總結(jié)是對(duì)過去的回顧，同時(shí)也是對(duì)未來的思考，它是我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力和方向。寫一篇完美的總結(jié)需要注意語言的簡(jiǎn)潔明了，避免冗長和啰嗦?？偨Y(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)和工作技能，有助于提高綜合素質(zhì)。
有溫度的茶篇一
《溫度和溫度計(jì)》是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。它由4個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計(jì)、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計(jì)指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄，教材進(jìn)行舉例，重點(diǎn)區(qū)別零上和零下。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用溫度計(jì)屬技能訓(xùn)練。它與后一課時(shí)測(cè)量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
學(xué)生在日常生活中對(duì)溫度有一定的了解，本課的教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生愉快地探究知識(shí)，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學(xué)的樂趣，達(dá)成了目標(biāo)。
1、通過用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，知道使用工具比感官更有效；能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
2、通過測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂趣；通過認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì)，意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科技知識(shí)改善著自己的工作和生活條件。
3、認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)；知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度，并作簡(jiǎn)單記錄。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)歷比較觀察溫度計(jì)的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄溫度是難點(diǎn)（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓(xùn)練，運(yùn)用模型等方式，盡量結(jié)合運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂效益。
新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時(shí)遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教育資源，是這樣開展教學(xué)的。
有溫度的茶篇二
就像是夏日太熱，冬日太冷，我們?cè)跍囟鹊膬蓸O顛簸，總是找不到一個(gè)平衡點(diǎn)讓自己心安。
——題記。
如果我有支能洞察心靈冷熱的溫度計(jì)，那我定然會(huì)對(duì)之敏感，對(duì)之畏懼，望穿善變的示數(shù)，觸目驚心，直到流淚，抑或哽咽。
在生活，在理想，在這個(gè)紛繁復(fù)雜的時(shí)代下，倘若說心也會(huì)如分子一樣，運(yùn)動(dòng)越快，溫度越高，那我們的世界已經(jīng)失了速。那會(huì)是可怕的高溫，是因心靈躁動(dòng)提升的溫度。
街景，忙碌的車流，人來人往卻面無表情，諷刺著城市的擁擠和物欲橫流。不知是身不由己，還是已經(jīng)呆滯茫然，步調(diào)越來越快，越來越匆忙的我們已忘記留戀身邊的風(fēng)景。急！急！我們急著度過每日，甚至不明為什么就已經(jīng)習(xí)慣了快節(jié)奏的生活，機(jī)械的工作，盲目的努力，來不及拿出時(shí)間認(rèn)真觀望喜愛青春，匆匆錯(cuò)過升起的朝陽，日落下再嘆息自己生而向死，匆忙而無意義的一生，多么悲哀！
考場(chǎng)，仿佛置身熱鍋中，充斥著浮躁與嘆息?；蛱峁P龍飛鳳舞，刻出紙張上一行行歪曲的字跡；或抱怨不止，讓喧囂嘲笑黑板上大大的“肅靜”。時(shí)代進(jìn)步了，我們卻在科技、網(wǎng)絡(luò)、非主流、這些新興文化中慢慢失去了內(nèi)心的那份平靜。時(shí)代在升溫，浮夸之風(fēng)，韓朝日流在肆虐，我們喪失了靜下心來思考的能力。偌大個(gè)世界，竟放不下一張安靜的書桌！
然而，對(duì)待身邊的人，對(duì)待那些溫暖與關(guān)懷，我們心靈的溫度卻在不斷降低，變得冷淡，漠視著眼前發(fā)生的一切。直到自己的冷漠淹沒掉那些所珍視的東西，白駒過隙，煙消云散，我們是否察覺到了自己的錯(cuò)誤。
青春的秋千上，你會(huì)變得叛逆，面對(duì)母親對(duì)你外出不歸的擔(dān)憂，你只是連聲道“煩”，卻沒想過這一個(gè)字的威力會(huì)讓她因揪心而徒增多少銀絲與皺紋；面對(duì)父親一起打球的邀請(qǐng)，你以“忙”重重關(guān)上了房門，留下他在門外一串意味深長的腳步聲。是的，親情在你心中已經(jīng)淡漠，你的心已變得冰冷，語言，表情中都透露一絲寒氣，中傷著每一個(gè)關(guān)懷你的人。
對(duì)待其他的人，你只是作為一個(gè)沉默的旁觀者。給那乞丐一些錢吧，你問“為什么”；幫那位同學(xué)做清潔吧，你問“為什么”。你不斷的追問著：為什么，為什么，為什么。終于在權(quán)衡利弊后退回了本該伸出的援手。是不是什么都需要理由？我們的心又為什么會(huì)如此冷漠！而后悲涼起來。我們的世界日益冰冷，蒼白起來。
我靜靜拿起這可怕的溫度計(jì)，可我改變不了它本身的刻度。
我很平靜，心中卻隱隱升騰起一種悲憤……。
丟下，飛旋，粉碎，散落滿地的水銀。
有溫度的茶篇三
又是在擁擠的公共汽車上，難免感覺到有點(diǎn)煩躁。
“我始終帶著你愛的微笑，一路上尋找我遺失的美好……”不知是哪位大哥的手機(jī)又響了，原本悅耳的音符混雜著汽車的鳴笛聲，也成了令人討厭的噪音。
往左轉(zhuǎn)去，一個(gè)時(shí)髦的美眉正坐在座位上，一邊照著鏡子抹著口紅，耳朵里還塞著耳機(jī)，身上的高級(jí)香水味混雜著不知誰誰誰的汗臭味，也感覺有點(diǎn)怪怪的。
一切都是那么熟悉，似乎每輛公共汽車上，都演繹著這樣的眾生相。
忽然，一只有力的大手不偏不倚地托住了我，我安全脫險(xiǎn)，耳畔有個(gè)聲音響起：“沒事吧?！?/p>
我機(jī)械地點(diǎn)了點(diǎn)頭，只顧死拽住扶手，心里卻充滿了感激……。
還是忘不了這次公共汽車上的經(jīng)歷，因?yàn)樗o我的，不只是安全而已。
關(guān)愛別人，不需要多少繁麗的語言，可能一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，往往是對(duì)別人最大的幫助。
手心的，真的很溫暖。
有溫度的茶篇四
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系.
能力目標(biāo)。
通過觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生使用物理儀器測(cè)量的良好習(xí)慣.
建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學(xué)的第一節(jié)課，只涉及了熱學(xué)的最基本知識(shí)點(diǎn).
教材首先介紹“溫度”的概念，用實(shí)例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學(xué)的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度.接著具體講解了實(shí)驗(yàn)用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計(jì)的的測(cè)量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計(jì)量溫度的兩個(gè)不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號(hào)的使用；熱力學(xué)溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號(hào)以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學(xué)生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學(xué).本節(jié)是研究熱學(xué)的第一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學(xué)的入門，是熱學(xué)的基本知識(shí).具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學(xué)生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進(jìn)而說明使用儀器的準(zhǔn)確性和科學(xué)性.過渡到和溫度的計(jì)量方法上.
強(qiáng)調(diào)攝氏溫度、熱力學(xué)溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號(hào)的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
設(shè)計(jì)示例。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
重點(diǎn)。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
難點(diǎn)。
攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
方法。
講授、實(shí)驗(yàn)。
玻璃杯、熱水、冷水、實(shí)驗(yàn)用、體溫計(jì)、寒暑表、冰塊。
活動(dòng)。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學(xué)，
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測(cè)量溫度.觀察的構(gòu)造、測(cè)量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個(gè)分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對(duì)零度，以絕對(duì)零度為起點(diǎn)的量方法叫熱力學(xué)溫度.
熱力學(xué)溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
著重講解體溫計(jì)的原理、測(cè)量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
p46—1、2、3。
出示實(shí)驗(yàn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.
出示體溫計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察.示范用法并引導(dǎo)提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對(duì)概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學(xué)生總結(jié)得出構(gòu)造、測(cè)量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細(xì)節(jié)，并提問。
探究活動(dòng)。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學(xué)生小組。
【參考題材】。
1.熱力學(xué)發(fā)展的歷史.
2.我國古代對(duì)熱的認(rèn)識(shí).
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評(píng)價(jià)】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學(xué)生對(duì)一些問題的見解.如絕對(duì)零度的理解.
有溫度的茶篇五
1、教材分析。
《溫度與溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質(zhì)世界"中能量表現(xiàn)形式之二———熱現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計(jì)——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計(jì)指示的溫度"四個(gè)部分編寫，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學(xué)內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析。
就學(xué)情而言，一是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個(gè)物理量。生活中，對(duì)于一個(gè)物體的冷熱情況，學(xué)生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗(yàn)。但哪個(gè)物體熱些，哪個(gè)物體冷些，只是一種相對(duì)的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個(gè)物體比另一個(gè)物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述，這樣就必須借助測(cè)量溫度的工具———溫度計(jì)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，真正使用溫度計(jì)測(cè)量過物體溫度的很少，學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計(jì)，這就給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生喜歡上科學(xué)課，特別喜歡上落實(shí)親歷活動(dòng)的科學(xué)課，本節(jié)課就需要落實(shí)許多活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，這是教學(xué)中最主要的有利因素。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)有五點(diǎn)，在此不贅述。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的措施主要從以下幾方面入手。
1、利用學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)約性實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學(xué)概念，對(duì)物體的冷熱程度學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，但揭示溫度的概念可由教師引導(dǎo)直接揭示，以減少不必要的探究時(shí)間。
2、開展探究學(xué)習(xí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如"物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量"，"常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的"教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究加以落實(shí)。
3、注重過程，指導(dǎo)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。"過程與方法"中的兩個(gè)分目標(biāo)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法和比較、分析、綜合等思維方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4、培養(yǎng)問題意識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如"把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來"這一目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能自覺地進(jìn)行聯(lián)系，就要用相關(guān)問題進(jìn)行提示。再如"情感態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)的落實(shí)，不能空洞說教，要設(shè)計(jì)"問題"有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分四個(gè)主要環(huán)節(jié)。
（一）、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感知溫度，揭示概念。
這一環(huán)節(jié)中，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題："同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，感知三杯水不同的冷熱程度，進(jìn)行表達(dá)交流。最后揭示"什么是溫度"的科學(xué)概念。
這樣設(shè)計(jì)是利用學(xué)生使用冷水和熱水的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，開門見山地揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容；示范引導(dǎo)，為自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件；直接揭示"溫度"，講求科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)約性。
（二）、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)以及測(cè)量物體溫度時(shí)溫度計(jì)的變化。
首先是談話啟發(fā)，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度需要用到測(cè)量工具——溫度計(jì)，加深學(xué)生對(duì)"使用工具比感官更重要"的認(rèn)識(shí)。
其次，分組分層進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造。出示三個(gè)問題，讓學(xué)生再次觀察溫度計(jì)，解決問題。
第三，開展科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學(xué)習(xí)的過程中，注重滲透科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。按照"提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流"的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，得到結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖是：注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)"利用工具"的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，注重思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的科學(xué)知識(shí)；弄清溫度計(jì)液柱上升的相關(guān)因素，是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，也為運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解決問題創(chuàng)造條件。
（三）、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預(yù)報(bào)資料，讓學(xué)生聽播報(bào)，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進(jìn)行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學(xué)討論，了解認(rèn)讀溫度的注意事項(xiàng)。
設(shè)計(jì)意圖是：運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合理運(yùn)用教材的作用；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)科學(xué)并不神秘；教師參與學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；利用學(xué)生測(cè)出的不同溫度，引導(dǎo)學(xué)生找原因，突出重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。
（四）、拓展知識(shí)，自我評(píng)價(jià)。
先用課件出示各種各樣的溫度計(jì)，讓學(xué)生初步了解溫度計(jì)有許多種。再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外用溫度計(jì)開展測(cè)量活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
總的來講，本課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的多樣性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法在科學(xué)教學(xué)中的作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分；注重運(yùn)用探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成進(jìn)行必要的科學(xué)知識(shí)積累。
有溫度的茶篇六
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系.
能力目標(biāo)。
通過觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生使用儀器測(cè)量的良好習(xí)慣.
本節(jié)是初中生接觸熱學(xué)的第一節(jié)課，只涉及了熱學(xué)的最基本知識(shí)點(diǎn).
教材首先介紹“溫度”的概念，用實(shí)例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學(xué)的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度.接著具體講解了實(shí)驗(yàn)用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計(jì)的的測(cè)量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計(jì)量溫度的兩個(gè)不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號(hào)的使用；熱力學(xué)溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號(hào)以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學(xué)生已經(jīng)明白是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學(xué).本節(jié)是研究熱學(xué)的第一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學(xué)的入門，是熱學(xué)的基本知識(shí).具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學(xué)生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進(jìn)而說明使用儀器的準(zhǔn)確性和科學(xué)性.過渡到和溫度的計(jì)量方法上.
強(qiáng)調(diào)攝氏溫度、熱力學(xué)溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號(hào)的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
講授、實(shí)驗(yàn)。
玻璃杯、熱水、冷水、實(shí)驗(yàn)用、體溫計(jì)、寒暑表、冰塊。
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測(cè)量溫度.觀察的構(gòu)造、測(cè)量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個(gè)分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對(duì)零度，以絕對(duì)零度為起點(diǎn)的量方法叫熱力學(xué)溫度.
熱力學(xué)溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
著重講解體溫計(jì)的原理、測(cè)量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
p46—1、2、3。
教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：去體驗(yàn)先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實(shí)驗(yàn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.
出示體溫計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察.示范用法并引導(dǎo)提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對(duì)概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學(xué)生總結(jié)得出構(gòu)造、測(cè)量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細(xì)節(jié)，并提問。
探究活動(dòng)。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學(xué)生小組。
【參考題材】。
1.熱力學(xué)發(fā)展的.
2.我國古代對(duì)熱的認(rèn)識(shí).
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評(píng)價(jià)】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學(xué)生對(duì)一些問題的見解.如絕對(duì)零度的理解.
有溫度的茶篇七
一是以比較水的溫度，引出了溫度計(jì)和溫度的概念。
二是觀察溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的構(gòu)造，比較出各種溫度計(jì)的相同和不同點(diǎn)，從而總結(jié)出使用溫度計(jì)前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計(jì)指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。開始讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計(jì)本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計(jì)及溫度計(jì)的使用做了鋪墊。對(duì)于溫度計(jì)的使用，我重點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計(jì)示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計(jì)的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計(jì)的讀數(shù)，然后匯報(bào)讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)，再用ppt文件讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計(jì)使用時(shí)的注意事項(xiàng)，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，小組間相互評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計(jì)的方法。
有溫度的茶篇八
p46—1、2、3。
教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：去體驗(yàn)先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實(shí)驗(yàn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.
出示體溫計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察.示范用法并引導(dǎo)提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對(duì)概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學(xué)生總結(jié)得出構(gòu)造、測(cè)量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?
觀察細(xì)節(jié)，并提問。
探究活動(dòng)。
課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
組織形式】。
學(xué)生小組。
參考題材】。
1.熱力學(xué)發(fā)展的歷史.
2.我國古代對(duì)熱的認(rèn)識(shí).
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
評(píng)價(jià)】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學(xué)生對(duì)一些問題的見解.如絕對(duì)零度的理解.
有溫度的茶篇九
墨藍(lán)的天際，寥寥無幾的殘星伴著一彎月牙，顯得分外孤單、寂寞。
熾白的燈光下，我仔細(xì)端詳著一支鋼筆，藍(lán)綠色的筆身光滑細(xì)膩，幾許墨色暈染其間，顯得剛勁有力。這支筆，是幼時(shí)一個(gè)鄰家姐姐送我的。
忘了是哪年的夏天，媽媽帶我回外婆家，蟬的鳴叫聲聽起來特別疲憊。我閑來無事就跑到鄰居家門口，呆呆地看著一個(gè)十一二歲的小女孩在樹上摘一種紅色的小果子吃，饞得直流口水。不知何時(shí)，我被她擁進(jìn)了家門，吃起果子來了。那時(shí)的我，可謂貪心至極，吃著手里的果子，還不忘看著她手里的，最后竟賴在她家不肯走了。后來，還是外婆和媽媽過來，硬把我拽了回去。
接下來的日子，我大多是在她家度過的。一天，她看到我寫的字后，說我的字難看，就拉著我練字，用的就是這支筆。那時(shí)我不過是個(gè)七八歲的孩子，在學(xué)校都是用鉛筆寫字，很少用鋼筆。于是她就握著我的手，一邊告訴我用鋼筆的技巧，一邊一筆一畫地教我寫。那天氣溫很高，午后的陽光從窗臺(tái)微微傾斜著灑入屋內(nèi)，映在我和她的身上，拉出兩道長長的影子?！芭距币宦暎坏魏箯乃樕匣?，打在紙面上，漫延開來，形成一個(gè)小小的水印。我的手指沾上了墨水，手心也被捂出了汗。正當(dāng)熱得不行的時(shí)候，她終于放開手，示意我獨(dú)立練習(xí)。休息片刻后，我重新拿起那支鋼筆，靠近筆尖的握筆處仍有暖暖的溫度。我靜下心來，緊緊地握著那暖人的鋼筆，認(rèn)真地書寫。
日子就像書頁里的插圖，再精美也有翻過去的時(shí)候。母親要帶我回家了，就在我沒心沒肺興奮地嚷嚷著終于可以回家時(shí)，她卻默默地替我收拾東西，難過得幾乎要掉下淚來。在我們要上車時(shí)，她突然急促地喊了聲“等等”，然后“蹬蹬蹬”地跑上樓，轉(zhuǎn)眼間便拿著我在她家練字時(shí)用的那支鋼筆跑過來。她把筆遞到我面前說：“小妹妹，這支筆送你，以后記著要好好練字哦?！蔽以G訥地說了一聲“謝謝”。坐在車上，我又忍不住回過頭向她招手。她依然站在那里，望著我們的車子漸漸遠(yuǎn)去。疾馳的車子揚(yáng)起的沙塵，隨即模糊了她的身影。
回家后，我常常用那支鋼筆寫字。它陪我走過了無數(shù)個(gè)春夏秋冬，伴著我一起成長。往事歷久彌新，時(shí)至今日，我依然能感受到那筆尖暖暖的溫度。
有些東西，不是時(shí)間能夠磨滅的；有些記憶，是會(huì)一輩子跟隨的。
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有溫度的茶篇十
最令人愜意的溫度是家鄉(xiāng)那條小巷的溫度。
我拖著大大的行李箱沖入了家鄉(xiāng)的小巷中，霎那見，我滿身的汗水仿佛都被那青磚紅瓦、石階苔蘚給吸進(jìn)去了，一身燥熱的溫度降了下來，舒舒爽爽的。小巷還是那個(gè)老樣子。我放慢了步調(diào)，邊走邊四處張望著。巷子里還是飄著點(diǎn)兒薄霧，漫著點(diǎn)兒幽香，住著幾只小鳥，啁啾叫著，一片怡人的溫度。
巷子盡頭便是外婆家了。我輕手輕腳地步入前院。門口那只我最懼怕的大黃狗正在偷懶睡覺，全身的毛柔順地裹著身體，甚是溫和。一邁進(jìn)門檻，我便急急叫著“阿婆——”。“哎——”阿婆邊應(yīng)著，邊從房里走出來。我一下子撲過去抱住她，撒嬌般噌噌，又不滿地嘟嘟嘴，抱怨著：“阿婆，你瘦了?！蓖馄诺匦π?，轉(zhuǎn)身到那灶臺(tái)上抱下了一個(gè)棕紅色的陶罐，趁著空隙，我做上了那只小凳。它像是不滿我的體重般“嘎吱”叫喚著，卻又不可奈何地撇撇嘴，穩(wěn)穩(wěn)立著。外婆打開陶罐，拿出了一塊糖，斑斕的顏色，亮晶晶地泛著光，顯然是珍藏許久了。我雙眼一閃，“刺溜”一聲伸出舌頭就將那糖卷入了口中。我滿足地閉上了眼，感受著那熟悉的甜味，一股愜意的溫度頓時(shí)涌上了心頭。這怡人的溫度化作了縷縷絲線，纏繞著我的每一個(gè)毛孔，每一寸肌膚，裹緊了我的五臟六腑，隨著血液一起流動(dòng)著。這溫度，來源于這古巷，來源于淡淡的薄霧馨香，來源于鳥兒的啁啾，來源于安睡的大狗……而這暖人的溫度更是來源于外婆，外婆就像那淡淡的茶，不濃不烈，不浮不沉，不慍不火，是低到塵埃里的素顏，是擎著靈魂飛翔的風(fēng)骨。感受著這樣愜意的溫度，我不禁勾起了嘴角?！靶κ裁茨?，傻妞，你可胖了哦。”外婆的聲音將我喚醒。我瞟了外婆一眼，亮亮胳膊反駁著：“才沒有！”
在外婆這的時(shí)光就是這么短暫，我不舍地踏入都市的繁華。剎那間，我頓悟了，這樣怡人的溫度，源于寧靜而不是喧鬧，源于閑適而不是繁忙，源于淡薄而不是世俗，源于真摯而不是諂媚。都市的溫度不是讓人暴躁的炙熱，就是徹入心骨的冰冷。這一片怡人的溫度，怕是只有在家鄉(xiāng)的那條小巷中才能感受的到了吧。
任塵世浮華，似眼前氤氳的水霧，纏綿，直至消散……。
簡(jiǎn)評(píng)：本文的特色在于結(jié)尾立意的升華，同時(shí)前文行文中有暗示，使議論水到渠成。
有溫度的茶篇十一
一、通過談話說說氣溫溫度計(jì)的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計(jì)來測(cè)量。
1、教師出示氣溫溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒觀看。
2、引導(dǎo)幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由回答。
4、：這是氣溫溫度計(jì)，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗(yàn)不同情緒，知道人的情緒也是會(huì)發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請(qǐng)小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導(dǎo)幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導(dǎo)幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時(shí)候有過？
（4）鼓勵(lì)幼兒大膽講述。
三、通過認(rèn)識(shí)情緒溫度計(jì)，知道情緒同氣溫一樣會(huì)變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認(rèn)識(shí)嗎？
2、組織幼兒大膽猜測(cè)。
3、老師介紹：這是情緒溫度計(jì)，是用來測(cè)量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情緒調(diào)試情緒溫度計(jì)。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對(duì)健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對(duì)身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個(gè)故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會(huì)變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會(huì)生病。
有溫度的茶篇十二
這一次，我必須要獨(dú)自在夜晚回家了。媽媽要開家長會(huì)，臨行前他雖然以一種極不放心的眼神看著站在路口的我。但逞強(qiáng)的我深深吸了一口氣，勉強(qiáng)擠出笑容，對(duì)媽媽說：沒事的，你快去吧，不然要遲到了。從阿姨家到自己家只有五分鐘的路程，可就是這五分鐘，此刻卻讓我感到莫名的不安定，或許是因?yàn)閯C冽的寒風(fēng)和驟降的溫度，或許是因?yàn)樾闹杏科鸬目謶趾凸陋?dú)。沒辦法，只能硬著頭皮上了。
行走在夜色之中，耳邊是如刀子一般的風(fēng)，呼嘯著要把你的臉割破，每一寸裸露在外的肌膚，被凍到僵硬。匆匆穿過一條馬路，看著自己在路燈下的背影無情地被黑暗所吞沒，突然有一種想哭的沖動(dòng)。我開始打量著身邊走過的每一張陌生臉龐，猜測(cè)他們的去處，猜測(cè)在這樣寒冷蕭條的夜晚，能給予每個(gè)人溫暖的地方?；蛟S是聚會(huì)？或許是一部經(jīng)典電影？但這些想法都被我一一否定了。
一陣風(fēng)吹來，我把頭深深埋進(jìn)羽絨服的領(lǐng)口中，僵硬的雙手不由自主地插入口袋，卻突然摸到一串金屬是鑰匙，我像抓到了一根救命稻草似的，緊緊攥住它。我并不是漫無目的的，我有目標(biāo)，我有希望，我要回到溫暖的家。那些陌生人或許同我一樣正向著家邁進(jìn)。只有家的溫度才能讓籠罩在心上的寒風(fēng)與冰雪悄無聲息地消失，只有家的溫度才能消除恐懼，讓人感受到溫暖。
我的步伐越發(fā)堅(jiān)定了，路燈用略顯昏暗的黃色燈光照射著，投放出我被拉長的背影。我不再感到寒冷，每走一步，我就覺得離家近了，離溫暖近了。
掏出已被汗?jié)竦蔫€匙，插入鎖孔，開門，這一連串再熟悉不過的動(dòng)作，卻讓我感到無比興奮，心怦怦地跳著，當(dāng)看到家里擺設(shè)的那一剎那，我竟不由自主地笑出聲來。撲向那張我喜歡蜷著的沙發(fā)，然后捕捉家的溫暖，風(fēng)塵仆仆的感覺一掃而光。啊哈，家里的珠簾是我花了整整一個(gè)暑假才穿好的，空氣中有爸爸的香煙味，有媽媽化妝品的味道。這些看似微不足道的細(xì)節(jié)，就是家的溫度，它并不是外在的，而在每個(gè)家人的心中，因?yàn)榧抑杏袗?，有親情，所以有暖流觸及每個(gè)人的心間。
終于明白，家不僅僅是遮蔽風(fēng)雨的屋頂，不僅僅是倦極欲困時(shí)的一張床，不僅僅是腹中饑餓是解決三餐的飯廳。家還多了一點(diǎn)點(diǎn)，多了愛，多了親情，這些一點(diǎn)點(diǎn)就是家的溫度。家，已經(jīng)在每個(gè)人心里根深蒂固，成為一種力量，一種精神，一種溫度。家的溫度究竟可以怎樣定義，它溫暖得足以撫慰你的傷口，卻又清涼得足以消除你滿腔的怒火。
家的溫度永遠(yuǎn)是宜人的，永遠(yuǎn)是我們最想感受的溫度。
有溫度的茶篇十三
何謂有溫度、有人情味的新聞？想必是讀后能讓你內(nèi)心一暖的文字，如同坎菲爾德的《心靈雞湯》，在最灰暗的冬夜點(diǎn)亮一絲火苗。
相比較而言，第三則新聞，才更為有力地詮釋了溫暖、人情味的含意。這里的人情味，不外就是當(dāng)一切的法律法規(guī)、規(guī)章制度都允許、鼓勵(lì)你采取一種行動(dòng)時(shí)，為了另一個(gè)個(gè)體的利益，你沒有采取它。一切的法律和常識(shí)都支持主辦方報(bào)案，這樣至少可以把損壞珍品畫的損失減少到最小，然而他們沒有這么做，只為了不讓男孩的心理受到影響。如果說前面兩則新聞敬的是“業(yè)”，那么第三則新聞敬的是“人”，這才是人情味的核心，也是令人感到溫暖的先決條件。
所以我認(rèn)為，當(dāng)我們提起《暖聞》時(shí)，我們需要的不僅是遵紀(jì)守法的商人，也不僅是日夜操勞的公民，而更需要的是像主辦方一樣的，給予他人應(yīng)有的關(guān)懷、體貼和尊重的人，只有這種人，他把人當(dāng)作人來來禮遇，才會(huì)讓其他人感受到人情味。如果有人反駁說他的影響太小了，不足以改變社會(huì)，我會(huì)請(qǐng)他讀一讀那個(gè)把魚扔回大海的小孩的故事，它的出發(fā)點(diǎn)或許僅僅是“這一條在乎”，然而最終卻讓那許許多多原本麻木不仁之人回轉(zhuǎn)心意，拯救了成百上千的魚。
有溫度的茶篇十四
1、帶幼兒參觀阿佤人家，觀察與發(fā)現(xiàn)崖畫、生活物品、房屋、服飾等。
2、幼兒自由參觀阿佤人家，體驗(yàn)和感受佤族文化。
3、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和了解佤族人的葫蘆、牛頭、木鼓、煙鍋等用品、從中感受佤族的一些風(fēng)土人情。
4、欣賞佤族舞蹈，引導(dǎo)幼兒模仿“月嘎姐姐”隨音樂一起跳佤族舞，感受佤族舞的粗獷與柔美。
5、品嘗可口的佤族風(fēng)味小吃，初步了解佤族的飲食文化。
三、與佤族人共渡佤族最大的節(jié)日“新米節(jié)”在歡快的歌舞聲中結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)二：表達(dá)與創(chuàng)造：“佤族人是什么樣的”？
活動(dòng)過程。
有溫度的茶篇十五
那也是在一個(gè)冬天。有一天，朦朧，我?guī)湍憧椉掳桑寢屚蝗徽f道。這對(duì)于我當(dāng)時(shí)九歲的年齡來說，無疑是一件天大的喜事，我不禁欣喜若狂。當(dāng)天，媽媽便買回一包毛線和四根竹簽。
晚飯過后，我便依偎在媽媽身旁看她打毛衣，看著來回穿梭的竹簽與一寸一寸增長的毛衣，幼小的內(nèi)心中充溢無盡的喜悅。然而，媽媽的眼睛自從那一天起，每天早晨都是紅紅的。我知道，媽媽肯定又熬夜幫我打毛衣了，我不知怎的？突然不想要那件毛衣了?？赡苁菍?duì)媽媽的心疼蓋過了對(duì)毛衣的渴望吧！有一天，我終于忍不住對(duì)媽媽說：媽媽，我不要了，我不希望你太累。#39；#39；媽媽微笑著撫摸著我的頭：乖孩子，如果我不打的話你會(huì)凍壞的。
面對(duì)媽媽的決心，我沒有再說什么，只是察覺一滴晶瑩的液體劃破我的臉頰。
不知過了多少個(gè)星期，毛衣終于打成了?？粗律弦粭l條毛線的紋絡(luò)，我不禁潸然淚下。我知道，在這一條條毛線的背后系著的是千斤重的母愛。那一整個(gè)冬天，我都沒有把它脫下，溫暖呵護(hù)了我整個(gè)冬季。
這溫暖不僅是毛衣的溫度，更是母愛的溫度。
我明白，這件毛衣雖薄，但它的溫度卻能抵御一切嚴(yán)寒！
有溫度的茶篇十六
我們，是新新人類；我們，是新一代的接班人；我們，擁有一般人所沒有的熱情。這個(gè)熱情，燃燒了心中的火焰，使它永遠(yuǎn)旺盛。正是它，讓我們精彩面對(duì)生活，勇于挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)新的高峰。
隨著生活態(tài)度的變化，心靈的溫度上下波動(dòng)，它隨時(shí)將發(fā)生著巨大的改變。
一個(gè)人對(duì)生活和人生的溫度是0℃以下，那么這個(gè)人的生活狀態(tài)就會(huì)是冰，他的整個(gè)人生世界也就不過他雙腳站的地方那么大。這種人，他的一生將會(huì)非常的黑暗，他的世界將永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)溫暖，他所擁有的，只有冰冷和殘酷的生活；它消極的人生，會(huì)以社會(huì)為敵、以人民為敵，成為社會(huì)的敗類，走向犯罪。這種冷酷無情的人，永遠(yuǎn)不會(huì)理解人們對(duì)他的期望。
假若一個(gè)人對(duì)生活和人生抱平常的心態(tài)，那么他就是一掬常態(tài)下的水，也許能流進(jìn)大河、大海，但他永遠(yuǎn)離不開大地。他偎依在世界的懷抱中，享受著平淡的生活。37℃的生活意味著人生的平淡無奇，就是大多數(shù)普普通通的老百姓生活，他們?yōu)榱松媲鬁仫?，滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，不求創(chuàng)新，但對(duì)于需要精彩的人們來說，這也是一種無聊而顯得幾分乏味的生活。這種人的一生將不會(huì)有永久的美麗，他所擁有的，僅僅是那瞬間的精彩，那片刻間所感受到的美麗。
假若一個(gè)人對(duì)生活和人生是100℃的熾熱，那么他就會(huì)成水蒸氣，成為云朵，他將飛起來，他不僅擁有大地，還能擁有天空，他的世界和宇宙一樣大。他所享受的，不僅僅只有整個(gè)地球，還有世間萬物給予他的溫暖，以及那開闊的藍(lán)天。他的世界，就像一杯咖啡，里面沖入了濃濃的人情味，還有那美麗的親情。沸點(diǎn)生活，將感到世界的美好。所以，我們要時(shí)刻保持熱血沸騰，讓心中的溫度永不熄滅，讓我們更好地去迎接明天的朝陽！
經(jīng)歷人生，就像經(jīng)歷航行。
在人生的大海上，也許海面是那么的平靜，陽光是那么的溫暖，一切都顯得非常平和；也許海水像一頭咆哮的老虎，洶涌澎湃，掀起陣陣狂瀾，像個(gè)兇殘的屠夫，隨時(shí)隨刻會(huì)向我們發(fā)起兇猛的攻擊；我駕駛著一只小船，在波瀾萬丈的大海上寂寞而又孤獨(dú)地前行，這個(gè)時(shí)候，心靈的溫度已經(jīng)在生命的水平線邊緣不斷地徘徊，它隨時(shí)都有可能降到令人窒息的溫度。此時(shí)，我要努力尋找一個(gè)安靜而又祥和的避風(fēng)港，希望能夠躲過這場(chǎng)老天賜予的恩惠，同時(shí)還要顧及船只，不能讓它在蒼茫的大海中迷失了方向，從而失去了復(fù)蘇的機(jī)會(huì)。
船只在大浪中顛簸著，它在僥幸躲過了一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨之后，天上突然會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹，這大概是老天發(fā)完脾氣之后留下的東西。這是一道光圈，放出奪目的光亮，讓人大放異彩，這光圈也像哪咤的神火圈一樣，是那樣的燦爛奪目。
我站在船頭欣賞那一馬平川的壯觀景象，并在溫暖著自己被暴風(fēng)雨擊打過的心靈?，F(xiàn)在，冰冷的心已經(jīng)漸漸復(fù)蘇了，于是心靈的溫度也就噌噌往上升。
心中的熱火不停地燃燒，但是卻像奧運(yùn)圣火一樣，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。它促使我們加快步伐，向前大步邁進(jìn)。正是有了這股油然而生的力量，使我們有了雄心壯志，有了敢于拼搏的精神，它讓我們的生活變得更加精彩！
有溫度的茶篇十七
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系.
能力目標(biāo)。
通過觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生使用物理儀器測(cè)量的良好習(xí)慣.
教學(xué)建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學(xué)的第一節(jié)課，只涉及了熱學(xué)的最基本知識(shí)點(diǎn).
教材首先介紹“溫度”的概念，用實(shí)例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學(xué)的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度.接著具體講解了實(shí)驗(yàn)用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計(jì)的的測(cè)量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計(jì)量溫度的兩個(gè)不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號(hào)的使用;熱力學(xué)溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號(hào)以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學(xué)生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學(xué).本節(jié)是研究熱學(xué)的第一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學(xué)的入門，是熱學(xué)的基本知識(shí).具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學(xué)生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進(jìn)而說明使用儀器的準(zhǔn)確性和科學(xué)性.過渡到和溫度的計(jì)量方法上.
強(qiáng)調(diào)攝氏溫度、熱力學(xué)溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號(hào)的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
課題。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學(xué)難點(diǎn)。
攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
教學(xué)方法。
講授、實(shí)驗(yàn)。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實(shí)驗(yàn)用、體溫計(jì)、寒暑表、冰塊。
知識(shí)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
有溫度的茶篇十八
落榜？他沖冠一怒，深擲衣袍，戾氣一出，排山倒海：待到秋來九月八，我花開后百花殺。一這錚錚然的年少野心最后化為狼虎谷下深深的微笑。不絕，不散。
熱
黑暗，不可避免地降臨，指日不可待的漫長。盛世已成過眼云煙，凄風(fēng)苦雨的延綿深長拉扁了它本有的雄偉身姿。瑟瑟發(fā)抖著，人們；模糊痛苦著，回憶；茍延殘喘著，時(shí)光；苛責(zé)無情著，叛軍。叛軍？他應(yīng)該不喜歡這個(gè)責(zé)意濃濃的稱謂，畢竟數(shù)年前他也只是大唐腳下的一個(gè)落第秀才。意氣風(fēng)發(fā)地趕考，卻出乎意料地怒發(fā)沖冠地回鄉(xiāng)。熱，躁熱，狂熱。年少的熱，蔓延；年少的力，膨脹；年少的臂膀，不安分地劍走偏鋒。募兵，買馬，編軍。他熱，他要亮成一束火光劃破這從不為他而藍(lán)的蒼穹；他熱，他要膨脹成一個(gè)巨人踏碎那從不在意他的人的脊骨；他熱，他要炸成一團(tuán)火球?qū)⒋筇七@黃金的監(jiān)牢熔成無用的灰燼：他年我若為青帝，報(bào)與桃花一處開！他應(yīng)該正陶醉在他自己的光與熱中，他應(yīng)該喜歡溫度，火熱的溫度，那是他力量的引線。
冷
夜，居然是無盡的夜。冷！冷？居然是寒徹心扉的冷?；鸸庠谏焦韧鈸u曳著數(shù)年前長安城的溫暖與躁熱，冷石在身旁侵襲著現(xiàn)如今夜下山谷的將木之人。他又好似聽到了谷風(fēng)捎來的刺骨的山猿的哀鳴，是它們也察覺到了這危機(jī)四伏的玄機(jī)滿布的夜色的可憐與寒意？他微微抽起左嘴角：不，不。永遠(yuǎn)有遠(yuǎn)方的熱，無意的火溫暖著這無感覺的永恒的夜色。而他黃巢曾用青春之火來溫暖自己，現(xiàn)在火被谷風(fēng)吹滅了，再也無法重生。冷。冷。熱了一生的人怎能承受這樣無情的冰寒？啊，他突然很討厭有溫度的東西，討厭它們總是使他被迫感受這世間的變化，從來不問他愿意與否。那曾經(jīng)“滿城盡帶黃金甲”的戾氣，那曾經(jīng)“報(bào)與桃花一處開”的恃意，那曾經(jīng)“沖天香陣透長安”的氣貫長虹、那只曾經(jīng)年少有力的臂膀，蔓延的熱的力量，滋長的火的狂妄，現(xiàn)在都只是夜中谷風(fēng)拂過傷口的冰的嘆息與冷的咳喘。他又微微翹起右嘴角：原來開場(chǎng)到謝幕間的表演，這么短?；鸸庹成纤奈⑿?，很炙熱，像他曾經(jīng)喜歡的溫度，像鮮血的顏色。
暖
他曾經(jīng)的年少是一把鋒利敏感滾燙的刀，而現(xiàn)世卻是另一把刀，厚重敦實(shí)而寒沍。它們不可避免地交鋒，前者會(huì)慢慢地卷刃，磨損，冷卻，被自己熔化再重塑，成為后者最不同尋常的一部分。生命的運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)在記憶里稍微打個(gè)盹，但隨時(shí)會(huì)醒來，讓青春的熱的刀刃鑄入現(xiàn)世的寒的鋒尖，就是為了讓這個(gè)盹得到介于冷與熱之間適人的暖的緩沖，—覺醒來，你握住的會(huì)是沉甸甸的人生而不只是煙雨朦朧的過往。我希望他在生命的最后一瞬能在那寒冷的火光中感受到那種暖，那種介于熱與寒之間的詭秘的暖。它是很長的成長，很痛的屈服。
但于他，我是敬畏的。他護(hù)擁著自己的理想掙扎著走向毀滅，而于我們，—個(gè)火般的夢(mèng)想，一個(gè)年少的純凈的白日夢(mèng)，卻大多數(shù)時(shí)只是一條明知走不通卻仍要走的小徑，—個(gè)青春專屬的低級(jí)錯(cuò)誤，—段除了回憶什么都增加不了的輕狂。我媢嫉他“他年我若為青帝，報(bào)與桃花一處開”的火熱與強(qiáng)勁，也艷羨他鋌而走險(xiǎn)的激越流汗的青春，卻也好奇英雄末路時(shí)他不為人知的寒意的灌頂醍醐。通過感知的經(jīng)緯線，我似乎能感到那數(shù)干年前那青春的火熱，現(xiàn)世的冰寒，成長的暖意，沁人肺腑。我不享受，但我感激。
青春這個(gè)大園子。有點(diǎn)美麗，有點(diǎn)誘惑，有點(diǎn)危險(xiǎn)，其熱烈的光的美好，其無用的火的激狂，都會(huì)鑄入人生的冰寒的刀刃，隨它沉浮成長。
有溫度的茶篇十九
1、初步認(rèn)識(shí)佤族的服飾、民居、飲食等風(fēng)俗習(xí)慣，感受佤族的風(fēng)土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達(dá)自己對(duì)“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
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