教案能夠幫助教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教案的編寫需要合理運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)。通過學(xué)習(xí)這些教案，大家可以了解到不同學(xué)科教學(xué)的方法和策略，提高自己的教學(xué)水平。
教案諾曼底號遇難記篇一
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
教案諾曼底號遇難記篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
三、教學(xué)時數(shù)：
1課時。
四、課前準(zhǔn)備：
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
（二）學(xué)生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過程：
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時，教師要通過詢問獲得資料的.方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
（五）小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究?練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
（六）研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究?練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
（七）自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（八）布置作業(yè)：寫一段對“生命?職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
教案諾曼底號遇難記篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)過程：
激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的.人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
教案諾曼底號遇難記篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀課文，感悟船長的高尚品質(zhì)。
2.體會作者的寫作意圖，理解文章中的人道主義情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀對船長的語言描寫，體會船長的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解船長為什么要與船同沉。
2.理解文章結(jié)尾的語句“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”
教學(xué)過程：
一．新課導(dǎo)入。
首先請大家跟我一起讀一則新聞。
4月16日，韓國客輪“歲月”號失事，造成重大人員傷亡，船上476人中僅有172人獲救，目前已有295人遇難，9人失蹤。死者中大部分是前往濟(jì)州島修學(xué)旅行的學(xué)生。船長李俊錫因乘坐救援船自行逃生，成為輿論炮轟的對象。月11日，韓國光州地方法庭正式對“歲月”號沉船事故作出判決，船長李俊錫犯有重大玩忽職守罪等，被判處36年監(jiān)禁。
二．以情節(jié)為線，品讀語言，分析人物。
我們來一起回顧一下海難發(fā)生的過程。請問，這場災(zāi)難的責(zé)任在誰？
生：瑪麗號。
生：第11自然段。
師：文中哪幾段寫了災(zāi)難發(fā)生以后，人們上救生艇之前的事？
生：11--14段。
師：文中哪幾段寫了人們逃難的過程？
生：從15到46自然段。
師：那么從47段以后就是海難的結(jié)局了。那我們就按照這樣的一個順序，來填一下這個表格。請自己默讀課文，根據(jù)表格上的提示，在文中尋找答案，可適當(dāng)?shù)貥?biāo)注一下。
逃難的不同階段人們的狀態(tài)哈爾威船長的表現(xiàn)。
逃難前。
逃難的過程。
詢問救援時間。
嚴(yán)肅逃生秩序。
逃難的結(jié)果。
生：第11自然段。
師：誰來讀一下第11自然段，讀出那種可怕的感覺。
評論朗讀，班級齊讀。
師：在這種慌亂的情況下，誰出現(xiàn)了？
生：哈爾威船長。
（板書“哈爾威船長”）。
生讀船長語言。
生：冷靜、威嚴(yán)、舍己救人、有決心的品質(zhì)。
（板書各種品質(zhì)）。
師：你從哪句話看出船長舍己救人了？
生：“必須把六十人救出去”
在船長的指揮下人們開始逃生，然而大家開始逃生的時候順利嗎？
生：不順利。
師：哪一段寫了人們開始逃生的情景，誰來讀一下？
生讀15段。
師：此時的場面亂得不可開交，為了生存下去，所有的人都使勁地沖向救生艇。眼看小艇就要翻了，此時船長威嚴(yán)的聲音又出現(xiàn)了。黑暗中人們聽到簡短而又有力的對話。
師：我們找三個同學(xué)來分角色朗讀一下這段對話，不加旁白。讀出這種短促有力威嚴(yán)的感覺就行了。
找三名學(xué)生分角色朗讀。
教師結(jié)合內(nèi)容對朗讀作簡要點(diǎn)評。
師：在這段語言描寫中，船長詢問了一系列的問題。他都問了什么？
生：爐子、火、機(jī)器。
師：這是對船上狀況的詢問。他詢問的目的是什么？
生：了解船上狀況，便于進(jìn)行布署。
師：他又問了什么？
生：還有多少時間？
師：什么的時間？
生：逃生的時間？
師：詢問的目的是什么？
生：便于根據(jù)時間，做出指揮。
師：從這幾句話里面你看出哈爾威船長有什么品質(zhì)？
生：冷靜、鎮(zhèn)定、周密。
教師板書。
師：還問了什么？
生：手槍在嗎？
師：這個問題和前文很不和諧啊。他為什么這么問？
預(yù)測：
生1：（回答原文）哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。
生2：為了讓大家有秩序地撤離。
師：那為什么要讓女人先走？
追問人們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)婦女。生物學(xué)材料講解。
“女士優(yōu)先”是生物界的法則，一般在遇到危險(xiǎn)時，雄性會把生的機(jī)會留給雌性，使種群更好的生存下去。西方人很好的繼承了這一法則，在許多場合都是女士優(yōu)先，尤其是在面臨大的災(zāi)難時，讓婦女兒童和老人獲得生的機(jī)會，這一人性的光輝便表現(xiàn)的淋漓盡致，它體現(xiàn)了人類最美好的一面。
師（總結(jié)）：（分析材料二）雄性把生的機(jī)會留給雌性，是為了使種群更好地生存下去。也就是說，男人在生死關(guān)頭禮讓女人，是為了人類生命的延續(xù)。也就是對生命的保護(hù)與尊重。
師：如果你是船上的一個男人，你聽了船長這句話，你會怎么做？
生：我會迅速地站到女人后面。
先讓學(xué)生說，如果學(xué)生說出來其他的人也愿意先保護(hù)婦女。
回到文中，人們讓女人先行的表現(xiàn)，其實(shí)正說明每一個人內(nèi)心都有這種保護(hù)生命的道德意識，只是在災(zāi)難來臨的時候，人們的道德意識被求生的欲望沖垮了。此時，船長的手槍起到了什么作用。
生：喚醒大家要有這種道德意識。
師：所以說，文中提到的這種偉大的靈魂，不只是船長的靈魂偉大，所有人的靈魂都是偉大的。如果說災(zāi)難是一面鏡子，諾曼底號上的人們在這面鏡子當(dāng)中不僅看到了船長偉大的靈魂，也看到了自己的靈魂的偉大之處。
文中還有沒有能夠體現(xiàn)出保護(hù)生命這種人道主義精神的語句了？
生：“把克萊芒救出去！”
師：救克萊芒也是尊重生命的一種體現(xiàn)。我們來觀察一個細(xì)節(jié)，克萊芒是什么身份？
生：是見習(xí)水手。
師：也就是船員。這說明救援工作已經(jīng)進(jìn)行到哪個步驟了？
生：后期，解救船員了。
師：很好。在人們覺醒的條件下，在船長有力的指揮下，救援工作進(jìn)行得怎么樣？
生：井然有序。
最后，人們得救了嗎？
預(yù)測：學(xué)生如果說出得救了，就直接問，那船長呢？如果學(xué)生沒找到如何得救的，就先不說眾人，先說船長，讀船長的表現(xiàn)，通過反復(fù)的朗讀體會船長下沉的情境。
師：如果還有人沒得救，船長會不會這么鎮(zhèn)定自若地隨著輪船下沉，他會做什么？
生：盡最后的努力去營救。
這說明此時，除了船長，其他人怎么樣了？
生：都已經(jīng)得救了。
預(yù)測：學(xué)生能夠回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”。這是他忠于職守的表現(xiàn)。
師：船長的行為僅僅是忠于職守的表現(xiàn)嗎？請大家一起來看一則關(guān)于船長的古老航船規(guī)則。
古代，由于生產(chǎn)水平低下，科技落后，每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜，面對強(qiáng)大的大自然，全船必須結(jié)成一個整體，必須有統(tǒng)一的號令。于是航海的船只就逐漸形成了一個以船長為核心，一切服從船長指揮的習(xí)慣，可以說一旦出海，船長就是船上的上帝，他擁有生殺予奪的權(quán)利。
但給予船長這超越一切的權(quán)利，萬一船長為所欲為怎么辦？于是就形成一個規(guī)則，那就是船沉沒的時候，其他人都可以逃生，唯有船長不可以，他必須船在人在，船沉人亡，否則他將永遠(yuǎn)不可能被社會所接受。這樣大家就能同心協(xié)力保證船只的安全。
千百年來，航海的安全都因?yàn)檫@個規(guī)則的存在而被保證。因此在海難發(fā)生時，所有的船長都要遵循著這樣的規(guī)則，用自己的生命維護(hù)“船長”這份責(zé)任。
師：對于一位船長而言，這艘船意味著什么？
生：生命、責(zé)任、靈魂。
師：如果一個人的生命、責(zé)任、靈魂已經(jīng)沉入大海，他卻僥幸逃生了，他將失去什么？
生：尊嚴(yán)。
師：那么哈爾威船長是迫于規(guī)則才這么做的嗎？
生：不是。
師：為什么？
生可能回到47段分析船長的表現(xiàn)，也可能找50段作者對他的評價(jià)。
師：那么回到原文，哈爾威船長為什么要這么做？請大家討論一下。
生：他要挽回自己的尊嚴(yán)。
生：他可以不運(yùn)用。
生：他以前也是這樣的。
師：與哪一句話相照應(yīng)？
生：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。
師：很好，他一生忠于職守，一生尊重他人的生命，一生視自己的尊嚴(yán)比生命更重要。這樣的人并不罕見，相信大家都聽說過一次震驚世界的海難，即19的泰坦尼克號遇難事件，但是大家也許不知道在這次災(zāi)難中，也有著這樣一個與哈爾威船長做出了相似決定的造船師。我們一起來看一下。
播放泰坦尼克設(shè)計(jì)者的視頻，讓學(xué)生理解船長自己做出了選擇，他選擇了留住自己的尊嚴(yán)，進(jìn)而選擇了成為一名英雄。
師：災(zāi)難是一面鏡子，它讓我們看到了人們靈魂深處人性的光輝。哈爾威船長就是雨果為我們塑造的一位人道主義英雄，這篇文章也是雨果人道情懷的體現(xiàn)。
如果你是“諾曼底號”上的一位生還者，你在凝視著哈爾威船長緩緩下沉的時候，你的心里在想些什么？這個問題作為作業(yè)，請寫到作業(yè)本上。
侯曉旭。
教案諾曼底號遇難記篇五
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災(zāi)難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……。
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀。
生：……。
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
教案諾曼底號遇難記篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：船長為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)。
課時安排：2課時。
學(xué)習(xí)過程：
(一)檢查預(yù)習(xí)初步感知。
(二)配樂朗讀整體感知。
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。(說說為什么印象最深)。
(2)說出給自己印象最深的人物。(說說為什么)。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(圍繞中心提出有價(jià)值的問題)。
(問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)。
(三)合作學(xué)習(xí)深入探究。
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?
(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”)。
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么?
(能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo);船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)。
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯?！按蠹伊⒖滩蛔髀?，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(在當(dāng)時的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。)。
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認(rèn)識升華情感。
1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么?
2、如果你是船長，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么?
3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么?
(五)總結(jié)拓展布置作業(yè)。
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動的句子或段落。
板書設(shè)計(jì)。
指揮救人：鎮(zhèn)定自若。
船長臨危不俱、舍己救人。
壯烈殉職：紋絲不動。
教案諾曼底號遇難記篇七
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法?。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力?。
情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)?。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?。
教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法?。
教學(xué)時數(shù)：1課時?。
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容?。
2、了解雨果，做一個知識卡片?。
3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。?。
說明：?。
教學(xué)實(shí)錄：?。
一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容?。
（多媒體顯示課題）?。
師：結(jié)果呢？?。
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。?。
師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學(xué)互相把這個故事再概括一遍。?。
（學(xué)生互相交流故事梗概。）?。
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。?。
（生讀最后四段）?。
（生讀這些句子）?。
生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。?。
（分角色朗讀）?。
生：（齊答）：鎮(zhèn)定！?。
師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？?。
（大家報(bào)以熱烈的掌聲）?。
（學(xué)生齊讀）?。
（他還沒來得及坐下，一個同學(xué)就已經(jīng)站起來了。）?。
（學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）?。
生齊答：明白了！?。
師：那么，我們最好理解為船長的――?。
生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。?。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？?。
師：你能給大家讀一讀嗎？?。
（生讀，在生讀的時候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）?。
（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）?。
師：我們再一次體會了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。?。
（學(xué)生互相討論交流）?。
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。?。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。?。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？?。
生：能。?。
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。?。
三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?。
（學(xué)生思考片刻）?。
（有個同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。）?。
【教學(xué)反思】：?。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。?。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。?。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。?。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
教案諾曼底號遇難記篇八
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學(xué)生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆印Ｎ叶ㄎ坏慕虒W(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢姡Z文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑?！耙蓡枴睍龠M(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設(shè)計(jì)，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語，例如：疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學(xué)生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時就有一個困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫哈爾威船長的三個畫面，學(xué)習(xí)海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
教案諾曼底號遇難記篇九
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)胝n文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入課文。
板書課題。
二認(rèn)識作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對古典主義的'勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機(jī)械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5.總結(jié)通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點(diǎn)睛。
2）詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當(dāng)時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規(guī)整的姿勢迎接將軍的到來。
將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴(yán)口吻發(fā)問：“想不想家呀？”
“報(bào)告首長，為了革命，不想家！”
“放屁！”將軍劍眉一豎，大聲斥責(zé)。哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴(yán)的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為“常勝將軍”的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
“革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！”
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
“不想家的兵不是好兵?！睂④娍闯隽松诒木o張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，“記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍?！?/p>
將軍走了。
思考。
1刻畫人物的方法。
2人物的的形象特點(diǎn)。
六遷移訓(xùn)練。
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說。
試寫一個人物片段，運(yùn)用語言描寫突出人物性格特點(diǎn)。
七布置作業(yè)。
1利用工具書進(jìn)一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語。
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習(xí)三）。
教案諾曼底號遇難記篇十
掌握小說三要素的基本知識。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對海難，意大利歌詩達(dá)郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
教案諾曼底號遇難記篇十一
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識。?。
能力目標(biāo)?。
1.語言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個人備課過程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書?。
1.給學(xué)生五分鐘時間，展開比賽。對學(xué)生的復(fù)述要及時總結(jié)、點(diǎn)評?。
對換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。?。
3.請學(xué)生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?。
4.男女生再分別扮演船長進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價(jià)。?。
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
教案諾曼底號遇難記篇十二
目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
過程：
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
教案諾曼底號遇難記篇十三
壯烈殉職：紋絲不動。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學(xué)效果。
教案諾曼底號遇難記篇十四
1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。
2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。
重點(diǎn)分析船長的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡要介紹。
1學(xué)時。
一、導(dǎo)入。
1）講一個關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
二、學(xué)習(xí)課文。
今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會”的形式展開本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對另種方式做好評點(diǎn)準(zhǔn)備。）。
方式一：?????????海事局事故調(diào)查組（事故分析報(bào)告書）。
“分析報(bào)告書”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。
要求：“分析報(bào)告書”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報(bào)告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。
方式二：?????????哈爾威船長追悼會（悼詞）。
請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長。
悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。
活動經(jīng)過：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報(bào)告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報(bào)告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結(jié)（對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長形象的總結(jié)）。
三、拓展遷移。
請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？
四、作業(yè)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
教案諾曼底號遇難記篇十五
1.認(rèn)識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點(diǎn)評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
教案諾曼底號遇難記篇十六
這天，老師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章――“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應(yīng)對危險(xiǎn)臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀！如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當(dāng)時船長也能逃跑，他為什么不跑呢？經(jīng)過問老師，才明白船長是因?yàn)閻鬯拇?，船在，人在，船亡，人亡?/p>
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
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教案諾曼底號遇難記篇十七
現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入。
1、播放《泰坦尼克號》電影片段。
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章??？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學(xué)文。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）。
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……。
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……。
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）。
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）。
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
5、從對話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時學(xué)生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）。
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當(dāng)中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。
那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）。
8、那么，哈爾威船長的命運(yùn)如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚(yáng)船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點(diǎn)撥。）。
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。
三、擴(kuò)展。
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
教學(xué)反思。
在教學(xué)對比學(xué)文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的"泰坦尼克號"有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學(xué)們拿"諾曼底號"與"泰坦尼克號"相對比，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書，學(xué)生會因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號"遇難記》文章當(dāng)中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會自覺自主地讀書，朗讀是學(xué)習(xí)語文的根本大法，是學(xué)習(xí)語文的最重要最有效的方法。通過學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對"諾曼底號"的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的"泰坦尼克號"后興致很高，這時引導(dǎo)學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著表面的認(rèn)識，學(xué)生還把表面的認(rèn)識很快能上升成理性的認(rèn)識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀(jì)大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。
在對比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學(xué)生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個重點(diǎn)。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學(xué)過程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學(xué)過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評讀對話時做這個游戲幫助學(xué)生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認(rèn)識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對話讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個過程是教學(xué)中的失敗之處。這個失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時、適當(dāng)、適度的話，就是一個成功的教學(xué)過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時、適當(dāng)、適度。
板書：
自己遇難鋼鐵雕像。
教案諾曼底號遇難記篇十八
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€動人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語言訓(xùn)練，達(dá)到語文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時數(shù)]。
1課時。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨(dú)特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實(shí)踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報(bào)會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
教案諾曼底號遇難記篇十九
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時，最好是三課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船長。
2、能見度越來越低，環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
第三課時。
教案諾曼底號遇難記篇二十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
教學(xué)時數(shù):1課時。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程?：
一、了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)?。
二、學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
六、研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
七、自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
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