通過總結(jié)，我們可以反思過去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為未來的發(fā)展提供參考。如何平衡工作與生活，是每個(gè)職場人士都需要面對的挑戰(zhàn)。下面是一些總結(jié)的常見題材和類型，供大家參考。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動(dòng)式教學(xué)為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個(gè)引導(dǎo)者和任務(wù)發(fā)布者，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞著課程的知識點(diǎn)，教師進(jìn)行提問，學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立解決。這種教學(xué)模式可以對學(xué)生們的實(shí)際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計(jì)算機(jī)教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。
1對情景與任務(wù)進(jìn)行合理的安排。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這就需要教師對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實(shí)基本一致，目的就是讓學(xué)生對知識進(jìn)行完全掌握。在對情景的設(shè)計(jì)中一定要符合邏輯，要和實(shí)際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學(xué)生沒有代入感，對學(xué)習(xí)知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實(shí)的情景才能更容易被學(xué)生們所接受對于情景的設(shè)置，還要進(jìn)行多方面考慮的`。
1.1要依據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
對于在學(xué)習(xí)上安排的任務(wù)也要根據(jù)班級小組的情況進(jìn)行分配?？紤]到高校學(xué)生們來自各個(gè)不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學(xué)水平存在差異，而對信息技術(shù)課程又不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，此外，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計(jì)算機(jī)和不具備計(jì)算機(jī)的學(xué)生之間可能也會有所差異，學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平相差過大，而這個(gè)客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置任務(wù)難度，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
1.2對于任務(wù)的提出要制定明確的目標(biāo)。
在目標(biāo)的設(shè)立中可以進(jìn)行細(xì)化，設(shè)立小目標(biāo)。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進(jìn)的方式來確保最終目標(biāo)能夠完成。如果將課程的所有目標(biāo)一次性灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生們在一次一次簡單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學(xué)難點(diǎn)也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個(gè)目標(biāo)，我們可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行拆分。第一步，先對信息進(jìn)行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進(jìn)行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)想，對布局進(jìn)行組織；第三步，將整理好的資料放再設(shè)計(jì)好的框架之內(nèi)；第四步，開始進(jìn)行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進(jìn)行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進(jìn)行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過五個(gè)任務(wù)的拆分，完成課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。
1.3作為應(yīng)用學(xué)科的信息技術(shù)不應(yīng)該單獨(dú)的被存在。
信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進(jìn)行融合。因此在為學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)的布置時(shí)，可以將高等數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域內(nèi)的知識探索，將學(xué)生們的自主整合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的同時(shí)也能對其他課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。
1.4要對課程進(jìn)行任務(wù)后點(diǎn)評。
在課后的點(diǎn)評中，通常要將兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。首先就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作和自學(xué)能力：在任務(wù)進(jìn)行時(shí)有沒有進(jìn)行主動(dòng)的思考，是否和小組中的其他成員進(jìn)行合作，有沒有對教師提出的問題進(jìn)行積極回答等等，這主要就是對學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)有沒有端正態(tài)度的一個(gè)評價(jià)觀察；還有就是對任務(wù)情況的觀察，任務(wù)過程中學(xué)生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學(xué)生理解能力以及學(xué)生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個(gè)學(xué)生的情況都進(jìn)行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進(jìn)行調(diào)整，爭取做到最佳的學(xué)生搭配。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
摘要：為了提高高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，即明確教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；完善反饋糾錯(cuò)過程。
高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識與實(shí)際操作方面的能力是教學(xué)問題中的重點(diǎn)。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才要求學(xué)生不僅有專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識和操作能力，更需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更沒有去主動(dòng)開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)方面的復(fù)合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生多一些在實(shí)際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢是讓教師在教學(xué)方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個(gè)完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和實(shí)際動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目的。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢；第二，對于學(xué)生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教學(xué)更加深刻；第四，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索能力，并且學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；第五，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，特別是針對性的.教學(xué)任務(wù)，教師更需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。以課程中的掌握內(nèi)容為教學(xué)中心，例如，在“c語言程序設(shè)計(jì)”有關(guān)函數(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，即使用函數(shù)對程序進(jìn)行編寫。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時(shí)時(shí)刻刻圍繞這一主題進(jìn)行從易到難的教學(xué)。
第二，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課程的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行充分的連接，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從生活中學(xué)生感興趣的材料中提取，并且積極地把學(xué)生帶動(dòng)到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)內(nèi)容觀點(diǎn)要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強(qiáng)的操作性，這樣學(xué)生才會對這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個(gè)過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進(jìn)行討論的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)，交換彼此的看法，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)[4]。
第三，完善反饋糾錯(cuò)過程。教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對他們的不足進(jìn)行改正，把學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生共同提出的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行講解；對于個(gè)別學(xué)生提出的問題，可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，也能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計(jì)算機(jī)操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點(diǎn)。任意文本選擇時(shí)可以將光標(biāo)放在起始處，在按住shift的同時(shí)單擊左鍵，將輸入點(diǎn)置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標(biāo)直接移到文章的結(jié)束的地方。學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的借鑒交流、取長補(bǔ)短，最后讓教師進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自主思考能力和實(shí)際操作能力。
三、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)能力，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用到實(shí)際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓高校的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得更加高效，同時(shí)學(xué)生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃紅艷，李霞，才秀鳳，等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[j]。教學(xué)與管理，，10（21）：146—147。
[4]寧偉，于永春，杜明。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[j]。能源技術(shù)與管理，，20（1）：102—105。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的具體運(yùn)用及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識。學(xué)生可以通過閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，必須通過與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識得到了培養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)4個(gè)階段。
2.1創(chuàng)設(shè)情境。
即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用ppt制作出來的，這樣學(xué)生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.2任務(wù)呈現(xiàn)。
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：ppt多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作mtv呢？筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的mtv，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。
2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學(xué)生開始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動(dòng)性。
2.4學(xué)習(xí)效果評價(jià)。
課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評價(jià)，教師針對每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的評價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如ppt多媒體學(xué)習(xí)效果評價(jià)：講評內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對自己的作品進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評價(jià)、小組互評和教師的評價(jià)，得出小組總分，評出最佳作品。
3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結(jié)評價(jià)工作。二是要適時(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。
3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用lbl教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式。
在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過程中學(xué)生不注重知識的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因?yàn)樗麤]有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識采用筆試方式，實(shí)踐性的知識可采用上機(jī)考試的方式，平時(shí)成績按團(tuán)隊(duì)合作的作品成績、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算。
綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)采用任務(wù)前置、延伸任務(wù)實(shí)例、自定任務(wù)主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能個(gè)性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時(shí)，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學(xué)過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用合理的步驟和方法，才能收到預(yù)期的效果。
一、任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)生興趣。
在flash動(dòng)畫制作的教學(xué)過程中，每涉及到一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，筆者都是以演示運(yùn)用了本知識點(diǎn)的動(dòng)畫開始教學(xué)。比如，在講引導(dǎo)層動(dòng)畫這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動(dòng)感超人”的動(dòng)畫，同時(shí)提醒學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己也要能做出這樣的動(dòng)畫。學(xué)生們被屏幕上漂亮、動(dòng)感十足的畫面所吸引，動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才使得后面知識點(diǎn)的講解他們有興趣聽。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成的。
課前任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)以及生活中的情感需求。任務(wù)不能太難，那些學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)也完成不了的任務(wù)，會嚴(yán)重打消他們的學(xué)習(xí)積極性；而那些太過簡單的任務(wù)，會使他們在學(xué)習(xí)時(shí)浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務(wù)的難易度應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點(diǎn)。
二、延伸任務(wù)實(shí)例，培養(yǎng)控索精神。
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實(shí)踐的空間與時(shí)間尺度。
如果說剛接觸新軟件時(shí)，老師課前精心設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)例對學(xué)生還有吸引力的話，當(dāng)他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時(shí)，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在講授遮照層動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生掌握了基本知識點(diǎn)之后，就讓學(xué)生制作“舞臺上追光燈”的動(dòng)畫。這個(gè)例子既能夠把遮照層的知識點(diǎn)貫穿起來，又要把引導(dǎo)層動(dòng)畫、形狀漸變等知識點(diǎn)靈活運(yùn)用。學(xué)生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當(dāng)然，在創(chuàng)作的同時(shí)，也會遇到某些技術(shù)上的難題，而同學(xué)間的切磋、老師的點(diǎn)撥，都會使他們豁然開朗。學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學(xué)之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，盡量避免教學(xué)中的面面俱到，因?yàn)榻o學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。
三、自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則。當(dāng)學(xué)生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會操作、掌握技能、學(xué)會相關(guān)知識點(diǎn)，而不是完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)實(shí)例，任務(wù)實(shí)例只是讓學(xué)生學(xué)會操作、學(xué)會使用軟件的一種手段。因此，越到學(xué)習(xí)的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新意識，自由完成任務(wù)。例如：在flash教學(xué)的學(xué)期結(jié)束階段，要求學(xué)生每人利用所學(xué)的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學(xué)就會選擇制作動(dòng)畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動(dòng)感的flash網(wǎng)頁。于是，教學(xué)的目的就達(dá)到了，既讓學(xué)生掌握了flash這個(gè)軟件的使用，提高了技能，又鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐，選擇難易適度符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法之后，師生通過任務(wù)能夠產(chǎn)生互動(dòng)：一方面學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能夠自主學(xué)習(xí)，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務(wù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。但在具體的教學(xué)過程中不能一成不變，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)，可分為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(visualfoxpro)屬于第二層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程，它以強(qiáng)大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點(diǎn)，成為新一代小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校普遍將vfp程序設(shè)計(jì)這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學(xué)期開設(shè)了vfp程序設(shè)計(jì)這門課，但由于程序設(shè)計(jì)本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學(xué)生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學(xué)過程中遇到很多的困難，學(xué)生只是學(xué)到一些基本的命令及簡單的界面設(shè)計(jì)，后期為了通過計(jì)算機(jī)省二級考試，只是機(jī)械地練習(xí)題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。
傳統(tǒng)教學(xué)多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機(jī)練習(xí)，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達(dá)式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、可視化表單設(shè)計(jì)及常用控件、報(bào)表和菜單設(shè)計(jì)等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生往往在這一階段就失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，往往造成學(xué)生失去耐心;到表單設(shè)計(jì)時(shí)雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當(dāng)用到前面知識的時(shí)候，很多內(nèi)容早已沒有印象，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難.
同時(shí)，由于經(jīng)、管和文科類學(xué)生對vfp程序設(shè)計(jì)認(rèn)識不夠，認(rèn)為這是一門計(jì)算機(jī)類課程，和其所學(xué)專業(yè)無關(guān).首先，很多學(xué)生不重視vfp程序設(shè)計(jì)，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，興趣不大，主動(dòng)性不強(qiáng);其次，學(xué)生首次接觸計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，要在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設(shè)計(jì)思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機(jī)時(shí)學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下按照指導(dǎo)書重復(fù)課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設(shè)計(jì)操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引入到vfp程序設(shè)計(jì)的`教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學(xué)法簡介。
2.1案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力.
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線，讓學(xué)生通過“學(xué)和做”掌握教學(xué)內(nèi)容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合以及獨(dú)立探索和與人合作結(jié)合.
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法，很適合程序設(shè)計(jì)類課程如《visualfoxpro程序設(shè)計(jì)》的教學(xué).該教學(xué)法以“案例”為引導(dǎo)，以“任務(wù)”為主線，將相關(guān)知識點(diǎn)貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿具體“案例”實(shí)現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中加深對知識的理解與設(shè)計(jì)技能的把握.
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，這對于一個(gè)初學(xué)visualfoxpro的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來講尤為重要，而要做到這一點(diǎn)就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點(diǎn)不同，每次給學(xué)生上第一堂課時(shí)，筆者都是先給學(xué)生演示一個(gè)小型的學(xué)生管理系統(tǒng)，并請學(xué)生自己操作并說出自己的感覺.學(xué)生通過自己操作覺得這個(gè)系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當(dāng)?shù)弥ㄟ^一學(xué)期的學(xué)習(xí)他們也能完成類似的系統(tǒng)時(shí)，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學(xué)生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學(xué)生展示一些以往學(xué)生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅(jiān)定其學(xué)習(xí)興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識和聯(lián)系”這種教學(xué)模式，以真實(shí)的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學(xué)方法可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng).
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標(biāo)簽和計(jì)時(shí)器”控件時(shí)，首先向?qū)W生展示案例.
展示的案例由兩個(gè)程序組成:一個(gè)讓字幕從左到右循環(huán)滾動(dòng)，另一個(gè)是讓字幕進(jìn)行左右擺動(dòng).在充分吸引學(xué)生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實(shí)中的廣告牌來分析并講解與案例相關(guān)的表單、標(biāo)簽、計(jì)時(shí)器以及相關(guān)的程序設(shè)計(jì)，先講解比較簡單的循環(huán)滾動(dòng)設(shè)計(jì)思想，然后再講解擺動(dòng)字幕的設(shè)計(jì)思想.這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展案例討論。
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不僅通過案例傳授給學(xué)生基本知識，還要通過完成設(shè)計(jì)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎(chǔ)，再展示與之相關(guān)的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用什么途徑實(shí)現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設(shè)計(jì)思想、在可能的情況下展示實(shí)現(xiàn)過程.最后筆者對學(xué)生的模仿進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，如學(xué)生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設(shè)計(jì)任務(wù)評價(jià)總結(jié)。
每個(gè)完整的案例及任務(wù)教學(xué)模塊完成后，筆者都會與學(xué)生一起對所涉及的知識及設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，對設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學(xué)網(wǎng)站上供所有學(xué)生觀摩.積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維，對每個(gè)案例最后還會留下一到兩個(gè)思考問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個(gè)邊的同一個(gè)點(diǎn)?如有應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?”.
4.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)多采用“教師講，學(xué)生聽，然后再練習(xí)”的被動(dòng)教學(xué)模式;“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)采用“以案例說明為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生主動(dòng)參與自主協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔”的探索創(chuàng)新型教學(xué)模式.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間真正形成了互相促進(jìn)的關(guān)系.
傳統(tǒng)教法以知識點(diǎn)的銜接為主線，重理論;“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)模塊為主線，重應(yīng)用.兩者各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能相互替代，在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點(diǎn)，做到相輔相成、相互促進(jìn).
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合。
為了鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以及對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習(xí)題目都發(fā)布在論壇中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時(shí)解答，這樣既提高了整體教學(xué)需求，又達(dá)到了因材施教的教學(xué)效果.
5總結(jié)。
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將傳統(tǒng)vfp程序設(shè)計(jì)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，在教師的合理有效引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升.
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
結(jié)合高職中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施過程。采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法論證采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。
近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)展較快，學(xué)生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計(jì)算機(jī)。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件都沒有達(dá)到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，把精力浪費(fèi)在玩游戲上，不用心學(xué)習(xí)，甚至?xí)缯n；而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺得學(xué)習(xí)吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知志，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，滿足和適應(yīng)信息化社會對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，要求在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重精講細(xì)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意志和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
本文針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
學(xué)生通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能切實(shí)提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學(xué)有所獲、學(xué)以致用。結(jié)合筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最好的教學(xué)方式就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。
高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進(jìn)的方法。各門學(xué)科都有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么可沒有嚴(yán)格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學(xué)生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學(xué)生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在，學(xué)生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容來說尤其是這樣。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)原則。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求以大綱為藍(lán)本，以考試為手段，是從實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的欲望，課堂教學(xué)以案例為中心展開，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性都非常強(qiáng)。實(shí)踐課以具體問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)通過學(xué)生在具體實(shí)踐過程中提高學(xué)生主動(dòng)靈活運(yùn)用知志的能力，進(jìn)行主動(dòng)探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學(xué)模式。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素。落腳點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
為使每個(gè)學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基本知志，能熟練操作和使用計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)吸收”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)創(chuàng)造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，主動(dòng)尋求知志。教學(xué)過程中，把教材中每一章設(shè)計(jì)一個(gè)打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或若干個(gè)簡單的小任務(wù)組成。
（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練。
在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知志和windows操作系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學(xué)習(xí)word、excel、powerpoint時(shí)，學(xué)生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。
學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)。
揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的.過程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。
通過團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點(diǎn)，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學(xué)的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）采用表揚(yáng)激勵(lì)的良性評價(jià)機(jī)制。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，每個(gè)學(xué)生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個(gè)分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，既可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價(jià)學(xué)生完成的“任務(wù)”。
（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放式教學(xué)體系。
教師可以架設(shè)一臺ftp服務(wù)器或者是制作一個(gè)網(wǎng)頁、申請博客等方式為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習(xí)題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳供學(xué)生相互展示交流。讓學(xué)生課內(nèi)課外都可以學(xué)習(xí)到自己所需知志，為本課程全方位構(gòu)建一個(gè)開放式的教學(xué)體系。
遵循教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論，將學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者和知志的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動(dòng)建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中運(yùn)用教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對性、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。
1.教師課堂教學(xué)的定位要準(zhǔn)確。除了準(zhǔn)備高質(zhì)量的教案，還要設(shè)計(jì)可操作性、綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。首先從感性上吸引學(xué)生。采用多媒體教學(xué)過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學(xué)生很容易困倦、疲勞。為了讓學(xué)生能集中注意力聽講，可在多媒體教學(xué)同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c黑板板書有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教師要主動(dòng)創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都可以將學(xué)生吸收到老師的教學(xué)體系中來，讓學(xué)生提出問題并在老師或同學(xué)幫助下解決問題。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。
3.很多老師覺得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，而課時(shí)少。這個(gè)問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學(xué)就是向單位時(shí)間爭取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學(xué)時(shí)突出基本原理、方法；具體操作細(xì)節(jié)留做自學(xué)或?qū)嶒?yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再圍繞案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié)提高。配合使用動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
六、結(jié)語。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種新模式課程教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)與課程定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接收知志轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學(xué)才會取得理想的效果。這種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。我們在教學(xué)實(shí)踐中的體會是：運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知志的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；有利于啟發(fā)學(xué)生的分析問題能力、開發(fā)學(xué)生的智能；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意志；等等。當(dāng)然，究竟如何才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種極具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的相結(jié)合。在教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更加突出。任務(wù)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過教師指導(dǎo)學(xué)生，解決在教學(xué)任務(wù)中的問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識有一定的認(rèn)識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學(xué)生對計(jì)算機(jī)的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實(shí)用?，F(xiàn)代教育非常注重學(xué)習(xí)者的中心地位，以及教師指導(dǎo)，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不想傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相互隔離，它要求在學(xué)生實(shí)際操作的同時(shí)掌握一定的基礎(chǔ)知識，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決、分析問題的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。
1概念和理論基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課看作一項(xiàng)大課題，然后再將大課題分割成幾個(gè)小課題。每個(gè)小課題在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中都作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，目標(biāo)性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生對每個(gè)小課題進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，當(dāng)每個(gè)任務(wù)課題都完成時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門課消化理解了，并且這種教學(xué)法極具實(shí)踐性，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課非常適用。教育技術(shù)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)，經(jīng)過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)所具有的特別適合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的環(huán)境，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顯示出了極大的優(yōu)勢和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場教學(xué)改革的熱潮。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學(xué)生才是主體。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而并不是通過外部的刺激而喚起學(xué)習(xí)者的興趣。因此，學(xué)生在教育中占有主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中的意義在于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，和提供幫助。而不是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學(xué)模式中采用新的教學(xué)思想，要求教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度來考慮如何提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。從而在新的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，理論與實(shí)際相結(jié)合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，一定要確保每一個(gè)任務(wù)的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個(gè)任務(wù)都具備一定的實(shí)際意義，并且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行和思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常用的辦公軟件系列都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
1）任務(wù)布置階段，在這一階段中，首先要明確教學(xué)目的，然后在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)的時(shí)候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)興趣。在布置任務(wù)時(shí)，一定要將所有要求掌握的知識點(diǎn)涵蓋全面。
2）在學(xué)生實(shí)際操作和老師指導(dǎo)階段，一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實(shí)際的操作中可以領(lǐng)悟到知識的作用。在這一段時(shí)間，老師也要善于總結(jié)，學(xué)生在某一問題的解決過程中一定會出現(xiàn)一些共性的問題，老師要善于總結(jié)這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進(jìn)行統(tǒng)一的講解。
3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價(jià)值的問題組織進(jìn)行交流與討論，以讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的理解。組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生從同學(xué)之間回想學(xué)習(xí)各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭做到開拓創(chuàng)新。學(xué)生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進(jìn)行對比之后得出新的解決方法，并且學(xué)生有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的問題探究，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的開展。
4）總結(jié)階段，在總結(jié)階段中，同學(xué)們相繼將自己的研究成果進(jìn)行展示說明，找出自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)又拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了團(tuán)結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行方法上的提示，幫助學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實(shí)際的分化的情況。
3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意的幾個(gè)方面。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)中，教師分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課題，都對于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成有著直接的影響。因此，教師對任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以及確保任務(wù)的完成質(zhì)量。在任務(wù)設(shè)置時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
1）實(shí)用性，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題一定要與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，課題盡量要與聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、討論與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的問題，這樣才能讓學(xué)生的更加直觀的深刻的理解自己當(dāng)前正在面對的問題。在學(xué)生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應(yīng)對的問題，這些問題就是他們在整個(gè)知識體系中的欠缺點(diǎn)、漏洞。此時(shí)，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學(xué)生記憶猶新，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。由于一些部分的計(jì)算機(jī)知識，相對來說理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系。教師針對此種情況，可以直接安排計(jì)算機(jī)操作練習(xí)任務(wù)，注重理論與基礎(chǔ)操作的聯(lián)系。
2）可操作性原則，教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)槊叭坏淖寣W(xué)生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)?dòng)手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而在將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。
3）因材施教，作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢、領(lǐng)悟程度都所差別。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對于某個(gè)問題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4）發(fā)散性思維。在實(shí)際任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)實(shí)施過程中的多變性，并在驅(qū)動(dòng)是任務(wù)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于同一個(gè)問題，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計(jì)算機(jī)老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學(xué)生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學(xué)習(xí)面。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在進(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學(xué)想子將將圖片輸進(jìn)電腦，更有學(xué)生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。
4結(jié)束語。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是每個(gè)在校生的重要學(xué)習(xí)部分，也是在學(xué)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，計(jì)算機(jī)知識的掌握程度也隨之提高。由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)比較枯燥，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為對象的學(xué)習(xí)方法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學(xué)生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)這門學(xué)科。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
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計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
對于計(jì)算機(jī)信息科技這類學(xué)科來說，其特點(diǎn)就是要比傳統(tǒng)學(xué)科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎(chǔ)知識就是學(xué)生對概念以及定義的準(zhǔn)確理解，這種能力是學(xué)生們所優(yōu)先具備的，可在實(shí)際應(yīng)用方面效果卻不大。在計(jì)算機(jī)課程中反而對實(shí)際操作能力更加看重，因此教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學(xué)中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進(jìn)行篩選，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進(jìn)行設(shè)置等等的學(xué)習(xí)，會更加具有實(shí)際意義，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3總結(jié)。
綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學(xué)生未來成為綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)毛治芬。
【論文摘要】在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。本文從分組教學(xué)的由來、分組教學(xué)的益處、分組教學(xué)的課堂實(shí)施以及課堂評價(jià)幾方面對信息技術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行初步闡述。
現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：
1、信息技術(shù)教師所帶的班級多、課時(shí)多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、學(xué)生起點(diǎn)不一樣，計(jì)算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時(shí)是一定的。
這就需要在教學(xué)目標(biāo)上分出三個(gè)層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。
基于此，我們在信息技術(shù)課堂中提出分組教學(xué)法。
一、分組教學(xué)的由來。
十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。如何照顧個(gè)別差異，使整體要求與個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。
在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。
在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。
二、分組教學(xué)的特點(diǎn)。
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。
2、個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績。
3、小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。
4、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)。
5、在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長與進(jìn)步。
三、分組教學(xué)的益處。
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個(gè)人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
四、分組教學(xué)的實(shí)施。
1、分組策略。
以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個(gè)小組長，學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。
2、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。
五、課堂評價(jià)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)中耍做到以下四個(gè)結(jié)合。
1、學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合。
長期以來，教師對學(xué)生體育成績進(jìn)行評價(jià)似乎是天經(jīng)地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權(quán)威式的評價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績評價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評價(jià)，難免會存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組教學(xué)中，這種評價(jià)的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生自己欣賞評價(jià)，教師提點(diǎn)。
2、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
終結(jié)性評價(jià)是我國課堂教學(xué)中普遍采用的成績評價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評價(jià)方式其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對學(xué)生的成績進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的.等級評定。這種評價(jià)方法往往導(dǎo)致程度好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步；程度弱的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)習(xí)的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國家已普遍采用形成性評價(jià)。其著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通道各種評價(jià)方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度等方面進(jìn)行評定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。從教育心理學(xué)的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵(lì)，它能產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)通過不斷的反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評價(jià)方法簡便易行，而形成性評價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評價(jià)方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。
初步的教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，分組教學(xué)理論還有待于進(jìn)一步豐富與完善。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
教師在每節(jié)課之前都要做充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生制定的任務(wù)要有質(zhì)量，教師也要安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)。
4.2設(shè)置任務(wù)，展開討論。
在語文課堂開始時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對真實(shí)的情境，既不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生融入這個(gè)情境中時(shí)，教師要抓緊時(shí)機(jī)拋出本節(jié)課的任務(wù)，明確學(xué)生要在課堂有效時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。
4.3引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)。
教師在布置完任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生明確任務(wù)要求，必要時(shí)要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟，當(dāng)所有學(xué)生都明確任務(wù)之后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，分解任務(wù)，參與學(xué)生的討論。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句和重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學(xué)生，并不是要完全放任學(xué)生，而是張弛有度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、探討和交流。學(xué)生在探索任務(wù)的過程中，首先要有獨(dú)立思考的時(shí)間，讀課文內(nèi)容有自己的見解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并且一起討論，通過合作學(xué)習(xí)既可以向他人分享自己的觀點(diǎn)，還可以聽取同伴的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和綜合能力的提高［3］。
4.4完成任務(wù)，多元總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最后一項(xiàng)關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要請每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后教師對每個(gè)小組的任務(wù)總結(jié)進(jìn)行評價(jià)，針對小組探索任務(wù)過程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給出完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)［4］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅要有教師的總結(jié)，還要有學(xué)生之間的點(diǎn)評和學(xué)生自身的總結(jié)，同伴互評可以讓學(xué)生看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，互相激勵(lì)，而自身總結(jié)則有助于學(xué)生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認(rèn)識到自己的問題并及時(shí)改進(jìn)。
5結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在任務(wù)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生各方面的能力，在高中語文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅有效提高語文課堂教學(xué)效率，也符合新課程改革以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。作為高中語文教師要深刻認(rèn)識到成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。
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計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
摘要：在高校教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位越來越高。開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分。本文從可用性以及技術(shù)性這兩方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些基本內(nèi)容以及要求進(jìn)行介紹，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性。
物理實(shí)驗(yàn)課是一門較為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結(jié)合在了一起，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)操作方便且內(nèi)容全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)向空間以及時(shí)間方面進(jìn)行延伸。學(xué)生可以事先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)整體的指導(dǎo)性思想進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會涉及物理實(shí)驗(yàn)的一些新內(nèi)容和手段，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還會在課程之外添加許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)到更多知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要的組成部分，有利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求和內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)開展的，學(xué)生從網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)要具備一些計(jì)算機(jī)知識，所以一定要充分考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)方面知識的.差異。為了方便廣大學(xué)生學(xué)好網(wǎng)絡(luò)課程，教師設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航時(shí)一定要以結(jié)構(gòu)完整且清晰為基本原則，對界面的設(shè)計(jì)一定要做到簡明直觀。教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠快捷準(zhǔn)確地檢索到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學(xué)生完成提交之后，教師要對相關(guān)信息有詳細(xì)的記錄，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)分析。學(xué)生要能夠確定自己所學(xué)的章節(jié)，能夠精確地定位知識點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)時(shí)性較好，可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，各組成成分一定要齊全，同時(shí)還要準(zhǔn)備豐富的相關(guān)資料，媒體的展現(xiàn)一定要準(zhǔn)確無誤，界面要協(xié)調(diào)美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)以及素材等的維護(hù)要方便，系統(tǒng)的運(yùn)行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要關(guān)注的地方。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過校園網(wǎng)絡(luò)全時(shí)段地為在校學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因場地和課時(shí)所帶來的教學(xué)困擾，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，不能自由地進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了這種模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主進(jìn)行課程選擇，在這一教學(xué)模式中學(xué)生才是主體。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證了教學(xué)效果。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，然而對于那些較為精密復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闂l件不夠，往往不能給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和參數(shù)、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)際機(jī)會。盡管目前相關(guān)技術(shù)得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生，其中需要學(xué)生思考的地方也少了，學(xué)生只需按照提示操作，就無法學(xué)到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中增加了虛擬實(shí)驗(yàn)功能，在虛擬的實(shí)驗(yàn)場景中學(xué)生可以使用各種虛擬的儀器，同時(shí)在這一場景中學(xué)員可以點(diǎn)擊相關(guān)功能隨時(shí)查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)自主且較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識。學(xué)?？梢越ｉT的網(wǎng)上論壇，學(xué)生在論壇上進(jìn)行交流，教員也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)解答學(xué)生的提問。
參考文獻(xiàn)：
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計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
中職學(xué)校是我國培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢下對于人才的實(shí)際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會實(shí)際需求，來科學(xué)合理的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，而開設(shè)中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。
1.模塊化教學(xué)所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場的實(shí)際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識的過程當(dāng)中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點(diǎn)即為可將計(jì)算機(jī)的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的理解與掌握所學(xué)知識。第三、由于在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程當(dāng)中，學(xué)生會存在個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個(gè)性，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.1設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱。
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計(jì)算機(jī)等級考試標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識教學(xué)大綱，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識的實(shí)用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則；實(shí)際操作知識教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)水平的實(shí)際需要，來確定實(shí)際操作課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。
2.2進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。
將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來進(jìn)行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學(xué)進(jìn)行分析與研究，如此一來，即可在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行工作崗位的`學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識與實(shí)際操作的有效提升。
2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實(shí)際案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實(shí)際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學(xué)習(xí)此模塊知識；并在教師適時(shí)指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實(shí)際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識，同時(shí)還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。
2.4應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例。
在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，如此一來，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識，在應(yīng)用案例時(shí)，必須圍繞該模塊的知識點(diǎn)來展開，以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時(shí)可建立與編輯學(xué)生的考試成績分析表，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識點(diǎn)：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達(dá)到直觀形象、生動(dòng)有趣，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。
2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法。
應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學(xué)方法，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識模塊，可安排學(xué)生以拆裝計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的實(shí)用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用性技能。
2.6構(gòu)建客觀全面的評價(jià)體系。
在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個(gè)模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間來完成，圍繞計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能來進(jìn)行課堂考試，學(xué)校采用參加全國高校計(jì)算機(jī)等級考試的形式；在進(jìn)行等級考試時(shí)，必須將教學(xué)與考試分開，通過考試來客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，公正評價(jià)任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀全面的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對性的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時(shí)，可應(yīng)用例如參加計(jì)算機(jī)操作等級的職業(yè)資格認(rèn)證考核來進(jìn)行考核，通過計(jì)算機(jī)類的職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識考試和實(shí)踐操作技能。
3.結(jié)語。
總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問題、并能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
在高中語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師的.主導(dǎo)地位，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)者、組織者、參加者和引導(dǎo)者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)且貼近生活的教學(xué)情境中完成任務(wù)，在學(xué)生探索任務(wù)的過程中，教師要適時(shí)地給出必要的指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語文教師所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務(wù)完成目標(biāo)應(yīng)貼合教學(xué)目標(biāo)。教師要避免設(shè)計(jì)一些難度過高，操作復(fù)雜的任務(wù)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究任務(wù)的過程，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給出指導(dǎo)。
3.3貼近生活性原則。
語文教學(xué)素材源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的也是要在生活中運(yùn)用知識，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)不能脫離生活，教師要設(shè)計(jì)具有生活性，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語文教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮高中學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，只有貼近學(xué)生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學(xué)生參與到任務(wù)探索中，每個(gè)學(xué)生都有能力說出自己的觀點(diǎn)。
3.4互動(dòng)合作性原則。
高中語文教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要遵循互動(dòng)合作性原則。首先，教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，通過建立學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識共享和交流，明確小組成員的任務(wù)，進(jìn)行有效分工，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更高效地完成任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。其次，還要關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學(xué)生積極溝通，形成和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情緒和身心健康，積極聽取學(xué)生的建議，做學(xué)生的良師益友。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)。
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識、護(hù)理評估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理，對學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的`護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
在內(nèi)科護(hù)理實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識的過程。因此，學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、加工并內(nèi)化的過程。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生參與課堂的機(jī)會增多，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)，真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
“分組合作”學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學(xué)生分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，并以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，使每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
二、合理分組。
教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.小組人數(shù)要合理。
一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生交流和個(gè)人才。
能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。
2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。
教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
3.小組成員也可以是動(dòng)態(tài)的。
小組成員可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的角色，給每個(gè)學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會。
4.具體任務(wù)的分配。
對于課堂任務(wù)的分工，教師可以給每組安排一個(gè)小組長，由小組長根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況再安排具體的任務(wù)，把權(quán)力下放給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每班一般分為9～10個(gè)小組，小組長登記每次任務(wù)的`成績，并在課堂上負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。每次任務(wù)完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。
“分組互動(dòng)型任務(wù)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。
1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。
在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)將其分為若干個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)?？梢园凑鹿?jié)來分，也可以按知識點(diǎn)來分。例如，中秋節(jié)來臨，學(xué)生已學(xué)習(xí)了選框工具及填充，移動(dòng)工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務(wù)：制作一張中秋賀卡來送給朋友。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。
學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，此時(shí)教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
3.根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識。
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點(diǎn)是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應(yīng)用，講課時(shí)間大概是3～4分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，以完成任務(wù)。
4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務(wù)。
在完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成績好的同學(xué)可以幫助成績差的同學(xué)，成績差的同學(xué)也積極地參與進(jìn)來學(xué)習(xí)，達(dá)到人人進(jìn)步的目標(biāo)。
5.教師點(diǎn)評，組員互評，并登記成績。
任務(wù)完成后，各小組內(nèi)進(jìn)行自評與成員評價(jià)，小組長登記小組內(nèi)的個(gè)人成績。教師對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)根據(jù)各小組成員的評價(jià)以及教師平時(shí)的觀察或測試對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，建立小組成績檔案表和個(gè)人成績檔案表。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十六
摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)。
血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)。
正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動(dòng)聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)任務(wù)，將全班分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯(cuò)誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個(gè)小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細(xì)胞圖片對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。
2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)。
病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾?。毙园籽 ⒙园籽?、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個(gè)體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時(shí)也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報(bào)講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
3考核制度改革。
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個(gè)人作業(yè)。
（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。（2）骨髓報(bào)告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗(yàn)報(bào)告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見病下準(zhǔn)確診斷，為將來實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)。
包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
3.3技能考核。
（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個(gè)細(xì)胞，以ppt形式自動(dòng)播放，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗(yàn)[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.
[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十七
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會計(jì)電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，在會計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。
“會計(jì)電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。
本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會計(jì)電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)。考慮到高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實(shí)踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計(jì)電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會計(jì)報(bào)表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。
會計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)單元過程性考核與評價(jià)[3]。
為配合基于會計(jì)電算化工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評價(jià)將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價(jià)、小組互評、小組學(xué)生自評等多種方式，將每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。
三、結(jié)束語。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把“會計(jì)電算化”課程要求掌握的知識點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，學(xué)生通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實(shí)際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，使學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]張永華,夏明會,陳颯.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),(6).
[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)[j].財(cái)會月刊,(33).
[3]鄧學(xué)浩.高職會計(jì)電算化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(1).
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十八
[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對新教材進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。
「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。
新時(shí)代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，）。目前，對于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。
外語課需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽取和模仿，學(xué)生的語言活動(dòng)只限在聽和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說”的機(jī)會，這違背了英語語言教學(xué)活動(dòng)的初衷。
一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z課上需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，因而許多國家的語言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會少得可憐?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語教學(xué)，特別要進(jìn)行語言互動(dòng)交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言過程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀(jì)的社會需求呢？在班級中進(jìn)行分組，實(shí)施互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動(dòng)帶來的弊端。
為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動(dòng)中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學(xué)生的中考英語科入學(xué)成績情況，將班級學(xué)生分成上中下三個(gè)檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地展開，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對外向的、號召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動(dòng)是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。
在教學(xué)過程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時(shí)，每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動(dòng)物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務(wù)實(shí)施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個(gè)成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時(shí)間對他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動(dòng)更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動(dòng)的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料更有一個(gè)統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個(gè)活動(dòng)過程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過這種實(shí)實(shí)在在的語言活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)演變成了學(xué)生語言的互動(dòng)交流課，在語言活動(dòng)過程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動(dòng)性、積極性和探討性，使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。
在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進(jìn)行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動(dòng)腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽力課完全是可以讓學(xué)生互動(dòng)起來的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)使學(xué)生對整個(gè)聽力材料有全面的了解。整個(gè)過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動(dòng)課。老師在這一活動(dòng)過程中依然只是一個(gè)組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個(gè)旁觀者，活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個(gè)專門研究英語新教材教學(xué)法的重要課題，同時(shí)該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時(shí)間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)效；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的完成過程；如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。
參考書目：
1、國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。
2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001。
3.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
4.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月。
5、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會性20。
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