總結(jié)是對我們之前的努力和付出的一種回顧和總結(jié)，有助于我們更好地成長和進步。怎樣寫一篇能夠積極激勵自己和他人的總結(jié)？探究別人的總結(jié)，可以幫助我們更好地寫出自己的總結(jié)。
青海高原一株柳的說課稿篇一
漫步河畔，婀娜多姿的柳枝在春風(fēng)中飄動。這畫面使我想起剛剛讀過的一篇文章《青海高原一株柳》中所描述的一個創(chuàng)造生命奇跡的生靈。它使我懂得了什么才是頑強，什么是生命的磨練……它，就是巍然屹立在青海高原上的一株柳樹。
這棵神奇的柳樹生活在青海高原上，遭受了一次又一次的摧毀，卻一回又一回起死回生。它不畏懼，以頑強的生命力和生存環(huán)境抗爭，造就了高原上一方壯麗的風(fēng)景。
是什么讓它在這個絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲的地方，生存下來，長得那樣繁茂？是什么讓它在一線希望之中成就了一片綠蔭？是它頑強的生命力，是它不屈不撓的生命力......
頑強，是生命的支架，失去它，任何生命之光都會黯然失色；擁有它，卻會讓即使處在人生深谷的生命之火重新燃燒，讓所有人見證成功，仰望它發(fā)出的勝利光芒。
頑強，點燃生命的火焰！
青海高原一株柳的說課稿篇二
《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點擊，卻頑強地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營養(yǎng)的很好載體。
根據(jù)課文特點和學(xué)生實際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標是：
1、通過重點默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹形態(tài)的神奇，成長的艱辛，從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的斗爭精神。
2、通過教師悉心的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生將感受到的通過朗讀表達出來。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
一、讀好課題，初步感受柳樹的神奇。
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹的神奇，同時為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
二、朗讀，感受柳樹的形象。
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會到了什么?然后讓學(xué)生讀后說出關(guān)注的詞語和感受，同時重點指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來。在這個過程中，要重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
(2)學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句時，可以這樣評議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
(在指導(dǎo)朗讀的過程中學(xué)生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時學(xué)生在讀中感受了柳樹的形象。)。
三、朗讀，感悟柳樹的精神。
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的'高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過學(xué)生對范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時教師可以相機這樣評議：我覺得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹的復(fù)蘇過來的過程還不夠艱辛。評議的同時再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進一步領(lǐng)會朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
學(xué)完這兩個環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學(xué)中學(xué)會應(yīng)用這種寫作方法。
四、對比柳樹，再悟“神奇”
通過對比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!
五、走進作者，實現(xiàn)思想的升華。
語文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實本人的人生感受，可以說，高原柳的頑強精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價值觀和人生追求。從這個意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進陳忠實”這一環(huán)節(jié)，首先簡介陳忠實，出示陳忠實的個人資料：陳忠實，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個貧苦的農(nóng)民家庭。從小熱愛文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實打碎了他的大學(xué)夢，卻沒有打破他的文學(xué)夢，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作，經(jīng)過長達18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動，1994年榮獲中國文學(xué)的最高獎——矛盾文學(xué)獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開辟了一片壯美的天地!讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)。
以上就是本課的教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)然，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一的過程，預(yù)設(shè)的過程是否可行，指導(dǎo)朗讀的方法是否有效，還要在課堂實踐中接受。
青海高原一株柳的說課稿篇三
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話，一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神?？耧L(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅持、堅持、再堅持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。
這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。
[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]。
青海高原一株柳的說課稿篇四
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會課文中8個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本著小學(xué)語文新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進而品味這株柳樹強大的生命力。
教學(xué)難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
六年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在很大差異，其一，學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合平時的訓(xùn)練，從整體到局部，從粗讀到細讀，多次對文章品味，與作者進行心靈的對話，進行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時長期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二，學(xué)生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容，抓住重點，語言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。其三，，學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計教學(xué)活動，給教師、學(xué)生、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對話實踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時分兩個板塊開展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。
第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預(yù)設(shè)了以下四個學(xué)習(xí)活動：
學(xué)習(xí)活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個層次體會柳樹的神奇：
第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
學(xué)習(xí)活動二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
學(xué)習(xí)活動三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的.本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學(xué)習(xí)活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。
15青海高原一株柳
平凡神奇環(huán)境惡劣
外形獨特精神頑強
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7自然段時，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
青海高原一株柳的說課稿篇五
《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點擊，卻頑強地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營養(yǎng)的很好載體。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)課文特點和學(xué)生實際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標是：
1、感受柳樹形態(tài)的神奇，成長的艱辛，從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的斗爭精神。
2、將感受到的通過朗讀表達出來。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
三、說教法。
朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達情感體驗，陶冶審美情趣，增加語言積累，進行語感訓(xùn)練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“神奇”通過對柳樹形象及生長過程兩個方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過品讀語言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟身處逆境，以頑強的毅力和韌勁和艱難作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對話。因此這篇課文的第二課時教學(xué)時圍繞“朗讀指導(dǎo)策略研究”的一次探索和實踐。
四、說教學(xué)過程。
（一）讀好課題，初步感受柳樹的神奇。
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹的神奇，同時為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
（二）朗讀，感受柳樹的形象。
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會到了什么？然后讓學(xué)生讀后說出關(guān)注的詞語和感受，同時重點指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來。在這個過程中，要重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
（1）學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時，如果學(xué)生沒有讀好，教師可以相機這樣評議：我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學(xué)生感受朗讀的方法。
（2）學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句時，可以這樣評議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點距離。接著再范讀這一句（范讀），讀時突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹?。ㄔ谥笇?dǎo)朗讀的過程中學(xué)生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時學(xué)生在讀中感受了柳樹的形象。）。
（三）朗讀，感悟柳樹的精神。
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經(jīng)受了哪些磨難？在感受最深處寫批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：
以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；然后問學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎？通過學(xué)生對范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時教師可以相機這樣評議：我覺得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹的復(fù)蘇過來的過程還不夠艱辛。評議的'同時再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進一步領(lǐng)會朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹！學(xué)完這兩個環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學(xué)中學(xué)會應(yīng)用這種寫作方法。
（四）對比柳樹，再悟“神奇”
課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹，學(xué)生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢？通過對比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳！
（五）走進作者，實現(xiàn)思想的升華。
語文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實本人的人生感受，可以說，高原柳頑強的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價值觀和人生追求。從這個意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進陳忠實”這一環(huán)節(jié)，首先簡介陳忠實，出示陳忠實的個人資料：陳忠實，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個貧苦的農(nóng)民家庭。從小酷愛文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實打碎了他的大學(xué)夢，卻沒有打破他的文學(xué)夢，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作，經(jīng)過長達的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動，1994年榮獲中國文學(xué)的最高獎――矛盾文學(xué)獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開辟了一片壯美的天地！讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影？學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運不可能絕對的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！
青海高原一株柳的說課稿篇六
《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會課文中7個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時分兩個板塊開展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預(yù)設(shè)了以下四個學(xué)習(xí)活動：環(huán)節(jié)一：圖文對照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外貌體會柳樹的神奇：
扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學(xué)生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！保缓笠龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
根據(jù)學(xué)生實際，我設(shè)計了以下作業(yè)。
（1）運用對比的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹
（2）搜集有著柳樹精神的人
青海高原一株柳的說課稿篇七
目標：
1，指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.
2，指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力.
3，指導(dǎo)學(xué)生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.
4，滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學(xué)重點：
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.
教學(xué)過程設(shè)計：
一，圖文對照，感知困境中的柳樹。
1，讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。
2，在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹。
3，下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.
5，這粗實，濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢。
6，學(xué)生交流，教師相機點撥.
7，黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。
設(shè)計點評：扣住神奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學(xué)生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學(xué)生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感.
二，引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹。
2，教給學(xué)生品讀理解課文的方法.
3，組織集體交流，主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.
(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神.
4，這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當(dāng)我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！(配樂朗讀第五段)。
設(shè)計點評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學(xué)生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三，前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?/p>
2，請同學(xué)們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的。
同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同.
3，同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎，談?wù)勀愕目捶?
設(shè)計點評：這一設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學(xué)法的指導(dǎo).
四，整體回顧，深刻體會人生哲理。
1，這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學(xué)們齊讀最后一段.
理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2，透過這株柳樹你想到了誰。
3，讓學(xué)生用句式：就像青海高原上的這株柳樹，他(她)()練習(xí)說話.
4，感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上.
設(shè)計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎(chǔ)上，感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭.
青海高原一株柳的說課稿篇八
設(shè)計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學(xué)生對文本脈絡(luò)就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個教學(xué)過程，問題的設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感，提高語文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的'強大的生命力，受到啟發(fā)。
幻燈片。
品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。
第二課時。
一、默寫生字。（繼續(xù)加強生字教學(xué)）。
1、默寫生字。
2、簡要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
三、潛心會文，研討交流。
（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。
2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）。
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育。）。
（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？
（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？
（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學(xué)生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，
感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學(xué)生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）。
預(yù)設(shè)重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）。
3、教師。
（三）、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）。
3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過渡性的語言激情引出后文。
（四）、自學(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）。
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過思考，很容易想到“對比”這一方法的烘托作用，這對學(xué)生方法的提高很，方法的學(xué)習(xí)其實最需要這種具體的語言情景。）。
4、。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，學(xué)生讀文。
2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹的形象對學(xué)生進行教育，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性。）。
3、交流對最后一自然段的理解和感悟。
4、教師。
四、課堂。
五、布置作業(yè)。
樣子。
神奇：生命力頑強令我望而生畏。
成長歷程。
青海高原一株柳的說課稿篇九
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會課文中8個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
二、教學(xué)目標：
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過程：
這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時分兩個板塊開展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的`圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。[小第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預(yù)設(shè)了以下四個學(xué)習(xí)活動：
學(xué)習(xí)活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個層次體會柳樹的神奇：
第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
學(xué)習(xí)活動二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹。
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
學(xué)習(xí)活動三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?/p>
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學(xué)習(xí)活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。
青海高原一株柳的說課稿篇十
教材分析：課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學(xué)目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學(xué)會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強大的生命力。教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學(xué)難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程：
2.?課文內(nèi)容：
a?自讀，這篇課文寫了那些方面的內(nèi)容？
b?課文寫了這么多內(nèi)容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內(nèi)容？估計學(xué)生回答：
（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
……。
啟發(fā)學(xué)生用因果關(guān)系的句式說話，引導(dǎo)到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c?出示第（1）句，指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，深究重點。
2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學(xué)們仔細地讀讀課文，找出相關(guān)的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關(guān)詞句旁邊寫一寫就更好了。
3.學(xué)生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。
青海高原一株柳的說課稿篇十一
教學(xué)要求：
知識與能力：
1、?能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。3、積累課文中優(yōu)美的詞、句，通過課堂語言實踐活動，逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準確性。能想象課文描繪的情景。
過程與方法：想象課文描繪的情景，通過故鄉(xiāng)的柳樹與青海高原柳樹的比較，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力。
情感與態(tài)度：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力，豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文，想象課文描繪的情景。
教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)，感悟中心；誦讀最后一小節(jié)，啟迪人生感悟。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
一、揭題解題，明確讀文重點。
1、背誦賀知章的《詠柳》，介紹柳樹常識（柳樹，落葉喬木或灌木，枝條柔韌，葉子狹長，柔荑花序，種類很多，有垂柳、旱柳等。）。
3、簡介作者。陳忠實1942年6月生，西安市東郊灞橋區(qū)人。1965年初發(fā)表散文處女作，主要從事小說創(chuàng)作，兼寫散文。已出版《陳忠實小說自選集》三卷，《陳忠實文集》五卷?！缎湃巍帆@1979年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《渭北高原，關(guān)于一個人的記憶》獲1990～1991年全國報告文學(xué)獎，長篇小說《白鹿塬》獲第四屆矛盾文學(xué)獎（1998）。現(xiàn)任陜西省作協(xié)主席。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、?出示詞語，指名朗讀。
廣袤無垠?青草覆蓋?寸草不生?青石嶙峋?深邃?凝滯?開闊?蒼茫。
婀娜多姿?風(fēng)情萬種?急驟。
正確朗讀各組詞語，在此基礎(chǔ)上，淺談讀完各組詞分別給你什么感覺。
2、指名分小節(jié)朗讀課文。（給足時間，讓學(xué)生充分朗讀。）指導(dǎo)朗讀長句子。
三、再讀課文，整體感知。
1、再次瀏覽課文，想想每個小節(jié)都講了什么。
第一自然段開篇點題，寫這是一株平常的柳樹。
第二自然段將這是一株令“我”望而生畏的神奇的柳樹。
第三、四、五自然段寫青海高原上的柳樹以其獨特的形象，給荒蕪、蒼茫的高原帶來了一方獨立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。
第六、七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷電轟擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力。
第八、九自然段通過與故鄉(xiāng)柳的比較，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠蔭。
2、學(xué)生自由朗讀課文，理順課文層次。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字、詞。
3、讀拓展讀本。
青海高原一株柳的說課稿篇十二
設(shè)計：
陳忠實寫的《》是借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學(xué)生營造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3．憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環(huán)境作抗爭的情感。
教學(xué)重點：
課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學(xué)的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受柳樹的不屈。
教學(xué)難點：
課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時幫助學(xué)生深刻理解的難點。
第一次教學(xué)設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——引讀：《》。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：
誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。
二、感知柳樹外形的神奇。
1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）。
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>
現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。
2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
3．現(xiàn)在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。
樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。
(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？
葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。
4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它——。
（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學(xué)們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．學(xué)生交流，師相機出示課文片段。
a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）。
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風(fēng)雪、雷電）。
（2）殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。
想象一下：狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。
大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。
一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。
（3）這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。
怕了嗎？凍死過多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。
誰來讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）。
（4）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？
（三個“多少”：經(jīng)歷了無數(shù)次的風(fēng)雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；
“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）。
同學(xué)們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯?！坝帧弊肿x得好，讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）。
同學(xué)們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這株柳樹在青海高原的風(fēng)雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>
四、感悟，由物及人。
1．這一株柳樹，生活環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示）。
（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。
的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：
神奇撐立。
高大干旱頑強。
粗壯嚴寒堅持。
蒼綠風(fēng)雪不屈不撓。
雷電。
教師點評：
陳娟：點評時不要重復(fù)學(xué)生的回答。
王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯(lián)系實際來說。
姜麗霞：1.怎樣體會環(huán)境的惡劣？
2.想象說話時，風(fēng)雪雷電時，關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。
姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。
2.你想到了什么名人？寫時可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？
孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以一下。
2.聽風(fēng)雪雷電時，想象說話可改為寫話。
3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書要改。
張冬梅：1.評讀不夠。
2.要滲透寫法指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)朗讀不夠。
李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？
2.高原柳與平原柳的對比，第8小節(jié)要講。
3.“撐立”與“佇立”的理解。
孫小礪：1.要明確課上練寫什么。
2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。
第二次教學(xué)設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課，齊讀課題。
2.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>
3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。
二、感知柳樹外形的神奇。
1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。
（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。
奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
2．現(xiàn)在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。
樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。
真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。
3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。
4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。
手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學(xué)們自由讀作者猜測柳樹生長經(jīng)歷的6、7兩個自然段（板書：經(jīng)歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？
a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。
能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗？（板書：風(fēng)雪雷電）。
（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風(fēng)雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。
（3）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？
（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經(jīng)歷；
三個“多少”：柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。）。
誰來讀好這段話？（指名讀）。
（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持?！坝帧弊肿x得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。
（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己——（指名說）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）。
這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這不只是一棵樹，更是一種（板書：），難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>
四、感悟，由物及人。
1．當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）。
2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。
用家鄉(xiāng)灞河的柳與作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的中去。
3.這一株柳樹，生存環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示最后一段）。
（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴寒、風(fēng)雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的。
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>
這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）。
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。
誰想一個人來讀題目？你想強調(diào)什么？為什么？
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。
5．同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠佇立在我們每個人的心中。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：
外形高大粗壯蒼綠。
神奇經(jīng)歷干旱寒冷風(fēng)雪雷電。
堅持頑強不屈不撓。
教師點評：
胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學(xué)目標，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
2.重點體會段落，體會“神奇”。
3.讀的方式較多，學(xué)生感悟較深。
4.想想說話不夠到位，可以給學(xué)生一定的形式，讓學(xué)生進行練筆。
張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發(fā)而動全身。
2.多重朗讀，讀中悟情。
3.注重媒體，深化理解。
陳玲：1.能根據(jù)教材特點，設(shè)定一定的教學(xué)方式。
2.學(xué)生理解柳樹生長經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識。
3.感受部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導(dǎo)學(xué)生不抱怨的。
何蘭：1.教學(xué)層次清晰，抓主要句段進行理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生說話，深化了學(xué)生對高原柳的感悟。
王艷：1.緊扣“神奇”進行教學(xué)，思路清晰。
2.品讀關(guān)鍵詞句到位。
3.能利用文中的“留白”讓學(xué)生想象說話。但說話引導(dǎo)不夠到位，課設(shè)計一個練筆。
劉江海：設(shè)計合理巧妙，學(xué)生的發(fā)言很積極。
黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。
2.拓展聯(lián)想到的人時，由此想到了他們的，處理較好。
3.“九十九”與“一”的理解，還要強調(diào)生活和命運的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的。
孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。
2.要正確處理教學(xué)中的突發(fā)事件。
青海高原一株柳的說課稿篇十三
教學(xué)目標：
教學(xué)重難點：
教學(xué)準備：學(xué)生收集相關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
（一）、走進高原，引入課題。
在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學(xué)生交流。
2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）。
這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學(xué)來讀一讀，能夠讀準確。
廣袤無垠的原野?青石嶙峋的山峰。
深邃的藍天?????凝滯的云團。
鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。
簡潔而開闊?????悲壯和蒼涼。
要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？
（相機指導(dǎo)朗讀——）。
“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳樹，感受神奇。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。
2、學(xué)生讀課文，交流。
4、學(xué)生默讀課文，作批注。
5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。
6、交流：
※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）。
學(xué)生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。
〖板書：葉綠如墨〗。
——多么奇特啊，一起讀。
（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。
※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）。
〖板書：枝干堅硬〗。
※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）。
〖板書：高大粗壯〗。
（點擊“巍巍然撐立”）。
（屏幕投射第5小節(jié)）。
齊讀第5小節(jié)。
再次齊讀第5小節(jié)。
（三）、走入柳樹，感悟精神。
2、學(xué)生讀文。
3、反饋交流：
※“自古以來……不可思議的奇跡?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學(xué)生暢談感受。
老師相機點評：
（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！
※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）。
（1）學(xué)生起來談感受。
虐殺生靈的高原風(fēng)雪。
鋪天蓋地的雷轟電擊。
（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。
2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。
板書設(shè)計：
撐立。
佇立。
教后反思：
從“撐立——佇立”。這個“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學(xué)意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境?！胺路鹂吹剿淮輾У臉幼恿藛?？它會默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學(xué)最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。
青海高原一株柳的說課稿篇十四
青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分長，氣溫也非常低，最冷時達零下二十幾度；夏季季節(jié)又經(jīng)常干旱，有時會接連幾個月持續(xù)干旱。
在這個地方，你應(yīng)該想都不用想這一定沒有任何植物生長吧！但并不是這樣的，那兒生長著一棵柳樹。
這是我們完全無法明白的，因為它真的受過太多的苦了，但它還是以自己堅強的毅力活了下去。比起這株柳樹，我真是自嘆不如。
一個星期天，媽媽一大早把我叫起來，說要和我一起去買菜。
到了菜場，媽媽買了許多肉，還有各種各樣的蔬菜。但媽媽把這些菜給了我拎，我走了一會便沒有了力氣。這時，媽媽又買了一些菜，準備往我手中放時，我氣憤的說：“你憑什么都讓我拿，你自己不會拿一些嗎？”說著，我就把菜扔在了地上。這是，媽媽還面帶微笑地說：“這不是讓你減減肥嗎？”可我并不領(lǐng)情，說：“我才不要減肥，我又不胖。”這時，媽媽只好拎起那些菜。可又走了一會兒，我又累了，媽媽只好帶著我回家了。
唉，比起這株柳樹我真是太弱了，這點菜都拎不動，遇到這一點小困難就抱怨。
讀了這篇短文我知道了：我們面對困難并不應(yīng)該抱怨，而應(yīng)該用自己的所有力量去克服它。
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青海高原一株柳的說課稿篇十五
一到青海高原，我就開始尋找起來，可是一眼望去，全是光禿禿的，寸草不生，就像路西法統(tǒng)治的那個恐怖世界一樣，突然，一陣寒冷的北風(fēng)吹過，凍的我直起雞皮疙瘩。我看了一下天，心想得趕快找到那株柳樹，在這兒天氣都是陰睛不定，隨時都可能下雨，要趕快。
走了大概二里路，就看到那遠遠的一簇綠色，我就像是沙漠中快渴死的人看到了綠洲一樣，一瞬間就看到了希望，那綠油油，充滿生機的枝干在寒風(fēng)中搖曳著碧綠的樹冠，卻毫不退縮，這就是希望。待走近，我才發(fā)現(xiàn)他是那么粗壯，那么高大，在這寸草不生的高原，我不明白，它是如何吸收到那么多的養(yǎng)分，讓它長得那么粗壯，一位路過的農(nóng)民告訴我，這棵柳樹只有拼命把根扎到底，才能吸收到最充足的養(yǎng)分。
我想象著，那年春天，風(fēng)帶著柳絮來到這，長出了千千萬萬個小苗，可是，春雷和春雨來了，他們淹死了千千萬萬個小苗，之后的干旱、嚴寒絕不允許任何一個小苗活到來到春天，可是這個小苗卻頑強地生存了下來，終于長成了高原上的一方壯麗風(fēng)景。
我又想到了作者的家鄉(xiāng)灞河，又想看看那里的柳樹，我就來到了灞河，只見河岸兩邊都是婀娜多姿的柳樹，隨手折一條柳樹，插在地里，想著來年又是一株風(fēng)情萬種的柳。這兒的柳雖然很漂亮，但遠沒有青海高原一株柳讓人震驚。我一直不明白，問自己為什么？突然，我靈光一顯，我緊緊抓住那靈光，我激動的大喊：“我明白啦！”一下子，我驚醒了，老師笑著說：“既然劉曉婉明白了，那么就請回答吧！”同桌剛想告訴我正確答案，被我制止了，同桌擔(dān)憂地望著我，我回以自信一笑，說道：“命運給予高原柳99條死亡之路，但它卻用頑強的生命力和韌性從一線希望之中生存下來?！?/p>
青海高原一株柳的說課稿篇十六
前幾天，孫老師帶領(lǐng)我們，學(xué)習(xí)了《》這篇文章，我被它頑強的毅力所折服。
課文主要講了：在青海高原上，沒有水，只有干旱，惡劣的生存環(huán)境不允許任何一株綠色的生命活到一歲，但是這株柳樹卻創(chuàng)造了一個奇跡，用自己頑強的意志，接受了命運的挑戰(zhàn)，一次又一次的起死回生，熬過了持久的干旱和嚴寒，終于成就了一片綠蔭。
是的，在成長的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，遇到挫折要不放棄，抓住一線希望我，用自己超乎想象的意志和韌勁打敗挫折，戰(zhàn)勝困難，摘取成功的果實，成為生活的強者?；艚?3歲患上盧伽雷氏癥，永遠被禁錮在輪椅上，可是他并沒有悲觀消沉，怨天尤人，而是打起精神，繼續(xù)樂觀的面對生活，積極探索宇宙的命運，被全世界的人公認為“宇宙之王?！睆埡５鲜且晃桓呶唤匕c的患者，但她也沒有失去對生活的希望和信心，而是在家里，自己學(xué)習(xí)各國語言，編寫了許多書，終于成功了。他們的事跡告訴我們：面對生活的挫折和困難，不能悲觀消沉，要樂觀積極地面對生活，面對不幸，扼住命運的咽喉，擁有厄運打不垮的信念，這樣才能創(chuàng)造出奇跡。
在挫折面前不低頭，不退縮，要鼓起勇氣，用自己的意志打敗它！
青海高原一株柳的說課稿篇十七
這幾天，我們學(xué)習(xí)了《》這篇課文。我讀過后被那株柳樹深深地感動了。
這篇課文首先描寫了一棵長在寸草不生的青海高原的一株柳樹，這株柳樹大約有兩合抱粗，樹干粗實而堅硬，葉子綠得蒼郁，綠得深沉，它巍巍撐立在高原上，形成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。然而，正是這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。眾所周知，青海高原的天氣是惡劣的，是變化無常的，長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過一次又一次摧殘，它卻能一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。接著作者又用了大量的筆墨去描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，那些柳樹雖然婀娜多姿、風(fēng)情萬種，但是生命脆弱，和生命力頑強的青海高原上的柳樹形成了鮮明的對比。
灞河邊的柳樹生產(chǎn)在肥沃的、環(huán)境良好的水邊，長得婀娜多姿，風(fēng)情萬種，但是遇到困難很容易退縮，所以也容易錯過明天的陽光，而青海高原的這一株柳樹，為了保全生命，聚合全部身心之力去接受三伏盛夏，數(shù)九隆冬，虐殺生靈的風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷擊，它面對命運給它的九十九條死亡之路，沒有退縮，沒有抱怨，而是毅然在一線希望中闖出了一條路，成就了一片綠陰。
這讓我想起了一個偉大的人物，科學(xué)巨匠霍金。他在21歲時患上了疾病，全身癱瘓，被禁錮在輪椅上，而他卻沒有抱怨命運，以超乎想象的毅力和韌勁在一線希望中成為了宇宙之王。他不但是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。霍金與青海高原上的柳樹有驚人的相似之處，而現(xiàn)在我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能很好地堅持下來，我們往往承受不了打擊，一次失敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，我們似乎在這方面遠遠不如柳樹，我們的努力，我們的付出實在太少太少。
讀罷此文，我覺得這是一株柳樹，更是一位哲理家，它告訴我們遇到困難不要退縮，不要抱怨命運，不要畏怯生存之危險和艱難，而要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，抓住希望，永不放棄。
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