總結(jié)能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并尋找改進的方法。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)盡可能客觀地評價自己的表現(xiàn)，既發(fā)現(xiàn)問題，又肯定自己的成績?？偨Y(jié)范文中的具體案例和經(jīng)驗，也可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要點。
諾曼底號遇難記說課稿篇一
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災(zāi)難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……。
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀。
生：……。
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號遇難記說課稿篇二
掌握小說三要素的基本知識。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對海難，意大利歌詩達郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達情感。
諾曼底號遇難記說課稿篇三
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進行歸納：
成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記說課稿篇四
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識。?。
能力目標(biāo)?。
1.語言概括力和表達力。?。
2.想象力和對文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進面接受熏陶。?。
重點難點?環(huán)節(jié)個人備課過程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書?。
1.給學(xué)生五分鐘時間，展開比賽。對學(xué)生的復(fù)述要及時總結(jié)、點評?。
對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。?。
3.請學(xué)生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?。
4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設(shè)計師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。?。
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇五
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學(xué)生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情節(jié)呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
重點：
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
教法。
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認識到：任何問題都有解決的.辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學(xué)法。
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課。
回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2、體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a、初讀描寫場面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b、在學(xué)生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c、重點質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
d、通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點體會）通過初讀、體會、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎(chǔ)上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e、升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4、課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5、總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
哈爾威船長。
遇難救援。
不可開交井然有序。
偉大的靈魂。
諾曼底號遇難記說課稿篇六
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學(xué)設(shè)計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。如果當(dāng)時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計是本節(jié)課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學(xué)生說哈爾威船長做為一船之長本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應(yīng)變能力、教學(xué)機智、課堂經(jīng)驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學(xué)生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
4、講課過程中始終擺脫不了對事先設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學(xué)生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個學(xué)生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進行補充。第二個學(xué)生把起因作了補充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語，共四組，每組三個）。
一名學(xué)生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會作者環(huán)境描寫的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時。
我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機會被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。
我的思考：教師對學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點：（災(zāi)難發(fā)生時下的第一次命令；人們亂成一團時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災(zāi)難）。
二、走進災(zāi)難，品讀語句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。
第一點：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號遇難記說課稿篇七
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時，最好是三課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的.異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號遇難記說課稿篇八
這天我們學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇險記》，透過這篇文章讓我受益匪淺。
《諾曼底號遇險記》這篇文章主要講了：再從南安普敦到格思島的航線上，“諾曼底”號郵船被瑪麗號撞上，狀況十分危急。在一片混亂中船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他的機智果斷是乘客得救，而他自我卻和他的諾曼底號一齊沉入大海。
讀完這篇文章，讓我明白了不管什么時候都要頭腦持續(xù)冷靜，沉著。這篇課文也讓我深受感動。哈爾威船長他自我舍身救人，遇到危險他能沉著冷靜的應(yīng)對，讓原本亂得不可開交的人們變得井然有序，他完全能夠先走，然而他卻沒有，他指揮著乘客讓所有的乘客都走了，可他卻和輪船沉沒了。這種顧全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈爾威船長將所有的人都思考到了，卻唯獨沒有想他自我，想起我平時的自私，我十分的內(nèi)疚，還有他對自我的輪船的愛的程度，船在人在，船亡人亡。哈爾威船長在那次的海灘中他盡到了當(dāng)船長的職責(zé)，他對的起乘客，更對的起自我的良心。
透過這篇文章，讓我明白了不管遇到什么是都要沉著，冷靜的去應(yīng)對，我要學(xué)習(xí)哈爾威車船長身上的優(yōu)點，爭取作一個完美的人。
諾曼底號遇難記說課稿篇九
這天，老師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章――“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應(yīng)對危險臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀！如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當(dāng)時船長也能逃跑，他為什么不跑呢？經(jīng)過問老師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
諾曼底號遇難記說課稿篇十
目標(biāo)：
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
過程：
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：設(shè)計。
點評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上巧妙地引導(dǎo)、點撥。學(xué)生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記說課稿篇十一
人生路上，免不了會有一些困難，每個人不同，解決的辦法也就不同。
我就很佩服《“諾曼底”號遇難記》中的船長哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。
哈爾威船長這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？我想當(dāng)時哈爾威船長肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長肯定也想過自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次??！
其實不但船長這種先人后己的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有他這種臨危不亂的精神呢！是??！在那么危急的情況下，又有誰不著急、慌張呢？而哈爾威船長卻能靜下來仔細思考，這并不是平常人能做到的。
雖然不用像哈爾威船長一樣舍己為人，但起碼也要學(xué)習(xí)他的先人后己，不是嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇十二
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時，最好是三課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船長。
2、能見度越來越低，環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
第三課時。
諾曼底號遇難記說課稿篇十三
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學(xué)生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學(xué)時數(shù):1課時。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程?：
一、了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學(xué)生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)?。
二、學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
六、研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
七、自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強指導(dǎo)。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/16981614.html】
