總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。編寫一篇完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一些規(guī)范的通知范本，供大家在撰寫通知時(shí)參考和借鑒。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇一
對(duì)自我效能感形成影響最大的就是行為的成敗，自我效能感隨著行為的成功而提高，隨著行為的失敗而減少。另外，自我效能感的形成影響因素還有替代性經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)生通過(guò)觀察與自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往對(duì)增強(qiáng)了自己的自我效能感;反之，則是大大的降低了自我效能感。還有影響自我效能感形成的一個(gè)重要的因素，就是情緒喚醒狀態(tài)。一個(gè)人成功時(shí)候的情緒和失敗時(shí)候的情緒變化是不一樣的，由此導(dǎo)致了自我效能感也是隨之變化的。但是，不管是成功還是失敗，過(guò)于強(qiáng)烈的情緒變化會(huì)降低自我效能感，唯有中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)對(duì)自我效能感的形成最為有利。
1．完善數(shù)學(xué)教師角色身份，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。
通過(guò)以上的綜合分析，影響學(xué)生自我效能感形成的重要因素在于教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生的心理壓力變小，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成;反之，緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生效能感減少或降低。而教學(xué)環(huán)境是由人文環(huán)境和物理環(huán)境兩部分組成，其中人文環(huán)境因素對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響占主要部分。并且人文環(huán)境因素大部分指的都是師生、生生關(guān)系這一部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生營(yíng)造一種良好的、和諧的、民主的`師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著重要的歷史使命和責(zé)任，不僅是知識(shí)的傳授者，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生要給予更多的合呵護(hù)與關(guān)懷，讓學(xué)生感受到愛(ài)的力量，不斷向?qū)W生傳遞正能量，傳播愛(ài)的信念。當(dāng)學(xué)生取得了小小的進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定的目光和話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的取得更多的進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了失誤，也不要對(duì)學(xué)生嗤之以鼻，而是要細(xì)心的講解，并引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，不能因一時(shí)的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇氣。師生關(guān)系并不是簡(jiǎn)單地傳授者與接受者的關(guān)系，而是親人、朋友、傾聽(tīng)者與訴說(shuō)者、心理醫(yī)生與患者的關(guān)系。甚至來(lái)說(shuō)，教師要與學(xué)生成為同甘苦、共患難的人，來(lái)幫助學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。
2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
通過(guò)分析自我效能感形成的影響因素中關(guān)于強(qiáng)烈激動(dòng)的情緒并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)，才有助于促進(jìn)自我效能感的形成與提高。而著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理因素是情緒喚醒的主要影響條件，包括心理安全和心理自由兩部分。學(xué)生之間的交流、寫作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)，不僅會(huì)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能通過(guò)彼此交流經(jīng)驗(yàn)、分享觀點(diǎn)，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)。從而使得學(xué)生逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，彼此之間享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性及自主性。
20世紀(jì)60年代初期，r羅森塔爾和l雅各布森做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是教師期望某些學(xué)生獲取智力上的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的觀察確實(shí)得到了較大的智力發(fā)展。我們說(shuō)這就是所謂的期待效應(yīng)，也叫做羅森塔爾效應(yīng)。曾經(jīng)一位美國(guó)的早教專家說(shuō)過(guò)這樣一句話來(lái)描述這一現(xiàn)象:如果人們把某種情境規(guī)定為真實(shí)的，結(jié)果它就是真實(shí)的。期待效應(yīng)其實(shí)就是一種互動(dòng)效應(yīng)，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是教師要時(shí)不時(shí)的流露出對(duì)學(xué)生積極、鼓勵(lì)和期待的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從心理層面上對(duì)學(xué)生做出影響。通過(guò)教師無(wú)微不至的關(guān)懷、鼓勵(lì)、信任等影響，使得學(xué)生不斷的增強(qiáng)自信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)綜合能力，與教師之間形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
所以，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收更多的知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的形成，就是幫助學(xué)生逐漸建立自信心，保持積極的心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)未來(lái)。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇二
目前高校體育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題歸根結(jié)底在于管理機(jī)制不完善，體育教學(xué)管理涵蓋了教師、學(xué)生、資源、材料等等內(nèi)容，可以說(shuō)管理水平的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，因而提高體育教學(xué)管理水平是非常重要的。首先在教學(xué)質(zhì)量管理上，建立科學(xué)的符合教學(xué)大綱的質(zhì)量管理要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;其次完善教學(xué)管理檔案，作為教學(xué)發(fā)展調(diào)整的依據(jù)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不足，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;此外，還要健全教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。只有加強(qiáng)體育教學(xué)多方面的管理并積極落實(shí)，才可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康發(fā)展。
3.2樹立正確的體育教育觀。
社會(huì)的快速發(fā)展賦予了21世紀(jì)體育教育新的內(nèi)涵，體育教育也從傳統(tǒng)的單純體能教育轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能、心理以及社會(huì)的三維健康體育觀，因而摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，深化素質(zhì)教育理念是促進(jìn)高校體育教學(xué)發(fā)展的首要前提。在教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的個(gè)體差異，本著以人為本的基本原則，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。其次在教學(xué)過(guò)程中，融入終身體育教育思想，將體育知識(shí)、技能、鍛煉方法有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生終身體育觀。
3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，合理設(shè)置課程。
高校體育教學(xué)大綱明確了體育教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，因而高校體育教師應(yīng)該積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化體育理念不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。首先在體育課程的建設(shè)以及選材上，要依據(jù)課程教學(xué)理念科學(xué)選用，其次在課程的設(shè)置上要符合教學(xué)要求，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展特色體育教學(xué)，拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)的知識(shí)面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索新型教學(xué)方法并勇于實(shí)踐，在不斷提高自身執(zhí)教水平的同時(shí)，讓學(xué)生感受到體育教育的魅力，積極推進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)的前進(jìn)。
3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
終的教學(xué)效果，因此，高校必須要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在選聘體育教師時(shí)，高校管理部門要依據(jù)具體情況高標(biāo)準(zhǔn)的選用，提高學(xué)校的體育教師質(zhì)量，其次要加強(qiáng)在職體育教師的培訓(xùn)再教育，提高其執(zhí)教能力，也可以為教師創(chuàng)建更多的交流平臺(tái)，例如：定期與其他院校開(kāi)展體育工作交流會(huì)，幫助體育教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。除此以外，教師自身也要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的體育綜合素質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，能夠左右我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的原因是多種多樣的，只有從教學(xué)管理、思想、模式以及師資建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)全面抓起，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提高我國(guó)整體的體育教學(xué)水平，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)進(jìn)一步取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)。
[2]李斯欽.普通高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展研宄[j].體育時(shí)空，2014(23):62.
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇三
摘要：高校招生數(shù)量的增加使得體育教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,越來(lái)越多的女性教師投入到體育教學(xué)活動(dòng)中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中面對(duì)各種壓力而表現(xiàn)出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展,也影響自身心理健康素質(zhì)狀況。基于此,本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關(guān)因素,了解女性體育教師心理健康素質(zhì)狀況,從而促進(jìn)高校女性體育教師心理健康素質(zhì)發(fā)展。
高校女性體育教師是一個(gè)特殊群體,因?yàn)樗齻冊(cè)诔惺苌鐣?huì)、生活壓力的同時(shí),還要與眾多男性教師一起完成高強(qiáng)度的體育教學(xué)活動(dòng),一般身體素質(zhì)差的女性教師是無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)的,長(zhǎng)時(shí)間高壓工作狀況導(dǎo)致很多女性教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。在本文當(dāng)中,對(duì)高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)水平進(jìn)行了整體的研究和分析,針對(duì)其女性體育教師心理健康的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的意見(jiàn),從而可以不斷地促進(jìn)女性體育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態(tài)當(dāng)中。
一、女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀。
(一)心理健康素質(zhì)研究的方法。
在國(guó)外的學(xué)者當(dāng)中,對(duì)于高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)狀況做出了研究,在研究當(dāng)中利用心理測(cè)量法、社會(huì)適應(yīng)判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調(diào)查法以及個(gè)案研究法等方法做出了實(shí)際的研究。國(guó)外很多學(xué)者在研究時(shí)比較傾向于使用訪談法和調(diào)查法,比如在對(duì)英國(guó)女性體育教師工作壓力進(jìn)行研究的時(shí)候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進(jìn)行培訓(xùn)訪談的方法進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為通過(guò)調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確的反映教師一種即時(shí)狀態(tài),更加有利于研究的開(kāi)展。
(二)基于女性教師心理健康的維度。
劉強(qiáng)輝、蔡先鋒、錢曉梅的調(diào)查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當(dāng),但也存在一定心理問(wèn)題,尤其以強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)癥狀較為突出,對(duì)女性體育教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素的研究認(rèn)為一名合格的女性體育教師應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì);女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會(huì)化過(guò)程中角色培養(yǎng)的差異性使得他們?cè)诿鎸?duì)同樣社會(huì)要求時(shí)容易產(chǎn)生心理沖突、女性特殊的生理特點(diǎn)以及女性教師在工作與承擔(dān)家庭勞動(dòng)之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認(rèn)為了解女性教師心理健康教育能力的構(gòu)成在素質(zhì)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,其中心理健康當(dāng)中包含著很多方面的因素的,比如良好的個(gè)性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認(rèn)識(shí)等,主要指的是人在進(jìn)行社會(huì)生活的時(shí)候具備著正常的心理狀態(tài)和對(duì)社會(huì)有著較高的社會(huì)適應(yīng)能力。衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平、李駿通過(guò)對(duì)中國(guó)教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認(rèn)為中國(guó)教師scl-90的均值隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì),其中“抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”四個(gè)因素的均值與年代呈現(xiàn)出非顯著的正相關(guān),說(shuō)明中國(guó)女性教師所表現(xiàn)出日益嚴(yán)峻的問(wèn)題主要體現(xiàn)在個(gè)體心理負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關(guān)系等層面。倪海珍通過(guò)對(duì)中職女教師心理健康狀況調(diào)查與研究后,認(rèn)為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的沖擊、社會(huì)地位的懸殊、家長(zhǎng)的不理解、學(xué)校招生數(shù)量增加的壓力、學(xué)生管理的壓力、學(xué)校管理不當(dāng)帶來(lái)的問(wèn)題、自我認(rèn)知上的偏差、人際關(guān)系處理不當(dāng)、個(gè)體需求得不到滿足等。
國(guó)外學(xué)者對(duì)于女性教師心理健康狀況的研究是相對(duì)比較早的,在美國(guó)斯坦福大學(xué)教授fenton的研究當(dāng)中,對(duì)當(dāng)?shù)氐?41名教師在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查之后,得到超過(guò)75%教師具有與教育工作有良好適應(yīng)的心理健康狀態(tài),其余教師存在或多或少的心理健康問(wèn)題,不過(guò)這些問(wèn)題通過(guò)心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)當(dāng)前女性教師從事教育工作與過(guò)去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現(xiàn)在的教師受到外界更多因素的影響,產(chǎn)生很強(qiáng)的不適應(yīng)性。
綜上所述,無(wú)論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)專家,普遍認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質(zhì)生活和高質(zhì)量教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格,女性教師在教育工作中產(chǎn)生更大的壓力,這種壓力主要來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和他們自己。
唐萍通過(guò)對(duì)湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調(diào)查研究后認(rèn)為高校中年知識(shí)分子的健康狀況相對(duì)比較低,在高校女性教師的生活當(dāng)中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業(yè)以及子女等,所以在其身體健康方面的素質(zhì)也處于相對(duì)較差的狀態(tài)當(dāng)中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔(dān)憂,在對(duì)心理健康狀況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異常現(xiàn)象都是高于正常人的,比如在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、敏感、憂郁、偏執(zhí)等方面。張雪卉通過(guò)分析女性教師心理健康與工作能力關(guān)系后認(rèn)為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、認(rèn)識(shí)失調(diào)、職業(yè)倦怠、身體癥狀、學(xué)校管理制度以及個(gè)人因素,那么加強(qiáng)教師心理健康培養(yǎng)、提高教師工作能力的措施包括重視自身發(fā)展、發(fā)展以人為本的管理機(jī)制、加強(qiáng)女性教師的社會(huì)保障體系建設(shè),教師的心理素質(zhì)與人格特點(diǎn)直接影響學(xué)生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會(huì)影響教學(xué)的有效性,還會(huì)影響學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。宋文紅、李新通過(guò)第沈陽(yáng)市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調(diào)查分析后認(rèn)為體育專業(yè)高校女性教師心理健康問(wèn)題集中在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學(xué)校對(duì)心理素質(zhì)存在問(wèn)題的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療。
現(xiàn)代社會(huì)不會(huì)發(fā)展,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致越來(lái)越來(lái)越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經(jīng)濟(jì)壓力的影響。首先,大學(xué)內(nèi)部都會(huì)采取的是人才引進(jìn)策略,每個(gè)學(xué)校內(nèi)部都會(huì)將優(yōu)勝者放在重要崗位,這樣會(huì)對(duì)女性體育教師產(chǎn)生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升,同時(shí),高校的薪資水平是由教學(xué)職稱來(lái)決定的,每個(gè)教師的職稱晉升機(jī)會(huì)都不多,副教授的評(píng)選名額也受到嚴(yán)格限制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作,自然而然會(huì)受到心理影響,最終會(huì)由于心理愿望和實(shí)際的.所得期望沒(méi)有達(dá)到而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和壓力最終會(huì)導(dǎo)致心理健康素質(zhì)出現(xiàn)不平衡的狀況。同時(shí)由于現(xiàn)在的專業(yè)都朝著年輕化進(jìn)展,每個(gè)教師的學(xué)歷和年齡都會(huì)影響著她們的心理健康,崗位競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多的朝著年輕化化和專業(yè)化以及多元化發(fā)展,對(duì)于每個(gè)教師的教學(xué)工作也產(chǎn)生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會(huì)由于自身的學(xué)歷水平而產(chǎn)生一定的心理壓力及負(fù)擔(dān),最終可能會(huì)影響其自身的心理健康素質(zhì)。
高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過(guò)對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開(kāi)發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。影響女性體育教師心理健康素質(zhì)的主要因素包括社會(huì)壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環(huán)境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會(huì)工作,但其同時(shí)還要承擔(dān)繁重瑣碎的家務(wù)勞動(dòng),操持教務(wù)、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產(chǎn)生心情不佳、情緒抑郁等問(wèn)題,尤其是體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師體力要求比較嚴(yán)格,女性教師生理特征使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中有時(shí)表現(xiàn)出力不從心,從而產(chǎn)生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。
對(duì)于高校女性體育教師而言,通過(guò)癥狀自評(píng)量表的方式對(duì)自己的壓力程度進(jìn)行檢測(cè),是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側(cè)面角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)估,比如經(jīng)常感冒,手腳經(jīng)常出虛汗、冰冷,突然間喘不過(guò)氣,容易口腔潰瘍,頭時(shí)常沉甸甸的、容易出現(xiàn)頭暈耳鳴,面對(duì)美味依然感到食欲不振,容易出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象、而且難以控制自己這種行為,時(shí)常感到腹痛、便秘等,容易出現(xiàn)失眠、嗜睡等現(xiàn)象,早上睡醒之后依然感覺(jué)到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因?yàn)橐患∈露┡?如果以上這些癥狀具備0-3個(gè),說(shuō)明沒(méi)有問(wèn)題,具備4-6個(gè)屬于輕度狀態(tài),具備7-11個(gè)表示陷入壓力狀態(tài),具備12以上表示身心已經(jīng)出現(xiàn)很大壓力。那么此時(shí)就應(yīng)該通過(guò)正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場(chǎng)自己喜歡的電影、逛街、聽(tīng)聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)、暫時(shí)將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調(diào)整好狀態(tài)才能更好地投入到接下來(lái)的工作中,才能在體育教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
結(jié)語(yǔ)。
本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師心理健康素質(zhì)等方面的研究,包括心理健康素質(zhì)研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學(xué)與女性教師心理健康的維度,體現(xiàn)出女性教師心理健康素質(zhì)的研究重要性,然后提出有利于促進(jìn)相關(guān)研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問(wèn)卷調(diào)查方法收集相關(guān)數(shù)據(jù),能夠得到更加準(zhǔn)確、客觀的研究數(shù)據(jù)。對(duì)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過(guò)對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開(kāi)發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇四
（湖南科技學(xué)院，湖南永州425199）。
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)自身生活水平的要求不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視幸福問(wèn)題。然而，在教育方面，對(duì)學(xué)生的幸福需求的關(guān)注還不夠，雖然大部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)包含了幸福教育，但怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的幸福教育還需要深究。
關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；幸福感；對(duì)策。
作者簡(jiǎn)介：高鵬（1988-），男，湖南永州人，碩士，湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、政治哲學(xué)。
幸福是人生的主題，也是人類的根本追求，大學(xué)生們更加渴望追求幸福，因此，培養(yǎng)大學(xué)生們建立積極的幸福觀，指引他們更好地追求幸福、感受幸福和創(chuàng)造幸福，并在未來(lái)的人生中學(xué)會(huì)享受幸福，對(duì)他們進(jìn)行全面系統(tǒng)的幸福教育是社會(huì)和諧發(fā)展的需要，也是高校思想教育工作中最主要的責(zé)任。
一、主要影響因素。
（一）主觀因素。
1.人格。將一個(gè)人的行為、思想方式與心理品質(zhì)的結(jié)合體稱之為人格，人格對(duì)大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的處事方法和行為態(tài)度有著一定程度的影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊那巴景l(fā)展，所以，人格因素與大學(xué)生幸福感有著重要的關(guān)系。通常，在不同時(shí)間里，主觀幸福感呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，它和穩(wěn)定的人格特點(diǎn)有密切關(guān)系。人格因素主要由盡責(zé)、開(kāi)放、和諧、神經(jīng)質(zhì)和外傾組成，它們對(duì)主觀幸福感的影響程度各不相同。
2.個(gè)人健康狀況。影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一是健康狀況，一個(gè)人如果想要達(dá)到自己設(shè)定的生活與事業(yè)的目標(biāo)，其前提條件是擁有健康的身體，只有在精神狀態(tài)飽滿的情況下，才能有精力去處理生活、工作中所遇到的問(wèn)題和享受成功后的愉悅。許多人都明白一個(gè)道理“以身體為代價(jià)去獲取金錢和事業(yè)的成功，本身就是一種失敗”。這個(gè)道理同樣適用于大學(xué)生，健康狀況影響的不僅是他們平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響著他們的生活質(zhì)量，因此，大學(xué)生的健康狀況對(duì)他們的幸福感有著十分顯著的影響。
3.自我價(jià)值觀。未來(lái)社會(huì)的骨干力量主要是大學(xué)生群體，一個(gè)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r與大學(xué)生的狀況有很大程度上的關(guān)系。在我國(guó)走向世界的過(guò)程中，我國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀發(fā)生著巨大的變化，因此，大學(xué)生的價(jià)值觀也隨之發(fā)生變化。為了使研究體現(xiàn)出整體性與層次性，我們將大學(xué)生群體的價(jià)值分為外部?jī)r(jià)值觀和內(nèi)部?jī)r(jià)值觀兩種。其中外部?jī)r(jià)值觀包含地位、形象、健康和財(cái)富等；內(nèi)部?jī)r(jià)值觀則包含自我接受、自我成長(zhǎng)和自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。研究表明，自我價(jià)值觀對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生一定程度的影響。其中內(nèi)部?jī)r(jià)值觀相關(guān)性較強(qiáng)一些，而內(nèi)部?jī)r(jià)值中的不斷提高學(xué)習(xí)能力與自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，明顯有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感，因此，對(duì)其內(nèi)部?jī)r(jià)值要予以重視，引導(dǎo)他們更積極地去追求它，進(jìn)而提升他們的主觀幸福感。外部?jī)r(jià)值對(duì)他們的主觀幸福感影響并不大，一方面是在長(zhǎng)期生活中他們已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣正確地去面對(duì)與自我接受，另一方面是他們只是單純的消費(fèi)者，物質(zhì)財(cái)富的多少對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要，所以對(duì)他們的主觀幸福感并不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
（二）外部因素。
1.家庭經(jīng)濟(jì)。一個(gè)人的幸福主要來(lái)源于家庭的幸福，而家庭的幸福程度與家庭的經(jīng)濟(jì)背景有著密切的關(guān)系，上層建筑在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)大學(xué)生的幸福感也有著一定程度的影響。大學(xué)生只是單純的`消費(fèi)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面的費(fèi)用主要還是來(lái)源于家庭的支持，富裕的家庭可以幫助他們更加順心地享受多彩的大學(xué)生活和順利地完成學(xué)業(yè)，而對(duì)于家庭條件較為困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要努力完成學(xué)業(yè)之外還要擔(dān)心生活費(fèi)用的來(lái)源，在這種背負(fù)雙重壓力的情況下，對(duì)其身心產(chǎn)生很大的影響，幸福感水平自然也就比較低。
2.社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系為人們提供認(rèn)可、支持，為他們驅(qū)逐孤獨(dú)與恐懼，使他們擁有安全感與歸屬感，在某種層次上講，個(gè)體的幸福程度取決于其擁有的社會(huì)關(guān)系的質(zhì)量與數(shù)量。心理學(xué)家認(rèn)為，社會(huì)關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān)，擁有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有較高的主觀幸福感。()大學(xué)生的主要社會(huì)關(guān)系有家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、戀人關(guān)系和師生關(guān)系等。不同的社會(huì)關(guān)系對(duì)他們提供不同的社會(huì)支持，一個(gè)被朋友關(guān)注、家庭關(guān)愛(ài)、為他人所認(rèn)同與接納，擁有著良好社會(huì)關(guān)系的大學(xué)生，不僅有利于他提高自身價(jià)值，更會(huì)讓他產(chǎn)生豐富的主觀幸福感。
3.就業(yè)壓力。當(dāng)代大學(xué)生壓力來(lái)源之一是就業(yè)壓力，為人生出路與就業(yè)前景擔(dān)憂，就業(yè)壓力大已成為影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一。面對(duì)當(dāng)前越來(lái)越激烈的就業(yè)形勢(shì)，許多畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信心不足，承受著巨大的心理壓力，這種狀況極大地影響了在校大學(xué)生的主觀幸福感。而就業(yè)是每個(gè)大學(xué)生尤其是畢業(yè)的大學(xué)生所要面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)就業(yè)問(wèn)題還沒(méi)解決的學(xué)生，會(huì)感受到無(wú)助、焦慮與失望。市場(chǎng)需求與大學(xué)生就業(yè)不平衡，即使畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)意向不同，但因?yàn)榫蜆I(yè)崗位都類似，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，給大學(xué)生帶來(lái)的壓力也越來(lái)越大，如此情況下，大學(xué)生的幸福感也就不強(qiáng)。
二、思想政治教育對(duì)策。
1.培養(yǎng)良好的人格特性。培養(yǎng)良好的人格不但能夠降低大學(xué)生對(duì)消極情感的敏感性，提高對(duì)積極情感的感受度，還能幫助大學(xué)生們?cè)谧陨砼ο陆⒘己玫纳鐣?huì)關(guān)系，可以得到更多的關(guān)愛(ài)、安全感和社會(huì)支持，良好的人格特性對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)也產(chǎn)生了十分重要的作用。由于大學(xué)生還處于一種特定的年齡階段，他們的人格特性還沒(méi)有完全形成，因此我們可以通過(guò)這一階段好好努力，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，培養(yǎng)大學(xué)生的良好思想道德，幫助他們塑造良好的人格特性。采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，既要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，也要讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受教育，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自身的創(chuàng)造能力和才智，使身心健康發(fā)展，塑造健全人格。
2.樹立積極的人生觀。人的需求是在不停遞進(jìn)的，在滿足了一個(gè)需求之后，又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)更高層次的需求。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，部分人在他們的物質(zhì)生活方面已經(jīng)得到了滿足，但是在精神方面卻十分貧瘠，對(duì)生活不報(bào)什么好的預(yù)期甚至墮落。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，只有擁有正確的幸福感與崇高的理想，有著為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)而不懈奮斗的決心，才會(huì)在努力的過(guò)程中享受到自己的幸福感。因此，教育者要引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極、正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)大理想與內(nèi)在價(jià)值，要讓他們明白生活中不如意的事時(shí)有發(fā)生，在面對(duì)生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難和心理壓力時(shí)，要保持積極向上的心態(tài)，認(rèn)識(shí)自身的不足之處，看清問(wèn)題的本質(zhì)，把挫折與困難當(dāng)成是激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力，磨煉自己的意志，增強(qiáng)自身幸福感。
3.建立良好的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系的建立是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。為了更好地建立良好的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)改掉自身的不良生活習(xí)慣，懂得幸福是需要自己去爭(zhēng)取的道理，要學(xué)會(huì)如何去獲取幸福，通過(guò)關(guān)心他人、自我完善和回報(bào)社會(huì)等來(lái)感受幸福。班集體是大學(xué)生活中一個(gè)最重要的舞臺(tái)，若所在班集體能夠起到促進(jìn)同學(xué)之間和睦、團(tuán)結(jié)、健康成長(zhǎng)等良好作用時(shí)，那么相信這個(gè)集體的每個(gè)成員的主觀幸福感都會(huì)得到提升。性格內(nèi)向的同學(xué)也會(huì)積極、熱情地投身到班集體的建設(shè)中去，主動(dòng)和其他同學(xué)交流、溝通，建立良好的人際關(guān)系，提升自身的幸福感。
4.加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生的特定年齡來(lái)說(shuō)，還處于一種身心發(fā)展尚未完全成熟的階段，在面對(duì)情感、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系與就業(yè)等壓力時(shí)，心理問(wèn)題較為突顯，易于產(chǎn)生心理障礙，有礙于大學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)。幸福感是心理健康教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)有利于幫助他們更好地體會(huì)學(xué)習(xí)生活中的幸福感，培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，可以幫助大學(xué)生掌握心理技能，使其能擁有積極穩(wěn)定的情緒與良好的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)各種壓力。在大學(xué)生的主修課程中，大學(xué)生心理健康教育這一課程的設(shè)置無(wú)法滿足大學(xué)生心理健康的需求，現(xiàn)代的大學(xué)教育看重的是學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程教育，注重的是技能的掌握與知識(shí)的積累，而在學(xué)生的心理和日常生活方面的關(guān)注較少。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置心理教育的課程，讓學(xué)生時(shí)刻接觸到心理健康方面的知識(shí)，同時(shí)做好課外的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及和宣傳。
5.培養(yǎng)就業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)能力。社會(huì)與學(xué)校普遍關(guān)注的話題之一是就業(yè)難，在高校擴(kuò)招和就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)顯得更加困難和嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力大會(huì)影響他們的身心、學(xué)習(xí)生活與就業(yè)期望，還會(huì)產(chǎn)生不安、緊張、焦慮等不良的情緒，導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的話還會(huì)造成心理障礙和身體疾病。就業(yè)壓力大會(huì)影響大學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)，降低大學(xué)生對(duì)生活的滿意度，損害大學(xué)生的身心健康，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生自身的就業(yè)能力，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)。大學(xué)生自身要樹立良好、正確的就業(yè)觀，以樂(lè)觀、積極的心態(tài)去看待就業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合自身的能力與實(shí)際情況，及早做好事業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自己制定的職業(yè)規(guī)劃來(lái)鍛煉相應(yīng)職業(yè)能力，達(dá)到未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。
三、結(jié)論。
大學(xué)生群體是未來(lái)社會(huì)的中流砥柱，是時(shí)代發(fā)展的新鮮血液，是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們的幸福關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步。研究大學(xué)生的幸福感是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，是思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，本文對(duì)影響當(dāng)代大學(xué)生幸福感的因素進(jìn)行分析與研究，并提出相應(yīng)的有效措施，希望能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展和增強(qiáng)大學(xué)生幸福感具有一定的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊憲華。本科生幸福感與心理資本的狀況及其關(guān)系[j].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，，26（2）。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇五
我國(guó)正在實(shí)施的科教興國(guó)戰(zhàn)略，使得教育在新世紀(jì)將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興經(jīng)濟(jì)、振興民族、振興中華的歷史重任。學(xué)校教育也肩負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)貫徹.，健康第一指導(dǎo)思想的重任。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育是向?qū)W生傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力和良好鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)身體正常發(fā)育，增強(qiáng)健康的教育，是素質(zhì)教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實(shí)施者體育教師是做好學(xué)校體育工作的關(guān)鍵，他們能否充分發(fā)揮學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用，關(guān)鍵在于其教學(xué)知識(shí)的高低。因此分析中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響因素具有重要的理論和實(shí)踐意義。
體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其教學(xué)知識(shí)水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長(zhǎng)、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有一定影響。相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識(shí)可能也優(yōu)于農(nóng)村。
動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，這對(duì)體育教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)3個(gè)維度。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識(shí)形成的速度、質(zhì)量與效果。
教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念。體育教師效能感，一方面可能會(huì)影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因?yàn)樾芨休^高的體育教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識(shí)也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。
3、體育教師工作滿意感。
工作滿意感是組織成員所擁有的對(duì)其工作的一種特殊態(tài)度，即他們對(duì)工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對(duì)其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。呂國(guó)光將教師工作滿意感分為5個(gè)維度分別測(cè)量中小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)、工作環(huán)境、升遷進(jìn)修機(jī)會(huì)、收入及對(duì)學(xué)校管理的滿意度.很多研究認(rèn)為，教師工作滿意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認(rèn)為體育教師工作滿意感可能與體育教師教學(xué)知識(shí)的水平也存在著某種程度的聯(lián)系。
4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人在沒(méi)有或是有他人的協(xié)助下夢(mèng)主動(dòng)地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對(duì)于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個(gè)體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會(huì)尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛(ài)渴求性、創(chuàng)造探新性三個(gè)維度。所謂自主監(jiān)控性是指教師能夠考慮到自身的發(fā)展，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃安排，并了解、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的能力與意愿;喜愛(ài)渴求性指教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求，具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與意愿;創(chuàng)造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和意愿。教師的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與教師的教學(xué)反思傾向呈顯著相關(guān)。因而，它對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)亦可能有影響。
二、學(xué)校環(huán)境因素。
(一)學(xué)校體育文化氛圍。
校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精神為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無(wú)形的、看不見(jiàn)的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì)受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也有一定影響。
(二)學(xué)?？陀^條件。
體育課主要在室外如場(chǎng)、館專門的場(chǎng)所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。
三、社會(huì)體育文化。
(一)社會(huì)體育文化氛圍。
有些文化對(duì)體育特別重視，如美國(guó)許多人崇尚體育，家長(zhǎng)往往以自己孩子體育成績(jī)好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì)地位;在澳大利亞，一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力如何，不僅影響到他的健康問(wèn)題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國(guó)的文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試就可以反映出來(lái)。教育部對(duì)全國(guó)11萬(wàn)多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的改變:學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對(duì)體育課非常重視的情況下發(fā)生的.:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會(huì)體育文化氛圍對(duì)體育教師的工作積極性自然有影響，對(duì)他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。
(二)社區(qū)體育環(huán)境因素。
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來(lái)越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度上影響著體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，這主要通過(guò)以下幾個(gè)方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會(huì)體育工作者和場(chǎng)地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對(duì)學(xué)校的開(kāi)放狀況:社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校的影響;社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對(duì)學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過(guò)各種形式對(duì)體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。
四、在職培訓(xùn)因素。
近年的研究表明，體育教師對(duì)在職培訓(xùn)的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，多數(shù)體育教師出于為完成證書或?qū)W位要求的需要，大學(xué)體育教師授課方式也存在問(wèn)題，課程大多是以講座和“傳習(xí)式”為主的方法講授的，教師們經(jīng)常說(shuō)大學(xué)教師的教學(xué)最不講教學(xué)法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展都有不利的影響.
五、結(jié)論。
綜上所述，影響體育教師教學(xué)知識(shí)的因素是非常多而且復(fù)雜的，研究這些因素的最終目標(biāo)是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展要受到體育教師個(gè)人的、社會(huì)的、學(xué)校、家庭的、體育教師教育機(jī)構(gòu)等多個(gè)層面的多種因素的交互影響，每一個(gè)因素在體育教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時(shí)這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了體育教師教學(xué)知識(shí)的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會(huì)宏觀條件，短時(shí)期內(nèi)很難改變?nèi)藗儗?duì)體育工作的看法，國(guó)家很難一下子投入大量的教育經(jīng)費(fèi)，在職培訓(xùn)也是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長(zhǎng)全過(guò)程中其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績(jī)效。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇六
論文摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍成為高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，而提升高校教師的教學(xué)效能感在建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求學(xué)校要建立健全教師評(píng)價(jià)體系，完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)與觀摩教學(xué)，加強(qiáng)教師的自我反思能力培養(yǎng)，提高教師心理健康水平。
在高等教育迅速發(fā)展的今天，高等學(xué)校成為人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師作為國(guó)家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要力量。要建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，提高其教學(xué)效能感是重要條件。
1977年，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(bandura)在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出了自我效能(self-efficacy)的概念。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)和信念，是對(duì)未來(lái)狀態(tài)的一種判斷。源于自我效能理論的教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。通常，教師教學(xué)效能感包括兩個(gè)不同的維度，即一般教育效能感(generalteacherefficacy)和個(gè)人教學(xué)效能感(personalteacherefficacy)兩個(gè)維度。一般教育效能感指教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系的看法與判斷，個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生的信念。
從教育理論上講，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著教育效能。教育信念是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成，而教師教學(xué)信念的核心成分則是教學(xué)效能感，教師的教學(xué)效能感不僅與教師的教育教學(xué)水平正向相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也呈正向相關(guān)的關(guān)系。
迄今為止，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究成果對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的影響，越來(lái)越多的研究表明，教師之所以在教學(xué)效果上呈現(xiàn)顯著差異的一個(gè)重要原因就是每個(gè)教師的教學(xué)效能感并不相同，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)效能感的高低直接影響到他們具體的教學(xué)行為和教學(xué)方式，最終表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)出明顯差異。閉當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感是影響教學(xué)質(zhì)量的核心變量之一，因此，提高教師教學(xué)效能感不僅有利于教育質(zhì)量的提高，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。
目前，針對(duì)我國(guó)教師效能感研究的學(xué)者們普遍認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是在豐富的教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，并非與生俱來(lái)。筆者通過(guò)實(shí)證研究得出高校教師教學(xué)效能感的主要影響因素有:。
1.個(gè)人能力和成功經(jīng)歷。
高校教師個(gè)人能力不同，表現(xiàn)出的教學(xué)效能感也不同，能力強(qiáng)的教師通常表現(xiàn)出更高的教學(xué)效能感。同時(shí)，高校教師教學(xué)效能感是建立在教師個(gè)體對(duì)其過(guò)去行為解釋的基礎(chǔ)上，高校教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的成功經(jīng)歷有利于教師產(chǎn)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種事件的積極預(yù)期。調(diào)查顯示，具有碩士學(xué)位的教師相比具有本科學(xué)位的教師在教學(xué)效能感的某些方面存在顯著差異。
2.高校教師的教學(xué)經(jīng)歷。
著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“當(dāng)人們相信自己具備成功所需要的條件時(shí)，面對(duì)困難也會(huì)堅(jiān)持不懈，遭遇挫折也會(huì)很快走出低谷。”l高校教師親歷掌握性經(jīng)驗(yàn)是對(duì)高校教師教學(xué)效能感形成和發(fā)展影響最大的信息來(lái)源，它是教師效能感最直接、最大影響因素。
3.高校教師的替代經(jīng)驗(yàn)。
在我國(guó)，高校教師教學(xué)能力和技能培養(yǎng)基本上是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是一種教師自我探索的過(guò)程。因此，除了閱讀相關(guān)書籍，觀察學(xué)習(xí)取得的替代經(jīng)驗(yàn)是影響其教學(xué)勝任力的判斷的重要因素，尤其是教師新手，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，他會(huì)相信自己也有能力在類似情況下獲得成功，從而大大提高了教師的自我效能感。
4.高校的情景因素。
盡管教學(xué)評(píng)估在教育界和學(xué)術(shù)界引起了很多爭(zhēng)議和非議，但對(duì)于高校教學(xué)工作的改善起列了重要作用。不僅引起了各個(gè)高校對(duì)教師工作的高度重視，還促進(jìn)了高校教師教學(xué)技能的發(fā)展和提高。在迎接評(píng)估過(guò)程中，加強(qiáng)了教師之間的相互支持和合作，相互提供教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，這些都大大有利于教學(xué)效能感的提高。
首先，自我效能不同于個(gè)人的真實(shí)能力。自我效能中所指的“能力”是個(gè)體勝任特定任務(wù)的能力，即勝任力。勝任力是一種具有更廣泛意義的能力。相對(duì)高校教師而言，自我效能體現(xiàn)為對(duì)自己勝任力的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)自己實(shí)際知識(shí)技能的判斷。自我效能并非要高校教師對(duì)自己的知識(shí)技能(如教學(xué)能力)作出客觀評(píng)價(jià)，而是針對(duì)自己是否具有完成某類事情的信心的主觀認(rèn)識(shí)。
其次，自我效能是重要的行為決定因素。自我效能獨(dú)立于支持行為的其他知識(shí)技能，在其他各種技能基本相近的情況下，自我效能往往決定了個(gè)體完成任務(wù)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和最終成果，成為具有決定性作用的重要因素。不過(guò)，雖然能力和自我效能在作用機(jī)制上可以彼此獨(dú)立，通常情況下每一項(xiàng)困難任務(wù)的完成卻都是兩者共同作用的結(jié)果。只有當(dāng)個(gè)體的知識(shí)技能和自我效能很好結(jié)合在一起，才能保證個(gè)體能力的充分發(fā)揮。正如人們所說(shuō):“有信心不一定會(huì)贏，但沒(méi)有信心一定會(huì)輸。”
第三，高自我效能是心理健康的標(biāo)志。實(shí)際生活中，人們普遍具有較高的'自我效能，大多數(shù)人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這其實(shí)是一種健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己能力的感知存在普遍的樂(lè)觀主義傾向。因此，擁有高自我效能并不是心理不健康的表現(xiàn)，反而是心理健康的標(biāo)志。正如班杜拉總結(jié)的那樣“人類現(xiàn)實(shí)的困難性質(zhì)使樂(lè)觀的自我效能成為一種適應(yīng)的判斷傾向，而不是在認(rèn)知上無(wú)法做到的真實(shí)。越來(lái)越多的討論顯示人類成就幸福需要樂(lè)觀的個(gè)人效能……因此，樂(lè)觀的效能信念是一種必需，不是一種性格的缺陷。對(duì)能力樂(lè)觀評(píng)價(jià)能提高人的志向和維持動(dòng)機(jī)，使人們能從個(gè)人的才能中獲益最多”。所以增進(jìn)和促進(jìn)個(gè)人的自我效能具有重要意義，尤其是針對(duì)高校教師而言更具有重要價(jià)值。
1.建立健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是高校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，力求多角度、多側(cè)面、多方位對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，是學(xué)校增強(qiáng)教師教學(xué)效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的有利途徑。所以，建立健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教師教學(xué)效能感起著至關(guān)重要的作用，在完善過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè):。
(1)建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在指標(biāo)構(gòu)成上必須體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體差異的尊重，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)別化的，具有差異性和層次性的，不能一概而論，要從教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在充分考慮教師目前的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)要求及個(gè)人教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上關(guān)注教師個(gè)人的自我發(fā)展趨勢(shì)，以及希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和努力的方向，與評(píng)價(jià)人員共同協(xié)商確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能隨著教師具體工作情況的的變化做出相應(yīng)的修改。
(2)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的方法主要有結(jié)構(gòu)性的課堂觀察法、面談法、問(wèn)卷法、測(cè)試法、日常觀察法等，強(qiáng)調(diào)定性與定量分析相互結(jié)合，其中最重要的評(píng)價(jià)方法是面談法。根據(jù)面談的結(jié)果，評(píng)價(jià)人員得出一份診斷性的總結(jié)報(bào)告，并立即將報(bào)告反饋至教師，師生間得到了良性互動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)效能感的提高。在國(guó)外大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了更廣泛地收集教師教學(xué)的信息，組織學(xué)生面談是常用的一種方法。
(3)注重教師自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)相信教師個(gè)人的能力，相信在面對(duì)問(wèn)題時(shí)教師能夠做出正確判斷，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校中教師個(gè)人的價(jià)值和意義。因此，要注重教師自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，可以克服同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師的工作背景、工作中存在的困難和障礙等不了解的缺點(diǎn)。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師將收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)和材料，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思得出提高和改進(jìn)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能感。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇七
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的體育教育事業(yè)也獲得了很大進(jìn)步。然而就目前高校體育教學(xué)的情況來(lái)看，還普遍存在著體育教學(xué)效能低下的問(wèn)題。本文主要通過(guò)觀察法、資料法和專家訪談等不同的研究方法，探討如何改進(jìn)和提高體育教學(xué)效能底下問(wèn)題。
近年來(lái)我國(guó)的高校體育教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而目前高校體育教學(xué)還存在著體育教學(xué)效能低下問(wèn)題亟待解決。本文將從內(nèi)外兩部分進(jìn)行討論。即：從內(nèi)部因素出發(fā)，我國(guó)高校的大多數(shù)體育教師都注重技術(shù)而忽略了理論知識(shí)，因此高校體育教學(xué)的效能感不斷下降。從外部因素出發(fā)，我國(guó)高校的體育教師在待遇方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同校的其他教師。內(nèi)外部不利因素的綜合作用是導(dǎo)致高校體育教學(xué)效能低下的根本原因。本文通過(guò)觀察法、資料法和專家訪談等不同的研究方法。所謂的觀察法就是指觀察高校體育教師在從事體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的方式和方法；資料法就是指收集來(lái)自于高校體育教師教學(xué)的資料；而專家訪談法就是指舉辦專家講座，了解導(dǎo)致高校體育教學(xué)效能低下的原因。
1導(dǎo)致高校體育教學(xué)效能低下的原因。
1.1主觀因素。
在教學(xué)活動(dòng)中，主要的角色就是教師，因此一個(gè)教師的學(xué)歷和實(shí)際教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的效能。在經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐后我們證明了：教師的教學(xué)效能會(huì)隨著教師年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；學(xué)歷較低的教師相比于學(xué)歷較高的教師反而能獲得更大的教學(xué)效能；教學(xué)效能和教師的實(shí)際能力成正比關(guān)系；教師的經(jīng)驗(yàn)豐富與否也將直接影響教學(xué)的效能。
1.2工作地點(diǎn)因素。
學(xué)校是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的主要地點(diǎn)，因此一個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度和學(xué)校的校規(guī)等都將影響教師的教學(xué)效能。學(xué)校為教師提供的教學(xué)條件身為一個(gè)獨(dú)立因素，對(duì)教師的教學(xué)效能的影響是最大的。
1.3社會(huì)因素。
教師的教學(xué)效能除了受到自身和學(xué)校的影響，還在很大程度上受到社會(huì)的影響。著名學(xué)者王受榮就指出，影響大學(xué)教師教學(xué)效能的社會(huì)因素有很多，其中包括了政府的相關(guān)政策、社會(huì)的輿論和支付給教師的工資等，由于高校體育教師職業(yè)的特殊性，導(dǎo)致高校體育教師更容易受到社會(huì)因素的影響，教師的信譽(yù)極不穩(wěn)定，因此無(wú)論是在課時(shí)還是在薪酬方面，高效的體育教師的薪酬都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同校的其他教師。以上所說(shuō)的都是可以影響高校體育教學(xué)效能的社會(huì)因素。
2目前存在的問(wèn)題。
就我國(guó)目前的情況來(lái)說(shuō)，盡管高校體育教學(xué)已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)效能相比還存在很大不足之處。由于我國(guó)的高校體育教學(xué)發(fā)展的歷史較短，因此在各個(gè)方面都存在很大問(wèn)題，高校體育教學(xué)的制度不完善，高校體育教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知偏差等因素都嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高校體育教學(xué)效能的提高。我國(guó)目前已經(jīng)有許多學(xué)者針對(duì)高校體育教學(xué)的效能做出了相關(guān)研究，一些學(xué)者已經(jīng)編制出了教學(xué)自我效能感表來(lái)研究我國(guó)的高校體育教學(xué)的效能，這些都是值得肯定的。但是由于各學(xué)者的文化和經(jīng)驗(yàn)的差異會(huì)導(dǎo)致這些成果的邊界條件。我國(guó)已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)教師和學(xué)生的自我效能做出了調(diào)查和研究，這又進(jìn)一步豐富了我國(guó)關(guān)于教學(xué)效能研究的內(nèi)容。但是由于各研究者的思想差異，同一自我效能表也可能會(huì)得到不同的結(jié)果，因此研究結(jié)果具有不穩(wěn)定性和不準(zhǔn)確性。我國(guó)目前大都采用調(diào)查問(wèn)卷法來(lái)獲得相關(guān)的效能數(shù)據(jù)，但是由于這種方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不精確。其他國(guó)家在研究教學(xué)效能時(shí)往往采用的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，盡管這種方法避免了調(diào)查抽樣的缺點(diǎn)，但是該方法是模擬條件下產(chǎn)生的，因此和真實(shí)結(jié)果存在著一定差距。由此可見(jiàn)，我們?cè)谘芯扛咝Ы虒W(xué)效能的時(shí)候不能只局限于一種研究方法，要探索出更多的方法，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的精確性和可靠性。
3改善方法。
3.1優(yōu)化外部環(huán)境。
3.1.1改善相關(guān)環(huán)境。
我們所需要優(yōu)化的外部環(huán)境包括了社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和部門環(huán)境這三部分。社會(huì)環(huán)境的改善應(yīng)該放在第一位，我們只有不斷優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，改變?nèi)藗兒鲆曮w育教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助人們建立正確的教育觀，這樣才能從根本上提高社會(huì)對(duì)體育教師的重視度。其次，我們要優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，為體育教學(xué)提供良好的環(huán)境，要公平對(duì)待體育教師和同校的其他教師。所謂的部門環(huán)境就是指學(xué)校的體育教研室，我們應(yīng)該在體育教研室內(nèi)營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)體育教師間的交流與合作，提高整個(gè)體育教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。
3.1.2改善學(xué)校的管理制度。
學(xué)校的管理制度只要包括了評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度這兩個(gè)部分。我們首先要不斷優(yōu)化學(xué)校的評(píng)價(jià)制度建立健全的評(píng)價(jià)制度有利于了解到體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果，從而幫助體育教師了解自己的教學(xué)效率，并且能及時(shí)改善不足之處。其次我們需要完善的就是激勵(lì)制度，學(xué)?？梢栽O(shè)立不同等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)促進(jìn)體育教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，奉行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬制度，增強(qiáng)體育教師教學(xué)的積極性，激勵(lì)體育教師不斷改善自身的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，從而從整體上提高體育教學(xué)的效率。
3.1.3完善保障體系。
學(xué)校只有建立了健全的保障體系才能保證每一位體育教師的基本權(quán)益。學(xué)?？梢越M織上崗前的專業(yè)培訓(xùn)，這樣既可以加強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力，又能夠幫助體育教師度過(guò)實(shí)習(xí)期，增強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。其次，學(xué)校可以為體育教師提供進(jìn)修的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)進(jìn)修來(lái)提高自身的學(xué)歷，獲得更高的學(xué)位，同時(shí)學(xué)校還可以在一定程度上報(bào)銷教師進(jìn)修的費(fèi)用，這樣才能激勵(lì)更多的青年教師參與進(jìn)修。最后，學(xué)校要充分利用優(yōu)秀教師的楷模作用，通過(guò)優(yōu)秀教師來(lái)吸引更多的教師不斷提升自我，為優(yōu)秀教師提供更為豐厚的報(bào)酬，這樣才能激勵(lì)其他教師向優(yōu)秀教師看齊。
3.2采取內(nèi)部干預(yù)。
3.2.1通過(guò)價(jià)值觀教育來(lái)提升教師的價(jià)值觀水平。
由于我國(guó)教育制度的不完善，導(dǎo)致體育教師十分容易被忽視，因此體育教師應(yīng)該接受價(jià)值觀教育來(lái)幫助自己樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和教育觀，要有過(guò)硬的`心理素質(zhì)，通過(guò)自身的努力來(lái)提升自己的社會(huì)地位，而不是盲目埋怨社會(huì)和學(xué)校的不公，教師要有積極向上的心態(tài)，要充分相信自身的能力，通過(guò)自身的不懈努力去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
3.2.2完善自我。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，第一點(diǎn)是教學(xué)能力，教學(xué)能力是決定自己教學(xué)效能的最關(guān)鍵的因素，因此體育教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自己的教學(xué)能力。而反思能力是教師的教學(xué)能力中最重要的能力之一，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效率進(jìn)行反洗，要及時(shí)改正自己的不足之處，不斷完善教學(xué)模式，完善自我。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的交流，要根據(jù)學(xué)生的反饋了解到自己的不足之處，針對(duì)教學(xué)的目的和學(xué)生的需要進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，不斷提升教學(xué)效能。第二點(diǎn)就是教學(xué)交流。教學(xué)之間要加強(qiáng)交流，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果互相探討，要積極借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效能。教師之間加強(qiáng)交流既有利于教學(xué)知識(shí)的豐富，又有利于教學(xué)能力的提高。第三點(diǎn)就是虛心學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)有的教學(xué)效果，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，虛心向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，不斷提升自我的教學(xué)能力，滿足時(shí)代和教學(xué)的需要，只有不斷學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。第四點(diǎn)就是不斷豐富自己的知識(shí)理論。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有具備了豐富的知識(shí)理論，實(shí)際的教學(xué)才能事半功倍。因此教師要不斷進(jìn)修，通過(guò)各種途徑來(lái)提升自己的教學(xué)思想和教學(xué)理論，這樣才能為以后的教學(xué)行為提供足夠的理論指導(dǎo)。第五點(diǎn)就是要加強(qiáng)科研水平。就我國(guó)目前的高校體育教學(xué)效能來(lái)看，科研素質(zhì)整體偏低，因此教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)科研力度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)科研來(lái)提升自己的教學(xué)效能。第六點(diǎn)就是要建立良好的師生關(guān)系。教師只有和學(xué)生取得了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)該不斷改善自己的教學(xué)模式，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能形成良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效能。
3.2.3提高自身的心理素質(zhì)。
教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，影響學(xué)生的不僅是教學(xué)理念，教師的外在形象和內(nèi)在素質(zhì)都會(huì)影響學(xué)生，因此教師應(yīng)該不斷提高自己的心理素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的楷模。對(duì)于教齡較短的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中要十分細(xì)心和耐心，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該充分反思自身的不足之處，要積極改正自身的性格缺陷，并且通過(guò)后期的不斷學(xué)習(xí)和努力去提升自己的心理素質(zhì)和教學(xué)效能。同時(shí)，教師應(yīng)該為自己設(shè)定合適的、具有階段性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，這樣既能提高教學(xué)效能，又能給教師帶來(lái)極大的滿足感和成就感，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教師在遇到挫折的時(shí)候，不應(yīng)該盲目氣餒，應(yīng)該樹立充分的自信心，找出問(wèn)題的根本原因，對(duì)癥下藥。在解決教學(xué)困難時(shí)，教師應(yīng)該掌握調(diào)節(jié)自身情緒的方法，要時(shí)刻保持穩(wěn)定的情緒，這樣才能不降負(fù)面情緒帶到課堂上影響學(xué)生，從而保證教學(xué)效能。就我國(guó)目前的情況來(lái)看，高校體育教學(xué)還存在許多問(wèn)題，受內(nèi)外部因素的影響，體育教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校的管理制度都不夠健全，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要從內(nèi)外部同時(shí)進(jìn)行改革，為體育教學(xué)提供更好的條件。同時(shí)，教師身為教學(xué)的主要角色，應(yīng)該通過(guò)多種途徑去提升自身的教學(xué)能力和心理素質(zhì)，要不斷完善自己、創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)和其他教師的交流，積極借鑒學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，探索出最高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效能。
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影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇八
（一）學(xué)習(xí)自我效能感的含義。
學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷[2]。它影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。
班杜拉指出，“人們通過(guò)自我效能感選擇某些特定的活動(dòng)和環(huán)境，并對(duì)所處的環(huán)境加以改造”。因此，學(xué)生會(huì)盡量回避進(jìn)入那些自認(rèn)為超出自身能力的環(huán)境，而去選擇自感可以應(yīng)付的環(huán)境或活動(dòng)。研究表明，具有較高自我效能感的人，對(duì)于環(huán)境中的挑戰(zhàn)采取積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，在他們看來(lái)，正是這些挑戰(zhàn)為其提供了各種學(xué)習(xí)新技能的好機(jī)會(huì)。
當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，他們的思考過(guò)程有可能是自助性的，也可能是自我阻礙性的。那些擁有較高自我效能感的學(xué)生，一般都會(huì)采取更加積極主動(dòng)的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上有較高自我效能時(shí)，就會(huì)學(xué)得更加努力；而如果認(rèn)為自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上的效能較低時(shí)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)付出更多努力。
在面臨可能的學(xué)習(xí)逆境時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等情感反應(yīng)，這些反應(yīng)又通過(guò)改變思維過(guò)程的性質(zhì)而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮。學(xué)習(xí)自我效能感低的同學(xué)更為強(qiáng)烈地體驗(yàn)到應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，進(jìn)而在課堂上以各種保護(hù)性退縮行為或防御行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師教學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)自我效能感的維度和特征。
1．學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度。
（1）學(xué)習(xí)能力自我效能感：是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成學(xué)業(yè)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的信念；（2）學(xué)習(xí)行為效能感：是有關(guān)學(xué)習(xí)行為過(guò)程的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)學(xué)習(xí)行為過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)能力的信念。
2．學(xué)習(xí)自我效能感的三個(gè)特征。
（1）幅度：是指一個(gè)人認(rèn)為自己所能完成的、指向特定目標(biāo)行為的難易程度。這一維度上的差別導(dǎo)致不同個(gè)體選擇不同難度的任務(wù)；（2）強(qiáng)度：是指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。弱的自我效能感容易受不相符的經(jīng)驗(yàn)影響而被否定；強(qiáng)的自我效能感不會(huì)因一時(shí)的失敗而導(dǎo)致自我懷疑；（3）廣度：是指某門學(xué)科學(xué)習(xí)自我效能感之強(qiáng)弱，會(huì)在多大程度上影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的自我效能感。
（四）學(xué)習(xí)自我效能感的形成途徑。
1．自己學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)自我效能感的形成影響最大，成功的體驗(yàn)可以形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感，失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則可能降低這種效能感，最初的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在一門課程今后取得的成績(jī)來(lái)說(shuō)很重要。而學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)主要來(lái)自教師的反饋，學(xué)生對(duì)自己能力感的把握。
2．示范效應(yīng)的替代性經(jīng)驗(yàn)。
如果學(xué)生看到和自己相似的同學(xué)通過(guò)努力獲得學(xué)習(xí)上的成功，他們會(huì)受到感染，相信自己也能成功。相反，對(duì)失敗者的觀察會(huì)使個(gè)體懷疑自己進(jìn)行相似活動(dòng)的能力，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。
3．教師評(píng)價(jià)。
老師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感很有必要。當(dāng)然，建設(shè)性的批評(píng)有時(shí)候也會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生感到自己可以做的更好。
4．情緒狀況和生理喚起。
班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感的形成。焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒狀態(tài)都能提供學(xué)習(xí)自我效能的信息，平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信，而焦慮不安的反應(yīng)則使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。不同的身體反應(yīng)狀態(tài)會(huì)影響到活動(dòng)的成就水平，從而又以行為的反應(yīng)指標(biāo)確證或?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)前的.自信或懷疑，由此決定學(xué)生的自我效能。
（一）學(xué)習(xí)自我效能感理論能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。
1．切實(shí)減負(fù)增效。
它是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要達(dá)到的總體效果。為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)環(huán)境，善用教學(xué)資源和教學(xué)策略就是十分重要的。學(xué)習(xí)自我效能感理論的運(yùn)用，可以從中介機(jī)制角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可以將教師教學(xué)的外部支持切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐條件。
2．培養(yǎng)系統(tǒng)思維。
教學(xué)設(shè)計(jì)旨在精心設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力這一目的而展開(kāi)運(yùn)行。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出之處在于“目標(biāo)取向”或“發(fā)展取向”。教學(xué)活動(dòng)只是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的“載體”，最終是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)習(xí)自我效能感理論的運(yùn)用，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中級(jí)目標(biāo)，不只局限于某門學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)。
3．以教促學(xué)。
著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的觀點(diǎn)，就是用外部條件的教學(xué)來(lái)促進(jìn)內(nèi)部條件的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)內(nèi)外部條件一致協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡，才能協(xié)同取得良好的學(xué)習(xí)成效。以學(xué)習(xí)自我效能感理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更為重視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有助于學(xué)生將教學(xué)策略內(nèi)化為對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。
4．實(shí)現(xiàn)加速成長(zhǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，但也不輕視教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能。要讓教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，加速成長(zhǎng)；讓學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)節(jié)和控制，從而使學(xué)生更好地遷移學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，觸類旁通。
（二）基于學(xué)習(xí)自我效能感理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)自我效能感理論中的自我效能發(fā)展水平有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)習(xí)自我效能感理論為有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)現(xiàn)途徑。
學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生將教師教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化的中介機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，他們才能維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和努力。因此，學(xué)習(xí)自我效能感是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感可由教師的教學(xué)策略進(jìn)行激發(fā)和提高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)結(jié)果刺激、暗示或提醒學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)定恰當(dāng)?shù)某煽?jī)目標(biāo)，尤其要避免對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出過(guò)高的要求，那樣會(huì)阻斷其成功感的獲得，不利于激發(fā)其自我效能感。
教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)期或?qū)W年考核結(jié)束后，要幫助學(xué)生對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正確分析，有傾向性地進(jìn)行歸因，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭(zhēng)取下一次的成功。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇九
摘要：目前，陜西高職院校教師的薪酬水平還偏低，學(xué)校內(nèi)部分配還存在不公平性，對(duì)高職教師的內(nèi)在激勵(lì)不足。造成這些問(wèn)題的原因，主要包括陜西財(cái)政對(duì)高職教育投入不足，學(xué)費(fèi)拖欠問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)校缺乏自主權(quán)，高校內(nèi)部人事管理和薪酬管理落后等等。必須通過(guò)政府加大對(duì)高職教育的投入，增大高職院校自主權(quán)，提高高職院校教師的薪酬水平，改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部薪酬管理等措施才能吸引和激勵(lì)優(yōu)秀人才從事陜西的高等職業(yè)教育。
一、引言。
陜西省是高職教育大省，截至4月8日陜西省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職（專科）院校有37所。與迅速增加的高職院校數(shù)量和不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，陜西高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，師資數(shù)量和質(zhì)量難以適應(yīng)高等職業(yè)教育高速發(fā)展的要求。
與此同時(shí)，目前，在各類高職院校中都不同程度地存在著優(yōu)秀教師顯性和隱性流失現(xiàn)象，其主要原因在于高職院校層次和地位偏低，社會(huì)認(rèn)可度不高，薪酬水平偏低，激勵(lì)機(jī)制不強(qiáng)。
目前，陜西高職院校的薪酬體系主要由國(guó)家工資、地方補(bǔ)貼、校內(nèi)津貼和福利四個(gè)部分構(gòu)成。在收入分配上采取的是國(guó)家工資和校內(nèi)津貼雙軌并行的二元分配模式[1]。國(guó)家工資主要來(lái)源于中央和地方財(cái)政撥款。校內(nèi)津貼主要來(lái)源于學(xué)校創(chuàng)收，如學(xué)費(fèi)收入、科研培訓(xùn)服務(wù)收入、校辦企業(yè)收益等。
目前，各高校主要采取職稱、職務(wù)主導(dǎo)型分配模式，同級(jí)職務(wù)、年限相同或相近的人員工資津貼大體一致。
公辦高職院校教師的工資增長(zhǎng)與調(diào)整，由國(guó)家根據(jù)財(cái)政狀況、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展統(tǒng)一進(jìn)行，由政府職能部門統(tǒng)一審批管理，沒(méi)有擺脫機(jī)關(guān)的管理模式。使高職教師工資收入與社會(huì)服務(wù)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)效益脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)高職院校和教職工的積極性。
1高職院校教師薪酬水平低，缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)性。據(jù)調(diào)查，陜西高職院校教師的年收入集中在2.5萬(wàn)左右。而目前陜西西安的商品房房?jī)r(jià)最低的都在每平方米3500元以上，所以一個(gè)年輕的陜西高職院校教師，想要靠自己微薄的收入實(shí)現(xiàn)安居樂(lè)業(yè)是十分困難的。而高職教師的前期教育投入很大，碩士起點(diǎn)教師的個(gè)人教育支出都在10萬(wàn)元左右，所以，目前陜西高職院校教師的薪酬水平與其的前期投入及個(gè)人價(jià)值是很不匹配的。
2薪酬與績(jī)效掛鉤不緊密，內(nèi)部存在不公平，缺乏激勵(lì)性。目前，高職院校薪酬大多是采用以職務(wù)和資歷為中心的模式。這種模式既沒(méi)有突出崗位的要求，也沒(méi)有考慮個(gè)人績(jī)效，沒(méi)有把教師個(gè)人貢獻(xiàn)對(duì)薪酬的影響考慮進(jìn)去，存在動(dòng)態(tài)薪酬差距比較小的現(xiàn)象。
3內(nèi)在薪酬不受重視，對(duì)高職教師的精神激勵(lì)不足。目前，高職院校里行政占主導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不夠民主，教師的中心地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，他們的自尊和被尊重的需要，很多高職院校的工會(huì)和教職工代表大會(huì)制度形同虛設(shè)。再者，論資排輩的風(fēng)氣在高校中仍然盛行，青年教師獲得科研項(xiàng)目、培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們自我實(shí)現(xiàn)的精神需要也不能得到很好的滿足。
（一）薪資來(lái)源不足是造成教師薪酬缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。
1對(duì)高職院校的財(cái)政撥款有限。“九五”以來(lái)，適應(yīng)高等教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)，高等教育的成本改由多方共同負(fù)擔(dān)，從整體上看，財(cái)政投入仍占主導(dǎo)地位，但學(xué)費(fèi)的收入的比重不斷上升。地方普通高等院校的經(jīng)費(fèi)收入中，財(cái)政撥款比重下降，高等院校建設(shè)和發(fā)展對(duì)學(xué)費(fèi)的依賴程度不斷加大[2]。
根據(jù)西安外事學(xué)院七方教育研究所的《陜西省財(cái)政支持高等教育發(fā)展研究》，陜西省屬地方院校高等教育收入與支出總量在全國(guó)省市屬地方院校中處于中游位置，與高教大省不相符，陜西省屬院?？蒲薪?jīng)費(fèi)撥款、基建經(jīng)費(fèi)撥款和生均經(jīng)費(fèi)撥款均低于東、西、中部及全國(guó)平均水平[3]。
2高職學(xué)校的運(yùn)行成本激增，經(jīng)費(fèi)使用效率低下。跟陜西財(cái)政支持力不足相對(duì)應(yīng)的是，國(guó)家實(shí)行高等教育大規(guī)模擴(kuò)招后，為了適應(yīng)教學(xué)方式的變革，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器采購(gòu)逐年增加，使高校辦學(xué)成本增加。然而對(duì)高職院校財(cái)政撥款采用的'是20世紀(jì)90年代中期的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校自身積累又很有限，財(cái)力無(wú)法滿足高等職業(yè)發(fā)展的要求。
在財(cái)政撥款很有限的情況下，學(xué)費(fèi)收入現(xiàn)在已經(jīng)成為高職院校收入重要組成部分，然而，據(jù)《經(jīng)理日?qǐng)?bào)》報(bào)道，至底，陜西省屬高校有46205人拖欠學(xué)費(fèi)金額23557萬(wàn)元，占當(dāng)年應(yīng)交學(xué)費(fèi)的17。32%，嚴(yán)重影響了各高校的正常運(yùn)行。
第一，高職院校的獨(dú)立法人資格沒(méi)有落實(shí)到位。高等學(xué)校實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)政府部門的下屬單位，從領(lǐng)導(dǎo)班子的構(gòu)成、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制、經(jīng)費(fèi)撥付、招生計(jì)劃到教學(xué)、科研的重要事項(xiàng)均須聽(tīng)命于政府或政府的某些部門。
第二，人事管理缺乏自主權(quán)。陜西省屬高校人事編制由陜西省編辦控制，擴(kuò)招后學(xué)校編制規(guī)模并沒(méi)有相應(yīng)增加，仍然是20世紀(jì)80年代中期的人員定額標(biāo)準(zhǔn)。在5月后，陜西省財(cái)政廳將原統(tǒng)一發(fā)放的工資切塊交由學(xué)校發(fā)放，學(xué)校增人、減人，工資總額不變。實(shí)際上將原由財(cái)政承擔(dān)的增加人員的經(jīng)費(fèi)交由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)發(fā)放，增加了學(xué)校增收的壓力。
第三，高校教師薪酬制度受國(guó)家與地方政策的限制較多。包括國(guó)家工資、地區(qū)補(bǔ)貼、福利性收入甚至校內(nèi)津貼都受到了國(guó)家和地方政府出臺(tái)的工資政策、勞動(dòng)和社會(huì)保障政策和教育主管部門與財(cái)政部門的嚴(yán)格控制。
（三）落后的學(xué)校內(nèi)部薪酬管理導(dǎo)致薪酬的內(nèi)部不公平性。
1對(duì)教師崗位沒(méi)有科學(xué)分析和評(píng)估?？傮w上來(lái)說(shuō)，目前，高校教職工仍然端著鐵飯碗，吃著大鍋飯，優(yōu)秀人才和中青年教師待遇偏低，未能根據(jù)崗位繁簡(jiǎn)、對(duì)人要求的高低來(lái)定崗定薪。
以課酬改革為例，目前國(guó)內(nèi)通常實(shí)行除去國(guó)家/學(xué)校工資外，增加課時(shí)津貼，課酬的分發(fā)主要是根據(jù)授課的課時(shí)量及職稱高低，這導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師片面追求量的多少，而忽視質(zhì)的提高。
2績(jī)效管理問(wèn)題多多。
（1）學(xué)校管理者和教師對(duì)績(jī)效考評(píng)的重要性及作用認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)校管理者認(rèn)為績(jī)效考評(píng)只是走過(guò)場(chǎng)而已，更有甚者，有的管理者把績(jī)效考評(píng)作為手中的“大棒”，用于對(duì)教師進(jìn)行懲罰、解聘，而沒(méi)有把績(jī)效考評(píng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，幫助教師提高工作能力和效果的工具。
（2）考核指標(biāo)設(shè)定不夠科學(xué)。大多數(shù)高職院校的教師績(jī)效考評(píng)對(duì)所有教師都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各考評(píng)指標(biāo)的權(quán)重沒(méi)有區(qū)分。而實(shí)際上，不同教師工作任務(wù)的重點(diǎn)和目標(biāo)不盡相同，各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該有所不同。如新參加工作的教師，在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力方面的引導(dǎo)要強(qiáng)些，待幾年培養(yǎng)鍛煉之后，再逐步加大在工作成果方面的指標(biāo)權(quán)重，這樣做才更有利于青年教師的成長(zhǎng)。
（3）考評(píng)方法仍需改進(jìn)。目前，許多高職院校對(duì)教師績(jī)效考評(píng)主要通過(guò)聽(tīng)課與評(píng)課、學(xué)生與同行的評(píng)議打分等方式進(jìn)行，考核手段單一，量化指標(biāo)不夠合理。在年終考核中，簡(jiǎn)單地將個(gè)人等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，而且普遍存在著“輪流坐莊”或以職務(wù)、資歷來(lái)定先進(jìn)的現(xiàn)象，使年度先進(jìn)的評(píng)選流于形式，失去其應(yīng)有的激勵(lì)作用。
（4）績(jī)效考評(píng)結(jié)果運(yùn)用不科學(xué)。各校盡管把考評(píng)結(jié)果一定程度上與教師的獎(jiǎng)金掛鉤，但考評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的教師同合格的教師所獲經(jīng)濟(jì)利益差別很小，因此對(duì)教師沒(méi)有太強(qiáng)的激勵(lì)作用。
（5）績(jī)效考評(píng)過(guò)程中教師的參與度不高。當(dāng)前教師績(jī)效考評(píng)的目的仍然是為了加強(qiáng)對(duì)教師的控制，教師對(duì)考評(píng)制度的制定過(guò)程參與程度低，缺少話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致績(jī)效考評(píng)效果極其有限。
1開(kāi)源節(jié)流，提高陜西高職院校教師薪酬水平。一是要提高政府對(duì)高等職業(yè)教育投入；二是要解決學(xué)費(fèi)拖欠問(wèn)題；三是要多種渠道籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，支持社會(huì)資金與高校優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合；四是要縮減非教研性開(kāi)支，精簡(jiǎn)掉一部分行政教輔后勤人員。
2改革高職教育宏觀管理體制，加大學(xué)校自主權(quán)。政府在高校教師的收入分配上應(yīng)當(dāng)只制定一些基本原則，作為宏觀的指導(dǎo)，具體實(shí)施應(yīng)由各高校根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際條件自主選擇適合自己的分配模式。給予高職院校更多的用人自主權(quán)，增加給高職院校的編制及人員經(jīng)費(fèi)劃撥。
3打破大鍋飯，改善學(xué)校內(nèi)部薪酬管理。要將教師的薪酬和崗位的要求、教師的工作表現(xiàn)掛鉤，把績(jī)效工資真正落到實(shí)處，為此，學(xué)校在薪酬管理方面要做好大量的支撐工作。一是為加強(qiáng)教師薪酬的對(duì)內(nèi)公平，必須合理的確定學(xué)校內(nèi)部不同崗位的相對(duì)價(jià)值，做好崗位評(píng)估。二是要樹立正確的績(jī)效考評(píng)觀，做好績(jī)效計(jì)劃，設(shè)計(jì)好教師績(jī)效考評(píng)方案。三是要做好薪酬調(diào)查和薪酬調(diào)整工作?？梢园淹貐^(qū)高職學(xué)校的薪酬作為重要的參考依據(jù)。加強(qiáng)薪酬的民主管理。針對(duì)教師的表現(xiàn)、物價(jià)波動(dòng)、學(xué)校效益和教師工齡對(duì)教師的薪酬進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[4]。
4改善教師的福利。對(duì)于陜西高職院校，如果能大力解決職工住房問(wèn)題的話，應(yīng)該對(duì)吸引優(yōu)秀人才、尤其是對(duì)出生地在陜西的優(yōu)秀人才回家鄉(xiāng)工作具有很大的誘惑力。
可以考慮推行自助式福利。由學(xué)校設(shè)計(jì)出一系列合適的福利項(xiàng)目，并平衡好費(fèi)用，然后由教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。
5改善高職教師內(nèi)在薪酬激勵(lì)。提高高職教師的薪酬滿意度不僅要從外在薪酬本身入手，還要考慮到對(duì)教師尤其是青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為青年教師提供上升空間。需要擴(kuò)大對(duì)于高等職業(yè)教育的宣傳，提高高職教師的社會(huì)地位，讓人們理解和尊重高職院校教師。領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭，營(yíng)造尊師重教的校園文化。
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影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十
高職教育是一種與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的專門教育，它以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。高職院校既有文化理論課教師，又有專業(yè)基礎(chǔ)課教師，還有實(shí)踐課教師。實(shí)踐課教師作為高職院校的主導(dǎo)類型教師，是指從事實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能課、實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面工作的教師，也指公司和企業(yè)兼職教師，他們以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)和滿足學(xué)生發(fā)展需求，其專業(yè)發(fā)展程度極大地影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體水平和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展，是指以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過(guò)培養(yǎng)或培訓(xùn)以及個(gè)體自主學(xué)習(xí)和反思，使教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主與專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)倫理、專業(yè)服務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)不斷更新和演進(jìn)，并由不成熟走向成熟直至完善。實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，受到多種因素的影響，且具有復(fù)雜性和聯(lián)系性。正如法國(guó)的哲學(xué)家埃德加·莫蘭所說(shuō)“對(duì)于世界上復(fù)雜的事物來(lái)說(shuō)決定的因素是多樣的，常常不能把這多種因素化歸為一種因素，甚至也不能在其中確定一個(gè)主導(dǎo)因素導(dǎo)致低估其他因素的作用。因此，我們不能把多種因素看作是相互隔離的，而應(yīng)看到它們是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互干預(yù)?！鄙钊胩接憣?shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的多種影響因素，既能擴(kuò)展高職院校教師研究的領(lǐng)域，又能為提出實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展策略提供理論依據(jù)。
正如蘭德曼所言“人總是保持著他的開(kāi)放性和適應(yīng)性，但他也得為了完善和確定性而不斷地奮斗?！庇绊憣?shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素主要來(lái)自于教師專業(yè)發(fā)展各組成部分的特征及其變化，在變化中達(dá)到專業(yè)成熟與完善。
（一）知識(shí)因素。
知識(shí)與技能是實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分?！爸R(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式?！敝R(shí)的價(jià)值在于“知識(shí)不僅是一個(gè)如何認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)引導(dǎo)我們?nèi)绾紊娴膯?wèn)題。我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握問(wèn)題，而且要關(guān)注知識(shí)對(duì)于人的生存意義的指引和生命境界的提升問(wèn)題。”實(shí)踐課教師教學(xué)的實(shí)踐性、專業(yè)性和示范性等特點(diǎn)決定其知識(shí)結(jié)構(gòu)與其它類型教師有著重大差異，實(shí)踐性知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展的主體性知識(shí)，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向和程度。實(shí)踐性知識(shí)“是教師素質(zhì)的核心，決定和引導(dǎo)著教師在實(shí)踐中的行動(dòng)，它是指教師在有目的的行動(dòng)過(guò)程中所際遇的課堂情境和實(shí)踐困境的知識(shí)?！睂?shí)踐性知識(shí)包括認(rèn)知范疇知識(shí)和應(yīng)用范疇知識(shí)。認(rèn)知范疇知識(shí)是實(shí)踐課教師對(duì)人文科學(xué)、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)等事實(shí)、原理和規(guī)律認(rèn)知的知識(shí)，它是教師的本體性知識(shí)，是教師抽象、概括、分析和綜合其所從事職業(yè)和專業(yè)的認(rèn)知工具，它影響著教師對(duì)專業(yè)理解的廣度和深度；應(yīng)用范疇知識(shí)是教師在技能教學(xué)中關(guān)于怎么做的技能知識(shí)和如何做的人力知識(shí)，主要包括學(xué)科專業(yè)技能知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和自我知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展的條件性知識(shí)，是實(shí)踐課教師能夠準(zhǔn)確、快速和有效傳授學(xué)生技能的保障，它反映了教師專業(yè)發(fā)展的必要性與可行性?，F(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐課教師通過(guò)職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)和自我反思與學(xué)習(xí)，使自身知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的廣度和深度不斷拓展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）技能因素。
技能是人通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括動(dòng)作技能和心智技能，日常中一般把技能與技術(shù)、技藝相等同。技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，是人類生存和生產(chǎn)工具、設(shè)施、裝備、語(yǔ)言、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、信息記錄等的總和。實(shí)踐課教師的專業(yè)技能包括學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)技能，其勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的程度。1.實(shí)踐課教師作為專業(yè)技術(shù)人員的技能發(fā)展。實(shí)踐課教師的勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式要求其應(yīng)具備高度專業(yè)的技術(shù)和技藝，它們一方面來(lái)源于職前培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的理解和運(yùn)用以及對(duì)教師示范的模仿和演練，這是教師專業(yè)技能發(fā)展的早期路徑。另一方面來(lái)源于教師從業(yè)過(guò)程中對(duì)專業(yè)技能的理解、掌握和熟練運(yùn)用程度。2.實(shí)踐課教師作為教學(xué)技術(shù)人員的技能發(fā)展。這是由教師教育者身份和實(shí)踐性與操作性的職業(yè)性質(zhì)所決定的。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學(xué)生有效的掌握技能。教師的教學(xué)技能就是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中形成的并能為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)監(jiān)控與管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)等。教學(xué)技能雖不直接傳授學(xué)生知識(shí)和技能，卻間接影響著教師對(duì)技能傳授的效果以及學(xué)生技能掌握的多少。實(shí)踐課教師教學(xué)技能的發(fā)展一方面來(lái)源于職前培養(yǎng)時(shí)期對(duì)教學(xué)理論理解和掌握基礎(chǔ)上的模仿與演練，一方面來(lái)源于教學(xué)工作中在教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與。
動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力，它是滿足需要而追求特定的意識(shí)，引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件主要是需要、興趣、理想和抱負(fù)水平等。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成，不同內(nèi)驅(qū)力會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)行為，且三種內(nèi)驅(qū)力在人的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重會(huì)隨著人的年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。職業(yè)院校實(shí)踐課教師因職業(yè)和教學(xué)的特殊性，使得三種內(nèi)驅(qū)力在促使教師確立專業(yè)發(fā)展的方向和標(biāo)準(zhǔn)上有所差異。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，會(huì)把實(shí)踐性教學(xué)、培訓(xùn)和自我反思等看作是理解事物、掌握知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題的需要，教師從認(rèn)知的獲得中得到滿足。因此，這種類型的教師在專業(yè)發(fā)展中追求自身的成長(zhǎng)與成熟，把獲得高層次知識(shí)和技能作為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容；自我提高內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，會(huì)把職業(yè)和專業(yè)看做是獲得相應(yīng)地位和威望的需要，把知識(shí)和技能看做贏得地位和自尊的根本。因此，這種類型的教師把專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位于獲得社會(huì)地位和威望，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容追求的是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)；而附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，其自身專業(yè)發(fā)展既不指向知識(shí)和技能本身，也不把專業(yè)發(fā)展看做是贏得地位的手段，而是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行的贊許和接納。教師作為一個(gè)發(fā)展的主體，同一個(gè)階段會(huì)存在多種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)占主導(dǎo)，只要合理，必將提高教師專業(yè)發(fā)展興趣，促進(jìn)教師合理理想和價(jià)值觀的形成，使教師獲得成功感，反之，教師就會(huì)失去興趣和理想，產(chǎn)生挫折感。
（四）職業(yè)精神和職業(yè)倫理因素。
職業(yè)精神和職業(yè)倫理是指教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)，自覺(jué)履行各種教育職責(zé)的使命感、責(zé)任感和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力，具體表現(xiàn)為教師的職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)信仰和職業(yè)良心等。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神支柱，它與教師專業(yè)發(fā)展具有雙向互動(dòng)性。教師的職業(yè)精神和職業(yè)倫理既是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的程度與教師的職業(yè)精神與職業(yè)倫理發(fā)展程度有著密切的關(guān)聯(lián)性。一個(gè)具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會(huì)有著自己的人生志向和人格理想，并把社會(huì)要求、家長(zhǎng)期望和學(xué)生需求等外在因素納入到自身的責(zé)任范疇并成為推動(dòng)自身專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。他相信學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步與自己專業(yè)成長(zhǎng)在職業(yè)中是融為一體的，自己不僅僅是知識(shí)和技能的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是一個(gè)具有職業(yè)良心的個(gè)體，他會(huì)以社會(huì)公德和職業(yè)道德來(lái)維持教育公平與公正，并從所從事的職業(yè)中獲得信心與信仰，使自身達(dá)到更加成熟與完善。
（五）個(gè)體反思能力因素。
美國(guó)的波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的成長(zhǎng)是教師在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造的過(guò)程，也就是反思過(guò)程。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的內(nèi)在心理特征和外顯行為。教學(xué)反思既是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)方式。從歷史發(fā)展來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“理智取向”、“實(shí)踐反思取向”和“生態(tài)取向”三個(gè)階段。其中，“實(shí)踐反思取向”階段是連接前后兩個(gè)階段的橋梁，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課教師要從被動(dòng)的技能型教師成長(zhǎng)為反思型教師，在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思。此外，教學(xué)反思能力是教師實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)的保障。實(shí)踐課教師的專業(yè)指導(dǎo)水平與學(xué)生實(shí)踐操作能力提高密切相關(guān)，而教師教學(xué)反思能力更是關(guān)系學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。教師實(shí)施有效教學(xué)反思，才可以幫助自己從感性的教學(xué)行為中解放出來(lái)，批判地審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等，以糾正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
（一）學(xué)校的組織文化與生態(tài)環(huán)境因素。
組織文化是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式和處事方式等組成的其特有的文化形象，它對(duì)教師的行為起著導(dǎo)向、規(guī)范與凝聚作用。生態(tài)環(huán)境（ecologicalenvironment）就是“由生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境”的簡(jiǎn)稱，是指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然力量(物質(zhì)和能量)或作用的總和。高職院校教師的組織文化與生態(tài)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，兩者構(gòu)成的關(guān)系成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要學(xué)校因素。在我國(guó)，學(xué)校教師組織文化最集中的體現(xiàn)就是科層制。科層制下，學(xué)校對(duì)教師的管理具有明確的權(quán)責(zé)劃分，嚴(yán)格的規(guī)章制度，以及金字塔式的等級(jí)服從關(guān)系等特征?？茖又平M織文化使教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)自主、專業(yè)自覺(jué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了重大變化，教師實(shí)踐性教學(xué)的課程、內(nèi)容、方法選擇權(quán)受到限制。教師參與專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是來(lái)源于法律規(guī)定的權(quán)利，而是更多取決于行政領(lǐng)導(dǎo)的意志。因此，學(xué)校須按國(guó)家有關(guān)“學(xué)校去行政化”改革的思路，改變科層制的組織文化，使教師自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)，賦予教師更多的.專業(yè)自主權(quán)，在組織中形成教師自覺(jué)發(fā)展專業(yè)，提升能力的心理環(huán)境，健康、融合、和諧、民主的組織環(huán)境以及廣開(kāi)言路、心理溝通、寬嚴(yán)適度、管理得當(dāng)?shù)墓ぷ魃鷳B(tài)環(huán)境。
（二）學(xué)校人際關(guān)系因素。
人際關(guān)系是人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。在特定的教育范疇和領(lǐng)域內(nèi)，教師作為履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，其人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系、同事關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系等。每個(gè)教師獨(dú)特的思想、背景、態(tài)度、個(gè)性、行為模式及價(jià)值觀對(duì)他人或群體的情緒、生活、工作產(chǎn)生較大影響，也會(huì)對(duì)組織的氣氛、溝通、運(yùn)作和效率均有極大的影響。首先，師生關(guān)系是影響教師專業(yè)發(fā)展的主體性人際關(guān)系。任何類型學(xué)校的教學(xué)都是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)人的教育本質(zhì)決定了師生關(guān)系因?qū)W生而發(fā)生。正如盧乃桂言“隨著教師教育改革的推進(jìn)，人們希望教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高素質(zhì)的教師，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度也就成為衡量教師專業(yè)發(fā)展所處階段的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，同事關(guān)系是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要人際關(guān)系。在學(xué)校教育中，同事之間無(wú)論工作崗位、工作內(nèi)容或性質(zhì)是否相同，都因培養(yǎng)人才的需要而發(fā)生了關(guān)系。這樣的關(guān)系也因不同教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等專業(yè)發(fā)展的差異而帶來(lái)同事間因價(jià)值取向的差異和利益劃分不公平的矛盾。這樣的差異和矛盾如果處理得當(dāng)，無(wú)疑將在教師間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)而形成學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。再次，領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)教育管理中，領(lǐng)導(dǎo)與員工因崗位和職責(zé)的差異形成了管理與被管理的關(guān)系。該關(guān)系在本質(zhì)上統(tǒng)一于服務(wù)中，管理的本質(zhì)就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)和員工都是學(xué)校教育教學(xué)的服務(wù)者。因此，兩者在追求自身專業(yè)成長(zhǎng)中不是對(duì)立的而是統(tǒng)一的。兩者和諧的關(guān)系才是教師獲得專業(yè)發(fā)展的最佳選擇。
（三）學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度因素。
教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它是學(xué)校管理的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，評(píng)價(jià)的主要功能是提高和改進(jìn)，而不是鑒定和獎(jiǎng)懲。高職院校教師評(píng)價(jià)制度的制定來(lái)源于學(xué)校對(duì)教師價(jià)值判斷的取向。學(xué)校管理者有什么樣的取向，就會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度產(chǎn)生。教師評(píng)價(jià)制度影響著教師專業(yè)發(fā)展的方向和內(nèi)容的選擇。高職教師的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校對(duì)實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)主要傾向于實(shí)踐性教學(xué)中教師對(duì)技能的掌握、示范和傳授能力，也就是注重對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，而對(duì)教師知識(shí)、道德倫理、學(xué)生關(guān)注和學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)處于較低或忽視的位置。這就造成學(xué)校形成結(jié)果評(píng)價(jià)高于過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)高于智能評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)高于研究評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)制度。這樣的教師評(píng)價(jià)制度雖在一定程度上體現(xiàn)著高職教育及其人才培養(yǎng)的特殊性，但長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)的片面發(fā)展，影響著高職院校教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。
（一）教師的社會(huì)地位因素。
教師的社會(huì)地位是人們對(duì)教師在社會(huì)中作用和影響的認(rèn)可?！罢J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素，也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。”實(shí)踐課教師的社會(huì)地位主要是由職業(yè)高等教育在整體的社會(huì)教育體系中的地位所決定。由于受傳統(tǒng)“重知識(shí)、輕技能”教育觀念的影響，政府和社會(huì)對(duì)職業(yè)高等教育的重要性還沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)，在高等教育實(shí)踐中往往把重點(diǎn)集中在普通高等教育，這也造成職業(yè)高等教育被受教育個(gè)體或群體看作是選擇高等教育的“底線”，因此，高職教育在教育體系中處于較為邊緣的地位，其社會(huì)地位沒(méi)有獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，對(duì)高職教育價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，也沒(méi)有形成重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。高職教育在整個(gè)社會(huì)中較低的地位，直接影響著高職院校教師較低社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，而教師較低的社會(huì)地位又會(huì)影響著教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等在教師成長(zhǎng)中的地位和作用，還影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。此外，教師較低的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)減弱社會(huì)上優(yōu)秀高層次專業(yè)和技術(shù)人員到高職院校從事教學(xué)工作的吸引力，從而影響高職院校教師的后備力量和專業(yè)化程度。
（二）管理制度因素。
教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種觀念，也是一種實(shí)踐，教師在實(shí)踐性教學(xué)中必須以制度作為保障。道格拉斯.c.諾思認(rèn)為“制度是一系列被制定出來(lái)的規(guī)則、服從程序和道德、倫理的行為規(guī)范，具體包括以規(guī)則和管制形成對(duì)行為施加的一系列約束、檢驗(yàn)行為是否偏離了規(guī)則和管制的一系列程序、一系列的道德和倫理行為規(guī)范?！敝贫染哂袕?qiáng)制性、規(guī)范性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。制度的強(qiáng)制性一方面促使教師的專業(yè)發(fā)展必須遵循教育的法規(guī)和達(dá)到教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證了教師專業(yè)發(fā)展的方向，另一方面也促使社會(huì)和學(xué)校必須為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利；制度的規(guī)范性能夠確保教師培訓(xùn)程序的規(guī)范化以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員的專業(yè)化，為教師專業(yè)發(fā)展提供外在保障；制度的激勵(lì)性特點(diǎn)為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，健全和完善的激勵(lì)機(jī)制一方面能夠增加教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度和信心，另一方面也能夠根據(jù)教師勞動(dòng)成效大小實(shí)施獎(jiǎng)懲，這有利于激發(fā)教師提高自身專業(yè)化水平的積極性。因此，政府和社會(huì)應(yīng)建立和完善高職教育的教師培訓(xùn)制度、教師定期企業(yè)實(shí)踐制度、教師教育認(rèn)可與審查制度、教師資格證書制度和人事聘任（聘用）制度等，發(fā)揮制度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)功能，使教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到規(guī)范化和制度化。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十一
[論文摘要]與各情景變量相比，員工個(gè)體心理特質(zhì)對(duì)離職傾向的影響在國(guó)內(nèi)研究得還相對(duì)較少。文章以412位餐飲業(yè)員工作為受試樣本，用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)了員工一般自我效能感與離職傾向的關(guān)系。研究結(jié)果表明：一般自我效能感對(duì)工作滿意和離職傾向直接產(chǎn)生影響，但對(duì)組織承諾產(chǎn)生間接作用，并且工作滿意、組織承諾削弱一般自我效能感對(duì)離職傾向的影響。在論文的最后，指出本文的研究貢獻(xiàn)和進(jìn)一步研究方向。
1問(wèn)題的提出。
餐飲業(yè)既是旅游業(yè)的一個(gè)重要組成部分，又是一種大眾化的服務(wù)行業(yè)。在現(xiàn)階段，我國(guó)餐飲業(yè)的服務(wù)水平普遍不高，許多經(jīng)營(yíng)者把精力放在餐館特色上，而對(duì)服務(wù)員工的重視程度尚顯不足。事實(shí)上，作為一種高接觸型服務(wù)業(yè)，餐飲服務(wù)的傳遞需要員工的高度參與，員工是顧客滿意、顧客忠誠(chéng)和餐館贏利能力的重要驅(qū)動(dòng)因素。而現(xiàn)實(shí)情況是，在餐飲業(yè)，員工的流動(dòng)率很高，頻繁的員工流動(dòng)不僅增加餐館的培訓(xùn)成本，而且降低組織的服務(wù)能力。如何減少員工離職率、培養(yǎng)員工忠誠(chéng)，是每家餐館企業(yè)巫待解決的難題之一。
在學(xué)術(shù)研究中，常用離職傾向這一態(tài)度變量反映員工的離職問(wèn)題。影響員工離職傾向的因素主要有3大類:外部環(huán)境因素、組織結(jié)構(gòu)因素和個(gè)體因素。前兩類因素屬于情景因素，無(wú)數(shù)的研究分析了各種情景變量對(duì)離職傾向的影響。但是情景因素對(duì)工作態(tài)度的獨(dú)立影響越來(lái)越受到學(xué)者們的質(zhì)疑，因?yàn)閷?shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，即使面臨同一情景，不同的個(gè)體其工作態(tài)度仍有較大差異。在心理學(xué)領(lǐng)域，個(gè)體心理特質(zhì)包含豐富的內(nèi)容，比如人格、自我效能、自尊、自我意識(shí)、心理控制源等。已有的相關(guān)研究更多的是基于西方文化背景下的分析，由于東西方文化的差異，個(gè)體特質(zhì)與工作態(tài)度的關(guān)系是否具有跨文化的一致性?另外，個(gè)體特質(zhì)對(duì)離職傾向是直接產(chǎn)生作用，還是通過(guò)工作滿意、組織承諾等產(chǎn)生間接作用?所有的這些問(wèn)題均需進(jìn)一步檢驗(yàn)。本文將以餐飲業(yè)員工作為被試對(duì)象，探討作為一種個(gè)體特質(zhì)的一般自我效能感與工作滿意、組織承諾和離職傾向3種員工態(tài)度之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上，為管理者的實(shí)踐提供一些指導(dǎo)建議。
2研究?jī)?nèi)容與假設(shè)。
自我效能是社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的核心變量，其內(nèi)涵有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)將自我效能視為特定效能或具體效能，是指?jìng)€(gè)體對(duì)完成某項(xiàng)特定任務(wù)或工作行為的信念(bandura,1977);另一種觀點(diǎn)將自我效能視為一般效能或概括化效能，是一種穩(wěn)定的個(gè)體特質(zhì)(gist,1987)，反映了個(gè)體在不同任務(wù)情景中，對(duì)自己是否具有成功完成工作要求能力的信心。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，均將自我效能視為個(gè)體對(duì)自身能力的期望，是對(duì)自信心的主觀反映，而非代表個(gè)人的真實(shí)能力。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十二
教師在教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的因素，只有在教育不斷進(jìn)行改革中加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和成效的關(guān)注，才能真正將教學(xué)改革中的創(chuàng)新內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中，在教育活動(dòng)中發(fā)揮新教學(xué)理念和教學(xué)方法的作用。因此，當(dāng)下要關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)信念和思想，這是對(duì)教育進(jìn)度和效率的負(fù)責(zé)，是對(duì)教育創(chuàng)新改革在實(shí)踐中的真實(shí)反映。本文就是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并找到行之有效的解決方案。
一、探索的發(fā)現(xiàn)與提出。
隨著教育改革帶來(lái)的新鮮血液，教育事業(yè)蒸蒸日上，新理念和新方法在教學(xué)中的運(yùn)用取得了相當(dāng)顯著的成效，然而也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。在這里不得不提出新出現(xiàn)的一個(gè)專業(yè)詞匯——教學(xué)效能，他有一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能兩部分。首先要說(shuō)明一下教學(xué)效能是指教師在教學(xué)中所持的信念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，在很大意義上突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)貢獻(xiàn)，在付出過(guò)程中教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想。一般和個(gè)人教學(xué)效能的區(qū)別在于看待教學(xué)關(guān)系上是雙方還是一方，教師的教學(xué)一方面講是教師和學(xué)生雙方互相合作的過(guò)程，另一方面講教師必須針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題制定相關(guān)的對(duì)策和方案，有的放矢，來(lái)提高教學(xué)的效果和進(jìn)度。教學(xué)效能作為一個(gè)社會(huì)新鮮名詞有著不可忽視的曝光度，是當(dāng)下教育關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬戏从沉私處煹慕虒W(xué)信仰、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的優(yōu)良，是教育高層密切追蹤的教學(xué)方向，尤其是對(duì)高校教育教學(xué)效能的關(guān)注度甚是高漲，在此方面的分析和研究從此步入了正軌。
二、影響高校教育效能的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）高校老師自身的閱歷和綜合素質(zhì)。
俗語(yǔ)有云“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，可見(jiàn)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷是人生道路上重要的影響因素，放在教學(xué)效能感上就是說(shuō)，人生經(jīng)歷不同教師教學(xué)效能感也不同。對(duì)于高校的教師來(lái)講，個(gè)人的教學(xué)能力與教學(xué)效能一般情況下呈正相關(guān)的關(guān)系，教學(xué)能力又與閱歷存在一定的關(guān)系，所以教學(xué)效能感的強(qiáng)弱離不開(kāi)教師自身的人生閱歷和工作能力。
（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
量的積累最終才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，沒(méi)有一口吃個(gè)胖子的先例。因此經(jīng)驗(yàn)恨重要，很多勵(lì)志的歷史故事都說(shuō)明了這一點(diǎn)，愛(ài)迪生發(fā)明燈泡就是在一次次的排除中積累經(jīng)驗(yàn)最終找到合適的燈絲。所以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上改造和確定了教學(xué)效能感，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的思想上的改變。
（三）教學(xué)過(guò)程中的思想的更替換代。
教師作為一個(gè)思想活躍的知識(shí)群體有著相當(dāng)大的教學(xué)主張的認(rèn)知，那是在教學(xué)過(guò)程中憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)積累和更新的，這就教師教學(xué)中新陳代謝的體現(xiàn)。教師本身就處于一種學(xué)習(xí)的氛圍中，無(wú)論是人事交往中、還是書籍讀閱過(guò)程中都在刷新教師的認(rèn)知與時(shí)代接軌，因此很容易認(rèn)識(shí)到教師效能感的意義和發(fā)揮其作用。
（四）高校的教學(xué)評(píng)價(jià)。
上過(guò)大學(xué)的人都清楚在每一次的成績(jī)查詢中都要進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，也就是對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià)，從而更加全面的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)。這一決定在很大程度上受到社會(huì)教育人士的不滿和異議，然而學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育工作改善的主要因素，也是教師對(duì)教學(xué)效能感重新定位的考量源頭。
三、高校教師教學(xué)效能感的改善措施。
教師的教學(xué)效能感對(duì)于學(xué)校的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都有著舉足輕重的影響程度，教學(xué)效能感會(huì)加深教師對(duì)于教學(xué)工作的責(zé)任感，激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。因此，可見(jiàn)教學(xué)效能在高校教學(xué)中的推動(dòng)作用，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的積極推動(dòng)，為加強(qiáng)教師的教育效能感還要密切關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的影響因素，對(duì)癥下藥制定出切實(shí)有效的教學(xué)方案。
（一）加強(qiáng)管理、實(shí)行獎(jiǎng)罰激勵(lì)體制。
高校在教師的科學(xué)管理要加強(qiáng)，完善教育制度，針對(duì)教師要制定一些時(shí)間的活動(dòng)記錄，鼓勵(lì)教師積極與學(xué)生面對(duì)面的接觸和交流并做筆記留樣，方便學(xué)校今后進(jìn)行的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以硬性規(guī)定來(lái)調(diào)動(dòng)高校教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的`學(xué)習(xí)提高會(huì)有相當(dāng)大的幫助。
（二）定期對(duì)在校教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
教師對(duì)于教學(xué)效能感的認(rèn)知和更新樹妖學(xué)校協(xié)助。因此定期進(jìn)行特定的教師教育和指導(dǎo)可以有效提高教師的教學(xué)思想和理念，完善教學(xué)方案，更加充滿動(dòng)力和信念，全身心投入到教學(xué)任務(wù)中去，不斷彌補(bǔ)自己對(duì)于教學(xué)認(rèn)知的欠缺，緊跟時(shí)代的步伐，全面配合社會(huì)對(duì)于教師的要求。
（三）加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)。
所謂人無(wú)完人，身為教師更是要相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教育過(guò)程中不斷完善自己的教育短板，避免消息閉塞造成的教學(xué)信念落后的情況，不斷從身邊的教師身上吸取營(yíng)養(yǎng)，提高自身的教學(xué)效能感。
（四）由心出發(fā)。
教師的一切教學(xué)行為都是心境決定的，教師的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，因此，必須加強(qiáng)教師的心理教育，擺正教師的工作態(tài)度，才能樹立正確健康的教育信念，從而在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做出行之有效的措施，擁有健康的教學(xué)效能感，全面提高教育效果。結(jié)語(yǔ)教師教育效能感的提高無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師本人都有著不可估量的好處，說(shuō)一千道一萬(wàn)都不如一句話來(lái)得實(shí)在，教師積極健康的教育信念必定是沒(méi)差兒的。
作者：劉翳菲單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十三
1引言教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略是指教師面對(duì)由工作引起的諸多壓力時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)措施,它包括認(rèn)知的和行為的改變以及情緒的調(diào)整等一系列應(yīng)對(duì)努力,諸如直接采取行動(dòng)、尋求支持、表達(dá)無(wú)助和怨恨等等.而教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念,它分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面.所謂一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的具體的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià).國(guó)外的研究表明:自我效能感對(duì)員工如何應(yīng)對(duì)工作中的壓力源有直接的影響.如jex等人的研究表明,自我效能感是外界壓力源與職業(yè)壓力的`重要中介變量.目前,國(guó)內(nèi)尚無(wú)有關(guān)職業(yè)壓力與自我效能感的關(guān)系的研究.本研究以中小學(xué)教師為研究對(duì)象,嘗試探討教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與其教學(xué)效能感的關(guān)系.
作者：徐富明申繼亮作者單位：徐富明(山東泰山學(xué)院教育系,271000)。
申繼亮(北京師范大學(xué)心理學(xué)院,100875)。
刊名：心理科學(xué)pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：26(4)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十四
首先政府應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到各個(gè)地區(qū)人力資本的差異性。其次，應(yīng)該制定有利于發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)的相關(guān)政策，挽留本地的高學(xué)歷人才，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。其次在實(shí)證分析結(jié)果中可以看到登記人口對(duì)當(dāng)?shù)厝肆Y本的顯著影響，所以我們需要從登記人口中發(fā)掘人才，不斷擴(kuò)大人力資本優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱平芳、徐大豐.中國(guó)城市人力資本的估算[j].經(jīng)濟(jì)研究;2007(09)。
[2]宋玉.江西省流入人口的就業(yè)特征及其影響因素研究[d].江西財(cái)經(jīng)大學(xué);.
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十五
(一)小學(xué)教師對(duì)新課改理念的認(rèn)同與實(shí)際態(tài)度。
被試教師對(duì)阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個(gè)影響因素進(jìn)行由強(qiáng)到弱排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“教師職業(yè)社會(huì)地位低”’(13.4％)。
(一)小學(xué)教師對(duì)課改理念的認(rèn)同、知識(shí)能力的適應(yīng)與發(fā)展?fàn)顩r為“中等偏上”
其一，各有五分之一的被試教師不想做教師和不喜歡教師職業(yè)，這一現(xiàn)象不容忽視。從事教師職業(yè)者自身的幸福與快樂(lè)、生活質(zhì)量會(huì)直接影響小學(xué)生身心發(fā)展與小學(xué)教育狀態(tài)。其二，小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺(jué)探究的意識(shí)與能力狀況并不樂(lè)觀，與其他方面相比更顯弱一些，這是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要因素。其三，小學(xué)教師將自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力與阻力主要?dú)w因于外，一方面反映了客觀現(xiàn)實(shí)，另一方面也反映了小學(xué)教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。這樣的歸因不利于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的真正、持久動(dòng)力來(lái)自于自身的生命發(fā)展需要。
(四)小學(xué)教師最喜歡“脫產(chǎn)進(jìn)修”，不喜歡“校本培訓(xùn)”
(一)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件。
盡管校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，從脫產(chǎn)培訓(xùn)變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)是國(guó)際教師教育的趨勢(shì)，但基于我國(guó)具體情況，小學(xué)教師在職培訓(xùn)需要兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進(jìn)修，且要有政策保證。脫產(chǎn)進(jìn)修的時(shí)間、方式可以靈活多樣，目前已探索的一些做法值得完善與推廣，如師范大學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”等。
影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十六
摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是推行素質(zhì)教育的必要前提，更是高職院校得以生存和發(fā)展的重要保障。本文分析并指出當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了有效的解決方案，有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；教師；校園文化。
全面推行素質(zhì)教育是國(guó)家深化教育改革的主要方向，然而良好的學(xué)風(fēng)是保證素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要前提。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)風(fēng)在促進(jìn)高職院校提高辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面顯得更加重要。好的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)校的辦學(xué)靈魂，更是教育不斷向前發(fā)展的推動(dòng)力量和永恒主題。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題。
1.缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。
隨著高等教育普及規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校近幾年的學(xué)苗整體素質(zhì)呈下滑趨勢(shì)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，情緒浮躁，不想學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義，不能主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：很多學(xué)生課上不能主觀能動(dòng)的認(rèn)真聽(tīng)老師上課，不能在老師的'引導(dǎo)下去思考問(wèn)題；課下不能獨(dú)立完成課后作業(yè)，總之普遍缺乏學(xué)習(xí)的熱情。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
高職院校盡管為學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多學(xué)生不能很好的把學(xué)習(xí)目標(biāo)與將來(lái)的職業(yè)生涯靈活的結(jié)合起來(lái)，不但不明確學(xué)習(xí)的目的，甚至不明確所學(xué)專業(yè)內(nèi)涵與將來(lái)的職業(yè)方向。很多學(xué)生熱衷于游戲、交友、兼職等，逃課、遲到等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？傊髮W(xué)的課業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎缺乏意義，沒(méi)有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不得當(dāng)。
很多學(xué)生不能使用課前內(nèi)容復(fù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講并針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做筆記以及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并且不善于使用參考書、網(wǎng)絡(luò)等手段加深對(duì)知識(shí)的理解，例如遇到靈活的問(wèn)題不能夠舉一反三，對(duì)知識(shí)的理解和掌握較為呆板。于是當(dāng)一知半解的知識(shí)日漸增多時(shí)，不但對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，而且慢慢使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。于是不善于在學(xué)習(xí)中使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
4.社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲學(xué)校環(huán)境。
社會(huì)上的拜金主義、功利主義、缺乏誠(chéng)信等不良風(fēng)氣，對(duì)高職院校學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀帶來(lái)較大的影響和沖擊。高職院校的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思想意識(shí)較單純、意志品質(zhì)不堅(jiān)定，對(duì)不良之風(fēng)沒(méi)有分辨能力和抵御能力，很容易受到不良風(fēng)氣的侵襲。例如：很多學(xué)生缺乏責(zé)任感在享樂(lè)主義的驅(qū)使下，不思進(jìn)取，出現(xiàn)逃課、作弊等現(xiàn)象；還有一部分學(xué)生在拜金主義的驅(qū)使下，注重眼前利益的得失，利用課上時(shí)間去兼職，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光出發(fā)為將來(lái)職場(chǎng)打拼做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)的提升。
二、加強(qiáng)和改善高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議。
1.加強(qiáng)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
高職院校的教師要善于對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，這項(xiàng)工作不僅是思政教師和輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)任課教師針對(duì)學(xué)生的狀況也要進(jìn)行及時(shí)的有效的心理健康輔導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力、加強(qiáng)抗挫能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及心理發(fā)展中的良性因素，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性和積極性。在教師隊(duì)伍中逐漸滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)注和輔導(dǎo)的意識(shí)，讓每一位教師都能主動(dòng)履行心理輔導(dǎo)的職責(zé)，營(yíng)造一種關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的和諧氛圍。
2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)管理。
面對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生特點(diǎn)，要求教師要結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整，摒棄“知識(shí)本位”的思想，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。例如在教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論項(xiàng)目的確定、目標(biāo)的設(shè)立、計(jì)劃的實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，教師在該過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)鍵點(diǎn)的講解，充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者以及合作伙伴的角色。從而引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)向外產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師要從嚴(yán)治教、加強(qiáng)教學(xué)管理，這是學(xué)風(fēng)良性發(fā)展的必要保障。例如，教師在日常授課過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生出勤率、作業(yè)上交率以及上課紀(jì)律、課上聽(tīng)講狀態(tài)的監(jiān)控和管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范與管理。
3.營(yíng)造良好校園文化氛圍抵御社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲。
一直以來(lái)，好的學(xué)風(fēng)是文化不斷沉淀的結(jié)果，所謂塑造學(xué)風(fēng)的文化就是要?jiǎng)?chuàng)造積極的、和諧的、美好的育人環(huán)境。俗話說(shuō)：“人管人累死人，制度管人管住行，文化管人管住魂”，由此可見(jiàn)通過(guò)文化對(duì)人潛移默化的影響是最有成效的，可以通過(guò)良好的文化氛圍去感染人、陶冶人、塑造人。由此可知，學(xué)風(fēng)建設(shè)是文化建設(shè)的產(chǎn)物，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)打造校園文化去感染學(xué)生，充分發(fā)揮校園文化“育人”的作用。學(xué)?；蚋飨悼梢蚤_(kāi)展各種主題活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能大賽、藝術(shù)作品展，組織開(kāi)展有意義的系列講座、學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)，此外利用好校園宣傳平臺(tái)進(jìn)行大力的宣傳，例如充分利用微信、bbs、校園網(wǎng)等途徑進(jìn)行及時(shí)報(bào)道，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且提高了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生更加珍惜生命、熱愛(ài)生活，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，由此面對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲才能具備強(qiáng)大的抵御力量。
4.全校上下互相配合齊抓共管，規(guī)范學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。
學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，它絕不僅是學(xué)生管理部門的工作，它要求學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)系部、服務(wù)部門等相互合作、相互影響、齊抓共管，由此才能從上到下、由內(nèi)而外打造校園良好的學(xué)風(fēng)，從而推動(dòng)學(xué)校向更高、更好方向發(fā)展。
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影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十七
由于這3種工作態(tài)度之間存在因果關(guān)系，一般自我效能感除了對(duì)組織承諾和離職傾向有直接影響外，也有可能通過(guò)工作滿意對(duì)這兩種態(tài)度產(chǎn)生間接作用，即工作滿意作為中介變量加強(qiáng)或削弱一般自效能感的影響。工作滿意究竟是完全中介還是部分中介，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，并未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，這也可能是個(gè)體特質(zhì)對(duì)組織承諾或離職傾向的影響得不到一致結(jié)論的原因所在。為此，根據(jù)這3種態(tài)度變量之間的關(guān)系，提出以下假設(shè):。
hze:一般自我效能感通過(guò)工作滿意對(duì)組織承諾產(chǎn)生間接影響;。
hzb:一般自我效能感通過(guò)工作滿意、組織承諾對(duì)離職傾向產(chǎn)生間接影響。
3研究方法。
3.1樣本來(lái)源本研究從性別、年齡、受教育程度、月收入、任期(在本餐館工作時(shí)間)5個(gè)方面反映員工的人口統(tǒng)計(jì)特征。其中，女性為286人，占樣本的69.4%;平均年齡為21.99歲，22歲以下員工占樣本的69.9%;大專以下學(xué)歷的385人，占樣本的93.4%;在本餐館工作3年以內(nèi)的378人，占樣本的91.7%;月工資在1300元以下的為373人，占樣本的90.5%。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，樣本的人口統(tǒng)計(jì)特征與餐飲業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況相符，表明樣本來(lái)源具有較高的表面效度。
3.2量表設(shè)計(jì)一般自我效能感變量的6個(gè)問(wèn)項(xiàng)來(lái)源于施瓦澤等(schwarcer,eta1,1995)編制的量表，示例性題目有“我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來(lái)的事情”等。員工離職傾向的3個(gè)問(wèn)項(xiàng)來(lái)源于布倫多瑪(bluendorn,1982)的研究，示例性題目有“我經(jīng)常想著離開(kāi)這家飯店”等。工作滿意是指員工總體工作滿意，自行設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)項(xiàng)，分別為“總的來(lái)說(shuō)，我很高興在這家飯店工作;總的來(lái)說(shuō)，在這家飯店工作讓我感到愉快;總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)這家飯店感到滿意”。組織承諾的4個(gè)問(wèn)項(xiàng)來(lái)源于艾倫和梅耶(allen&meyer,1990)設(shè)計(jì)的情感承諾量表，示例性題目有“我覺(jué)得我對(duì)這家飯店有情感上的依戀”。問(wèn)項(xiàng)共計(jì)16個(gè)，采用李克特(liken)7分值量表法，讓受試者填答對(duì)問(wèn)項(xiàng)陳述的同意程度，1代表非常不同意，4代表不能確定，7代表非常同意。樣本數(shù)是問(wèn)項(xiàng)數(shù)的25.7倍，表明數(shù)據(jù)完全能夠反映各變量之間的關(guān)系。
4研究結(jié)果。
4.1數(shù)據(jù)信度和效度檢驗(yàn)。
用spss16.0軟件進(jìn)行探索性因子分析和信度檢驗(yàn)。kmo二0.886,bartlett球形檢驗(yàn)顯著(p0.000)，表明數(shù)據(jù)適合因子分析。共析出4個(gè)因子，累計(jì)解釋方差73.81%，各問(wèn)項(xiàng)分別與相應(yīng)因子一一對(duì)應(yīng)，4個(gè)因子的a系數(shù)為0.87-0.90，表明量表具有很高信度。從表1中可以看出，一般自我效能感、員工工作滿意、組織承諾的均值大于中間值4，而離職傾向的均值小于中間值4。工作滿意、組織承諾與離職傾向負(fù)相關(guān)，而一般自我效能感與離職傾向相關(guān)性不顯著。各變量的綜合信度(p})大于0.7，平均析出方差(ave)大于0.5，均大于取舍標(biāo)準(zhǔn)，顯示問(wèn)卷具有很高信度和收斂效度。各因子平均析出方差的平方根大于該因子與其他因子相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值，顯示量表具有理想的.區(qū)別效度。
4．2研究假設(shè)檢驗(yàn)。
為檢驗(yàn)假設(shè)2，計(jì)算一般自我效能對(duì)3種態(tài)度的總效應(yīng)和間接效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表20。
結(jié)果表明，盡管一般自我效能感對(duì)組織承諾的直接影響不顯著，但通過(guò)工作滿意產(chǎn)生顯著的間接影響;雖然一般自我效能感對(duì)離職傾向有直接正影響，但工作滿意和組織承諾卻削弱了這種影響關(guān)系，使得一般自效能感對(duì)離職傾向的總效應(yīng)不顯著，假設(shè)2和2得到證實(shí)。
5總結(jié)與討論。
5.1理論貢獻(xiàn)。
本次研究將一般自我效能感作為外生潛變量，證實(shí)員工一般自我效能感對(duì)3種工作態(tài)度均有重要影響，理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:。
(1)證實(shí)一般自我效能感不僅對(duì)工作滿意直接產(chǎn)生正影響，而且通過(guò)工作滿意對(duì)其他工作態(tài)度產(chǎn)生間接影響。
(2)工作滿意對(duì)一般自我效能感與組織承諾之間起完全調(diào)節(jié)作用，即一般自我效能感只是通過(guò)工作滿意對(duì)組織承諾產(chǎn)生間接影響。
(3)與其他學(xué)者的研究結(jié)論有所不同，本次研究證實(shí)一般自我效能感對(duì)員工離職傾向直接產(chǎn)生正影響，并且這種影響受工作滿意和組織承諾兩種態(tài)度的干涉，即工作滿意和組織承諾在一般自我效能感與離職傾向之間起部分調(diào)節(jié)作用。從總效應(yīng)來(lái)看一般自我效能感對(duì)離職傾向的作用并不顯著。
5.2管理建議。
餐飲企業(yè)在注重經(jīng)營(yíng)特色和經(jīng)營(yíng)內(nèi)容的同時(shí).還需要重視員工的作用，強(qiáng)化以人為本的經(jīng)營(yíng)理念.將員工視為企業(yè)的一項(xiàng)重要資產(chǎn)。在加強(qiáng)內(nèi)部管理時(shí)，除了考慮各種情景因素之外，還要關(guān)注員工的個(gè)體差異。特別是在選聘新員工時(shí)，員工的個(gè)體特質(zhì)應(yīng)當(dāng)作為重要參考指標(biāo)，盡可能挑選自我評(píng)價(jià)高的員工，因?yàn)檫@類員工更易產(chǎn)生積極的工作態(tài)度，從而導(dǎo)致更好的服務(wù)結(jié)果。個(gè)體特質(zhì)具有內(nèi)隱和相對(duì)穩(wěn)定等特征，所以對(duì)員工的選拔或考核，還應(yīng)當(dāng)注意選用科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方式，以防止員工過(guò)高評(píng)價(jià)自我)。
盡管員工的自我能力評(píng)價(jià)越高，其離職的可能性越大，但是員工滿意和組織承諾卻削弱了這種影響，因此，提高員工的滿意感知，增加員工對(duì)組織的情感歸屬尤為重要。尤其是像餐飲業(yè)這種離職率相對(duì)較高的行業(yè)，組織應(yīng)當(dāng)通過(guò)增加薪酬、創(chuàng)造和諧工作氛圍、提供更多培訓(xùn)或成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等方式來(lái)增加員工滿意，員工越滿意，就越能干涉員工的自我能力感知對(duì)離職傾向的影響。
5.3研究不足和進(jìn)一步研究方向。
本文的研究結(jié)論與西方學(xué)者的相關(guān)結(jié)論既有相同的地方，也有部分差異，這種差異既有可能受制于本文的樣本來(lái)源，也有可能是由于東西方文化差異造成的，這表明東方文化背景下的個(gè)體特質(zhì)與工作態(tài)度、工作績(jī)效的關(guān)系還有待國(guó)內(nèi)學(xué)者深人研究。在將來(lái)的研究中，可以從以下幾個(gè)角度考慮:。
(1)增加抽樣的地域或行業(yè)范圍，減少樣本的同源誤差，以檢驗(yàn)本文研究結(jié)論的普適性。
(2)加入自尊、價(jià)值觀、心理控制源等其他個(gè)體特質(zhì)，詳細(xì)分析中國(guó)文化背景下的個(gè)體特質(zhì)對(duì)員工態(tài)度和行為的影響。
(3)加入薪酬、組織氛圍、公平感知等情景變量，探討情景變量與個(gè)體特質(zhì)之間的交互作用對(duì)組織結(jié)果的影響。
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