí)一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫作方法。
四、對(duì)比柳樹，再悟“神奇”
通過對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!
五、走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華。
語文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小熱愛文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書寫作，經(jīng)過長達(dá)18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國文學(xué)的最高獎(jiǎng)——矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開辟了一片壯美的天地!讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)。
以上就是本課的教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)然，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一的過程，預(yù)設(shè)的過程是否可行，指導(dǎo)朗讀的方法是否有效，還要在課堂實(shí)踐中接受。
青海高原一株柳的說課稿篇二
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的.柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。教學(xué)中，我注重提綱挈領(lǐng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)層次分明。
“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手。
在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。
在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！薄ⅰ叭~子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!
語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。我在處理這篇課文時(shí)，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。
青海高原一株柳的說課稿篇三
漫步河畔，婀娜多姿的柳枝在春風(fēng)中飄動(dòng)。這畫面使我想起剛剛讀過的一篇文章《青海高原一株柳》中所描述的一個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的生靈。它使我懂得了什么才是頑強(qiáng)，什么是生命的磨練……它，就是巍然屹立在青海高原上的一株柳樹。
這棵神奇的柳樹生活在青海高原上，遭受了一次又一次的摧毀，卻一回又一回起死回生。它不畏懼，以頑強(qiáng)的生命力和生存環(huán)境抗?fàn)帲炀土烁咴弦环綁邀惖娘L(fēng)景。
是什么讓它在這個(gè)絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲的地方，生存下來，長得那樣繁茂？是什么讓它在一線希望之中成就了一片綠蔭？是它頑強(qiáng)的生命力，是它不屈不撓的生命力......
頑強(qiáng)，是生命的支架，失去它，任何生命之光都會(huì)黯然失色；擁有它，卻會(huì)讓即使處在人生深谷的生命之火重新燃燒，讓所有人見證成功，仰望它發(fā)出的勝利光芒。
頑強(qiáng)，點(diǎn)燃生命的火焰！
青海高原一株柳的說課稿篇四
《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外貌體會(huì)柳樹的神奇：
扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。
（1）運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹
（2）搜集有著柳樹精神的人
青海高原一株柳的說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個(gè)自然段。
2、掌握對(duì)比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇及頑強(qiáng)不屈。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、緊扣“神奇”
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了青海高原一株柳給作者最強(qiáng)烈的感受是（神奇）。
齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>
理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹。
（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；
“生鐵鐵錠”感受“堅(jiān)硬”
葉子的“蒼綠”；（重點(diǎn)理解“鍛鑄”）。
（3）齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段。
（1）“在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?/p>
出示邊塞古詩：?????感受其“蒼涼”?????再讀。
（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。”
感受其“蒼?！薄盎臎觥?/p>
3、了解寫法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>
三、感悟“頑強(qiáng)”
它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會(huì)到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。
2、自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補(bǔ)充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。可見青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”
3、長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
（1）什么叫“虐殺”？
（2）課件：感受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。
（3）面對(duì)——，柳樹的怎樣？（指名讀）。
（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。
（5）這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊。（板書頑強(qiáng)）。
（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會(huì)怎樣？指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實(shí)對(duì)高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對(duì)比反襯，堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）。
如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會(huì)怎樣？（一語點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）。
四、感悟精神，由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強(qiáng)長久在我們的心頭回蕩，永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們成長。同學(xué)們，讀懂了柳樹的頑強(qiáng)，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學(xué)會(huì)讀書。
青海高原一株柳的說課稿篇六
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個(gè)神話，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神?？耧L(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實(shí)、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。
這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。
[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]。
青海高原一株柳的說課稿篇七
設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個(gè)問題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個(gè)教學(xué)過程，問題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感，提高語文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的'強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
幻燈片。
品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
第二課時(shí)。
一、默寫生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）。
1、默寫生字。
2、簡要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
三、潛心會(huì)文，研討交流。
（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。
2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）。
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價(jià)值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育。）。
（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？
（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？
（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，
感受柳樹的偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）。
預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）。
3、教師。
（三）、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）。
3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過渡性的語言激情引出后文。
（四）、自學(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）。
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過思考，很容易想到“對(duì)比”這一方法的烘托作用，這對(duì)學(xué)生方法的提高很，方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語言情景。）。
4、。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，學(xué)生讀文。
2、面對(duì)這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性。）。
3、交流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。
4、教師。
四、課堂。
五、布置作業(yè)。
樣子。
神奇：生命力頑強(qiáng)令我望而生畏。
成長歷程。
青海高原一株柳的說課稿篇八
生：浙江。
師：哪個(gè)市？
生：湖州。
師：湖州，有去過湖州嗎？
生：我去過。
師：大家都沒去過湖州，湖州邊上就是太湖。看到過太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風(fēng)味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個(gè)姓看來比較稀有。記住我來自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。
師：是誰寫的課題？
生：葉丹蕾。
生：跟老師相互問候。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：然后我應(yīng)該說什么？請(qǐng)坐。今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。
生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野。
寸木不生 青石嶙峋的山峰。
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼。
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？
出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。
生：柳樹十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來。
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――。
生：樹干。
師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？
生：這樹生長的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過鐵錠嗎？
生：電視里。
師：什么樣？
生：很硬。
生：奇怪。
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個(gè)教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。
生讀。
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮碜x書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來。
師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？
生：自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。
師：但是這株柳樹呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個(gè)詞語哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說明它經(jīng)受了？
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――。
生：惡劣。
師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
師放錄音。
生：一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來。
生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次，又――。
生：復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰再來讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰再來讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――。
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。
生：又復(fù)蘇過來。
師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。
師：再用哪個(gè)詞可以概括？
生：不屈。
師：還有嗎？
生：咬著牙。
師：你也去寫。還有嗎？
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
師：你去寫。生：堅(jiān)忍不拔。。
生：堅(jiān)持不懈。
生：寧死不屈。
生：永不放棄。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個(gè)“撐立”。
生：現(xiàn)在在沐浴著陽光。
生：在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)。
生：可能在吮吸著甜美的雨水，
生：聽著游人的贊美。
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過著無憂無慮的生活。
師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個(gè)澡。
師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？
生：沒有。
師：讓我們讀課文的最后一段。
生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
棰：柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。
師：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我讀懂了柳樹一生是非?？部赖?。
師：從九十九中讀懂什么？
生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。
師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。
生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。
生：沒有。
師：所以作者這樣寫。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。
生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野。
寸木不生 青石嶙峋的山峰。
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―。
生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――。
生：風(fēng)景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮碜x一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？
生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。
師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這個(gè)問號(hào)咱們解決了，誰還想讀別的句子？
生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：遇到了無數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。
師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。
讀讀這個(gè)句子。
生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。
生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。
師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：難怪作者在開始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時(shí)間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個(gè)人來讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?，看不到其他柳樹了?/p>
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：因?yàn)樗瓉硎瞧狡匠３５?，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?，?jīng)歷過很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
青海高原一株柳的說課稿篇九
今天，我學(xué)了語文書上的一篇課文《》后，心中充滿了對(duì)這株柳樹的敬畏與崇敬之情，它佇立在青海高原這一地勢(shì)險(xiǎn)峻的地方，那么寒冷，而柳樹卻喜歡溫暖的環(huán)境，能生存下來簡直是一個(gè)奇跡。你又長得那么高大，濃密的樹葉覆蓋了百十余平方米的樹陰。
那年，你被風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川卷到這里來，有幸萌發(fā)了，但是你的同伴卻一個(gè)個(gè)枯死，整片高原只有你一株熬過干旱和嚴(yán)寒的考驗(yàn)，你經(jīng)歷無數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，被凍死過無數(shù)次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過無數(shù)場鋪天蓋地的雷轟電擊，劈斷了枝條又重新抽出新條，這是一種多么頑強(qiáng)的精神?。?/p>
你讓我們知道了生命力是這么的強(qiáng)大，你獨(dú)自一樹在青海高原這兒成為一方壯麗的景象。你的生命力值得我們贊嘆與學(xué)習(xí)！
青海高原一株柳的說課稿篇十
教學(xué)要求：
知識(shí)與能力：
1、?能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3、積累課文中優(yōu)美的詞、句，通過課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。能想象課文描繪的情景。
過程與方法：想象課文描繪的情景，通過故鄉(xiāng)的柳樹與青海高原柳樹的比較，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。
情感與態(tài)度：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，想象課文描繪的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)，感悟中心；誦讀最后一小節(jié)，啟迪人生感悟。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)。
1、背誦賀知章的《詠柳》，介紹柳樹常識(shí)（柳樹，落葉喬木或灌木，枝條柔韌，葉子狹長，柔荑花序，種類很多，有垂柳、旱柳等。）。
3、簡介作者。陳忠實(shí)1942年6月生，西安市東郊灞橋區(qū)人。1965年初發(fā)表散文處女作，主要從事小說創(chuàng)作，兼寫散文。已出版《陳忠實(shí)小說自選集》三卷，《陳忠實(shí)文集》五卷。《信任》獲1979年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《渭北高原，關(guān)于一個(gè)人的記憶》獲1990～1991年全國報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)，長篇小說《白鹿塬》獲第四屆矛盾文學(xué)獎(jiǎng)（1998）。現(xiàn)任陜西省作協(xié)主席。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、?出示詞語，指名朗讀。
廣袤無垠?青草覆蓋?寸草不生?青石嶙峋?深邃?凝滯?開闊?蒼茫。
婀娜多姿?風(fēng)情萬種?急驟。
正確朗讀各組詞語，在此基礎(chǔ)上，淺談讀完各組詞分別給你什么感覺。
2、指名分小節(jié)朗讀課文。（給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。）指導(dǎo)朗讀長句子。
三、再讀課文，整體感知。
1、再次瀏覽課文，想想每個(gè)小節(jié)都講了什么。
第一自然段開篇點(diǎn)題，寫這是一株平常的柳樹。
第二自然段將這是一株令“我”望而生畏的神奇的柳樹。
第三、四、五自然段寫青海高原上的柳樹以其獨(dú)特的形象，給荒蕪、蒼茫的高原帶來了一方獨(dú)立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。
第六、七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷電轟擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力。
第八、九自然段通過與故鄉(xiāng)柳的比較，贊揚(yáng)了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠蔭。
2、學(xué)生自由朗讀課文，理順課文層次。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字、詞。
3、讀拓展讀本。
青海高原一株柳的說課稿篇十一
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過程：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?/p>
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
四、板書設(shè)計(jì)：
板書是課堂教學(xué)的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設(shè)計(jì)如下的板書：
生長環(huán)境???????。
神奇?????????生長過程?????人生哲理。
不同命運(yùn)。
青海高原一株柳的說課稿篇十二
一、揭題導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題。
二、一讀柳樹，感受高大。
師：你們上一節(jié)課已經(jīng)知道這是一棵什么樣的柳樹？
生：神奇的柳樹。
師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請(qǐng)你讀一讀。
生讀這一段文字。
生：（自由輕聲讀）。
生：我覺得這株柳樹高大。
師：你是怎么理解的？
生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會(huì)有兩合抱粗，不會(huì)有百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱指的是什么？
生：這株柳樹很粗，要兩個(gè)人才能抱過來。
師：請(qǐng)你們兩個(gè)演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）。
生：沒有。
師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現(xiàn)出來。
生讀。
生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經(jīng)過好多年。
生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。
生：從第四句中的“巍巍然”我體會(huì)到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
師：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的樣子。
師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！
生齊讀——。
二、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹生活歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)。
師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？
生：不稀奇。
師：可是同學(xué)們，這株柳樹長在什么地方？
師：什么地方？
師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？
生：沒有。
師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進(jìn)它的生長歷程吧！
生：（自由朗讀）。
生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干旱，他們?nèi)珰Я?，一棵也沒有剩下。
生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個(gè)奇跡。
師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱：凍士?？梢娗嗪８咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
生：我從“自古以來，人們也許年復(fù)一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。
師：說得好！還有誰想說？
生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！
師：我們真會(huì)讀書！來，讓我們一起來讀讀這段文字。
生讀。
師：再有感情的把最后一句讀一遍。
生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?？蛇@株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機(jī)勃勃！這真是一個(gè)生命的奇跡??！
生：（自由讀）。
師：誰先來說？
生：我認(rèn)為文中的柳樹是神奇的。因?yàn)檫@棵柳樹經(jīng)歷過那么多虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強(qiáng)地與命運(yùn)作抗?fàn)?，不像其他柳樹，遇到大風(fēng)大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們?nèi)艘粯?，你死了能?fù)生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！
師：你真是個(gè)天才的演說家！說得有理有據(jù)。
生：我認(rèn)為這是棵十分頑強(qiáng)的柳樹，因?yàn)樗粌H經(jīng)過了持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷，還經(jīng)過了不知多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。
師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強(qiáng)，還能聯(lián)系上文來理解，真了不起！
生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們，在青海高原，這株柳樹所經(jīng)受的是什么？
生：是虐殺生靈的高原風(fēng)雪。
師：還有呢？
生：鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：它倒下了嗎？
生：沒有！
師：它凍死過多少次又——。
生：復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干，又——。
生：重新抽出了新條。
師：他無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠。
生：——一回又一回起死回生。
師：這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
三、三讀柳樹，啟迪人生。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮碜x讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會(huì)嗎？
生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經(jīng)受住了考驗(yàn)，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。
師：好一個(gè)“百煉成鋼”！這是你獨(dú)特的理解。還有嗎？
生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。
師：“鍛鑄”這個(gè)詞你們理解嗎？
生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，再放進(jìn)火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。
師：說得多好呀！再請(qǐng)大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？
生：我覺得是虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：還有呢？
生：還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。
師：所以他的樹干和樹枝才會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的色澤？
生：生鐵鐵錠的色澤。
師：給我們什么樣的感覺？
生：粗實(shí)而堅(jiān)硬。
師：它的葉子才會(huì)如此之綠，綠得。
生：蒼郁。
師：綠得。
生：深沉。
生：（齊讀）。
生：這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。
生：我想到了梅花。我認(rèn)為高原上的這株柳樹比梅花還要堅(jiān)強(qiáng)。它比梅花更值得尊敬。
師：看來柳樹的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生：我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！
師：祝福你，希望你勇敢地去經(jīng)歷風(fēng)雨，創(chuàng)造人生的輝煌！
師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！
（師生有感情的朗讀）。
師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉(xiāng)柳樹的婀娜多姿、風(fēng)情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說——“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！饼R讀。
最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補(bǔ)充完整才行。
出示：
只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
扼住命運(yùn)咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
誰來讀第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
師：齊讀！
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
師：齊讀！
生：只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
師：齊讀！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起和作者進(jìn)行了一次讓人激動(dòng)的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)，爭取最后的勝利。
青海高原一株柳的說課稿篇十三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過程：
一：賞柳贊柳初識(shí)新柳。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實(shí)堅(jiān)硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實(shí)筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請(qǐng)同學(xué)們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準(zhǔn)它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落，體會(huì)青海高原的環(huán)境。
過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）。
三、識(shí)柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請(qǐng)找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標(biāo)注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋：你認(rèn)為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳：柳樹是濟(jì)南的市樹，（課件出示濟(jì)南柳樹圖）這是一株濟(jì)南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點(diǎn)，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會(huì)柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）。
2、引發(fā)猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越，卻沒有文中這株柳粗實(shí)堅(jiān)硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強(qiáng)的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹以它頑強(qiáng)的生命力造就了一個(gè)不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容，生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒有抱怨，沒有害怕，沒有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容，生齊讀。
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
師：此時(shí)此刻，你還感覺它是一棵樹嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹的精神）。
課文學(xué)到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走。”
五、作業(yè)布置。
1、描寫并臨寫本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
3、課外收集有關(guān)描寫柳樹的詩背一背。
六、設(shè)計(jì)板書。
樹陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強(qiáng)、永不放棄的精神。
葉
青海高原一株柳的說課稿篇十四
前幾天，孫老師帶領(lǐng)我們，學(xué)習(xí)了《》這篇文章，我被它頑強(qiáng)的毅力所折服。
課文主要講了：在青海高原上，沒有水，只有干旱，惡劣的生存環(huán)境不允許任何一株綠色的生命活到一歲，但是這株柳樹卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，用自己頑強(qiáng)的意志，接受了命運(yùn)的挑戰(zhàn)，一次又一次的起死回生，熬過了持久的干旱和嚴(yán)寒，終于成就了一片綠蔭。
是的，在成長的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，遇到挫折要不放棄，抓住一線希望我，用自己超乎想象的意志和韌勁打敗挫折，戰(zhàn)勝困難，摘取成功的果實(shí)，成為生活的強(qiáng)者?；艚?3歲患上盧伽雷氏癥，永遠(yuǎn)被禁錮在輪椅上，可是他并沒有悲觀消沉，怨天尤人，而是打起精神，繼續(xù)樂觀的面對(duì)生活，積極探索宇宙的命運(yùn)，被全世界的人公認(rèn)為“宇宙之王。”張海迪是一位高位截癱的患者，但她也沒有失去對(duì)生活的希望和信心，而是在家里，自己學(xué)習(xí)各國語言，編寫了許多書，終于成功了。他們的事跡告訴我們：面對(duì)生活的挫折和困難，不能悲觀消沉，要樂觀積極地面對(duì)生活，面對(duì)不幸，扼住命運(yùn)的咽喉，擁有厄運(yùn)打不垮的信念，這樣才能創(chuàng)造出奇跡。
在挫折面前不低頭，不退縮，要鼓起勇氣，用自己的意志打敗它！
青海高原一株柳的說課稿篇十五
教材分析：課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個(gè)自然段。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時(shí)這種強(qiáng)大的生命力。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：
2.?課文內(nèi)容：
a?自讀，這篇課文寫了那些方面的內(nèi)容？
b?課文寫了這么多內(nèi)容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內(nèi)容？估計(jì)學(xué)生回答：
（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（2）命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（3）這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
……。
啟發(fā)學(xué)生用因果關(guān)系的句式說話，引導(dǎo)到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c?出示第（1）句，指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，深究重點(diǎn)。
2.這株柳樹到底神奇在哪里？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關(guān)詞句旁邊寫一寫就更好了。
3.學(xué)生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。
青海高原一株柳的說課稿篇十六
青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分長，氣溫也非常低，最冷時(shí)達(dá)零下二十幾度；夏季季節(jié)又經(jīng)常干旱，有時(shí)會(huì)接連幾個(gè)月持續(xù)干旱。
在這個(gè)地方，你應(yīng)該想都不用想這一定沒有任何植物生長吧！但并不是這樣的，那兒生長著一棵柳樹。
這是我們完全無法明白的，因?yàn)樗娴氖苓^太多的苦了，但它還是以自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力活了下去。比起這株柳樹，我真是自嘆不如。
一個(gè)星期天，媽媽一大早把我叫起來，說要和我一起去買菜。
到了菜場，媽媽買了許多肉，還有各種各樣的蔬菜。但媽媽把這些菜給了我拎，我走了一會(huì)便沒有了力氣。這時(shí)，媽媽又買了一些菜，準(zhǔn)備往我手中放時(shí)，我氣憤的說：“你憑什么都讓我拿，你自己不會(huì)拿一些嗎？”說著，我就把菜扔在了地上。這是，媽媽還面帶微笑地說：“這不是讓你減減肥嗎？”可我并不領(lǐng)情，說：“我才不要減肥，我又不胖?！边@時(shí)，媽媽只好拎起那些菜?？捎肿吡艘粫?huì)兒，我又累了，媽媽只好帶著我回家了。
唉，比起這株柳樹我真是太弱了，這點(diǎn)菜都拎不動(dòng)，遇到這一點(diǎn)小困難就抱怨。
讀了這篇短文我知道了：我們面對(duì)困難并不應(yīng)該抱怨，而應(yīng)該用自己的所有力量去克服它。
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青海高原一株柳的說課稿篇十七
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
在上《》這一課的時(shí)候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹。”這個(gè)問題去學(xué)習(xí)課文。通過反復(fù)的誦讀體會(huì)到的樣子的神奇和生長過程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時(shí)，朗讀是教學(xué)的最基本的過程，是每個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向?！丁吩~匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
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