經(jīng)過一段時(shí)間的努力工作，總結(jié)是對(duì)自己收獲的一種回顧和總結(jié)。在寫一篇完美的總結(jié)時(shí)，我們要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了和文字的連貫性。以下是一些總結(jié)范文的提取，希望能為大家寫作提供一些參考和借鑒。
美麗的西湖的說課稿篇一
優(yōu)點(diǎn)：
1、實(shí)物水彩畫的展示，增加學(xué)生的直觀感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調(diào)色過程直接呈現(xiàn)學(xué)生，不拖泥帶水，點(diǎn)到為止。
3、教師邊講解學(xué)生邊體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)水彩特點(diǎn)清晰可見。
4、挑選學(xué)生上講臺(tái)在實(shí)物投影儀上體驗(yàn)，教師適當(dāng)修改，學(xué)生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對(duì)比欣賞油畫、版畫、國(guó)畫與水彩的不同，拓寬知識(shí)面。
缺點(diǎn)：
1、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較老套，不夠新穎。
2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)沒有注重學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)的正熱火朝天時(shí)，教師要求戛然而止，聽其講解干濕畫法及欣賞大師作品，此時(shí)學(xué)生很難停下。
3、教師語(yǔ)言不夠美，過于隨意，明顯沒有經(jīng)過推敲斟酌。
4、沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的`想法說出。
5、板書設(shè)計(jì)有頭無尾，從開始的水彩特點(diǎn)寫在黑板上，卻至始至終沒有準(zhǔn)確總結(jié)并板書于黑板。
6、教師示范時(shí)方式單一并無解釋，如在紙上灑水，這是水彩畫法的一種而不是全部，教師并無這方面解釋會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺，畫水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價(jià)值觀的體驗(yàn)不足。
建議：
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風(fēng)景導(dǎo)入，加強(qiáng)情境教學(xué)。
2、教學(xué)過程中可將欣賞大師作品提前，學(xué)生有了充分的感受才能用心去體驗(yàn)。
3、學(xué)生在體驗(yàn)過程中，教師抓住學(xué)生感受總結(jié)并板書出水彩特點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。
4、教師語(yǔ)言要精煉，問題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性。
5、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，聆聽學(xué)生發(fā)言中好的部分，引導(dǎo)并總結(jié)而不是和盤托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡(jiǎn)潔并易于操作。
7、展示評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，學(xué)生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)反思。如有學(xué)生畫的水彩用了多種復(fù)色組合，畫面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導(dǎo)之前是否沒有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學(xué)在里面，情感的表達(dá)需要教師有意而不刻意的創(chuàng)設(shè)。
美麗的西湖的說課稿篇二
1、實(shí)物水彩畫的展示，增加學(xué)生的直觀感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調(diào)色過程直接呈現(xiàn)學(xué)生，不拖泥帶水，點(diǎn)到為止。
3、教師邊講解學(xué)生邊體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)水彩特點(diǎn)清晰可見。
4、挑選學(xué)生上講臺(tái)在實(shí)物投影儀上體驗(yàn)，教師適當(dāng)修改，學(xué)生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對(duì)比欣賞油畫、版畫、國(guó)畫與水彩的不同，拓寬知識(shí)面。
1、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較老套，不夠新穎。
2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)沒有注重學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)的正熱火朝天時(shí)，教師要求戛然而止，聽其講解干濕畫法及欣賞大師作品，此時(shí)學(xué)生很難停下。
3、教師語(yǔ)言不夠美，過于隨意，明顯沒有經(jīng)過推敲斟酌。
4、沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的想法說出。
5、板書設(shè)計(jì)有頭無尾，從開始的水彩特點(diǎn)寫在黑板上，卻至始至終沒有準(zhǔn)確總結(jié)并板書于黑板。
6、教師示范時(shí)方式單一并無解釋，如在紙上灑水，這是水彩畫法的一種而不是全部，教師并無這方面解釋會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺，畫水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價(jià)值觀的體驗(yàn)不足。
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風(fēng)景導(dǎo)入，加強(qiáng)情境教學(xué)。
2、教學(xué)過程中可將欣賞大師作品提前，學(xué)生有了充分的感受才能用心去體驗(yàn)。
3、學(xué)生在體驗(yàn)過程中，教師抓住學(xué)生感受總結(jié)并板書出水彩特點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。
4、教師語(yǔ)言要精煉，問題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性。
5、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，聆聽學(xué)生發(fā)言中好的部分，引導(dǎo)并總結(jié)而不是和盤托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡(jiǎn)潔并易于操作。
7、展示評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，學(xué)生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)反思。如有學(xué)生畫的水彩用了多種復(fù)色組合，畫面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導(dǎo)之前是否沒有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學(xué)在里面，情感的表達(dá)需要教師有意而不刻意的創(chuàng)設(shè)。
美麗的西湖的說課稿篇三
良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍，精神振作，為接下來的教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)，張老師用游戲“比手畫腳”導(dǎo)入，通過這個(gè)游戲，使課堂氣氛迅速活躍，并順勢(shì)引出“誤解”這個(gè)主題。
張老師在課上通過快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)臺(tái)、傾訴心聲、生活小插曲、妙招大看臺(tái)四組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)，整堂課的框架搭得很好，整堂課教師積極投入，很有親和力，注重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生能夠在如此和諧快樂的課堂中體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)感到十分幸福。
不得不提其中還有一個(gè)小細(xì)節(jié)，在最后自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生寫出曾經(jīng)對(duì)其他人的誤解，并讓學(xué)生走到當(dāng)事人旁邊表達(dá)心中所想。更是讓學(xué)生在這堂課是切實(shí)有所收獲。
若說還有美中不足之處，那么就是。
1。上課過程中，由于對(duì)學(xué)生的不熟悉，導(dǎo)致了溝通過程中短暫的冷場(chǎng)，建議通過語(yǔ)言引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說出自己心中所想。讓課堂順利進(jìn)行。
2。應(yīng)該讓學(xué)生再多一點(diǎn)表達(dá)的空間，再學(xué)生發(fā)表完自己的感受，教師可更深一步提出自己的感想，及時(shí)解除學(xué)生心中疑惑。
美麗的西湖的說課稿篇四
這堂課無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，楊老師教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，沒有繁雜的導(dǎo)入，而是開門見山的向大家介紹了她的“獨(dú)門秘籍”，讓學(xué)生很想一窺究竟，直接達(dá)到營(yíng)造氣氛和提高學(xué)生興趣的效果，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。
本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，楊老師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，層層深入，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在這樣一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、開放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
2、楊老師的課前準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，工具準(zhǔn)備齊全，上課能示范的示范，不能示范的提前準(zhǔn)備；教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，課堂表現(xiàn)沉著、思路清晰；目標(biāo)明確、重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂練習(xí)先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰幽默，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。
3、示范的好還要有一個(gè)難度適中，又能活學(xué)活用的實(shí)踐練習(xí)，也就是課堂作業(yè)。這也是考驗(yàn)老師們最后展示成果的一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容，楊老師布置的作業(yè)難易程度適中，讓學(xué)生充分練習(xí)了老師課堂教過的方法，又能自己加入一些創(chuàng)意和想法，達(dá)到了一個(gè)非常好的教學(xué)效果。
縱觀本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以美術(shù)技法的傳授和練習(xí)為主線，美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為中心。以學(xué)生自身體驗(yàn)美術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、積極實(shí)踐的有利條件。在陳老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在愉悅、互動(dòng)的環(huán)境中，勤于參與，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
美麗的西湖的說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件。
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）。
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）。
二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過程。
（一）、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解，請(qǐng)大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）。
（二）、憑借想象，指導(dǎo)初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語(yǔ)，想象它們?cè)诰渥又械囊馑?，并?biāo)出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)生提問。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得真好，說明你們真的會(huì)讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）。
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學(xué)生自讀）。
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）。
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）。
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）。
朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）。
3、出示第三自然段。
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學(xué)生自讀。
（2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點(diǎn)。
（3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）。
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景。
第三句：蘇堤和白堤。
第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩。
a、三島全景。
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月。
c、湖心亭。
d、阮公墩。
第五句：青山白云的倒影。
體會(huì)朗讀。
4、出示第四自然段。
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽(yáng)斜射圖片）。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽賞。
（1）學(xué)生配樂朗讀體會(huì)。
（2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）。
（3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。
第三課時(shí)：拓展延伸。
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
說教材。
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的'自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件、配樂磁帶。
說教法、學(xué)法。
一、情境創(chuàng)設(shè)法。
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法。
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
說教學(xué)過程。
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——。
這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
4、齊讀。
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用“”圈出。
2．集體分析：
（1）指名答，板書。
（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
“仿佛”是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
“仙境”是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）。
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來形容這種心境的？（心曠神怡）。
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動(dòng)起來，體驗(yàn)真起來，語(yǔ)言活起來。
四、出示第四自然段。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）。
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂朗讀體會(huì)。
你覺得哪句話特別美？
這一段的學(xué)習(xí)，我通過語(yǔ)言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說說最想說的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)。
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學(xué)反思。
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡(jiǎn)筆畫來理解的。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
美麗的西湖的說課稿篇六
各位評(píng)委老師好，我今天說課的內(nèi)容是《西湖的綠》，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本科的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
說教材：《西湖的綠》這篇課文是人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第一單元的一篇閱讀課文。與以前學(xué)生接觸到的寫景課文和游記課文不同的是，在現(xiàn)代著名女作家宗璞的筆下，西湖就像是一幅流動(dòng)著靈韻的山水畫，又如一曲贊歌，給人以情緒的感染和思想的啟迪。這是因?yàn)?，作者選取了一個(gè)獨(dú)到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸，盡力渲染。所以學(xué)習(xí)本文，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美感受美是學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)。
說教法：根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將采用激發(fā)興趣法、誦讀法、問題引導(dǎo)法和指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。并采用ppt、錄音、圖片等教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生的欣賞能力，想象能力，創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)提高寫作能力。
導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思路作為學(xué)法的指導(dǎo)。采取了小組討論法和練習(xí)反饋法。在指導(dǎo)過程中，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與興趣，然后根據(jù)一系列緊扣課題的問題，使學(xué)生自主的思考、分析、討論，從而解決問題。在課后練習(xí)中，讓學(xué)生溫習(xí)所學(xué)并利用所學(xué)寫一篇游記，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
說教學(xué)過程：由于在課前，我已將讓學(xué)生搜集了西湖的圖片并想象自己心中的西湖，所以新課伊始，我會(huì)以談話的方式導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹西湖后，讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生向同學(xué)展示自己搜集到的圖片說出自己心中的西湖。學(xué)生說完后，我會(huì)告訴同學(xué)們有一個(gè)人心中的西湖和大家心中的西湖都不一樣，那就是作者宗璞，然后帶大家進(jìn)入課文。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)科，其獨(dú)特之處在于：文字更多地是描繪一種內(nèi)心感受，形象的“看”只是一種表面的感受，在閱讀教學(xué)中，更多應(yīng)關(guān)注的是文本，是語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)和情感，因而，在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。
步感受西湖的綠。（認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想課文所描繪的畫面；想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己獨(dú)特的感受。）讀完課文后，我會(huì)讓學(xué)生分小組就這兩個(gè)問題進(jìn)行討論。討論的同時(shí)，我會(huì)給出我的建議，希望大家都說說自己的答案，告訴他們最好在每個(gè)自然段中找到中心句后思考答案。討論完畢后讓學(xué)生派出小組代表發(fā)言，最后，老師總結(jié)學(xué)生的答案并使之準(zhǔn)確精煉（1作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，做了具體的描繪：一是雨中訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是花港觀魚，看到的西湖的“綠”;2雨中訪靈隱：作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了?！惫拍?蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的；青苔：直綠得遍體發(fā)涼；小溪：平穩(wěn)處也是碧澄澄的。漫步蘇堤：樹上的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔?；ǜ塾^魚：滿池的新荷，圓圓的綠葉。茁壯的生命力。）在講解的過程中，利用板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課文講解完畢后，讓大家聽錄音，深入感受作者的思想感情。
觀察，怎么去抓住美的特點(diǎn)。在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受。達(dá)到了教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的教學(xué)目的。
課后的作業(yè)，我就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)到的寫作特點(diǎn)，寫一篇游記。
說板書設(shè)計(jì)：
抓特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
雨中訪靈隱：綠意撲面而來。
綠
花港觀魚：活潑的綠色，茁壯的生命力。
漫步蘇堤：青綠的山水畫。
美麗的西湖的說課稿篇七
《美麗的小路》這篇課文很長(zhǎng)，如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通就是一個(gè)傷腦筋的問題。歐老師在讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上，抓住文中輕聲詞較多這一語(yǔ)言現(xiàn)象，分類認(rèn)讀，既為正確、流利地讀文掃清障礙，又使學(xué)生在認(rèn)讀過程中初步感悟輕聲詞的規(guī)律。
在檢查朗讀的環(huán)節(jié)上，歐老師一改逐段讀的常例，而是出現(xiàn)文中較長(zhǎng)的三個(gè)語(yǔ)段，巧妙地將朗讀檢查與重點(diǎn)語(yǔ)段的'凸現(xiàn)融為一體，幫助學(xué)生快速地從整體上把握課文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
另外，借助語(yǔ)氣詞表情達(dá)意是本文語(yǔ)言的最大特色，在隨后的深讀階段，歐老師就緊緊圍繞語(yǔ)氣詞，在讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些言語(yǔ)，潛心涵詠，反復(fù)品讀，促使學(xué)生在讀中生發(fā)情感，并內(nèi)化這一語(yǔ)言圖式。
二、朗讀指導(dǎo)自然到位，不著痕跡。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀中想像。
培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，在讀中引發(fā)想像，激活語(yǔ)言文字和學(xué)生的生活積累是培養(yǎng)語(yǔ)像感的重要手段。在小路變臟那的教學(xué)上，歐老師用“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到什么”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行想像創(chuàng)造，將文字還原成一副鮮活的畫面：垃圾成堆、蒼蠅飛鳴、臭氣熏天……學(xué)生由此生發(fā)了可惜、著急、傷心等情感態(tài)度。有了豐富的語(yǔ)感和切身的情感體驗(yàn)，朗讀也就水到渠成了。
2、在對(duì)話中引入情境，讓學(xué)生在角色扮演中加深情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)情感。
“兔姑娘，你為什么要輕輕地走？”“鹿先生，你為什么要慢慢地走？”“鴨先生，你為什么‘天哪’地大叫起來？”……歐老師通過不斷變換提問的角度，促使學(xué)生的角色也不斷地轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生覺得自己已不是學(xué)習(xí)者，仿佛就是文中的那些可愛的小動(dòng)物，驅(qū)動(dòng)并催發(fā)了學(xué)生的心語(yǔ)。
這樣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，應(yīng)該就是朗讀指導(dǎo)的最高境界吧？
美麗的西湖的說課稿篇八
有幸聽了袁老師上的《美麗的小路》一課，大方自然的體態(tài)，親切的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)有趣的課堂調(diào)控方法，寓教于樂的教學(xué)手段給我們聽課的老師留下了深刻的印象。特別是以下幾點(diǎn)：
第一，這節(jié)課思路清晰，從整體感知到重點(diǎn)感悟，有條有理。復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，袁老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學(xué)生記憶的閘門，激起了他們的學(xué)習(xí)欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生從小動(dòng)物們的對(duì)話里去感受“小路的美麗”，再讓學(xué)生通過圖片、對(duì)話感受“小路不見了！”，最后在“小動(dòng)物怎么把美麗的小路找回來？”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得我們從小要保持環(huán)境衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的道理。一路執(zhí)教下來，學(xué)生在不知不覺中明理。教學(xué)過程還抓住了如“兔姑娘‘輕輕地’走”，“鹿先生‘慢慢地’走”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟讀文，培養(yǎng)了理解和欣賞能力。
第二，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。課上袁老師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。袁老師把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì)小路帶給人們的愜意。走過小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)課文的興趣很濃，在閱讀時(shí)全身心投入。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。
第三，表演朗讀，豐富情感?！睹利惖男÷贰匪ㄟ^童話的形式，形象生動(dòng)地把“愛護(hù)環(huán)境”的道理蘊(yùn)涵其中。針對(duì)教材的特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好表演的特點(diǎn)，以情感為紐帶，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，袁老師巧妙地組織分角色表演讀，促進(jìn)課文理解，使課堂充滿童趣。學(xué)生在讀故事中，體會(huì)到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動(dòng)作，輔以象聲詞，使學(xué)生即使在讀較長(zhǎng)內(nèi)容時(shí)，也始終保持興奮狀態(tài)并會(huì)樂此不疲。
第四，在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，袁教師都是以合作者、促進(jìn)者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，不斷調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自主讀、個(gè)別讀、表演讀、評(píng)析讀等多種多樣的形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達(dá)的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感官和情感，學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)代替了教師的范讀?！鞍櫰鹆嗣碱^”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動(dòng)自然的表演，把單調(diào)枯燥的言語(yǔ)配上動(dòng)畫，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。
第五，擴(kuò)展文本，訓(xùn)練說話?！懊利惖男÷啡绾尾灰娏?？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”袁老師讓學(xué)生借助文本大膽展開想象，說出自己認(rèn)為的此刻的小路怎么樣。學(xué)生在想象中，加深了對(duì)課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著急、失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見了。
整個(gè)教學(xué)過程中，吳老師側(cè)重了課文的幾句對(duì)話的教學(xué)，結(jié)合圖畫觀察，個(gè)性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常扎實(shí)，讓學(xué)生從文本的情感升華到自身的情感。
美麗的西湖的說課稿篇九
第二節(jié)課是李楚老師執(zhí)教的“美麗家園”成果展評(píng)課。
本節(jié)課是李老師利用本地“花木”為資源帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)月實(shí)踐活動(dòng)后的'成果匯報(bào)。課堂分別由“園林平面設(shè)計(jì)組”、“幾何模型組”、“假山制作組”、“樹模組”、“mini模型組”五個(gè)小組展開。孩子采用ppt、視頻、實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)秀等形式把自己在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷、困惑、喜悅、感受都清楚、大膽、自信的表達(dá)出來了。
課堂的亮點(diǎn)有很多，主要體現(xiàn)在：
1、把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2、聘請(qǐng)專業(yè)老師作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
3、學(xué)生示范全場(chǎng)互動(dòng)做樹模。
4、各小組互評(píng)有新意。
看得出孩子們?cè)谡麄€(gè)實(shí)踐活動(dòng)各種能力都得到了鍛煉：設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、調(diào)查、動(dòng)手、交際、合作、組織、表達(dá)無一不在課堂中展現(xiàn)出來了。
美麗的西湖的說課稿篇十
《美麗的丹頂鶴》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。讓讀者在讀過之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情，是一篇非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔、有效而富有童趣。在這節(jié)課上，陳老師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)模式，她娓娓動(dòng)聽的優(yōu)美語(yǔ)言，收放自如的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約、有效。
這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
在教學(xué)中，陳老師的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，陳老師只提了一個(gè)大問題，即“你從哪兒感受到了美？說說你的理由?！闭n文的第二第三自然段是課文的重點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語(yǔ)和描寫丹頂鶴形體美、姿態(tài)美的句子，精心地組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學(xué)生自然而然的融進(jìn)對(duì)丹頂鶴的喜愛之情，學(xué)習(xí)了作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。陳梅老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，在這節(jié)課里，陳老師充分利用了課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來感知文本，如看圖復(fù)述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。
例如課始，陳老師在屏幕上展現(xiàn)了一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
閱讀教學(xué)首先要立足文本，但有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)其中的情或理，又需要進(jìn)行適度拓展，并讓拓展的內(nèi)容與文本“交相輝映”，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴形成立體化或多角度的認(rèn)識(shí)與感受。
在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會(huì)干什么？你能連起來說一說嗎？并讓學(xué)生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅?！本毩?xí)說話。學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片，讓學(xué)生用“有的……有的……”說一說自己看到的畫面。這樣做，極大地促進(jìn)了學(xué)生說得欲望，學(xué)生有感而發(fā)，課文的`語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。學(xué)生在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、在學(xué)文過程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在第四節(jié)的教學(xué)中，教師隨機(jī)介紹：“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——我國(guó)的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動(dòng)物，世界上僅存一千二百多只了，我國(guó)兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動(dòng)物之一……”聽了老師的介紹，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的珍惜之情一切盡在不言中。
四、陳老師的教師素養(yǎng)高。
實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學(xué)效果，陳老師的教師素養(yǎng)高是實(shí)施好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
1．教態(tài)自然親切，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有感染力，能夠照顧全體學(xué)生。教師能夠較好地駕馭課堂，應(yīng)變能力強(qiáng)。如當(dāng)學(xué)生在課堂上問作者是誰時(shí)，教師能自然地引導(dǎo)學(xué)生課后去了解，體現(xiàn)了教師的教育智慧。
2．板書工整、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)；課件制作精美，板書、多媒體的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確。
3．體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的情況。
4.有效評(píng)價(jià)。陳老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)藝術(shù)；能夠?qū)λ袑W(xué)生表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵(lì)沒有求知欲的“后進(jìn)生”喜歡老師，喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。
建議：
在這課教學(xué)中，陳老師安排了兩個(gè)說話練習(xí)，而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，本要學(xué)習(xí)的五個(gè)生字因時(shí)間關(guān)系只學(xué)完了一個(gè)。我想，如果把兩個(gè)說話練習(xí)整合一下，利用圖片指導(dǎo)學(xué)生說話，這樣可以節(jié)省出一部分時(shí)間來學(xué)習(xí)生字，完成教學(xué)。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，如有不當(dāng)，請(qǐng)大家指正，謝謝！
美麗的西湖的說課稿篇十一
構(gòu)建了開放、主動(dòng)的課堂，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中。在品讀課文時(shí)，教師并不是自定教學(xué)內(nèi)容，而是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，將課堂還給學(xué)生?！凹偃缒阌袡C(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去呢？”一句平淡又親切的話語(yǔ)，激起了學(xué)生無限的興趣，每個(gè)學(xué)生帶著各自不同的內(nèi)心感受去選擇最想了解的內(nèi)容。溫州的孩子生活在洋溢著春色的環(huán)境之中，幾乎沒有看見過雪，因此他們對(duì)“雪”充滿了好奇與向往，大部分學(xué)生都選擇了冬天，老師就順著學(xué)生所選擇的內(nèi)容采取機(jī)動(dòng)的教學(xué)，這樣開放式的教學(xué)是順著孩子的心理來教學(xué)，符合學(xué)生的求知欲。又如在感受冬天的美時(shí)，教師問：“冬天什么最吸引你？”由于每個(gè)學(xué)生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀心理的獨(dú)特性，讓學(xué)生在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)，真正做到以生為本，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、教材處理主線清晰，學(xué)生體會(huì)深刻。
小興安嶺的四季雖有不同的美，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)——樹木，以此為中心來寫，美得真是生機(jī)勃勃、實(shí)實(shí)在在，小興安嶺是美麗的，誘人的.。林老師緊緊抓住這一主線，請(qǐng)學(xué)生找出描寫樹木的句子，每個(gè)自然段都是以寫樹木開始，樹木的變化美的景色，讓學(xué)生對(duì)整體有個(gè)把握。但中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫？為什么寫的這么美？，描寫春夏秋冬有很多方面都可以寫，為什么要抓這一點(diǎn)？如果這里再對(duì)小興安嶺的春夏秋冬進(jìn)行比較，將文章的分支和整體有一個(gè)更好的融合，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到文章抓變化來寫，通過抓變化贊美美麗的小興安嶺，這樣是否會(huì)讓學(xué)生從整體上再有一次審美層次上的提高。
美麗的西湖的說課稿篇十二
河口西湖公園坐落在我們學(xué)校的正西面?，F(xiàn)在，我就向你介紹介紹她吧！
春天，萬物復(fù)蘇。大家高興的去西湖摘野花，玩耍，可開心了呢！幾個(gè)男孩子還在湖邊玩起了打水仗，水落到了小草上，小草看起來高興極了，好像在說：“謝謝你們?yōu)槲覞菜贿^，在湖邊玩可要小心呦！”小草旁邊有許多漂亮的野花；有紅的、紅似火，有粉的'、似朝霞，有白的、白如雪，有黃的、賽黃金……….給西湖邊了一個(gè)樸素的花環(huán)。小花身旁豎立著一棵棵高大的樹。小草、小花和大樹都羨慕西湖有許多清澈無比的湖水和快樂的小伙伴。
夏天，赤日炎炎。大家都去釣魚、捕蝦了。焦黃的小草被太陽(yáng)曬彎了腰，“這老天爺怎么不下一場(chǎng)雨？”我仿佛聽到小草埋怨到。太陽(yáng)實(shí)在太熱了，大家都好象要瘋了似的，馬上跳到西湖洗了個(gè)痛快澡，真舒服！
秋天，水邊沒以前那么熱鬧了，小花枯了，小草也沒有了，人也不來了，大家好像都在埋怨秋天。
冬天湖水結(jié)冰了，西湖又回到了原來的那么“生機(jī)勃勃”！小花不在，小草“冬眠”。那人們來干什么呢？原來，他們是來滑冰呀！
這就是，我喜歡西湖，我更喜歡四季的西湖！不妨你也來瞧瞧這吧！
美麗的西湖的說課稿篇十三
人們都說：“上有天堂，下有蘇杭?！庇兄疤焯谩敝雷u(yù)的杭州鑲嵌著一顆璀璨的明珠，那就是——西湖。西湖的水碧綠而透明，看上去就象一塊巨大的碧玉。暑假里，我和媽媽坐著船游覽西湖的'風(fēng)光，看著斷橋上來來往往的人流，靜靜地聽著船槳激起的水聲……遠(yuǎn)處的山若隱若現(xiàn)，四周環(huán)繞著浮動(dòng)的輕紗，神秘動(dòng)人。
近看西湖，在夕陽(yáng)的照耀下，水光瀲艷，波光粼粼，讓我不由得想起宋朝詩(shī)人蘇軾作的一首詩(shī)：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！泵慨?dāng)夏季來臨，輕風(fēng)拂來，那滿湖的荷花便搖搖曳曳，婀娜多姿，倒映水中，真是：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”看著讓人感到舒心愜意，回味無窮。
在西湖的岸邊有個(gè)小亭子，那就是被中外旅客贊不絕口的花港觀魚景區(qū)。就在這兒，我看見了許許多多的魚，魚的顏色各異，種類繁多，其中最多的是金魚，有紅白相纏的，有橙色的，有黑白相間的，有半紅半黑的……真是五光十色，看得人眼花繚亂。這時(shí)，只要有人把飼料向水中投去，它們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屖常忠桓C蜂似的散開。
??！西湖，你真是一顆璀璨無比的明珠！
美麗的西湖的說課稿篇十四
我的家鄉(xiāng)在杭州，杭州有個(gè)著名的西湖。
春季的西湖分外美麗，沉睡了一冬的西子姑娘醒了，慢慢地睜開了漂亮的眼睛。聽，小鳥嘰嘰喳喳地唱個(gè)不停?？?，桃花綻開了笑臉，象是對(duì)客人們點(diǎn)頭微笑。柳樹上的枝條長(zhǎng)出了嫩葉，象一位少女在梳理頭發(fā)。樹下全是綠茸茸的小草，草里夾著一些各種顏色的野花，真象一塊漂亮的地毯。特別顯眼的還有那櫻花樹，枝頭上開滿了花，幾乎看不到綠葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就象被白雪覆蓋一樣。許多侯鳥被美景吸引，停留了下來。湖中的那只白天鵝仰起了高傲的頭，仿佛在向人們展示自己的美麗，還有那成雙成對(duì)的鴛鴦在湖中不停地嬉戲，親密的不得了，就連一刻也不愿意分開。陽(yáng)光照耀下，湖面波光粼粼，讓人留連忘返。
夏季，荷花開了，早晨的露珠在荷葉上滾動(dòng)，象是一顆顆晶瑩透亮的珍珠。荷葉象一把小傘，插在水中，時(shí)刻守護(hù)著荷花。荷花的姿勢(shì)真多??！要是我也是一朵荷花，該多好?。?/p>
秋季，桂花開了，香得把蜜蜂蝴蝶都引來了，要是在這個(gè)時(shí)候在桂花樹下喝一杯龍井茶，那更是一種享受。
冬季，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，把整個(gè)西湖都覆蓋了，如果這時(shí)你在白堤上走走，仿佛置身于冰雪世界里。
如果您有機(jī)會(huì)來杭州，就千萬不要錯(cuò)過。
美麗的西湖的說課稿篇十五
我去過許多旅游勝地：青島浩瀚的大海，南京雄偉的中山陵，敦煌壯觀的莫高窟……但讓我印象最深刻的還是杭州那。
春天，小草從地下探出了頭，鳥兒在枝頭歌唱，柳樹也長(zhǎng)出了新芽，桃花笑紅了臉，西湖的水更是清澈，活像一面明亮的.大鏡子。在西湖邊欣賞這些美麗的景物，感覺是多么溫暖啊！
夏天，非常炎熱，可坐在西湖邊就感覺不那么熱了。這是為什么呀？原來，是西湖旁的樹媽媽的孩子在幫我們乘涼呢！瞧，那一片片樹葉寶寶手挽著手搭起來一個(gè)綠色的大賬蓬，坐在里邊，別提有多美啦！在“曲苑風(fēng)荷”，你可以真切體會(huì)到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的勝景；在“花港觀魚”，你可以看到五顏六色、形態(tài)各異的魚兒在快活地游來游去；晚上，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，坐在湖畔的長(zhǎng)椅上，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，伴隨著美妙的樂曲，你可以盡情欣賞美麗的音樂噴泉。噴射出來一個(gè)個(gè)高高的水柱，然后又落下來，真有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感覺！
秋天，落葉紛紛，樹葉寶寶掙脫了樹媽媽的手臂，飄呀飄呀，好像蝴蝶在空中翩翩起舞。慢慢地，慢慢地，樹葉寶寶飄落在大樹媽媽的腳下，給人們鋪了個(gè)地毯。當(dāng)你漫步在蘇堤上，腳下軟綿綿的，感覺十分舒服。
春夏秋冬，西湖的四季都是美麗的，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。，你為人們帶來了無窮的快樂，我愛你！
美麗的西湖的說課稿篇十六
俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，在美麗的杭州，還有一個(gè)美麗的湖——西湖。
清晨，瑰麗的朝陽(yáng)從天邊跳了出來，西湖便被鍍上了一層柔柔的光。此時(shí)的西湖猶如一位文靜的少女，靜靜地流著，清晨的西湖給人一種安謐靜美的享受。
中午時(shí)分，艷陽(yáng)高照，西湖附近的景物都清楚的展現(xiàn)在我眼前。斷橋，雄偉的雷峰塔，壯觀的六和塔……此時(shí)的湖水波光粼粼，動(dòng)蕩的湖面上有無數(shù)的“碎銀”在跳動(dòng)，好像有誰把彩金紙星星點(diǎn)點(diǎn)的拋灑了下去似的。它旁邊的樹上，各種鳥兒也開始了合奏，長(zhǎng)的，短的，急促的，婉轉(zhuǎn)的聲音和諧的交織在一起。
轉(zhuǎn)眼間到了傍晚。雄偉的雷峰塔倒映在西湖中。夕陽(yáng)姐姐用魔法棒將此時(shí)的西湖變成了穿著金邊衣裳的貴婦人。這時(shí)，湖面上起風(fēng)了，涼風(fēng)拂過，垂柳也在涼風(fēng)的吹拂下翩翩起舞。
正如古人說的那樣，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾荼緛砭秃苊?，西湖更是給杭州錦上添花。??！我愛。
美麗的西湖的說課稿篇十七
去年國(guó)慶，我和爸爸媽媽來到了被譽(yù)為“美麗的人間天堂”的杭州西湖。
現(xiàn)在，全國(guó)各地的水大多數(shù)都被污染了，清澈的水變成了渾濁的水；而唯獨(dú)西湖的水，還是那樣干凈、清澈。湖水碧綠碧綠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一塊綠色的翡翠。我站在岸邊觀賞，發(fā)現(xiàn)湖邊都是翠綠的柳樹。雖然那時(shí)已經(jīng)是秋天了，但柳樹還是像春天一樣，生機(jī)勃勃。微風(fēng)吹過婀娜多姿的柳樹，翠綠的柳枝隨風(fēng)飄擺，就像一個(gè)美麗的舞者，在大自然的音樂中，跳起了動(dòng)人的華爾茲。
關(guān)于西湖的景色還有“三大怪”之說。它們分別是：斷橋不斷、長(zhǎng)橋不長(zhǎng)、孤山不孤。所謂斷橋不斷，就是指冬天雪花飄落，橋上時(shí)常會(huì)有積雪，這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處看，就會(huì)感覺斷橋被大把大斧頭劈開了一樣；長(zhǎng)橋不長(zhǎng)，是因?yàn)樵具@座橋一點(diǎn)也不長(zhǎng)，但是梁山伯和祝英臺(tái)在長(zhǎng)橋上送別，來回走了很多次，從而顯得長(zhǎng)橋很長(zhǎng)；孤山不孤是因?yàn)楹贾萦幸蛔浇小肮律健?，是一座孤島。當(dāng)建造白堤時(shí)與孤山相連?，F(xiàn)在它有了山山水水的培伴，也就不如孤獨(dú)了。
西湖還有著名的景觀是三潭印月。你可別小看它，它可是西湖十景之一哦。三潭印月是西湖中最大的島嶼，風(fēng)景十分秀麗，據(jù)說一元紙幣的背面就是用了三潭印月的盛景。三潭印月島中有三座石塔，塔頂上有個(gè)類似寶葫蘆的造型。塔里面是空的，塔身上分布著五個(gè)大小相同的圓洞。在明月之夜，洞口糊上紙，塔中點(diǎn)燃燈火，就會(huì)倒映在湖面上，像有很多月亮，真月亮的倒影與塔口的倒影渾然為一體，非常迷人。故名“三潭印月”。
杭州之美，美在西湖。美麗的杭州——西湖真讓人留連忘返??！
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美麗的西湖的說課稿篇十八
夕陽(yáng)的余輝灑濺在西湖的一草一木上，把這平靜的湖面絢染成彩色的了。遠(yuǎn)處的紅云漫不經(jīng)心地飄著，映在湖面上，為這冰涼的湖水，染上了一抹緋紅。但這表面恬靜的湖面卻讓人感覺它隱藏著某利躁動(dòng)。果然，當(dāng)輕柔的晚風(fēng)帶著荷香拂過時(shí)，柳樹便扭動(dòng)著它那婀娜的身軀，任由自己那美麗的秀發(fā)隨處飄動(dòng)。晚風(fēng)、柳葉、露水、荷花，組成了一支交響樂團(tuán)，它們用自己獨(dú)特的方式，贊頌著西湖那獨(dú)一無二的景色。
但，不管怎樣，我都可以斷定，我已經(jīng)沉醉其中了！
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