通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們可以更好地理解書(shū)中的意義和作者的用意。如何使讀后感更有深度、更富有觀點(diǎn)？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)閱讀以下幾篇讀后感，對(duì)這本書(shū)有更全面的了解吧。
讀后感課件篇一
蘇軾是一個(gè)很有意思的人，他既可以說(shuō)是一個(gè)聰明到極的人，又可以說(shuō)是一個(gè)糊涂不堪的人；或者也要以說(shuō)他不會(huì)人際交往，但他又是一個(gè)喜歡結(jié)交朋友的人；他是一個(gè)悲觀主義者，也是一個(gè)樂(lè)觀主義者。我想這就是他，一個(gè)無(wú)可復(fù)制的人——蘇軾。
在這篇文章中，蘇軾可以說(shuō)是一個(gè)徹頭徹尾的瘋子，因?yàn)樗茉诖蟀胍挂驗(yàn)樵律诲e(cuò)而睡覺(jué)跑出去看景，還要去承天寺拉上他的好朋友一起去看，這種思維我自認(rèn)為是沒(méi)有的。況且這種可能擾人清夢(mèng)的舉動(dòng)也的確不是一個(gè)好的選擇。
對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)，人生或許就應(yīng)該像月光一樣清清白白，如積水空明一般美麗，而這社會(huì)也該如此?？墒菂s被那些竹柏之影的構(gòu)成的確水草攪得支離破碎，混濁不堪，而那些水草一樣的小人，都裝作是竹柏之影，自比清柏翠竹，高端清白，一副正人君子的模樣。我想蘇軾也許是因?yàn)椴辉赋蔀樗葜械囊粏T，而屢次調(diào)離京城，而那些水草們，也許正是因?yàn)樘K軾的清白會(huì)影響到他們的擴(kuò)張，而反復(fù)陷害忠良。
或許對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)，當(dāng)個(gè)東坡居士，在承天寺與朋友一起看個(gè)景，寫(xiě)首詩(shī)，瀟灑一生才是最好的選擇吧。
讀后感課件篇二
蘇東坡是一位“閑人”卻又不是。“閑”在他被貶黃州后遠(yuǎn)離朝廷，過(guò)著艱苦悠閑的生活，不“閑”的是那顆文壇宗主的心。
生活的巨大落差總是會(huì)造就出另一個(gè)人，蘇東坡亦是如此，前生的大文豪，萬(wàn)人景仰，天下無(wú)不羨慕之人。他此刻并不是“閑人”，恰是“文人”是站在文壇頂峰的詩(shī)人，但他這“文人”的生活成為了他自嘲“閑人”的契機(jī)，人太過(guò)出名便會(huì)衍生妒嫉，多虧于古代的獨(dú)特性質(zhì)，“三人成虎”、“人紅是非多”社會(huì)輿論壓力下的他卷入了“烏臺(tái)詩(shī)案”?？烧窃谶@監(jiān)獄中也不忘寫(xiě)詩(shī)給弟弟，就連獄卒都為之親備洗腳水，這無(wú)不體現(xiàn)蘇軾的魅力所在，他投身于文學(xué)的心是從不閑著的。
被貶黃州，從未有過(guò)的生活讓他在逆境中成長(zhǎng)，曠達(dá)的心境是在無(wú)數(shù)次鞭打下形成的，開(kāi)始你是蘇軾，之后便是蘇東坡。不甘于死亡卻有著頑強(qiáng)的心態(tài)的他自封“東坡居士”，種菜、生活、養(yǎng)田。悠閑地生活洗凈了他疲勞的心，褪下了萬(wàn)人景仰的光輝，此刻只為自己的生存而活。但是他這顆心卻不因被朝廷貶謫而停止成長(zhǎng)，自我深刻反省后的他，反對(duì)了自己追求于他人的贊賞，沉溺于博得他人的叫好的膚淺生活，這次的他并不是乖巧地自我調(diào)整，恰是重懇的剖析，就這樣尋求自我的大課題在被貶的時(shí)機(jī)下邁出了第一步。要我說(shuō)，這是難能可貴的，至此之前從無(wú)一人，在此之后萬(wàn)人效仿，正是在不如意的生活的百般錘煉下才能真正體現(xiàn)一個(gè)人真正的靈魂所在。人始終不可能低著頭走路，他要么倒下，或是站起來(lái)勇往直前。他的個(gè)性沖破了枷鎖，就像鳥(niǎo)兒沖破殼般，創(chuàng)出了新的世界，這樣強(qiáng)大的沖力塑造了一個(gè)不理會(huì)嘲弄，洗刷了世俗，擁有著獨(dú)特精神的蘇東坡。
他不閑，可以說(shuō)從不！因?yàn)樗非蟮牟皇菈?mèng)想，是信仰，一個(gè)人沒(méi)有了信仰，那和死灰有何區(qū)別。也正是這最基本的敢于放下面子的活著，才能奏響千古杰作的序章。待到蘇東坡精神養(yǎng)就的那一天，我們看到的便是一個(gè)真實(shí)、自我的蘇東坡，一個(gè)追尋自我的勇者，一個(gè)擁有從不“閑“著的心的文人。
讀后感課件篇三
月色如水，給萬(wàn)物披上一層迷離的輕紗，有兩個(gè)人散布于庭院之中……這是《記承天寺夜游》中描繪的鏡頭，散步之人就是蘇軾與他的好友張懷民。當(dāng)時(shí)兩人都被貶于黃州，成為有名無(wú)實(shí)的“閑人”。但蘇軾毫不氣餒，正在他“解衣欲睡”之時(shí)，看到“月色入戶(hù)”，頓生雅興，隨即“欣然起行”，去享受這份美妙的景致。但“無(wú)與為樂(lè)者”，獨(dú)自享受很覺(jué)得無(wú)聊苦悶，“遂至承天寺尋張懷民”。兩人都有著廣闊的胸懷，于是兩人共同欣賞著眼前的美景。
文章最后寫(xiě)道“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹白?但少閑人如吾兩人耳”，是啊，哪里能沒(méi)有良辰美景，只是缺少像他們超脫、豁達(dá)、淡泊名利的人罷了?，F(xiàn)實(shí)生活中，辜負(fù)了美麗的而掃興的人和事還少么?人們忙碌的腳步之中，時(shí)常回旋著如此的言語(yǔ)：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)又升官了，明天咱也得趕緊送禮!”“孩子現(xiàn)在的職位太低了，去走走后門(mén)吧?！薄昂俸?，某某長(zhǎng)，某太太，在此見(jiàn)到您真是我的福分呢!”即使眼前有花容月貌，也蕩然無(wú)存了。世人只知道整天的攀高相比。在名利的潮水中顛來(lái)覆去，只要能升官發(fā)財(cái)，就會(huì)不擇手段，甚至連最起碼的自尊都拋到九霄云外，哪里有片刻，使自己靜下心來(lái)，摘下面具，撫摸自己的心靈，去發(fā)現(xiàn)與欣賞身邊的“美麗景色”呢。世界之所以美好，不是因?yàn)楦畸愄没实母邩谴髲B，不是因?yàn)楹廊A奢侈的家居裝飾，不是因?yàn)榕e手為云覆手為雨的機(jī)關(guān)算盡，而是人情的溫馨。淡泊一點(diǎn)名利，關(guān)心一下身邊的弱小者，不要踐踏任何一片心的芳草地，讓純潔而神圣的天使在世界永駐?！笆澜绮⒉蝗鄙倜?，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>
讓我們用愛(ài)心擦亮這雙慧眼，都具有蘇軾那樣高潔傲岸的情懷，摒棄追名逐利，趨炎附勢(shì)的風(fēng)習(xí)。請(qǐng)那些碌碌于塵世中的人們，張開(kāi)這雙發(fā)現(xiàn)美慧眼吧，因?yàn)橹挥心惆l(fā)現(xiàn)美，才會(huì)愛(ài)美，并用汗水把我們的世界建設(shè)的更加美麗和富足。
讀后感課件篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，拓寬學(xué)生思維，做到人人有材可寫(xiě)。
2、能抓住人物品質(zhì)或特點(diǎn)寫(xiě)具體，把人物形象寫(xiě)鮮明寫(xiě)豐滿(mǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：
能以具體的事例表現(xiàn)人物品質(zhì)或特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示指導(dǎo)內(nèi)容。
二、拓寬思維，豐富選材。
1、什么是寫(xiě)人作文？
寫(xiě)人作文就是通過(guò)對(duì)人物具體的描寫(xiě)，以典型的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn)的文章。
（1）人物的品質(zhì)通常是寫(xiě)正面的、好的方面，同學(xué)們想想有哪些呢？
（2）人物的性格特點(diǎn)通常有哪些值得寫(xiě)的呢？同學(xué)們議后小結(jié)。
a、個(gè)性：風(fēng)趣幽默、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)笑、愛(ài)哭、倔強(qiáng)、聰明……。
b、愛(ài)好：唱歌、跳舞、讀書(shū)、集郵、運(yùn)動(dòng)、下棋、畫(huà)畫(huà)、旅游……。
2、寫(xiě)什么樣的人呢？
（1）憶生活，拓思維。
同學(xué)們，在我們的生活當(dāng)中，我們接觸或見(jiàn)過(guò)的人物太多了，認(rèn)真回憶下，在你的腦海里，誰(shuí)給你留下深刻的印象？他（她）為什么給你留下這么深刻的印象？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。學(xué)生靜思。
（2）追憶人物：學(xué)生暢所欲言，教師相機(jī)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)出人物的亮點(diǎn)。
（3）議后小結(jié)分類(lèi)：
a、真我風(fēng)采。
b、家人有約。
c、師生寫(xiě)真。
d、社會(huì)百態(tài)。
三、交流材料，寫(xiě)活人物。
1、點(diǎn)一點(diǎn)：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多個(gè)性鮮明的人物，你們最想了解哪位？請(qǐng)被點(diǎn)的同學(xué)清楚、具體地講出來(lái)。
2、賞一賞：哪個(gè)同學(xué)講的人物形象最鮮活？為什么這么鮮活？
3、議一議：如何才能把人物寫(xiě)活？充分議論后小結(jié)：
（1）注重刻畫(huà)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，讓人物有血有肉，形象豐滿(mǎn)。
（2）選擇典型的有積極意義的，能以小見(jiàn)大的事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)。
（3）通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物個(gè)性。
（4）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。
正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境襯托、對(duì)比手法、場(chǎng)面烘托法、欲揚(yáng)先抑法、借物喻人法……。
（5）布局謀篇。
a、總寫(xiě)法：
總寫(xiě)特點(diǎn)（品質(zhì)）——具體事例——總結(jié)抒情。
b、層層深入法。
c、事例擴(kuò)散法。
（6）定好標(biāo)題，寫(xiě)靚開(kāi)頭結(jié)尾。
定標(biāo)題可以以人物命題，可以以人物品質(zhì)命題，可以以喻的物作題，還可以定更新穎的好題。
四、看例文，賞析。
1、看例文，說(shuō)說(shuō)自己領(lǐng)悟了文章運(yùn)用哪些寫(xiě)法？
2、評(píng)議領(lǐng)悟。
五、擬提綱寫(xiě)作。
六、指導(dǎo)修改。
七、評(píng)賞佳作。
小組互評(píng)互賞——指名評(píng)，集體賞——佳作展示。六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)——寫(xiě)人作文教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目的與要求：寫(xiě)出有真情實(shí)感想能打動(dòng)人的作文。
教學(xué)過(guò)程：xx。
讀后感課件篇五
沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，寫(xiě)作好的學(xué)生往往都是喜歡讀書(shū)的學(xué)生。所以要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)喜歡讀書(shū)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
一是精讀課本，二是泛讀或精度部分課外書(shū)。精讀課本，也就是我們平時(shí)的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法。課外閱讀是閱讀教學(xué)的延續(xù)，獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、升華情感，無(wú)形中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
對(duì)于課外閱讀，任課教師可以根據(jù)學(xué)段及學(xué)生年齡特點(diǎn)適時(shí)推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，要充分利用好讀書(shū)筆記。三年級(jí)以上寫(xiě)讀書(shū)筆記，每周至少兩次，一定要提高質(zhì)量，每次必須批閱。筆記的內(nèi)容要豐富，可以是好詞佳句、精彩片斷、讀書(shū)心得等。家庭作業(yè)適當(dāng)布置讀書(shū)內(nèi)容，低年級(jí)家長(zhǎng)陪讀，每天不少于十分鐘;中高年級(jí)家長(zhǎng)監(jiān)督閱讀，每天不少于三十分鐘。在家里家長(zhǎng)簽字并簡(jiǎn)要寫(xiě)上讀書(shū)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生到校后，教師要及時(shí)檢查與反饋，多表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
加強(qiáng)國(guó)學(xué)誦讀，通過(guò)家庭作業(yè)、雙休作業(yè)、寒暑假作業(yè)等形式，時(shí)時(shí)做好國(guó)學(xué)誦讀，充分利用好“國(guó)學(xué)經(jīng)典系列校本教材”，按周次安排，步步推進(jìn)。
上好每周一節(jié)的閱讀課，老師要充分備課，教給學(xué)生閱讀的知識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，由教師逼學(xué)生讀轉(zhuǎn)化成讀書(shū)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
閱讀課上，可以是讀書(shū)方法指導(dǎo)，可以是必讀書(shū)目賞讀，可以是學(xué)生讀書(shū)感悟交流，可以是學(xué)生推薦自己喜歡的書(shū)，可以是師生共同朗讀或背誦精彩段落，可以是學(xué)生靜靜的或出聲的自由朗讀。總之，閱讀課是拋出去的一塊磚，引來(lái)遍地翡翠;是春天的一縷風(fēng)，吹綠整個(gè)讀書(shū)的原野。
二、以說(shuō)促寫(xiě)。
上好“交流評(píng)說(shuō)”這一作文環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞所感所獲，寫(xiě)作素材首先直接來(lái)源于自己的生活。例如說(shuō)觀察到的景物，要從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)等方面去說(shuō)。例如說(shuō)熟悉的人，要從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面入手，關(guān)鍵是做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
三、以改促寫(xiě)。
文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的。所以我們要教給學(xué)生修改作文的方法，從審題立意、選取材料、布局謀篇，從字詞、句子、修辭以及新鮮的富有創(chuàng)意的語(yǔ)言等方面進(jìn)行提煉、修改。作為修改，可以自己修改、同桌互改、教師評(píng)改等方式有機(jī)結(jié)合。
每個(gè)學(xué)期，要有那么幾節(jié)修改作文課，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)們作文的優(yōu)點(diǎn)，亦能指出同學(xué)們作文的不妥之處。并且使學(xué)生作文能夠常態(tài)化的互相交流。
四、以評(píng)促寫(xiě)。
通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)評(píng)價(jià)，既發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，又發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)樹(shù)立寫(xiě)作的信心，教師要以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，自愿作文、自能作文。
(1)寫(xiě)人敘事：寫(xiě)人重點(diǎn)是寫(xiě)出人的品質(zhì)、特點(diǎn)，注意外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)引導(dǎo)，把人物寫(xiě)活寫(xiě)豐滿(mǎn)。敘事重點(diǎn)是寫(xiě)出事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果(寫(xiě)人與記事的文章要注意一點(diǎn)，都會(huì)寫(xiě)到人和事，但是側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以布局謀篇也不一樣，例如開(kāi)頭，寫(xiě)事的一般要點(diǎn)出事，而寫(xiě)人的一般要點(diǎn)出人。)。
(2)寫(xiě)景狀物：重點(diǎn)是抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)。
(3)讀(觀)后感：讀后感由讀和感兩部分，“讀”要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概要;“感”要獨(dú)特豐盈是重點(diǎn)，詳細(xì)具體，并且結(jié)合自己的生活實(shí)際，有理有據(jù)。行文上一般有兩種方式：一種是前半部分是讀，后半部分是感，一種是讀和感交叉進(jìn)行。
(4)想象：想象不是胡思亂想，而是要有一定的根據(jù)，這個(gè)根據(jù)就是實(shí)際。想象，是理想中的而眼前又不能實(shí)現(xiàn)的合乎科學(xué)規(guī)律的未來(lái)。
六、基本要求。
1、一年級(jí)從下學(xué)期開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，指導(dǎo)寫(xiě)幾句話(huà)，二年級(jí)指導(dǎo)寫(xiě)一段話(huà)，三年級(jí)指導(dǎo)寫(xiě)三段式習(xí)作，四五六年級(jí)指導(dǎo)寫(xiě)自由完整的作文。一二年級(jí)要言之有物，三四年級(jí)要言之有序，五六年級(jí)要言之有情?？傊灰^(guò)多約束，首先要讓學(xué)生自由表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。在喜歡寫(xiě)之后，再逐步提升寫(xiě)作要求。最佳的寫(xiě)作境界，是情感的自然流露;最妙的習(xí)作作品，是富有創(chuàng)意有著獨(dú)特視覺(jué)與感受的文字!(無(wú)論立意、結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言要鮮活、有新意)。
2、開(kāi)學(xué)之后正式上課的第一整周算起，一、二年級(jí)間周一次作文，每學(xué)期不少于10篇。三至六年級(jí)間周必須一次作文，每學(xué)期不少于8篇。一年級(jí)不會(huì)寫(xiě)的字可用拼音和圖畫(huà)代替。二年級(jí)在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)一段話(huà)，根據(jù)學(xué)情設(shè)置寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，如用詞寫(xiě)句子、寫(xiě)自己的心情、圍繞一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)、挖掘教材空白點(diǎn)練習(xí)寫(xiě)話(huà)等。三年級(jí)在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成不少于250字的作文，四年級(jí)獨(dú)立完成不少于350字的作文，五年級(jí)獨(dú)立完成不少于400字的作文，六年級(jí)獨(dú)立完成不少于450字的作文。
3、中高年級(jí)習(xí)作旨在落實(shí)教材中的習(xí)作訓(xùn)練，要加強(qiáng)課上指導(dǎo)，注重發(fā)揮精批與精講的指導(dǎo)作用，規(guī)范習(xí)作評(píng)改要求。統(tǒng)一用等級(jí)評(píng)價(jià)，一律打在題目的右邊;批改要有眉批、段批、和總批，并標(biāo)明批改日期;評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性;要指明修改方向，注重情感交流，批改符號(hào)要規(guī)范，總評(píng)字?jǐn)?shù)不少于5行。每次上作文那一周的周一下午上課前必須批閱完上一篇作文，全批全改。(字?jǐn)?shù)與段式，只是參考，不可規(guī)定過(guò)死，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間)
4、班級(jí)墻壁可以開(kāi)辟“雙語(yǔ)小作家”專(zhuān)欄，每周上榜幾篇優(yōu)秀習(xí)作并存好電子稿，每學(xué)期結(jié)束，以年級(jí)為單位形成年級(jí)優(yōu)秀習(xí)作選(每篇文章后附上學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師總評(píng))。
5、每學(xué)期至少開(kāi)展兩次現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，提升學(xué)生自能作文的能力與水平，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象，剔除所謂的“拿來(lái)主義”。
讀后感課件篇六
小學(xué)讀后感指導(dǎo)課件，怎么指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感?下面是小編帶來(lái)的小學(xué)讀后感指導(dǎo)課件，歡迎參考!
讀后感重在“感”
讀后感或觀后感，既要寫(xiě)“讀”或“觀”的內(nèi)容，如讀某篇文章、某本書(shū)等，又要寫(xiě)讀后或觀后的“感想”，重點(diǎn)不是讀或觀，應(yīng)該是“感”?？墒?，我們有的小朋友，往往抓不住這種文章的寫(xiě)作重點(diǎn)，一寫(xiě)起讀后感或觀后感來(lái)，就把讀的內(nèi)容、看的情景寫(xiě)得很多，到了“感”的時(shí)候，就沒(méi)有話(huà)可說(shuō)了。例如，有一篇《養(yǎng)花》的讀后感，全文都是關(guān)于《養(yǎng)花》這篇文章內(nèi)容的介紹和復(fù)述，直到結(jié)尾還是這樣，很少寫(xiě)到“感”。結(jié)尾這樣寫(xiě)道:
“ 這篇文章的結(jié)尾寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。文章讀完了，我的感想太深了?！笨墒?，感想是什么呢?沒(méi)有寫(xiě)，只有“感想太深了”一句話(huà)，更談不上感想深刻了。要克服這種毛病，只有把“讀”的內(nèi)容少寫(xiě)，“感”的內(nèi)容多寫(xiě)，寫(xiě)深寫(xiě)透，怎么想就怎么寫(xiě)，這樣才有說(shuō)服力。請(qǐng)看下面另一段寫(xiě)讀《養(yǎng)花》的感想文字:
“作者從養(yǎng)花中得到了知識(shí)和樂(lè)趣，并從中引出了一個(gè)哲理---‘不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活。’是的，勞動(dòng)創(chuàng)造了一切，勞動(dòng)給人帶來(lái)幸福、歡樂(lè)。我們的學(xué)習(xí)鉆研是在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，如果不勞動(dòng)，做懶漢，整天貪玩，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)從天上掉下來(lái)嗎?當(dāng)然不會(huì)，因?yàn)槟銢](méi)有勞動(dòng)嘛!這就是真理?！?/p>
這段文字也出自習(xí)作的末尾，顯然是以感想為主，而且“感”得深透，富有哲理，給人啟迪，就是抓住了“感”這一重點(diǎn)。
寫(xiě)好讀后感活用“四字訣”
讀后感是議論文中最常見(jiàn)的文體之一，也是初高中學(xué)生必須掌握的一種文體。但從以往讀后感訓(xùn)練的'情況來(lái)看，效果并不盡人意。其實(shí)，寫(xiě)好讀后感也有章可循。若活用“四字訣”，則更容易生效。
一、引–圍繞感點(diǎn)，引述材料。讀后感重在“感”，而這個(gè)“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點(diǎn)，所謂“引”就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢的引用原文:材料精短的，可全文引述;材料長(zhǎng)的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點(diǎn)。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，有針對(duì)性。
二、議–分析材料，提練感點(diǎn)。在引出“讀”的內(nèi)容后，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番評(píng)析。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般的作一番挖掘;對(duì)寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。
三、聯(lián)–聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展。寫(xiě)讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開(kāi)，感不能深入，文章就過(guò)于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對(duì)性，不能給人以震撼。聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實(shí)際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相反的種種問(wèn)題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當(dāng)然在聯(lián)系實(shí)際分析論證時(shí)，還要注意時(shí)時(shí)回扣或呼應(yīng)“引”部，使“聯(lián)”與“引”“藕”斷而“絲”連。
四、結(jié)–總結(jié)全文，升華感點(diǎn)。總結(jié)既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn);也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開(kāi)頭要引“讀”，中間還要不時(shí)地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容不放松。
當(dāng)然要寫(xiě)好讀后感，關(guān)鍵還要讀透材料，抓準(zhǔn)感點(diǎn)。怎樣讀透材料?一般說(shuō)，如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質(zhì)，最有價(jià)值的語(yǔ)言行動(dòng)或事件所包含的深刻意義;如果是議論文，就要把握中心論點(diǎn);如果是寓言或哲理性的散文，就要領(lǐng)會(huì)其深刻的寓意。當(dāng)然，讀一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表，感受最深，見(jiàn)解新穎獨(dú)到，最有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)，一篇讀后感只能容納一個(gè)感點(diǎn)，其他感點(diǎn)無(wú)論多么好，都要忍痛割?lèi)?ài)。明智之舉是抓住一點(diǎn)，不及其余，并圍繞一個(gè)感點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，談深談透。
一、緊扣原文，抓住中心。
讀后感的“感”是針對(duì)原文的內(nèi)容而發(fā)的，原文的內(nèi)容是“感”的依據(jù)，“感”必須是從原文引發(fā)出來(lái)的感想和體會(huì)。因此，寫(xiě)讀后感必須認(rèn)真閱讀原文，獲得真切感受。只有感之深才能言之切，沒(méi)有真切的感受，讀后感就寫(xiě)不具體。但也不要面面俱到，泛泛而淡，而要從原文的內(nèi)容出發(fā)，抓住感受最深的一點(diǎn)，即某一人物，某一事件，某一句話(huà)，或某一問(wèn)題，把它分析深刻、透徹，這樣才能做中心突出，選材集中，使人愿意看，并有所啟發(fā)。
二、聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)
肉，中心鮮明。
三、敘議結(jié)合，表達(dá)感想。
讀后感常用的寫(xiě)法是夾敘夾議，但必須以議為主，把讀后感寫(xiě)成議論文。敘述時(shí)可適當(dāng)引用原文中對(duì)自己教育最大、體會(huì)最深的章節(jié)、句段或人物的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面等，切忌大量摘錄;所敘述的事實(shí)必須與中心思想有關(guān)，能夠證明論點(diǎn)。讀后感中的議是敘的深化，它必須在敘在基礎(chǔ)上議出自己的感想。
總之，寫(xiě)讀后感可以提高閱讀和作文的能力;還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。因此，我們要學(xué)會(huì)并寫(xiě)好讀后感。
簡(jiǎn)要?dú)w納為以下三方面：
1)簡(jiǎn)述原文有關(guān)內(nèi)容。如所讀書(shū)、文的篇名、作者、寫(xiě)作年代，以及原書(shū)或原文的內(nèi)容概要。寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)、文的具體內(nèi)容，而是要簡(jiǎn)述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無(wú)關(guān)的東西。
(2)亮明基本觀點(diǎn)。選擇感受最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的句子明確表述出來(lái)。這樣的句子可稱(chēng)為“觀點(diǎn)句”。這個(gè)觀點(diǎn)句表述的，就是這篇文章的中心論點(diǎn)。“觀點(diǎn)句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學(xué)寫(xiě)作的同學(xué)，最好采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，把觀點(diǎn)寫(xiě)在篇首。
(3)圍繞基本觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)(即中心論點(diǎn))的闡述，通過(guò)擺事實(shí)講道理證明觀點(diǎn)的正確性，使論點(diǎn)更加突出、更有說(shuō)服力。這個(gè)過(guò)程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。
寫(xiě)讀后感常見(jiàn)的毛病。
1、述讀原文多，無(wú)“感”或“感”少，喧賓奪主。有的同學(xué)寫(xiě)讀后感，主體部分完全是復(fù)述原文的情節(jié)，或加進(jìn)幾句不痛不癢的評(píng)述。這些都違反讀后的最基本要求。
2、評(píng)述原文多，無(wú)“感”而發(fā)，牽強(qiáng)附會(huì)。這類(lèi)文章混淆了讀后感與文學(xué)評(píng)論的界限，把無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容勉強(qiáng)地扯在一起。也是有些同學(xué)最易犯的一個(gè)毛病。
3、空洞抽象，缺乏聯(lián)想，沒(méi)有引人入勝的新鮮想法。這類(lèi)文章的主體部分往往展不開(kāi)，主要是沒(méi)有打有思路。
4、蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。這類(lèi)文章主要癥結(jié)是沒(méi)有把握原文的精神或主旨，沒(méi)有確立好感發(fā)點(diǎn)的要點(diǎn)。
讀后感課件篇七
今天是星期六，陽(yáng)光明媚，太陽(yáng)暖洋洋地照在身上是那樣舒適。我拋棄所有的煩惱，像剛出籠的小鳥(niǎo)，蹦蹦跳跳跑向街心花園，臉上露出甜美的笑容。這個(gè)日子，對(duì)于別人來(lái)說(shuō)是很普通的，而對(duì)我，今天就是天堂，因?yàn)榻裉炜梢圆簧蠈W(xué)，包括任何課外班!
到公園了，這里游人不多，我首先來(lái)到這里的一片小樹(shù)林。我坐在竹椅上，拿出一本《綠野尋蹤》來(lái)閱讀。繁茂的枝葉為我擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，樹(shù)葉的縫隙透過(guò)縷縷陽(yáng)光，也能望見(jiàn)天空中的朵朵浮云，林中的小路就像一只帶著斑點(diǎn)的梅花鹿。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我的眼睛一點(diǎn)也不累，這可能就是綠色的緣故。我感覺(jué)自己就像一只快樂(lè)的小精靈在綠色的樹(shù)林里游蕩。我站起身走出樹(shù)林，來(lái)到兒童游樂(lè)園，蕩起了秋千。我雙手抓只秋千兩邊的繩子，輕輕蕩起來(lái)，秋千好像搖椅似的，帶著我在空中飄著，好舒服!我知道別人會(huì)看到一個(gè)可愛(ài)的小女孩，穿著美麗的花裙子在享受快樂(lè)!
走出游樂(lè)園，我來(lái)到公園廣常正在這時(shí)，我看見(jiàn)了一群白色的和平鴿。于是我買(mǎi)了一小包玉米粒想喂鴿子。我把玉米粒倒在手中，然后伸出手，一大群白鴿就向我飛奔而來(lái)，它們爭(zhēng)先恐后地啄著玉米粒，把我的手啄得又癢又痛，但我覺(jué)得很好玩。鴿子吃飽要走了，我戀戀不舍地把它們放飛到天空。奧運(yùn)會(huì)的腳步越來(lái)越近，白鴿象征著和諧、和平、進(jìn)步，我喜歡它們。
陽(yáng)光、綠樹(shù)、清新的空氣、竹椅、秋千、林中的小路、覓食的白鴿，天真無(wú)邪的小女孩在這美麗的畫(huà)卷里享受著屬于我的快樂(lè)!
2.姥爺也環(huán)保。
奧運(yùn)會(huì)快到了，老爺爺開(kāi)始環(huán)保了。
一天下午，姥爺去遛彎，他發(fā)現(xiàn)在他經(jīng)常散步的路邊垃圾桶旁，有一些可樂(lè)瓶、紙箱子、廢紙等許多能回收的物品，這些物品還有的被扔到路邊的大樹(shù)底下。姥爺看到了這樣的情況，連忙走回家對(duì)我的哥哥和弟弟說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)、點(diǎn)點(diǎn)，快來(lái)幫我把收集的垃圾放到咱家后院去!”可他倆卻像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，站在原地不動(dòng)，還說(shuō)：“什么垃圾，臟不臟哪?”我看不過(guò)去就拉他們，但任憑我怎樣拉他們，他們?nèi)詿o(wú)動(dòng)于衷。我回頭一看，姥爺走了。我就跟在姥爺身后走到街上，只見(jiàn)姥爺走到樹(shù)下，正自己費(fèi)勁地在那搬啊搬。我沖上去對(duì)老爺說(shuō)：“姥爺，我來(lái)幫您搬!”老爺見(jiàn)我?guī)退?，非常高興，我們一會(huì)兒就搬完了。
后院滿(mǎn)了，“我們?cè)撛鯓犹幚磉@堆垃圾呢?”老爺問(wèn)道。我對(duì)老爺說(shuō)：“姥爺，您先回屋休息，喝口水，剩下的事我來(lái)辦!”老爺半信半疑地離開(kāi)了。我大致把這些垃圾分了類(lèi)，然后找了一個(gè)賣(mài)破爛兒的，就把那些東西全都給了他，并且拿回了10元錢(qián)。
回到家，我神秘地對(duì)老爺說(shuō)：“您猜猜，我給您帶回來(lái)了什么?”姥爺說(shuō)：“快點(diǎn)告訴我!”我把10元錢(qián)遞給老爺并且告訴他：“這是您的勞動(dòng)回報(bào)?！?/p>
姥爺說(shuō)：“你哪來(lái)的錢(qián)呀?”我說(shuō)：“我把那些東西都賣(mài)給收破爛的啦!”姥爺聽(tīng)了很高興。
從此，老爺開(kāi)始環(huán)保了，他更積極地隨手收集垃圾，出門(mén)都帶著口袋。
讀后感課件篇八
小學(xué)讀后感作文課件，讀后感怎么寫(xiě)?學(xué)生怎么學(xué)得快?下面是小編帶來(lái)的小學(xué)讀后感作文課件，歡迎閱讀!
所謂讀后感就是先讀后感，先讀就是在動(dòng)筆前先讀懂原文的內(nèi)容，是對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的復(fù)述和濃縮;后感就是在讀后聯(lián)系原文的內(nèi)容，寫(xiě)出自己的感想和體會(huì)，它是在“讀”的基礎(chǔ)上引發(fā)思考與認(rèn)識(shí)。
讀后感由“讀”和“感”兩部分組成，即“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是讀的結(jié)果。
那么，怎樣才能寫(xiě)好讀后感呢?
一、緊扣原文，抓住中心。
讀后感的“感”是針對(duì)原文的內(nèi)容而發(fā)的，原文的內(nèi)容是“感”的依據(jù)，“感”必須是從原文引發(fā)出來(lái)的感想和體會(huì)。
因此，寫(xiě)讀后感必須認(rèn)真閱讀原文，獲得真切感受。
只有感之深才能言之切，沒(méi)有真切的感受，讀后感就寫(xiě)不具體。
但也不要面面俱到，泛泛而淡，而要從原文的內(nèi)容出發(fā)，抓住感受最深的一點(diǎn)，即某一人物，某一事件，某一句話(huà)，或某一問(wèn)題，把它分析深刻、透徹，這樣才能做中心突出，選材集中，使人愿意看，并有所啟發(fā)。
二、聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)
閱讀文章后，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和自己思想上某些問(wèn)題的思考，這種思考形成文字就是感想。
寫(xiě)感想時(shí)一定要讓學(xué)生注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的生活、思想實(shí)際，要實(shí)事求是，寫(xiě)出自己的真實(shí)感想，不要說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
肉，中心鮮明。
三、敘議結(jié)合，表達(dá)感想。
讀后感常用的寫(xiě)法是夾敘夾議，但必須以議為主，把讀后感寫(xiě)成議論文。
敘述時(shí)可適當(dāng)引用原文中對(duì)自己教育最大、體會(huì)最深的章節(jié)、句段或人物的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面等，切忌大量摘錄;所敘述的事實(shí)必須與中心思想有關(guān)，能夠證明論點(diǎn)。
讀后感中的議是敘的深化，它必須在敘在基礎(chǔ)上議出自己的感想。
總之，寫(xiě)讀后感可以提高閱讀和作文的能力;還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。
因此，我們要學(xué)會(huì)并寫(xiě)好讀后感。
簡(jiǎn)要?dú)w納為以下三方面：
1)簡(jiǎn)述原文有關(guān)內(nèi)容。
如所讀書(shū)、文的篇名、作者、寫(xiě)作年代，以及原書(shū)或原文的內(nèi)容概要。
寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論作好鋪墊。
這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)、文的具體內(nèi)容，而是要簡(jiǎn)述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無(wú)關(guān)的東西。
(2)亮明基本觀點(diǎn)。
選擇感受最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的句子明確表述出來(lái)。
這樣的句子可稱(chēng)為“觀點(diǎn)句”。
這個(gè)觀點(diǎn)句表述的，就是這篇文章的中心論點(diǎn)。
“觀點(diǎn)句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。
初學(xué)寫(xiě)作的同學(xué)，最好采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，把觀點(diǎn)寫(xiě)在篇首。
(3)圍繞基本觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。
這部分就是議論文的本論部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)(即中心論點(diǎn))的闡述，通過(guò)擺事實(shí)講道理證明觀點(diǎn)的正確性，使論點(diǎn)更加突出、更有說(shuō)服力。
這個(gè)過(guò)程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。
寫(xiě)讀后感常見(jiàn)的毛病。
1、述讀原文多，無(wú)“感”或“感”少，喧賓奪主。
有的同學(xué)寫(xiě)讀后感，主體部分完全是復(fù)述原文的情節(jié)，或加進(jìn)幾句不痛不癢的評(píng)述。
這些都違反讀后的最基本要求。
2、評(píng)述原文多，無(wú)“感”而發(fā)，牽強(qiáng)附會(huì)。
這類(lèi)文章混淆了讀后感與文學(xué)評(píng)論的界限，把無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容勉強(qiáng)地扯在一起。
也是有些同學(xué)最易犯的一個(gè)毛病。
3、空洞抽象，缺乏聯(lián)想，沒(méi)有引人入勝的新鮮想法。
這類(lèi)文章的主體部分往往展不開(kāi)，主要是沒(méi)有打有思路。
4、蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。
這類(lèi)文章主要癥結(jié)是沒(méi)有把握原文的精神或主旨，沒(méi)有確立好感發(fā)點(diǎn)的要點(diǎn)。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。
這里的“無(wú)話(huà)”“無(wú)事”“無(wú)情”即是缺乏習(xí)作素材。
宋代詩(shī)人陸游說(shuō)過(guò)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。
”指的就是寫(xiě)作之前必先下功夫體驗(yàn)生活，積累材料。
只有掌握豐富的素材，使學(xué)生“有話(huà)想對(duì)別人說(shuō)”，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，才能使學(xué)生展開(kāi)眉頭，樂(lè)于習(xí)作。
“長(zhǎng)袖善舞，多才善賈”也只有使學(xué)生掌握豐富、新穎、生動(dòng)的素材，才能從中篩選出適合表現(xiàn)主題思想的材料，做到“言之有物”。
如果把習(xí)作的'過(guò)程歸納為“積累——表達(dá)——修改”，那么積累就包括內(nèi)容的積蓄，即素材的準(zhǔn)備。
怎樣知道學(xué)生做好素材的準(zhǔn)備，進(jìn)而寫(xiě)出有些有血有肉、有情景的好作品呢?總結(jié)近年來(lái)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生搜集和積累習(xí)作素材。
一、“積極參與生活”與“廣泛地閱讀”相結(jié)合
葉圣陶先生說(shuō)：“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物勉強(qiáng)拉下來(lái)，那是必定失敗的勾當(dāng)…………有了充實(shí)的生活，才有好的文章。
“生活，是習(xí)作素材的主要源泉。
學(xué)習(xí)生活越充實(shí)，體會(huì)越深刻，寫(xiě)作的基礎(chǔ)也越扎實(shí)。
因此我們要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，開(kāi)掘和充實(shí)生活，使學(xué)生有所見(jiàn)，有所聞，有所思，讓他們“有所為而作”。
另一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生不能忽視從課外閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累素材。
通過(guò)閱讀，學(xué)生可以間接地看到許多平時(shí)生活中不曾見(jiàn)到的情景，學(xué)到許多未曾通曉的知識(shí)，認(rèn)識(shí)許多陌生的事物。
這些都是習(xí)作的材料。
學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，用讀書(shū)來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之不足，用生活來(lái)豐富書(shū)籍里所未見(jiàn)，將直接的觀察體驗(yàn)與間接的閱讀所學(xué)，兼收并蓄在“材料倉(cāng)庫(kù)”里，它們將成為文章有益的血肉。
二、“觀察周?chē)娜伺c事物”與“留心自己的生活”相結(jié)合
每個(gè)學(xué)生都被各色的人物與現(xiàn)象，以及自然事物、社會(huì)環(huán)境包圍著。
我們引導(dǎo)學(xué)生積累素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物。
通過(guò)前面、細(xì)致、有序的觀察，了解事物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周?chē)沫h(huán)境視為素材的海洋，不斷觀察，擷齲這樣無(wú)論是父母兄弟，還是親朋好友，無(wú)論是奇花異草、飛禽走獸，還是風(fēng)雨雷電、山川田野，無(wú)論是平凡小事，還是社會(huì)新風(fēng)，這些素材都會(huì)在作文里具體而生動(dòng)地體現(xiàn)。
然而，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察周?chē)娜撕褪挛锸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不能只要求學(xué)生做生活的袖手旁觀者，把自己當(dāng)作局外人。
作家劉厚明說(shuō)：“寫(xiě)文章最要緊的是寫(xiě)自己的真情實(shí)感，離開(kāi)親身實(shí)踐，就不可能有什么真情實(shí)感。
從實(shí)踐中獲得‘第一手材料’，獲得‘感同身受’的東西，是觀察生活的第一要義。
”我們要引用學(xué)生對(duì)生活中的事物多接觸，多了解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗(yàn)生活，用自己的雙手去創(chuàng)造生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意自己是怎么做的，怎么想的，進(jìn)而把自己參與創(chuàng)造生活的喜怒哀樂(lè)作為習(xí)作的主要反映對(duì)象。
三、“廣見(jiàn)博識(shí)”與“勤寫(xiě)多記”相結(jié)合
讀后感課件篇九
由于小班化教學(xué)的實(shí)施，使得老師們從傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授性為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕寣W(xué)生們自主探索、合作交流，小學(xué)高段作文教學(xué)。特別是小班化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)能使教師有機(jī)會(huì)并主動(dòng)從高高的講臺(tái)上走入學(xué)生中間，有充足的時(shí)間細(xì)致傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，體現(xiàn)了新課程理念所提倡的角色轉(zhuǎn)變，成了真正的組織教學(xué)活動(dòng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。小班化環(huán)境下的作文教學(xué)更多的是組織學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，釋放真心，從而達(dá)成自己的意識(shí)情態(tài)，提高他們對(duì)作文在直覺(jué)、直觀上的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)真正開(kāi)放、自主、有人情味，有力地促進(jìn)了學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、顯露真情，敢說(shuō)真心話(huà)。
中國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家葉圣陶老先生寫(xiě)下了樸實(shí)無(wú)華、發(fā)人深省的肺腑之言：“作文是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不要說(shuō)假話(huà)，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)套話(huà)?！痹陬C布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”;“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。由此不難看出評(píng)判作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)明顯地傾向于求真和依此延伸的良好作文習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系缺少成人化是非判斷方式，天性討厭拘束，向往自由，喜歡用直白的話(huà)語(yǔ)交流自己的真情，他們往往用自己直觀的視角探求問(wèn)題的答案，鮮活的個(gè)性有時(shí)令我們難于招架。我想如果在作文教學(xué)活動(dòng)中從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，緊緊抓住他們通過(guò)直覺(jué)獲得的真情，哪怕是稚嫩得可笑或零碎得只有只言片語(yǔ)，鼓勵(lì)他們可以有這樣與那樣的想法，在矛盾中磨礪自己，才能在作文中敢于說(shuō)真心話(huà)。
小班化課堂更有可能為學(xué)生提供許多認(rèn)為鮮活的話(huà)題，男孩子喜歡做英雄，他們用自己不太成熟的觀點(diǎn)評(píng)論著好人與壞人，希望自己本領(lǐng)高強(qiáng)，有時(shí)還可能為了一個(gè)細(xì)節(jié)的謬誤而爭(zhēng)論不休。我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，牢牢記住了他們真情充溢的觀點(diǎn)，抱著***的態(tài)度，我特意把課堂假設(shè)成了交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓他們暢所欲言地發(fā)表自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的看法。一開(kāi)始，并沒(méi)有預(yù)想中的熱烈，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題抱著拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。后來(lái)，我舉了他們身邊幾個(gè)有進(jìn)步學(xué)生的例子，話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我能深情并茂地朗讀課文，算愛(ài)好語(yǔ)文嗎?”有的則從這幾天的認(rèn)識(shí)入手：“我這幾次字寫(xiě)得端正多了，組長(zhǎng)可以作證?！边€有的紅著臉說(shuō)：“我有點(diǎn)喜歡看課外書(shū)了，但學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)一星期才借閱一次，太少了。”膽大的學(xué)生在下面就坐不住了，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，因?yàn)榭赡軓膩?lái)就沒(méi)有意識(shí)到自己也能舉出這么多愛(ài)語(yǔ)文的表現(xiàn)。聽(tīng)了他們的話(huà)，我陷入了沉思，是呀，作文的確需要這樣真情的流露，可能是平時(shí)我只過(guò)多關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了為他們創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
其實(shí)，我們現(xiàn)在面對(duì)的孩子各個(gè)生活形態(tài)是多樣化的，在信息靈敏的今天，他們?cè)谏钪卸紩?huì)有許多直面這個(gè)世界或因與其他伙伴交流而產(chǎn)生的獨(dú)特的感受。生活為孩子們創(chuàng)設(shè)了更多直覺(jué)帶來(lái)的心理感受，關(guān)注他們課外的交流，獲取與他們貼近的話(huà)題，再適機(jī)地引導(dǎo)一下，他們就能把真話(huà)、實(shí)話(huà)、自己話(huà)暢所欲言地寫(xiě)入作文中。
把寫(xiě)作文當(dāng)作一回徹底的宣泄、一回刻骨銘心的自律、一回蕩氣回腸的抒情，我們一定能在作文中留住學(xué)生的真心。
二、借助活動(dòng)，敢言紛繁事。
作文教學(xué)要情真意切必須借助實(shí)踐形態(tài)的情境活動(dòng)和生活活動(dòng)。小班化的作文教學(xué)的內(nèi)涵,就是讓日常生活走進(jìn)教室再現(xiàn)生活，賦予教學(xué)活力;另一方面是教師提供虛擬情境，具體操作由學(xué)生自由發(fā)揮，形式不限，充分體現(xiàn)自由和***，從而展露鮮明的個(gè)性。對(duì)于這方面來(lái)說(shuō)，借助活動(dòng)的作文教學(xué)還應(yīng)組織得當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生都有可能參與到活動(dòng)中來(lái)。生活中的表達(dá)就成為學(xué)習(xí)中的表達(dá)，學(xué)習(xí)的表達(dá)又可能成為生活中的表達(dá)的一種良性延續(xù)。用直覺(jué)感悟作文更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)需求，寫(xiě)作與活動(dòng)關(guān)系密切，就像生活中的說(shuō)話(huà)一樣自然貼近。
小班化的教學(xué)環(huán)境本身提供給我們的就是能關(guān)注每個(gè)孩子的細(xì)微變化，這與作文教學(xué)所提倡的情感表述形式絲絲入扣。只是要求將自己認(rèn)為最有表達(dá)欲望的活動(dòng)內(nèi)容或評(píng)議用自己認(rèn)為最合適最完美的形式記錄下來(lái)。即便是紛繁的雜事學(xué)生也會(huì)有一種內(nèi)心的渴望去完成。寫(xiě)游記雖說(shuō)能引起學(xué)生的興趣，但如果單單確定一個(gè)框架再讓學(xué)生往里鉆，我想大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的。那怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的感知，借助活動(dòng)，并利用直覺(jué)來(lái)直書(shū)胸臆效果更好，怎樣寫(xiě)好作文《小學(xué)高段作文教學(xué)》。
課上，我以學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員的身份向?qū)W生做了自我介紹，還提出了想法：“春天是旅游的好季節(jié)，我們要加大宣傳，做好服務(wù)工作。請(qǐng)大家積極出謀劃策，提供有價(jià)值建議?！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我們春游時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)一天，從安全的角度出發(fā)，所以不能去太遠(yuǎn)的地方。”有的說(shuō)：“春游，應(yīng)該去風(fēng)景優(yōu)美的地方?！庇械恼f(shuō)：“輕松一下，應(yīng)該找一個(gè)好玩的地方。”還有的更絕：“最好既有詩(shī)情畫(huà)意，還能震撼心靈的好玩又有意義的地方?！甭?tīng)到學(xué)生七嘴八舌地議論，我心中一喜，知道良好的開(kāi)端已經(jīng)形成，我充分肯定了他們的想法，并適機(jī)要求在介紹的時(shí)候有條理，語(yǔ)言盡量能吸引人。
在小組討論的時(shí)候，教室里氣氛活躍極了：有指手畫(huà)腳地演講的，有面紅耳赤爭(zhēng)論的，也有低頭沉思的……我也共同參與了他們的活動(dòng)并一起動(dòng)了許多腦筋，最后選三個(gè)同學(xué)上臺(tái)介紹，并通過(guò)大家的指指點(diǎn)點(diǎn)中做了修改。下午第三節(jié)課，學(xué)生完成了習(xí)作，效果出人意料地好。
讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)作，知道習(xí)作也可以與人交流，只要投入自己的情感，就能找到文思噴涌。
三、勤于積累，敢動(dòng)不俗念。
積累，這個(gè)再平凡不過(guò)的詞語(yǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)詞匯中，卻被賦予了豐富深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。尤其是在新課程理念下的小班化教學(xué)中，使語(yǔ)文積累有了時(shí)間上的保證，從而能初步理解其包含的人文化、生活化、語(yǔ)言化的特點(diǎn)。
在作文教學(xué)中，我認(rèn)為值得學(xué)生去積累和體味的是包含人文成分的課文。比如涉及到母愛(ài)親情的課文：《散步》將哲理般的思索蘊(yùn)含在***的家庭生活圖景之中;《背影》的柔情細(xì)語(yǔ)更讓我們看到了那如水一般滲入全身的家庭溫情;《金盒子》中無(wú)盡的哭訴提醒著我們對(duì)美好生活的向往和珍惜;《紙船》更是讓我們對(duì)母愛(ài)偉大的抱著纏綿的期待，這些讓學(xué)生動(dòng)情甚至能洗滌每個(gè)人心靈的佳作不正是最好的典范么?深深地去體味，把自己新鮮的感受寫(xiě)出來(lái)，哪怕是借鑒性的片段，只要充分張揚(yáng)自己的`個(gè)性，把自己處在一個(gè)作家的位置，直觀地享受帶來(lái)的愉悅，相信學(xué)生一定會(huì)告訴我們一些不俗的念頭。
還有那些博古通今的文化積累，新課程理念下的語(yǔ)文積累體現(xiàn)了文化氛圍的重要性。在了解一定的文化背景，閱讀欣賞了一些優(yōu)秀的人文作品后，教師要靈活地發(fā)掘其中的人文教育價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生帶著批判和創(chuàng)新的眼光傳承傳統(tǒng)文化和吸收外來(lái)文化，豐富文化積累。我常常舉清代才子紀(jì)曉嵐的故事來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，他把“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！备某闪恕皶r(shí)節(jié)雨紛紛，行人欲斷魂。”還振振有辭地與別人爭(zhēng)論說(shuō)：“這樣表意才明確?！彪m然這有點(diǎn)牽強(qiáng)，但作文本身就是讓我們?nèi)?zhēng)辯的方寸之地，學(xué)生能把心中積淀的念頭敢于直露露地表述，這本身就標(biāo)志著一種不凡的成功。
學(xué)生只有豐富的積累，在頭腦中建立了語(yǔ)言庫(kù)，實(shí)際運(yùn)用時(shí)才會(huì)有取之不勁信手可拈的語(yǔ)言材料。豐富多彩的積累才能培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和健康向上的生活情趣，形成情感高尚的生活理想，積累豐富、深刻的生活體驗(yàn)和生活感受，寫(xiě)作才有深遠(yuǎn)的底蘊(yùn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)極為關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、主體地位的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生除書(shū)本知識(shí)以外的道德、情感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的提高。說(shuō)到底，是關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的存在和發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。語(yǔ)文積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，在積累知識(shí)的過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力更能培育他們靈動(dòng)的不俗念。
四、直面靈感，敢書(shū)創(chuàng)新文。
很多人認(rèn)為靈感似乎是一種難以觸摸的情感。古典文學(xué)作品上更是說(shuō)得神乎其神，如“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)”，當(dāng)然大多數(shù)只對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描述：它常常在搔首作態(tài)，文筆艱澀中“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。這時(shí)文思泉涌，春風(fēng)得意。
其實(shí)，靈感只是人們對(duì)存在的事物的一次回顧和再思維的過(guò)程。從心理學(xué)角度分析，人腦的一般用表象去思考。在這種狀態(tài)中，作家會(huì)突然吐出精妙的詩(shī)句，科學(xué)家會(huì)突然頓悟。大量的實(shí)例證明，靈感是創(chuàng)造者在孜孜不倦的創(chuàng)造性勞動(dòng)中達(dá)到情緒高度集中和極度緊張時(shí)候所處的情態(tài)，所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)創(chuàng)造應(yīng)屬于具有靈感的勞動(dòng)。靈感又是長(zhǎng)期艱苦勞動(dòng)的結(jié)晶，藝術(shù)大師列賓說(shuō)：“靈感是對(duì)艱苦勞動(dòng)的獎(jiǎng)賞?！彼且詿o(wú)意識(shí)階段的基礎(chǔ)和前提，其各種感覺(jué)和想象是靈感來(lái)源的必經(jīng)之路，換句話(huà)說(shuō)，靈感來(lái)源于長(zhǎng)期觀察和思索。當(dāng)然，靈感是介于無(wú)意識(shí)和有意識(shí)之中，從而接通具象，是一種特殊情態(tài)的直覺(jué)。了解了這些，對(duì)于我們作文教學(xué)中如何培育和訓(xùn)練學(xué)生是非常關(guān)鍵的。
新課程理念下的小班化作文教學(xué)，因?yàn)榻處熡辛烁嗟臅r(shí)間去關(guān)注學(xué)生，所以引導(dǎo)學(xué)生作大量的、多樣化的練筆已經(jīng)成為一種事實(shí)，靈感也變得不再神秘。
或許有人認(rèn)為靈感稍出即逝，難以預(yù)測(cè)，不用去訓(xùn)練。這種看法是極其片面的。盡管靈感的出現(xiàn)概率不高，但它畢竟經(jīng)過(guò)了實(shí)踐和認(rèn)識(shí)突變的過(guò)程，提升了原有的意識(shí)形態(tài)，對(duì)事物形成了新的認(rèn)識(shí)，這種應(yīng)該屬于創(chuàng)造性意識(shí)形態(tài)完全可以反映在長(zhǎng)期的訓(xùn)練以后逐步形成的，所謂“長(zhǎng)期積累，信手拈來(lái)”。因此，只要經(jīng)過(guò)踏實(shí)有序的科學(xué)化訓(xùn)練，是完全有可能讓每個(gè)學(xué)生的心智得到一次質(zhì)和量的提高。
讀后感課件篇十
悲觀主義者從每一個(gè)機(jī)遇中看到災(zāi)難，樂(lè)觀主義者從每一個(gè)災(zāi)難中看到機(jī)遇。
——題記。
仙人掌和雛菊都選擇在沙漠安家。
仙人掌把根扎下去后就不停地向下探，晚上才休息一會(huì)兒。
而雛菊只顧著欣賞沙漠里的奇特風(fēng)光，只把根淺淺地扎下去后就不管了。
幾天后，太陽(yáng)更毒了，把沙漠表面的一點(diǎn)水分也吸收了。
仙人掌早已把根扎到地下十幾米去了，怡然地吸收著地下的水分，而雛菊卻不能幸免，干死了。
面對(duì)同樣的機(jī)會(huì)，仙人掌安然地握住了，而雛菊卻沒(méi)有把握住。
因此，仙人掌在沙漠里安家了，而雛菊卻滅跡了。
百合的種子，被強(qiáng)勁的寒風(fēng)吹落到高達(dá)數(shù)千尺的斷崖上。
雖然寒風(fēng)凜冽，蕭條落寞，但它的根深深地扎在僅有的土壤中，它的血液依然在靈魂的深處熱切地流動(dòng)。
它不顧周?chē)安莸某靶ΓΦ匚账趾完?yáng)光，深深地扎根，直直地挺著胸膛，安然地握住自己的命運(yùn)。
終于，它綻放出了最美的自己。
人們紛紛慕名而至，在此許下百年好合的誓言。
一位老禪師，帶著他的徒弟提著燈籠在黑夜里行走，一陣風(fēng)吹來(lái)，燈滅了。
“怎么辦?”徒弟問(wèn)。
“看腳下?！睅煾富卮稹?/p>
燈滅了，看不見(jiàn)前面的路，那么此時(shí)他們能做的就是安然地握住現(xiàn)在，看準(zhǔn)腳下，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地向前走。
比爾}39;蓋茨，微軟的創(chuàng)始人，設(shè)計(jì)電腦程序是他心中不變的夢(mèng)想，為此，他從哈佛大學(xué)輟學(xué)，為自己的夢(mèng)想不斷努力。
他說(shuō)，活著就是為了改變世界。
也許在他年輕時(shí)，會(huì)有人笑他狂妄，但如今，他的輝煌為他自己做出了最有力的捍衛(wèi)，他的夢(mèng)想那么大，卻未曾放棄過(guò)拼搏，他安然地握住心中的方向，讓夢(mèng)想絢麗綻放!
魯迅先生是安然地握住時(shí)間的高手，他在讀私塾時(shí)，父親患上重病，所以常上當(dāng)鋪、跑藥店，還得幫忙做家務(wù)。
但他還是會(huì)擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)、寫(xiě)作，正如他所說(shuō)過(guò)的話(huà)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要你肯擠，總還是有的?！报D―這奠定了他日后成功的基礎(chǔ)。
安然地握住機(jī)會(huì)、命運(yùn)、現(xiàn)在、方向和時(shí)間，你就握住了機(jī)遇和未來(lái)!
讀后感課件篇十一
1、通過(guò)操作活動(dòng)，推導(dǎo)平行四邊形面積公式。
2、能運(yùn)用平行四邊形的面積計(jì)算公式計(jì)算相關(guān)圖形的面積并解決一些實(shí)際問(wèn)題。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]。
1。理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。
2。能運(yùn)用公式正確計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、平行四邊形紙片、長(zhǎng)方形紙片。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、提出問(wèn)題。
1。公園有一塊平行四邊形的草地，如何計(jì)算面積？
2。實(shí)際操作：以小組為單位，相互看一看，怎樣才能比較出這兩個(gè)圖形的面積大小。
（1）方法一：用數(shù)方格的方法。
（2）方法二：平移轉(zhuǎn)化。
3．出示課件。
長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬。
長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于平行四邊形的高。
二、合作探索。
1、小組活動(dòng)探索計(jì)算平行四邊形面積的方法。
2、交流方法。
3、歸納計(jì)算公式。
平行四邊形的面積=底*高。
s=a*h。
4.練一練。
第2題：通過(guò)計(jì)算每個(gè)平行四邊形的.面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)平行四邊形的底和高相等時(shí)，其面積也相等。
三．總結(jié)。
等底等高的平行四邊形面積相等。
讀后感課件篇十二
學(xué)寫(xiě)讀后感課件，讀后感怎么寫(xiě)?有什么格式要求?下面是小編帶來(lái)的學(xué)寫(xiě)讀后感課件，歡迎參考!
什么是讀后感?在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成的文章就叫“讀后感”。讀后感怎么寫(xiě)?讀后感的基本思路如下:
(1)簡(jiǎn)述原文有關(guān)內(nèi)容。如所讀書(shū)、文的篇名、作者、寫(xiě)作年代，以及原書(shū)或原文的內(nèi)容概要。寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)、文的具體內(nèi)容，而是要簡(jiǎn)述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無(wú)關(guān)的東西。
(2)亮明基本觀點(diǎn)。選擇感受最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的句子明確表述出來(lái)。這樣的句子可稱(chēng)為“觀點(diǎn)句”。這個(gè)觀點(diǎn)句表述的，就是這篇文章的中心論點(diǎn)。“觀點(diǎn)句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學(xué)寫(xiě)作的同學(xué)，最好采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，把觀點(diǎn)寫(xiě)在篇首。
(3)圍繞基本觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)(即中心論點(diǎn))的闡述，通過(guò)擺事實(shí)講道理證明觀點(diǎn)的正確性，使論點(diǎn)更加突出、更有說(shuō)服力。這個(gè)過(guò)程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。
(4)圍繞基本觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際。一篇好的讀后感應(yīng)當(dāng)有時(shí)代氣息，有真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，必須善于聯(lián)系實(shí)際。這“實(shí)際”可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷，也可以是某種社會(huì)現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為觀點(diǎn)服務(wù)，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。以上四點(diǎn)是寫(xiě)讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，“簡(jiǎn)述原文”一般在“亮明觀點(diǎn)”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個(gè)步驟擺事實(shí)講道理時(shí)所擺的事實(shí)就是社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)人經(jīng)歷，就不必再寫(xiě)第四個(gè)部分了。寫(xiě)讀后感應(yīng)注意以下問(wèn)題:
一是要重視“讀”在“讀”與“感”的關(guān)系中，“讀”是“感”的前提、基礎(chǔ);“感”是“讀”的延伸或者說(shuō)結(jié)果。必須先“讀”而后“感”，不“讀”則無(wú)“感”。因此，要寫(xiě)讀后感首先要讀懂原文，要準(zhǔn)確把握原文的基本內(nèi)容，正確理解原文的中心思想和關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，深入體會(huì)作者的寫(xiě)作目的.和文中表達(dá)的思想感情。
二是要準(zhǔn)確選擇感受點(diǎn)讀完一本書(shū)或一篇文章，會(huì)有許多感想和體會(huì);對(duì)同樣一本書(shū)或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問(wèn)題，更是會(huì)產(chǎn)生不同的看法、受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數(shù)”成語(yǔ)故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領(lǐng)悟到?jīng)]有真本領(lǐng)蒙混過(guò)日子的人早晚要“露餡”，認(rèn)識(shí)到掌握真才實(shí)學(xué)的重要性;若是考慮在齊宣王時(shí)南郭先生能混下去的原因，就可以想到領(lǐng)導(dǎo)者要有實(shí)事求是的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，不能搞華而不實(shí)，否則會(huì)給混水摸魚(yú)的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評(píng)機(jī)制，為南郭先生一類(lèi)的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯(lián)想到改革開(kāi)放以來(lái)，打破“鐵飯碗”，廢除大鍋飯的必要性。一篇讀后感，不能寫(xiě)出諸多的感想或體會(huì)，這就要加以選擇。作為初學(xué)者，就要選擇自己感受最深又覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。要注意把握分析問(wèn)題的角度，注意聯(lián)系自己的實(shí)際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當(dāng)?shù)母惺茳c(diǎn)，作為全文議論的中心。
一、緊扣原文，抓住中心。
讀后感的“感”是針對(duì)原文的內(nèi)容而發(fā)的，原文的內(nèi)容是“感”的依據(jù)，“感”必須是從原文引發(fā)出來(lái)的感想和體會(huì)。因此，寫(xiě)讀后感必須認(rèn)真閱讀原文，獲得真切感受。只有感之深才能言之切，沒(méi)有真切的感受，讀后感就寫(xiě)不具體。但也不要面面俱到，泛泛而淡，而要從原文的內(nèi)容出發(fā)，抓住感受最深的一點(diǎn)，即某一人物，某一事件，某一句話(huà)，或某一問(wèn)題，把它分析深刻、透徹，這樣才能做中心突出，選材集中，使人愿意看，并有所啟發(fā)。
二、聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)
肉，中心鮮明。
三、敘議結(jié)合，表達(dá)感想。
讀后感常用的寫(xiě)法是夾敘夾議，但必須以議為主，把讀后感寫(xiě)成議論文。敘述時(shí)可適當(dāng)引用原文中對(duì)自己教育最大、體會(huì)最深的章節(jié)、句段或人物的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面等，切忌大量摘錄;所敘述的事實(shí)必須與中心思想有關(guān)，能夠證明論點(diǎn)。讀后感中的議是敘的深化，它必須在敘在基礎(chǔ)上議出自己的感想。
總之，寫(xiě)讀后感可以提高閱讀和作文的能力;還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。因此，我們要學(xué)會(huì)并寫(xiě)好讀后感。
簡(jiǎn)要?dú)w納為以下三方面：
1)簡(jiǎn)述原文有關(guān)內(nèi)容。如所讀書(shū)、文的篇名、作者、寫(xiě)作年代，以及原書(shū)或原文的內(nèi)容概要。寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)、文的具體內(nèi)容，而是要簡(jiǎn)述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無(wú)關(guān)的東西。
(2)亮明基本觀點(diǎn)。選擇感受最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的句子明確表述出來(lái)。這樣的句子可稱(chēng)為“觀點(diǎn)句”。這個(gè)觀點(diǎn)句表述的，就是這篇文章的中心論點(diǎn)?！坝^點(diǎn)句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學(xué)寫(xiě)作的同學(xué)，最好采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，把觀點(diǎn)寫(xiě)在篇首。
(3)圍繞基本觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)(即中心論點(diǎn))的闡述，通過(guò)擺事實(shí)講道理證明觀點(diǎn)的正確性，使論點(diǎn)更加突出、更有說(shuō)服力。這個(gè)過(guò)程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。
寫(xiě)讀后感常見(jiàn)的毛病。
1、述讀原文多，無(wú)“感”或“感”少，喧賓奪主。有的同學(xué)寫(xiě)讀后感，主體部分完全是復(fù)述原文的情節(jié)，或加進(jìn)幾句不痛不癢的評(píng)述。這些都違反讀后的最基本要求。
2、評(píng)述原文多，無(wú)“感”而發(fā)，牽強(qiáng)附會(huì)。這類(lèi)文章混淆了讀后感與文學(xué)評(píng)論的界限，把無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容勉強(qiáng)地扯在一起。也是有些同學(xué)最易犯的一個(gè)毛病。
3、空洞抽象，缺乏聯(lián)想，沒(méi)有引人入勝的新鮮想法。這類(lèi)文章的主體部分往往展不開(kāi)，主要是沒(méi)有打有思路。
4、蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。這類(lèi)文章主要癥結(jié)是沒(méi)有把握原文的精神或主旨，沒(méi)有確立好感發(fā)點(diǎn)的要點(diǎn)。
讀后感課件篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
(一)認(rèn)知目標(biāo)：
觀察積累，依據(jù)生活積累展開(kāi)想象，提高創(chuàng)新思維能力，小學(xué)作文課件。能自由運(yùn)用一定的表達(dá)方式寫(xiě)一篇想象文，做到想象豐富合理，內(nèi)容具體。
(二)情感目標(biāo)：具有熱愛(ài)生活的思想感情，提高創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)：
(一)重難點(diǎn)：想象豐依據(jù)生活構(gòu)想內(nèi)容。
(二)訓(xùn)練點(diǎn)：重點(diǎn)內(nèi)容具體表達(dá)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：《神筆馬良》的故事。
四、教學(xué)時(shí)間：40分鐘，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文課件》。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)補(bǔ)充題目，明確要求。
根據(jù)學(xué)生自定的.題目，理解什么是想象文。根據(jù)學(xué)生的理解，歸納出寫(xiě)想象文的一般方法：依據(jù)生活構(gòu)想內(nèi)容，具體表達(dá)。
(二)運(yùn)用方法，想象內(nèi)容。
1、獨(dú)立思考，構(gòu)想內(nèi)容。
2、同桌交流，互相補(bǔ)充，解決訓(xùn)練難點(diǎn)。
3、典型評(píng)議，找出問(wèn)題。
4、針對(duì)問(wèn)題，討論如何把想象的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體。
5、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，歸納出寫(xiě)具體的方法：“尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，分解過(guò)程，形象描繪?！?/p>
(三)確定重點(diǎn)，起草練筆。
(四)反饋評(píng)價(jià)，完成習(xí)作。
板書(shū)設(shè)計(jì)：假如我是——。
教學(xué)模式基本框架：自由命題——自主構(gòu)想——自由表達(dá)——合作討論。
自主合作的教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。自由命題，自主構(gòu)想內(nèi)容，自主選擇表達(dá)形式，合作討論重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
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