議論文是表達(dá)觀點(diǎn)和論證的一種方式，通過(guò)寫議論文可以鍛煉自己的觀點(diǎn)清晰和論證能力?？偨Y(jié)時(shí)要結(jié)合具體的實(shí)踐和案例，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)和總結(jié)是否準(zhǔn)確。在下面的范文中，你能看到一些優(yōu)秀總結(jié)的寫作技巧。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇一
關(guān)鍵詞：
審題能力操作線段圖板書(shū)。
摘要：
培養(yǎng)與提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學(xué)具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書(shū)提高學(xué)生的推理能力，從而提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力高的人成績(jī)不會(huì)考得差，而解決問(wèn)題能力低的人成績(jī)肯定很差，學(xué)生成績(jī)的高低是由解決問(wèn)題的能力決定的。解決問(wèn)題能力低的人，他應(yīng)用知識(shí)的能力就差，他學(xué)了知識(shí)卻無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中去。學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)失去了應(yīng)有的意義?？梢?jiàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是重要的。據(jù)調(diào)查，有許多小學(xué)生解決問(wèn)題的能力很差，這讓老師和家長(zhǎng)都很頭疼。實(shí)際上解決問(wèn)題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與推理能力。
一、抓住關(guān)鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
讀題與審題是解決問(wèn)題的第一步，第一步出錯(cuò)的話，后面的列式、計(jì)算等就會(huì)白花力氣。根據(jù)我對(duì)試卷及平時(shí)作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是因?yàn)椴焕斫饣虿蛔屑?xì)，審錯(cuò)題意而扣掉整題的分?jǐn)?shù)，這是相當(dāng)可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學(xué)生多讀題目，邊讀邊想，仔細(xì)想，想明白，抓住關(guān)鍵詞想。如六年級(jí)期中考試的一道應(yīng)用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個(gè)問(wèn)題是求它的側(cè)面積，第二個(gè)問(wèn)題是求20個(gè)煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能正確解答，因?yàn)閱?wèn)題明確指出是求側(cè)面積，而第二個(gè)問(wèn)題，就有很多學(xué)生列錯(cuò)算式，都列成一個(gè)底面積與一個(gè)側(cè)面積的和，再乘以20。因?yàn)榕幻靼谉熗彩鞘裁礃幼拥?，他們不知道煙筒只有?cè)面一個(gè)面，教師講解時(shí)只需對(duì)煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導(dǎo)學(xué)生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學(xué)生去做。
其次，讀題時(shí)要求學(xué)生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問(wèn)題是求表面積還是體積，是求速度還是時(shí)間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動(dòng)手操作是提高推理能力的有效手段。
動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種手段，運(yùn)用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問(wèn)題熟悉化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、體驗(yàn)，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。雖然很多知識(shí)在上新課時(shí)就讓學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)，但有些知識(shí)時(shí)間一久，學(xué)生可能又全忘了，如果結(jié)合動(dòng)手操作進(jìn)行某些知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)的效率。
如復(fù)習(xí)圓柱與圓錐的知識(shí)，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時(shí)，學(xué)生很容易出錯(cuò)。我先讓學(xué)生拿出等底等高的圓柱與圓錐進(jìn)行觀察操作，然后回答三個(gè)問(wèn)題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學(xué)生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關(guān)系。最后讓學(xué)生做幾道不同問(wèn)題的題目進(jìn)行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。有些題目數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，通過(guò)畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。否則很大一部分學(xué)生將會(huì)束手無(wú)策。可見(jiàn)，線段圖是學(xué)生解題的好幫手。如：一個(gè)數(shù)，如果把它的小數(shù)部分?jǐn)U大3倍，這個(gè)數(shù)是2.2，如果把它的小數(shù)部分?jǐn)U大7倍，這個(gè)數(shù)是3。8，原來(lái)這個(gè)數(shù)是多少？讓學(xué)生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學(xué)生解讀文本的能力，又能了解學(xué)生對(duì)哪幾句不理解，以便教師有針對(duì)有重點(diǎn)地講解。
引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學(xué)生找不出，可適當(dāng)引導(dǎo)，3。8與2。2的差等于哪個(gè)量的4倍？其余的就放手讓學(xué)生去做。反饋時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的方法，學(xué)生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒(méi)有借助線段圖，只讓較好的學(xué)生口述解題思路，肯定有很多學(xué)生不理解，雖然學(xué)生最終也做對(duì)了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級(jí)水平。
解決問(wèn)題實(shí)際上就是先去某情景當(dāng)中，再抽象出數(shù)量關(guān)系，然后列式解答的一種思維過(guò)程。線段圖是一種既能去某情景當(dāng)中，又能讓學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識(shí)形象化，把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單化、直觀化，是學(xué)生把生活內(nèi)容數(shù)學(xué)化的一種工具，是學(xué)生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生遇到難題找線段圖幫忙的好習(xí)慣。
三、板書(shū)思維過(guò)程是提高推理能力的有效途徑。
通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。好學(xué)生思考得出的解題思路，后進(jìn)生不一定一下子就會(huì)明白，借助板書(shū)有利于他們學(xué)習(xí)思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書(shū)。
第一種。
解：設(shè)它的小數(shù)部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個(gè)數(shù)的小數(shù)部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個(gè)數(shù)的小數(shù)部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個(gè)數(shù)是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
讓學(xué)生比較這幾種方法，看哪一種簡(jiǎn)便，教師便把那種思維過(guò)程寫完整。留一定時(shí)間給學(xué)困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學(xué)生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時(shí)掌握好幾種方法，而后進(jìn)生至少也能掌握一種方法。
復(fù)習(xí)解決問(wèn)題這塊知識(shí)時(shí)，用學(xué)具操作，借助線段圖，把知識(shí)具體化；板書(shū)解題步驟，把知識(shí)抽象化。這樣把具體與抽象結(jié)合，既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又可開(kāi)發(fā)智力，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。
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如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇二
我國(guó)非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展在持續(xù)提升。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量持續(xù)提升，教學(xué)題材多變，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，來(lái)分析、探究出可以提升學(xué)生朗讀能力的科學(xué)方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開(kāi)。學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫作的時(shí)候水準(zhǔn)也有一定程度上的增長(zhǎng)。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要主動(dòng)進(jìn)行研究，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的朗讀能力。
目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，朗讀教學(xué)在課堂當(dāng)中的地位不容忽視，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)占據(jù)的時(shí)間還是非常短，教學(xué)成效不高，學(xué)生的基本能力也沒(méi)有增強(qiáng)。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中還具備以下問(wèn)題。
1.1缺少朗讀時(shí)間。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大綱就是缺少對(duì)朗讀教學(xué)的時(shí)間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時(shí)間用來(lái)朗讀。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，基本上沒(méi)有教師會(huì)占用課堂上的時(shí)間來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。在大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生沒(méi)有形成朗讀意識(shí)。
1.2朗讀學(xué)習(xí)方式單一。
朗讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。在課堂中喚醒學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，有助于學(xué)生在朗讀的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，在解決問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。部分教師注重語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。除此之外，在朗讀的時(shí)候，教師想要教學(xué)工作展開(kāi)得更加順利，只挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀[2]。這雖然推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但是卻忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，會(huì)從源頭上遏制其他學(xué)生的朗讀興趣。
1.3朗讀評(píng)價(jià)形式化。
在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的朗讀熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課程授課的時(shí)候，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的時(shí)候，形式過(guò)于單一，通常會(huì)使用“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)保持”“讀得不錯(cuò)”，此類簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)直接打擊了學(xué)生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細(xì)、認(rèn)真的評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作的要求。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生朗讀的聲音、感情給到學(xué)生合理的建議以及客觀的評(píng)論，學(xué)生不知道從哪方面來(lái)提升自己朗讀能力，缺乏針對(duì)性。形式化的朗讀評(píng)價(jià)，直接打擊了學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于小學(xué)生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生多朗讀。
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有留夠?qū)W生朗讀時(shí)間，一節(jié)課40min，預(yù)留給學(xué)生的朗讀時(shí)間甚至達(dá)不到10min。因此，教師必須提升自身對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到朗讀教學(xué)的作用。教師理應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自身的觀念，意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極作用，全方位提升學(xué)生的朗讀能力[3]。教師要科學(xué)的劃分課堂僅有的40min，依照課本內(nèi)容的多少給學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀時(shí)間。讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)開(kāi)口展示自己，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在教授《升國(guó)旗》的過(guò)程中，進(jìn)行授課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，將之前總結(jié)出來(lái)的文章中心經(jīng)過(guò)朗讀之后融合在文章中，直接加深了學(xué)生的記憶。教師可以給學(xué)生下發(fā)朗讀任務(wù)，利用足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，從源頭上提升學(xué)生的朗讀能力。
2.2豐富教學(xué)方式。
在授課當(dāng)中，教師不能只使用一種教學(xué)模式來(lái)傳授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。那么教師就需要展開(kāi)各類豐富的朗讀教學(xué)模式，給學(xué)生進(jìn)行授課，不同形式的授課模式會(huì)喚醒學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生便會(huì)自身陷入朗讀的樂(lè)趣當(dāng)中，這樣才可以取得高效的教學(xué)成效，有助于學(xué)生自身朗讀能力的增強(qiáng)。例如，教師可以表演朗讀法展開(kāi)教學(xué)，表演朗讀法的優(yōu)勢(shì)是形象生動(dòng)，或者是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演融入文章當(dāng)中，有助于學(xué)生快速理解文章的主旨，在教學(xué)情境當(dāng)中直接提升學(xué)生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生在朗讀的時(shí)候結(jié)合表演，學(xué)生在朗讀的時(shí)候感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步提高每位學(xué)生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀就會(huì)對(duì)潮水有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，腦海中會(huì)形成畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當(dāng)中的畫面講述出來(lái)，在學(xué)生描述的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來(lái)，打造情境，直接達(dá)成了教學(xué)效果。
2.3積極引導(dǎo)，改進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)。
教師的合理引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。教師需要改進(jìn)自身的評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性地給學(xué)生提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情。藝術(shù)性的朗讀評(píng)價(jià)，需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，使用委婉的方式來(lái)讓學(xué)生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評(píng)價(jià)給學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)、詳細(xì)的朗讀狀態(tài)，還可以讓學(xué)生知道自己從哪方面改進(jìn)，有針對(duì)性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候語(yǔ)速過(guò)快，教師就需要運(yùn)用合理的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“你朗讀的能力非常不錯(cuò)，說(shuō)明你在上課的時(shí)候有認(rèn)真地聽(tīng)講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評(píng)價(jià)不僅指出了學(xué)生的不足之處，并且還沒(méi)有打擊學(xué)生的閱讀熱情，有助于學(xué)生在課后來(lái)提升自己。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)分析，策劃出不同的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要觀察每位學(xué)生，要在學(xué)生朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞學(xué)生，并且讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使用鼓舞的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地完成朗讀任務(wù)，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學(xué)生都需要具備的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)工作的要點(diǎn)。教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，保證學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務(wù)，也是需要每位學(xué)生的努力的，教師與學(xué)生之間互相配合，才可以達(dá)到教育的目的。
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[10]李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[j].學(xué)周刊:c版,2013(7):173.
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇三
在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問(wèn)題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個(gè)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，實(shí)在是常事。對(duì)此，本人經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來(lái)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了嘗試，才會(huì)有體會(huì)和感受，才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺(jué)讀題的習(xí)慣。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無(wú)關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來(lái)聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開(kāi)始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí)，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語(yǔ)的含義。
語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。
學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒(méi)有過(guò)關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問(wèn)題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇四
小學(xué)生對(duì)某些概念較難理解，對(duì)審題解答的步驟不夠成熟，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)比較容易混淆，那就需要我們來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，提高學(xué)生的解題能力。
什么是推理呢？推理是根據(jù)已知判斷得出新判斷的思維過(guò)程。推理由前提和結(jié)論兩部分組成。按前提和結(jié)論來(lái)分，有歸納推理和演繹推理兩大類。一般來(lái)說(shuō)，歸納推理是由個(gè)別到一般的過(guò)程。就是說(shuō)，前提是個(gè)別性的判斷，而結(jié)論是普遍性的`判斷。演繹推理是由一般到個(gè)別性的判斷。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生推理能力的幾點(diǎn)做法：
一、通過(guò)新知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。例如教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”的過(guò)程如下：
演示師問(wèn)生答板書(shū)。
萬(wàn)級(jí)個(gè)級(jí)各數(shù)應(yīng)該怎樣讀？
千百十萬(wàn)千百十個(gè)讀萬(wàn)級(jí)時(shí)怎樣讀？
萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)個(gè)級(jí)與萬(wàn)級(jí)的讀法。
位位位位位位位位又有什么相同點(diǎn)和。
470000不同點(diǎn)？讀作：四十七萬(wàn)。
3080000讀作：三百零八萬(wàn)。
40500000讀作：四千零五十萬(wàn)。
24600你可以總結(jié)含有兩讀作：二萬(wàn)四千六百。
6607000級(jí)的數(shù)的讀法嗎？讀作：六百六十萬(wàn)七千。
10030040讀作：一千零三萬(wàn)零四十。
教學(xué)中我把萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法與含有兩級(jí)的數(shù)的讀聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上面的例子推導(dǎo)出含有兩級(jí)的數(shù)的讀法。從而得出：（1）先讀萬(wàn)級(jí)，再讀個(gè)級(jí)（從高位到低位）（2）萬(wàn)級(jí)的數(shù)，要按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法來(lái)讀，再在后面加上一個(gè)“萬(wàn)”字（各個(gè)位上的數(shù)是幾就讀幾個(gè)計(jì)數(shù)單位）（3）每級(jí)末尾不管有幾個(gè)0，都不讀，其它數(shù)位有一個(gè)0或連續(xù)幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0。（末尾的0不讀，中間有一個(gè)或連續(xù)幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0）。
上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用舊知識(shí)讀出各數(shù)，是演繹的成分，從舊知識(shí)引入新知識(shí)，得出結(jié)論ddd含有兩級(jí)的數(shù)的讀法，是歸納推理的過(guò)程。這里用的是不完全歸納法。學(xué)習(xí)不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生比較易于接受，同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和創(chuàng)造力。
學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。
解題的思考過(guò)程：
全班有48人，做完語(yǔ)文作業(yè)的有37人，就可以求出沒(méi)有完成語(yǔ)文作業(yè)的有：48－37＝11（人）。
全班48人，做完數(shù)學(xué)作業(yè)的有42人，就可以求出沒(méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)的有：48－42＝6（人）。
從全班人數(shù)中，去掉沒(méi)有完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)的人數(shù)，就是兩科作業(yè)都完成的人數(shù)：48－11－6＝31（人）。
從上面兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生經(jīng)常思考，說(shuō)出思考過(guò)程有利于鞏固知識(shí)，也有利于提高他們的推理能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇五
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學(xué)中的一點(diǎn)困惑。每當(dāng)我批改作業(yè)、試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們總是一而再，再而三的出錯(cuò)，那鮮紅的叉號(hào)就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問(wèn)自己，講的那么清晰透徹，學(xué)生們?yōu)槭裁催€會(huì)出錯(cuò)。不知道大家有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問(wèn)大家）那學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？想請(qǐng)各位老師談?wù)勀愕目捶?。（老師討論）?/p>
通過(guò)剛才的討論，很多老師都提到學(xué)生讀題不清，對(duì)題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的審題不清。今天我們就來(lái)談一談如何提高學(xué)生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學(xué)校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗(yàn)的教師，下面和大家分享一下她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
低年級(jí)學(xué)生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審題能力，必須下功夫，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學(xué)味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚(yáng)頓挫讀，畫出關(guān)鍵字。
二下p47：例1：
圖書(shū)閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個(gè)例題：媽媽買來(lái)25個(gè)蘋果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？學(xué)生要讀懂買來(lái)蘋果25個(gè)，買來(lái)梨6個(gè)，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個(gè)，這樣就達(dá)到了第一個(gè)目的。
例題：王老師帶著3名同學(xué)去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學(xué)生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學(xué)”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，老師在讀題時(shí)，不讓學(xué)生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認(rèn)識(shí)的字就跟著老師讀，不認(rèn)識(shí)的字要隨時(shí)注音，跟讀的過(guò)程，學(xué)生自然心無(wú)旁騖。讀數(shù)學(xué)題，剛開(kāi)始孩子們可能覺(jué)得很新奇，可是如果永遠(yuǎn)那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨?yīng)付老師而讀，于是讀便具有負(fù)面效應(yīng)。那我們就應(yīng)想辦法讓讀數(shù)學(xué)題變得有趣味性。比如教學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，1米比較長(zhǎng)，就讓他們讀音拖長(zhǎng)點(diǎn)，1厘米比較短，就讓他們拖短點(diǎn)，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學(xué)題，也覺(jué)得是一種享受了?？傊湍昙?jí)讀題講究“抑揚(yáng)頓挫”。
中高年級(jí)階段應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀題，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級(jí)讀題，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“慢”字，通常要求學(xué)生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會(huì)斷句，會(huì)停頓，直至了解題目中說(shuō)的是什么事，和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內(nèi)上午有游客892人，中午有265人離開(kāi)，下午又來(lái)了403位游客，這時(shí)園內(nèi)有多少位游客？園內(nèi)全天來(lái)了多少位游客？當(dāng)學(xué)生讀完題目，首先要知道有兩問(wèn)，第一，這時(shí)園內(nèi)有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內(nèi)全天來(lái)了多少游客，只需要考慮來(lái)的游客數(shù)量就可以，跟中午離開(kāi)的游客數(shù)量沒(méi)有關(guān)系。
除了教師范讀，學(xué)生自讀，有時(shí)候我們也可以讓讀題最棒的學(xué)生當(dāng)“小老師”為大家領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動(dòng)和游戲中，學(xué)生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關(guān)鍵字，深入理解。
當(dāng)?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學(xué)會(huì)仔細(xì)推敲字、詞、句，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解其表達(dá)的意義。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀數(shù)學(xué)題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當(dāng)?shù)娜σ蝗?，?biāo)一標(biāo)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書(shū)閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級(jí)的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時(shí)的速度是多少？
六上：操場(chǎng)上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價(jià)180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸，去年比前年增產(chǎn)三成，去年秋糧產(chǎn)量是多少萬(wàn)噸？
例題：一只掛鐘的分針長(zhǎng)20厘米，經(jīng)過(guò)30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細(xì)心琢磨，展開(kāi)題意。
在讀題時(shí)，有些題也可以通過(guò)增加一些詞句來(lái)完善題意，
例如：“同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容仔細(xì)推敲，并把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子補(bǔ)完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉(zhuǎn)逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問(wèn)題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價(jià)105元，降價(jià)2/7后，現(xiàn)價(jià)多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過(guò)4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。
有些題目，在讀題時(shí)可以去掉一些非本質(zhì)的詞語(yǔ)，通過(guò)縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來(lái)踢球，現(xiàn)在來(lái)了9人，我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來(lái)25個(gè)蘋果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？
ppt：3個(gè)例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問(wèn)題，在高年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時(shí)就可以去掉這些多余的信息，精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動(dòng)手列式，嘗試把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖形思維，把數(shù)學(xué)信息抽象成數(shù)學(xué)模型，這個(gè)階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關(guān)系式。
前兩次王俊平老師對(duì)線段圖的講解和汪主任對(duì)數(shù)量關(guān)系式的講解都很細(xì)致清晰，在這里不再詳細(xì)介紹數(shù)量關(guān)系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來(lái)一些小小的借鑒，無(wú)論我們采用哪種數(shù)學(xué)審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無(wú)可挑剔的。我的分享到此結(jié)束，謝謝大家。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇六
閱讀能力是人們?cè)谏钪幸欢ㄒ邆涞囊环N特殊能力，是學(xué)習(xí)、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語(yǔ)文課堂朗朗的讀書(shū)聲聽(tīng)不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說(shuō)是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，在全國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的作用起著越來(lái)越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文這一學(xué)科的社會(huì)功能，切實(shí)把語(yǔ)文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。
疏通教科書(shū)中有關(guān)句子，達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠(chéng)然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是大多數(shù)語(yǔ)文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書(shū)的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內(nèi)容，實(shí)踐識(shí)字悟義的目的朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的精華。它的重要性是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語(yǔ)言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語(yǔ)是由一個(gè)一個(gè)單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實(shí)實(shí)踐識(shí)字悟義”的目的。宋人朱熹說(shuō)：“觀書(shū)先須讀書(shū)，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語(yǔ)言文字的意義、哲理和情味。朱熹說(shuō)：“此語(yǔ)或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見(jiàn)?！痹诶首x中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實(shí)踐外部語(yǔ)言的'內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺(jué)中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什麼，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對(duì)美讀闡述了詳細(xì)的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞?dòng)诙?，記于心，調(diào)動(dòng)所有的感官，強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語(yǔ)特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會(huì)。
范讀：教師示范朗讀。教授詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，借用磁帶和正確的語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的楷模，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會(huì)遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學(xué)生的個(gè)別朗讀：要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評(píng)定，對(duì)讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽(tīng)，對(duì)全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：短小的課文，有特點(diǎn)的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其語(yǔ)調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。
默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動(dòng)唇閱讀。它是一種特殊的讀書(shū)方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說(shuō)類的課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點(diǎn)，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。
[1]王曉珊.淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.1.
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[4]熊友權(quán).文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].中華活頁(yè)文選(教師版),2010.1.
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇七
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。
一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)真讀題的意識(shí)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性。可通過(guò)設(shè)計(jì)專項(xiàng)審題訓(xùn)練、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，潛移默化，有機(jī)滲透，讓學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到審題的重要性，并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識(shí)，認(rèn)真審題。
2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級(jí)開(kāi)始就要教育學(xué)生專注聽(tīng)題，要集中注意力專心聽(tīng)，堅(jiān)持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習(xí)課時(shí)還可設(shè)計(jì)“限時(shí)作業(yè)”專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵(lì)并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向，要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì)，切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，同時(shí)要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題，達(dá)到全面理解題意。
1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們?cè)诶斫忸}意時(shí)“一讀而過(guò)”，“一見(jiàn)題就動(dòng)手做”，純粹是跟著感覺(jué)走，不動(dòng)一點(diǎn)腦筋，這樣解答問(wèn)題偏差就大了。所以，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要求學(xué)生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問(wèn)題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象；二讀探表里，明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等；三讀驗(yàn)思路，驗(yàn)證解題步驟是否正確、方法是否最簡(jiǎn)單而又合理。
2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷?？”有些學(xué)生在讀此題時(shí)只能找到一個(gè)條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問(wèn)題是“共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷印?，而找不到另一個(gè)條件，無(wú)法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學(xué)生理解另一個(gè)條件是“上半年”，也就是“6個(gè)月”，這樣學(xué)生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序，是合理、靈活解答計(jì)算題的關(guān)鍵，而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計(jì)算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣，切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計(jì)算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。
三、養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高解題準(zhǔn)確性。
檢驗(yàn)是對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，驗(yàn)證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的習(xí)慣，以提高解題的準(zhǔn)確性。對(duì)解答應(yīng)用題的檢驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、檢查結(jié)果與實(shí)際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時(shí)行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個(gè)”等等，顯然與實(shí)際情況不符。
2、檢驗(yàn)列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后，可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來(lái)檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來(lái)100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗(yàn)結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因?yàn)?×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說(shuō)明計(jì)算是正確的。改編題目的檢驗(yàn)方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題，計(jì)算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來(lái)一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說(shuō)明計(jì)算正確。
基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同，教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。
1、計(jì)算，要學(xué)會(huì)“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢(shì)；“二想”指想清楚計(jì)算順序、是否估算驗(yàn)算，強(qiáng)化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成專注仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣；“四查”提倡反思計(jì)算，強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計(jì)算，不抄錯(cuò)（或看錯(cuò)）數(shù)字、符號(hào)，完成后有時(shí)間要做到驗(yàn)算檢查。
2、解決問(wèn)題，要學(xué)會(huì)“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息；“二敲”就是對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言復(fù)述，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問(wèn)題的情景，清楚表達(dá)題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實(shí)在每一堂課中，既需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。因此，廣泛應(yīng)用正確審題，準(zhǔn)確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇八
一、創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)："讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文兩只鳥(niǎo)蛋,我準(zhǔn)備了幾個(gè)鵪鶉?guó)B蛋,讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸,通過(guò)觀察觸摸,孩子們知道了鳥(niǎo)蛋是圓圓的, 滑滑的,這時(shí)孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥(niǎo)蛋的可愛(ài),感情-色彩非常到位。
二、分角色表演朗讀。
出了講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。同學(xué)們被小動(dòng)物們的話語(yǔ)感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到"我口渴了，飛了一百多里，下來(lái)找點(diǎn)水喝"和"天無(wú)邊無(wú)際"時(shí)，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到"我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，天不過(guò)井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的。"大家都為小青蛙感到無(wú)知而可笑。最后扮演小青蛙的那個(gè)同學(xué)聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話還跳了出來(lái)，他的舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后上來(lái)表演朗讀?？梢?jiàn)分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。
三、教師范讀。
景區(qū)/在/我國(guó)安徽省南部?！?時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法正確地朗讀。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)。 教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)范讀，邊聽(tīng)邊感受文章中所表達(dá)的傷心情感。學(xué)生對(duì)文章的悲傷的感情基調(diào)有了點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)?一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特"。
四、讀出真情實(shí)感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件，只有學(xué)生"自己想讀"才能讀出真情實(shí)感，體會(huì)課文中語(yǔ)言文字的美正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動(dòng)力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒(méi)有了朋友的陪伴，感到孤單，無(wú)奈，感到這樣的生活真沒(méi)意思。我首先讓孩子進(jìn)入情境，假如你得了傳染病，沒(méi)有了朋友的陪伴玩耍，你心情會(huì)如何？你的心里會(huì)想些什么？讓孩子們充分體會(huì)感受后，我又讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞來(lái)朗讀，如"靜靜的躺在床上-----靜靜；呆呆的望著窗戶----呆呆地"抓住這些重點(diǎn)字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，孤單，無(wú)奈，有幾個(gè)孩子還哭了。此時(shí)，他們不知不覺(jué)自覺(jué)地把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀得動(dòng)情而真實(shí)。挖掘重點(diǎn)字詞，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，使孩子體會(huì)到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實(shí)感。
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平也就更高。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好讀的形式，讓它們各盡所能。
總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
自從接手這個(gè)一年級(jí)，我就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中我使用了以下方法：
一、設(shè)置良好朗讀情境
每一課都為學(xué)生設(shè)置好朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生的感情能在合適的情境中得到激發(fā)，移情于文，并將感情通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
二、贊美為主，評(píng)價(jià)不過(guò)與苛求
培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢讀的能力。學(xué)生剛開(kāi)始字還認(rèn)不好，更談不上朗讀，所以我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的自身水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一刀切，這樣，即使差生也能得到認(rèn)可，并積極發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)物，開(kāi)始發(fā)的達(dá)到了泛濫的程度，只要讀好就得，后來(lái)漸漸提高要求，給學(xué)生一個(gè)提高的空間，讓他們努力提高自己。
三、進(jìn)行結(jié)對(duì)子比賽
根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)結(jié)對(duì)子進(jìn)行比賽，同等水平的自由打擂，這樣更促進(jìn)學(xué)生的朗讀勁頭，激發(fā)他們的求勝心，從而激發(fā)他們提高自身朗讀能力的信心。
四、適當(dāng)進(jìn)行范讀
一二年級(jí)時(shí)我經(jīng)常范讀，每節(jié)課都進(jìn)行范讀，讓學(xué)生知道每篇課文怎么讀好讀美讀出感情。三年級(jí)以來(lái)我讓學(xué)生多聯(lián)系課文聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，讓朗讀表達(dá)自己的理解。如果學(xué)生都讀不好，老師再范讀。特別這學(xué)期，我指導(dǎo)朗讀多以引導(dǎo)為主，范讀為輔，注重理解，寓理解于朗讀。
五、注重抓重點(diǎn)詞句理解朗讀
每篇課文的重難點(diǎn)都會(huì)通過(guò)文章中的一些重點(diǎn)詞句來(lái)幫助學(xué)生解決，所以朗讀時(shí)也讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去理解著讀。
六、注重榜樣作用
課堂上多讓學(xué)生讀，并且檢查朗讀的方式以中等——優(yōu)等——差等的過(guò)程，并以主抓中差生為主要手段。這樣，讓中等生在優(yōu)等生示范讀時(shí)找到自己的毛病，而差等生能在優(yōu)等生范讀后找到讀的方向。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇九
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習(xí)題的難度組織起來(lái)布置給學(xué)生，組成一個(gè)基礎(chǔ)型、提高型、競(jìng)賽型的訓(xùn)練鏈，通過(guò)機(jī)械重復(fù)來(lái)加強(qiáng)記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種作業(yè)與片面追求升學(xué)率或應(yīng)試教育相適應(yīng)，它有許多弊端。如今我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
筆者進(jìn)行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動(dòng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學(xué)單元提供大量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)，教師只提一個(gè)每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學(xué)生自由選擇完成。尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂(lè)。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評(píng)。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。
(3)自編“測(cè)驗(yàn)”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，把自編測(cè)驗(yàn)當(dāng)作作業(yè)。教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系。可分工合作編制，也可個(gè)體獨(dú)立編制完成。每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識(shí)內(nèi)容整理、測(cè)驗(yàn)卷和考查的知識(shí)點(diǎn)等成果。教師取樣講評(píng)，學(xué)生互評(píng)、互測(cè)。發(fā)揮了以往考試評(píng)價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用；學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程；編題后的自測(cè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愉悅身心；學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問(wèn)題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開(kāi)放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵(lì)合作；重視結(jié)果而不重視過(guò)程；對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是被動(dòng)評(píng)價(jià)?！倍O(shè)計(jì)的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來(lái)教育理念，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問(wèn)題，邊學(xué)習(xí)，邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流、共享，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，合作意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實(shí)單元教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，鞏固基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納的思維能力、運(yùn)算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的公理化與結(jié)構(gòu)思想、函數(shù)思想及轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學(xué)思想方法。研究性作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn)，使問(wèn)題得以解決。學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識(shí)。
學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡(jiǎn)單而言，就是作業(yè)練習(xí)什么,教師心中要有數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。對(duì)學(xué)生易接受，知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，宜設(shè)計(jì)有關(guān)開(kāi)發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學(xué)生能依時(shí)完成作業(yè)，也能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對(duì)性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題。設(shè)計(jì)的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會(huì)做，無(wú)結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。
(3)作業(yè)的差異性。班級(jí)授課制下，由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，因材施教，區(qū)別對(duì)待則可縮這種差距。當(dāng)然，它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外?？蓳?jù)學(xué)生水平把學(xué)生分開(kāi)兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時(shí)，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。
(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的，有計(jì)劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機(jī)械的重復(fù)，要注意作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成。
(5)作業(yè)的開(kāi)放性。作業(yè)要有一定的開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇十
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“從一所級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。
一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫
一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情-色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解
學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚(yú)地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：（1）三只白鶴在什么時(shí)候埋魚(yú)？（中午，太陽(yáng)在正在頭頂）它們找魚(yú)又在什么時(shí)候？（第二天，太陽(yáng)剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚(yú)嗎？（太陽(yáng)的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚(yú)嗎？（白云在天空中不斷飄動(dòng)著，位置不斷地移動(dòng)）（4）第三只把魚(yú)埋在柳樹(shù)旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來(lái)的`地方找到魚(yú)。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。
四、讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。如教《種魚(yú)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）小貓種魚(yú)，能收到魚(yú)嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)？它怎樣做才能收到魚(yú)？很多學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)：“小貓應(yīng)該把魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)塘里就能收到魚(yú)?！庇械恼f(shuō)“魚(yú)不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里?！庇械恼f(shuō)：“小貓把魚(yú)養(yǎng)在水池里就能收到魚(yú)?！弊寣W(xué)生通過(guò)讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語(yǔ)規(guī)范化，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
語(yǔ)文四種基本能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，聽(tīng)、說(shuō)能力主要取決于學(xué)生的自身能力的發(fā)展，考察起來(lái)比較困難；而讀、寫能力的提高主要是通過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，從日常的朗讀訓(xùn)練與寫作中就可以了解學(xué)生讀、寫能力的發(fā)展?fàn)顩r。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)朗讀能力作出了明確要求：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）“學(xué)習(xí)用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌?、四學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭n標(biāo)用詞從“學(xué)習(xí)”到“用”到“能用”，體現(xiàn)了學(xué)生朗讀能力的逐步形成。低年級(jí)學(xué)生就處在“學(xué)習(xí)”朗讀階段，是培養(yǎng)朗讀的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵階段。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)看法。
一教師有效地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生初步流利的朗讀每一課。
一年級(jí)是培養(yǎng)朗讀能力的起步階段，剛升入一年級(jí)初，學(xué)生并不知道什么是朗讀，怎樣朗讀，常見(jiàn)情況：唱讀、斷讀、會(huì)讀。這是因?yàn)楹⒆觽儎倓偨佑|文章，以及識(shí)字量較少所局限。在這時(shí)，教師的指導(dǎo)與示范就顯得很重要，而且學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師的語(yǔ)調(diào)變化與語(yǔ)速快慢，無(wú)形中在學(xué)生的腦海中形成了朗讀的映像，形成自己對(duì)“朗讀”的概念，教師對(duì)朗讀做出明確要求，學(xué)生就會(huì)把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓(xùn)練學(xué)生不唱讀、不會(huì)讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。
二以練為主，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)有感情的朗讀課文的能力。
當(dāng)學(xué)生有了一些朗讀方法后，就要放手訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，運(yùn)用多種形式的朗讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，這是，教師的指導(dǎo)只起輔助作用。應(yīng)為學(xué)生對(duì)文章已有了自己的感受，通過(guò)賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，就會(huì)要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎(chǔ)上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓(xùn)練朗讀的速度。
三?以情導(dǎo)入，提倡個(gè)性化朗讀，提高朗讀水平。
課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，一開(kāi)始教師的指導(dǎo)是在比較簡(jiǎn)單的文章中，隨著學(xué)生年齡的逐步增長(zhǎng)，文章內(nèi)容就有了一丁的深意，每讀一次都會(huì)有與前一次不同的感受，每一個(gè)學(xué)生的感受是不同的，獨(dú)特的，教師再以情渲染，有情就有了環(huán)境，再讓學(xué)生讀，就會(huì)讀有所悟，讀有所獲新課標(biāo)中還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。因此，在朗讀中要讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章的理解感受，用自己的語(yǔ)言真實(shí)的朗讀出來(lái)，讓聽(tīng)者進(jìn)入一個(gè)精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級(jí)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解感悟文章，逐步培養(yǎng)，將朗讀走上一個(gè)新臺(tái)階。
四培養(yǎng)學(xué)生良好多朗讀習(xí)慣。
良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從低年級(jí)抓起。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于童話故事最感興趣，他們?cè)敢舛嘧x，而對(duì)科學(xué)知識(shí)類的文章缺乏興趣，這類文章他們似懂非懂，不愿多讀，這是良好的讀書(shū)習(xí)慣就很重要了，還包括心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
朗讀能力不是一天就能養(yǎng)成的，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。許多老師也寫過(guò)許多關(guān)于提高學(xué)生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨(dú)特地方法，所謂：教有法，無(wú)定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學(xué)生的方法，在一次次實(shí)踐中進(jìn)步。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇十一
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“
小學(xué)
各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”教學(xué)中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗(yàn)，小學(xué)生的朗讀水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中要在提高自身朗讀教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在讀中充分展示祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。
1、加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，不斷深入朗讀教學(xué)研究。平時(shí)加強(qiáng)自身基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，積極參加教師普通話等級(jí)培訓(xùn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性加強(qiáng)朗讀的基本功訓(xùn)練，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)提出的朗讀要求，確立專題，制定計(jì)劃，把朗讀教學(xué)的任務(wù)落到實(shí)處。積極參加朗讀、演講競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導(dǎo)方法。
2、打好學(xué)生朗讀的基本功，初步感知祖國(guó)語(yǔ)言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。這些要求，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到，口到，心到。
二、分角色表演朗讀，借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟理解課文
分角色表演朗讀能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。如教學(xué)《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥(niǎo)，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的
同學(xué)
讀出了無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣；而“小鳥(niǎo)”則讀出了講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。同學(xué)們被“小動(dòng)物們”的話語(yǔ)感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來(lái)找點(diǎn)水喝”和“天無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭?？梢?jiàn)分角色表演朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。三、充分發(fā)揮教師的示范作用
低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的`過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生
學(xué)習(xí)
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們年幼無(wú)知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)和范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)時(shí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。教師還應(yīng)該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。四、運(yùn)用多種朗讀形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。 個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。
自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間，讓他們盡情體驗(yàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。
開(kāi)火車讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)
班級(jí)
的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。默讀，有助于學(xué)生的思考。
教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使學(xué)生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
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如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇十二
著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開(kāi)展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)、大陸漂移假說(shuō)之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣等等多方面進(jìn)行了分析。
在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)起著十分重要的作用。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開(kāi)展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文、參加各種公益活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問(wèn)題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系，情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時(shí)機(jī)等。為此要鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)造個(gè)性自由充分地發(fā)展。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合跨世紀(jì)需要的新型人才。
“創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育)尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！迸囵B(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無(wú)旁貸。
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文篇十三
本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開(kāi)判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段.這里所說(shuō)的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說(shuō),在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
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