讀后感的寫作不僅可以提升我們的寫作水平，更可以讓我們對所讀作品有更深入的理解和感悟。在寫讀后感時，我們可以剖析作品中的語言運用和修辭手法。這些讀后感范文涉及各個不同題材和風格的作品，讓我們共同感受閱讀的力量。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇一
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。
聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。
當時，中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永張漢清)。
教學設計。
[教學要求]。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]。
教學掛圖。
[教學時間]。
兩課時。
第一課時。
一、導人新課，激發(fā)興趣。
聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：
二、初讀指導。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義。
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)。
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時。
一、復習。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
精彩片斷。
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)。
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
…………（殷小燕)。
[評點]這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇二
這篇課文講的是在一次抗日戰(zhàn)爭中，八路軍救出了兩個父母雙亡的日本小姑娘。聶榮臻將軍把兩個孤兒留在自己那里，還給她們找吃的。要知道那時八路軍的條件多么艱苦?。〉檶④娬J為這兩個孩子是無辜的。起初，由于對那里的環(huán)境感到陌生，她們心頭涌起絲絲恐懼。但最后被聶將軍的親切感動了。她們回國后還不忘來看聶將軍，而聶將軍也被日本國民稱為“中日友誼的使者”。
看完這篇文章，我對聶將軍便是敬佩萬分，由衷的在心底對他發(fā)出嘖嘖贊嘆。俗話說：“冤家路窄?！敝袊腿毡井敃r是“冤家”，中國人是不該就出那兩個孩子并且讓她們恢復健康的。我想如果是日本人遇到了這樣的`情況，他們是不會出手相救的。但聶將軍卻因為他那顆善良的心那樣做了。他認為這兩個孩子同樣是受害者。聶將軍的這種做法是非常值得我們學習的。
盡管“冤家路窄”，但聶將軍認為“冤冤相報何時了？”。只有我們以一顆寬容的心來對待別人或是你的敵人，對方才可能以一顆寬容的心來對待你。所以，我們要學會將心比心。我們的生活中有許多關于“寬容”的小故事。
在我小時候有兩個最要好的朋友，在這里，我就稱呼她們?yōu)椤按蠼恪焙汀岸恪?。大姐性格開朗，活潑可愛，而且從不記仇。慢慢的，原來與她為敵的那些同學也成了她的好朋友。而二姐性格古怪，人家開玩笑她都發(fā)火，也很記仇。一段時間后，她身旁的好朋友都被她趕走了，甚至與她形同陌路。幾年了，她的身旁就只剩下我和大姐這兩個朋友了。由此可見，寬容與同情他人的重要性。
聶榮臻將軍就是這樣一個寬容對手、同情對手的人。他的同情與寬容為中日友誼搭建起了一座橋梁，他是人中國人心目中的好將軍，他更是一名英雄。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇三
知識目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
情感目標：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學重點與難點】背誦第3自然段；能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
【教學過程】。
第一課時。
教學目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。初讀課文，了解課文大概，理清課文脈絡；能正確、流利地朗讀課文，建立初步的閱讀情感。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：聶榮臻(1899—1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：7?聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預習效果。
1、出示詞語：
聶榮臻?殘忍?無辜?照料?流露?驚恐。
和藹???小勺?拘束?拽著?至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文，想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè)：
1、課堂作業(yè)：習字冊。（15分鐘）。
2、回家作業(yè)：抄寫詞語，默寫。（15分鐘）。
第二課時。
教學目標：
1、知識目標：理解課文內容。
3、情感目標：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學難點：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學過程：
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
2、生帶著這個問題，自學課文。
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）。
3、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>
a、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b、在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習。
1、課堂作業(yè)：補充習題。（10分鐘）。
2、回家作業(yè)：同步探究。（15分鐘） 。
【板書設計】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇四
（一）教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段?？煞譃樗膫€部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。
（二）教學目標：根據(jù)課文內容，從六年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
（三）教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。二、說教法新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節(jié)，引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。
2、根據(jù)本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創(chuàng)設相應的情境，突破難點。三、說學法素質教育的真正落實，在于學生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學生的發(fā)展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：
1、質疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié)，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。四、說教學流程設計及其理論依據(jù)總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。
（一）談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？（師板書：活菩薩中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，同時為后文的學習作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本 。
1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環(huán)節(jié)的設計，整體把握文本命脈，給學生創(chuàng)設了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>
（1）引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發(fā)學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
（3）引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字?！?/p>
(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
（2）借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。
（3）讀出聶將軍的和藹可親。設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（2）你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
（3）總結：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發(fā)學生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內容聯(lián)系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感。
（三）回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設置，拓展練習。
1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發(fā)，完成讀寫結合的遷移。
六、說書設計。
7聶將軍與日本小姑娘???????? 活菩薩??????恩怨分明???????????????慈善心腸 中日友誼的使者 ??寬厚襟懷???????????????????????至仁至義好的板書,能生動地體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇五
地點：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個日本小姑娘來到院子）。
戰(zhàn)士甲：報告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點時發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過來。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）。
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時房子已經著火，估計時搶救時劃傷的，衛(wèi)生員已經處理過了。
聶榮臻（點了點頭，對警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點奶喝。
（警衛(wèi)員接過小女孩下）。
聶榮臻（對另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙：報告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）。
聶榮臻（對兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來。）。
聶榮臻：那照你說我們該怎么辦呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產黨領導的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個小女孩也是戰(zhàn)爭的受害者，我們有責任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點了點頭。）。
第二幕。
時間：幾天后。
地點：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報告，奉命趕到。
聶榮臻：你來啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來有一個任務，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務？
聶榮臻（對著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時間：兩天后。
地點：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報告，抓到一支八路軍小分隊，他們帶著兩個日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？
八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯！聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。（拿出信，日軍勤務兵接過，交給日軍司令官）。
（司令部內一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇六
第一幕。
時間：抗日戰(zhàn)爭時期“百團大戰(zhàn)”間的一天。
地點：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
戰(zhàn)士甲：報告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點時發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過來。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）。
甲）：怎么，她受傷了？
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時房子已經著火，估計時搶救時劃傷的，衛(wèi)生員已經處理過了。
聶榮臻（點了點頭，對警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點奶喝。
（警衛(wèi)員接過小女孩下）。
聶榮臻（對另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙：報告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）。
聶榮臻（對兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
）
聶榮臻：那照你說我們該怎么辦呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
的受害者，我們有責任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點了點頭。）。
第二幕。
時間：幾天后。
地點：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
跑后。這時，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報告，??????奉命趕到。
聶榮臻：你來啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來有一個任務，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務？
聶榮臻（對著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時間：兩天后。
地點：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報告，抓到一支八路軍小分隊，他們帶著兩個日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？
著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
）
族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……。
（司令部內一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇七
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：多媒體課件。
課前活動：齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物，質疑激趣。
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現(xiàn)了聶對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。
這是因為——。
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)口頭上，更表現(xiàn)在他的音容舉止中。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀?？梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側面描寫：從小姑娘的神情、表現(xiàn)也可看出聶的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險？
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定？
軍隊：至仁至義??不畏強敵??仁義之師?正義之師。
精神：國際主義保家衛(wèi)國???艱苦奮斗。
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。
（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
（2）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——。
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！
四、課后拓展。
1.試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇八
這篇課文講的是在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。第六自然段中“40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩?！蔽以诮虒W時，讓學生想象當時的情景，練習說話并進行表演。下面就是學生的精彩表演片斷：
生甲：（扮演美穗子）帶著她的家人，來到門前，作敲門狀。
生乙：（扮演聶將軍）這時打開門，腰彎著，上下打量著，眼中流露出疑惑，口中并說著：“請問，你找誰？”（學生鼓掌）。
生甲：仔細端詳著聶將軍，激動地好久才說：“請問，您就是聶榮臻將軍嗎？”
生乙：（右手推了推眼鏡）你是……（學生鼓掌）。
生甲：“聶叔叔，我就是你當年救下的美穗子呀！”
生乙：“美穗子？你是當年我救下提美穗子？”（然后拉著美穗子的手驚訝地看著）。
生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聶叔叔，這么多年來，您身體還好嗎？我一直掛念著您。今天我?guī)е胰丝赐鷣砹?。孩子們，這就是我常給你們提起的聶爺爺呀！”
生丙、丁：走上前，齊聲喊：“聶爺爺好！”
生乙：“你們好！快讓我看看，都長成大人嘍！”（右手撫摸他們的頭）。
生丙：“聶爺爺，媽媽常常給我們講起您，是您救了媽媽和小姨，您的大恩大德，我們永遠也忘不了。您的做法，在當時真是太偉大了，我們聽了真是感動，我們將向您學習，做一個世界和平使者，讓世界每一個角落都不發(fā)生戰(zhàn)爭，讓世界充滿和平，幸福！”（學生鼓掌）。
全班學生鼓掌。
師：這是四名男同學的精彩表演。特別是扮演聶將軍的學生，他的聲音、神情、動作都表現(xiàn)得很出色，表演很到位。贏得同學們的陣陣掌聲。生丙結束語說出了人類渴望和平的美好愿望。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇九
（學生認真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。
（師板書：送別圖）。
師：現(xiàn)在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認為一定要反復地讀課文。
生2：我認為還要體會課文的主要內容。
生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。
（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當?shù)攸c撥、指導。）。
新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據(jù)課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節(jié)處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十
聶榮臻將軍在抗日戰(zhàn)爭時期，救下了兩個日本孤女，并把她們送回了日本。四十年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶榮臻將軍，感謝將軍當年的救命之恩。
四十年后的今天，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，登上了日本飛往中國的飛機，專程千里迢迢的前來看望聶榮臻將軍。美穗子見到恩人后，激動地流下了淚水，這淚水，仿佛在想念自己的父母；這淚水，仿佛在感謝將軍的救命之恩；這淚水，仿佛在對死去的無辜的老百姓痛惜......美穗子抬起滿是淚水的臉，對聶將軍說：“將軍，我美穗子活到今天，都是靠將軍的救命之恩！將軍，當年我和妹妹都受了傷，您無微不至地照顧我和妹妹，使我們長大。您的救命之恩我永遠不會忘記。今天，我專程來看望您，就是為了表達對你的感謝！”聶將軍慈祥地對美穗子說：“一切都過去了，我當年救你，是因為我們中國人有一顆善良的心，你也是戰(zhàn)爭的受害者。你自幼父母雙亡，我八路軍在戰(zhàn)火中救出了你和妹妹，因為你們倆是日本人，我怕前線戰(zhàn)士一心報仇雪恨，向你們倆痛下殺手，就把你倆帶回指揮部，照顧你們?！泵浪胱勇犃?，激動地說：“就是因為您和所有人都有一顆善良的心，所以我和妹妹才會活下來！”說完，淚水又奪眶而出......
聶將軍有一顆善良的心，所以日本人民稱他為“活菩薩”，稱為“中日友誼的使者?！?/p>
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十一
俗話說：讀一本好書就是和一個高尚的人談話。我覺得這話說得一點也不錯。這不，我今天讀了語文書上的課文《聶將軍和日本小姑娘》一文，就像遇到了一位良師，他深深地震撼著我，打動著我。我覺得聶將軍真是位寬厚仁慈、至仁至義的大將軍。他讓我明白了要學會寬容，要有寬廣的心胸，要善惡分明。
文中主要講了：在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍救了兩名日本孤女。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。聶將軍知道后，馬上讓部隊把兩個孩子帶到他那兒去，并且無微不至地照顧兩個孩子，給不滿周歲的小妹妹找奶吃，給姐姐美穗子喂飯。最后想方設法把兩個日本小姑娘送到了日軍指揮部，并且寫了一封感人的信給日軍。40年后，美穗子和家人前來看望聶將軍，感謝他的救命之恩。消息傳開后，聶將軍收到了大批來自日本的電報信息，日本人民都稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
對于日本鬼子的罪行，我們中國人民可以是恨之入骨！說心底話，遇到戰(zhàn)爭中的兩個孤女，我是不會救她們的。而當我讀到聶將軍所說的話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭中的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！睍r，我由衷地在心底對他發(fā)出嘖嘖贊嘆。聶將軍這一說法，讓我們知道什么是大愛，大愛無疆！他的菩薩心腸真是名副其實！
他寫給日軍指揮部的信中說：“中國人民決不以日本士兵及人民為敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當以中華民族之生存和平而奮斗到底。”這信中的字字句句，都體現(xiàn)了聶將軍寬廣的胸襟和博大的情懷，點點滴滴說明了聶將軍會為全世界的和平而奮斗到底的高尚情操。
讀了這個故事，我深有感觸，并且還十分慚愧，因為我以前一點兒也不寬容大度，甚至還有點小雞肚腸，為一點小事和同學斤斤計較。有一次，同桌的范曉波不小心將我撞倒在地，我的膝蓋破了點油皮，我不依不饒，鬧到老師和家長那兒，直到范曉波的家長買了慰問品才罷休，現(xiàn)在想想，我真是難為情。當然這樣小肚雞腸的事，還有很多，真是難以啟齒。
聶將軍是我國開國的十大元帥之一，自從讀了這篇文章之后，我更加敬佩他了。像他這樣的偉人還有很多，是他們創(chuàng)造了了我們現(xiàn)在的幸福生活！我們只有向他們學習，長大為祖國做貢獻，報答他們。
感謝這個故事，它讓我明白了一個道理，讓我受益匪淺！今后，我還要繼續(xù)徜徉在書海里，汲取更多的知識和營養(yǎng)，將來報效祖國！
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十二
今天講《聶將軍與日本小姑娘》，我從十大元帥講起，然后引出了聶榮臻將軍。讀完課題，先讓學生快速瀏覽課文并概括了大概內容后，就有同學隨即提出疑問：“日本人在中國犯下了滔天罪行，殺害了我們無數(shù)的同胞，聶將軍為什么還要對日本小姑娘這么好呢？”許多同學紛紛點頭稱是,表示不能理解。我說：“陳海華同學提出了一個很有價值的問題，他的勇氣可嘉。這個問題我們先放一放，等我們學完全文再來討論，好嗎？”???當我講到聶將軍讓警衛(wèi)員到老鄉(xiāng)家給日本小姑娘找奶喝時，我問學生：“警衛(wèi)員去給小妹妹找奶吃會不會遇到困難？”陳金金說：“當然會有困難。老鄉(xiāng)們肯定恨死日本鬼子了，怎么會借奶給日本人吃？不可能的。”我又問：“那警衛(wèi)員該怎么辦呢？”黃嘉逸說：“警衛(wèi)員會不停地做老鄉(xiāng)的思想工作，并把聶將軍的話告訴老鄉(xiāng)，雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照顧，決不能傷害日本人民及他們的后代?！?/p>
當我講到聶將軍準備把兩個日本小姑娘送回國時，還親筆給日軍官兵寫了一封信，我上網(wǎng)找到了這封信的全文，并把這封信的全文讀給了學生聽，?聶將軍的這封信許多地方學生聽不懂，我邊讀邊講解。讀完全信，我問學生：“你們從這封信中感受到了什么？”有學生說：“我讀出了聶將軍的至仁至義，寬容大度?！庇袑W生說：“我讀出了他對日本人民的一片真情，他具有菩薩心腸。”有學生說：“我讀出了他的滿腔正義。對日本侵略者我們會抵抗到底，奪取戰(zhàn)爭的勝利?！?/p>
40年后,當美穗子帶領全家來到中國謝恩后，日本人民紛紛給聶將軍寫來信件。我請學生以日本人民的口氣給聶將軍寫一封信。韓心怡寫道：“親愛的聶榮臻將軍，感謝您對兩個日本孩子的救命之恩。雖然日本軍隊在中國犯下了滔天罪行，但您從不把日本人民當仇敵。您有一顆寬容仁慈的心。日本人民再次感謝您。您真是中日友誼的使者，是真正的‘活菩薩’?！?/p>
上課開始提出疑問的陳海華寫道：“尊敬的聶將軍，日本軍隊如此殘忍地殺害了無數(shù)中國人民，而您卻不計前嫌，救了兩個日本女孩。您那博大的胸懷讓日本人愧疚；您真是我們心中的‘活菩薩’,我是中日兩國人民友誼的使者。”
學到這兒，學生心中的疑問得到了解決。
我突然想到了“911”，我說：“六年前的九月十一日，恐怖分子襲擊美國世貿大廈，不少人轉眼間灰飛煙滅。當時，不少中國人拍手稱快，認為這次真是撞得好，誰叫你們炸我們的大使館,這下有報應了吧?活該!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅說：“我們不應該美國在一旁幸災樂禍，應該對所有的死難者深表同情。因為廣大人民是無辜的。如果這樣的事發(fā)生在我們的國家呢？我們應該設身處地地來想?！?/p>
我十分贊同沈毅的發(fā)言，我說：“我們要做愛國者，但不要做思想狹隘的愛國者。日本首相繼續(xù)在參拜靖國神社，日本右翼分子在教科書中不承認南京大屠殺。我們的態(tài)度是前事不忘后事之師。中日兩國人民的友誼應該代代相傳。我們小學生從小應該具有博大的胸懷，做走向世界的現(xiàn)代小公民。”
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十三
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者?！?。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學法學習2—6小節(jié)。
9、認真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現(xiàn)出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業(yè)設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設計：
救出。
關心 感恩。
送走。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯(lián)系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十四
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。
二、教材過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。說說你知道的有關聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀感知，落實字詞。
1、自由讀。
要求：
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐。
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義。
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀?！?。
（3）動筆描紅課后生字。
（4）說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀感悟，理清脈絡。
1、想一想哪個畫面給你留下深刻的印象，談談自己的體會，讀出自己的感受。
2、小組合作交流，給課文劃分段落，說出各段的主要內容，加小標題。（四人小組討論）。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）。
四、課堂小結，布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十五
《聶將軍與日本小姑娘》是一篇抒發(fā)國際主義精神的文章。我授完整篇課文后，讓學生自由朗讀課文，再次感受聶將軍的為人。讀完課文后，我提了一個很容易的問題：你覺得聶將軍是一個怎樣的人？學生們都紛紛舉手。我見一位成績較差的學生許華杰半舉著手，我知道他見其他同學都舉手所以自己也不好意思的舉著，而我偏偏叫他回答了，但我知道這樣一來，他以后半舉著手都不敢了。
他站起來吱吱唔唔沒有說出半點東西，他很難為情的站在那里，其他同學都朝他笑著。這時，我沒有批評他，我對他說：“老師知道你會回答，但是不知道怎樣表達，對吧？”他樂意點了點頭。我接著說：“好，下面請哪位小朋友來幫他表達出來？”于是我另外請了位同學回答問題。答完后，我又笑著問他：“這是不是你想要回答的？”他又得意的點了點頭。我接著請同學們表揚了他。
這樣一來，他不但不覺得自己傷到了自尊，而且會感到一種答出問題的'榮譽感！今后他也經常舉手回答一些簡單的問題了。我認為對待后進生不能一味的指責和批評，要時常注意鼓勵他的信心！
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聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十六
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）。
（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的.聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
二、學習生詞,初讀課文:。
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準字音，讀通句子。
2、學習生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
（2）指名讀――齊讀。
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）。
殘忍：兇惡、狠毒。
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）。
照料：照顧、料理。
驚恐：驚慌、恐懼。
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）。
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女。
關心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5、生默讀課文，根據(jù)小標題分段，并說說段義。
（生交流分段及段義）。
三、齊讀課文：
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本。
2、思考：課后習題4。
3、默詞（家作）。
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）。
第二課時。
教學要求：
1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。
2、練習背誦第三自然段。
3、完成練習。
教學過程：
一、復檢：
默寫生詞。
二、講讀課文：
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
※聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學課文。
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）。
2、交流：
（1）。
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>
a、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b、在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、.總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。
如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)：
1、理解詞義：
至仁至義有始有終。
2、寫出近義詞：
殘忍（）照料（）驚恐（）。
和善（）拽著（）撫養(yǎng)（）。
3、加標點：
4、練習背誦第三自然段并默寫（家作）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十七
故事主要講了在戰(zhàn)火紛飛時期，一個五六歲和一個不滿周歲的'小姑娘失去了父母，又受傷了，被八路軍戰(zhàn)士救了。當攝將軍知道后，叫人把孩子送到指揮部，為兩姑娘治傷，用心照料;而不是像殘忍的日寇一樣把無辜的人民百姓給殺害了。聶將軍為了兩個日本女孩的安全，他決定送他們到日軍指揮部，轉回國。還親筆寫了一封信：“中國人民絕不以日本士兵即人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”是啊!聶將軍這種寬廣胸懷和至人至義的精神何嘗不值得我們學習呢?但是，在現(xiàn)實生活中，我們還是不停的在“擠”。
是啊!在這樣美好的金色歲月里，我們不忘歷史，不忘聶將軍等英雄的精神，但我們要學會寬容，學會理解。同時，我們要將聶將軍那種心胸寬廣、至人至義和慈善心靈的品質銘記心間，讓我們生活的大家庭變得更和諧。
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