通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的價值和作用。在寫一篇完美的總結(jié)之前，我們首先要明確總結(jié)的目的，以及需要總結(jié)的內(nèi)容。這些總結(jié)范文可以為我們提供一些寫作思路和技巧，幫助我們寫出更好的總結(jié)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇一
這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本課的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語；找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的；體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，我立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流讀書感受。學(xué)生可就某句話、某個詞談自己的感受，也可就全文談感受，可談文章在寫法上的特色，也可提出自己在預(yù)習(xí)時遇到的不懂的問題。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，有針對性的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特色。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名說說文章的大意。
二、師生交流讀書感受，體會“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
重點(diǎn)詞句品析：
1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
（1）理解“身先士卒”、“拒絕”的意思，體會葉欣以工作為重，高度的責(zé)任心。
（2）指導(dǎo)朗讀。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧”、“注射”、“監(jiān)測”等詞句，感受當(dāng)時的緊張氣氛，表現(xiàn)了葉欣護(hù)理技術(shù)的嫻熟。
（2）指導(dǎo)朗讀，要求語氣連貫，讀出節(jié)奏，體會葉欣精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)。
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
（1）抓住“拖”字，體會葉欣當(dāng)時的極度疲憊，但為了病人卻又堅持下來的情形。
4、高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
（1）抓住“高風(fēng)險”、“高強(qiáng)度”、“高效率”、“永不疲倦的機(jī)器”等詞語理解葉欣工作的辛勞。
“高風(fēng)險”側(cè)重于治療非典工作的危險性。
“高強(qiáng)度”側(cè)重于治療非典工作需要付出巨大的精力。
“高效率”側(cè)重于治療非典工作完成的工作量大，效果好。
（2）指導(dǎo)朗讀。
5、面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”
（1）理解“斬釘截鐵”，體會葉欣當(dāng)時為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡時勇敢和堅毅的大無畏精神。
（2）指導(dǎo)朗讀。
6、葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，……心甘情愿！
（1）理解“聲色俱厲”、“心甘情愿”體會葉欣對同事真切的關(guān)愛以及獻(xiàn)身精神。
（2）指導(dǎo)朗讀。
7、病魔終于沒有放過他。
體會葉欣對事業(yè)的無限忠誠。
三、教師進(jìn)行課文總結(jié)。
四、作業(yè)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇二
今天有幸聆聽了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進(jìn)文本，葉欣高大的人格形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹立，學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)被點(diǎn)燃，最后燃滿整個課堂。這真是一堂值得我們學(xué)習(xí)的好課。
今天我將以“課堂因獨(dú)特的感悟而精彩”為題目，來評這一課。
一、讀書質(zhì)疑——未成曲調(diào)先有情。
教學(xué)一開始老師給學(xué)生八個詞語，讓學(xué)生用上這八個詞語說說也是從事的是怎樣的工作，學(xué)生通過說回顧了一遍課文，鍛煉的文章主要內(nèi)容的概括能力。因?yàn)榉堑湟呀?jīng)是過去時，加上那個時候?qū)W生只有一年級，他們的經(jīng)歷決定他們對于這篇課文一定有很多不懂的地方，于是老師就提出了一個中心問題“這篇文章很長，你有哪些句子不理解？”學(xué)生在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，一下子就提出了八個問題：高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪回來這句話我不明白；文中為什么用死神這個詞語；什么叫高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率；為什么說葉欣是一臺永不疲倦的機(jī)器；為什么用奪這個詞；這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭這句話我不懂；葉欣已經(jīng)去世了，為什么留給人們的還是永恒的微笑；葉欣平時那么關(guān)心同事，后來為什么要聲色俱厲地把同事關(guān)在門外。
問題提得一個比一個精彩，都是學(xué)生初讀課文后的感悟，雖然學(xué)生的問題問得有點(diǎn)散，但是這些疑問正是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，貌似節(jié)外生枝的提問，將為課堂從此岸通向彼岸架設(shè)更為經(jīng)濟(jì)的橋梁。老師沒有及時告訴學(xué)生為題的答案，而是告訴學(xué)生解決這些問題的方法：這些問題可以通過讀書找到答案。讓學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、朗讀文本——書讀百遍其義自見。
朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要?？v觀全課，老師對學(xué)生的朗讀知指導(dǎo)也是令我十分敬佩的。
老師以學(xué)生提出的問題為引領(lǐng)，帶著學(xué)生一次次閱讀文本，走進(jìn)文本。老師從學(xué)習(xí)課文的中心句“高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪回來”為抓手，先讓學(xué)生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在非典時期的所見所聞，學(xué)生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學(xué)生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強(qiáng)的病，課文是怎樣介紹的。學(xué)生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節(jié)中找到了相關(guān)的語句，學(xué)生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機(jī)器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無私奉獻(xiàn)奠定了扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)。
在對文本的朗讀中，老師適時地評價和引導(dǎo)學(xué)生互相評價幫助了學(xué)生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機(jī)器。老師讓學(xué)生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險?！崩蠋熤该晃粚W(xué)生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學(xué)們給他一點(diǎn)提示。學(xué)生說省略號讀的停頓應(yīng)該常一些，因?yàn)槿~欣這時候要做很多事情；有的學(xué)生說前面寫葉欣做準(zhǔn)備工作的句子要讀得快一點(diǎn)，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時老師及時給與評價，這里與其說是在搶救病人，不如說是在戰(zhàn)爭；這時候?qū)W生又說，后面工作了兩小時、終于要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)閮尚r是很漫長的，兩小時很不容易。看似不經(jīng)意的師生互動點(diǎn)評，其實(shí)是在相互交流對話中解讀文本，與文本進(jìn)行心與心的對話，葉欣從事?lián)尵裙ぷ鞯钠D辛，危險被學(xué)生在點(diǎn)評中參透了。這時老師又請剛才讀得平平淡淡的學(xué)生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。
在朗讀中及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像補(bǔ)白也是這堂課畫龍點(diǎn)睛的一筆。學(xué)生明白了葉欣工作的艱辛，老師就問學(xué)生她累嗎，當(dāng)然累呀，學(xué)生們從課文中找到句子“葉欣拖著疲憊的身軀”老師讓學(xué)生朗讀這個句子后想想會看到一副怎樣的畫面。學(xué)生有的說看見阿姨累極了，有的說葉欣快倒下了，有的說她累得都快走不動路了……在想像中學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)感悟到葉欣全心全意為病人著想的犧牲大無畏精神。葉欣平時對待同時非常和善，但是面對非典病情，她卻把同時聲色俱厲據(jù)之門外，因?yàn)樗呀?jīng)作出了真情無悔的決定。老師讓孩子們把自己當(dāng)成葉欣，把文章中她換成我來朗讀，這一讀，真是讀到葉欣的心里面了，學(xué)生和文本似乎融合成一體，葉欣高大的人物形象一點(diǎn)點(diǎn)在他們心中樹立，課堂一開始的八個疑問也在朗讀中被一點(diǎn)點(diǎn)感悟。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段。
教學(xué)過程。
2003年春季，我們都曾經(jīng)經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，大家說說在這場戰(zhàn)斗中，什么人做出的貢獻(xiàn)最大？一些醫(yī)護(hù)人員還獻(xiàn)出了他們寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？為了紀(jì)念葉欣這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念?！叭~女士，您有一顆天使的.心，您的精神永遠(yuǎn)與日月共存?！薄拜p輕的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，使人們對您的警鐘。為人、為妻、為母，責(zé)任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責(zé)，卻勝過自己的生命。47年，瞬間即逝，葉欣走好，請一路走好，您將永遠(yuǎn)活在我們老百姓的心中?！痹诰W(wǎng)上這樣感人至深的話語還有很多，并且還在不斷的增加著。為什么人們對葉欣表示出如此深情地懷念呢？下面就讓我們大家認(rèn)真地讀讀課文。
1、自讀要求：
（1）先把課文生字表中的生字讀準(zhǔn)確。
（2）把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。
（3）劃出生字組成的詞語，聯(lián)系上下文想想它是什么意思。
（4）思考課文寫了一件什么事情？
2、檢查自讀情況。
（1）指名分段讀課文，正音。
（2）默讀課文，說說課文主要講了一件什么事情？是按什么順序?qū)懙模?/p>
（3）練習(xí)分段，并概括段意。
第一段（1）以倒敘的手法寫護(hù)士長葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，可是她的音容還在。
第二段（2--3）介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
第三段（4--7）講述了葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典性肺炎晝夜搏斗的過程中，保護(hù)同事，不幸被感染的英雄事跡。
第四段（8--9）葉欣永遠(yuǎn)離開了她熱愛的崗位、戰(zhàn)士和親友，留給人們的使用是永恒的微笑。
(4)學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇四
這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
二、說教學(xué)方法、學(xué)法。
這個單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚€月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！倍?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
三、說教學(xué)過程。
（一）、激qing導(dǎo)入。
（課件展示，師有感情地誦讀）。
葉欣禮贊。
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電。
你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁。
無數(shù)自私而卑劣的肖小顧影自憐——。
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時淡然的笑意。
蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕。
一個柔弱的身影站到了所有人的最前面。
我在為你而哭泣！
你守護(hù)生命如同捍衛(wèi)自己的沃土。
你讓關(guān)愛他人不再是一種高尚的奢談。
你令我們重新讀懂了善良與博愛。
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心。
你的生命真的是如此美麗。
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……。
師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？
在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激qing而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續(xù)走進(jìn)葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
（二）、交流反饋。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）。
(1)第4小節(jié)。
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話?！?/p>
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去?！眲?chuàng)設(shè)情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。
師：還有誰來談?wù)勀愀袆拥牡胤剑?/p>
(3)“高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著…)。
誰想讀讀這句話？
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地?！?/p>
（生自由練讀，再指名讀）。
葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？
（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時她總是說：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”
這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——。
她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。
所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險了。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……。
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!
同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
同學(xué)們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護(hù)士呢？（面對危險和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）。
在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動性。學(xué)生是閱讀的主體，同時，每個學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，教師準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言、及時大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去！同時，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
：的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”還有人說：“葉護(hù)士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚?！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示課件)。
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)。
(屏顯：一幅葉欣照片)。
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，哀樂慢慢起)。
這里充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激qing而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇五
教材簡析：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結(jié)合，贊頌英雄形象。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（第一課時）。
正確、流利地朗讀課文，讀中識字，了解文章主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
（第二課時）。
教學(xué)過程：
一、激qing導(dǎo)入、明晰課題：
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻(xiàn)最大？（醫(yī)護(hù)工作者）。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位——護(hù)士。
我們都稱護(hù)士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
（抗擊非典是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，說到戰(zhàn)爭，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（殘酷，有犧牲。）讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠(yuǎn)”二字？（已逝去，人們永遠(yuǎn)懷念她）。
再讀課題。
[同一個課題，不同的讀法，讀出不同的味道，不同的感受。]。
二、精讀課文，感情真情：
1、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！葉欣投入了緊張的戰(zhàn)斗。
課文中哪幾個自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？（4——7自然段）。
2、默讀4——7自然段，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“不動筆墨不讀書”。
3、組織交流：
根據(jù)學(xué)生回答出示：
l“隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班。
忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？指導(dǎo)朗讀。
l“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸……”指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
從這一系列連貫的動作，你體會到了什么？（精湛的業(yè)務(wù)等）指導(dǎo)朗讀這一句。
l“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去?！?/p>
“疲憊”的近義詞是什么？（疲勞、疲乏）。
這句話中有一個字用得很生動，你認(rèn)為是哪一個？（拖：疲勞而堅持。）。
指名說“斬釘截鐵”的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。
師：從這里，你看到了怎樣的葉欣？
（對生命危險表現(xiàn)出來的大無畏和對同事的無限關(guān)愛。）齊讀。
4、師：難怪作者這樣寫道：“高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
理解“高風(fēng)險”“高強(qiáng)度”“高效率”，問：課文是怎樣寫葉欣高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率地工作的？學(xué)生試著圍繞這個意思復(fù)述課文。
5、所有的這些，同事們都看到了，病人們看到了，她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當(dāng)心身體，多休息休息??！
投影：同事說：護(hù)士長，你——。
孩子說：媽媽，你——。
病人說：葉大姐，我是你曾經(jīng)救護(hù)過的病人，我（你）——。
這些道理，葉欣都懂，她也有很多話對他們要說??！
投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）——。
音樂聲中，學(xué)生分組寫對話。老師指導(dǎo)。
6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。
7、病魔終于沒有放過她，葉欣染上了非典型肺炎，聽了這個消息，你心里感到怎么樣？（難過、惋惜）齊讀第七自然段。
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
（永遠(yuǎn)的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。）。
引讀：科室里似乎仍回著她——。
病人——。
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀(jì)念館來紀(jì)念她。
（點(diǎn)擊網(wǎng)）。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻(xiàn)花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學(xué)生自由書寫）。
師：鼓勵學(xué)生課后把自己寫的留言發(fā)到網(wǎng)上（交流）。
[創(chuàng)設(shè)真正的語言環(huán)境，激發(fā)情感，升華主題，體現(xiàn)了語文的綜合性、交際性。]。
四、板書設(shè)計：
高風(fēng)險高強(qiáng)度高效率。
永恒的微笑。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇六
各位評委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個方面進(jìn)行說課。
一、教材分析：
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽(yù)。
二、學(xué)情分析：
課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”，對四年級學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設(shè)計以下幾個整合點(diǎn)：
整合點(diǎn)：
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
二、拓展對話，感知“高風(fēng)險”
三、感知形象，升華精神。
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
第二課時上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。
這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。
二、探究課文，感知“高風(fēng)險”
文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護(hù)理危重病人，如何護(hù)理重癥病人等三個方面，進(jìn)行了拓展對話練習(xí)：（放視頻）。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
抓住“高風(fēng)險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。
一、感知形象，升華精神。
抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機(jī)進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達(dá)對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！
這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思：
本課題為《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我在設(shè)計時以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風(fēng)險”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，深刻領(lǐng)會文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇七
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
2019年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥、監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇八
各位評委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個方面進(jìn)行說課。
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽(yù)。
課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”，對四年級學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設(shè)計以下幾個整合點(diǎn)：
整合點(diǎn)：
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
二、拓展對話，感知“高風(fēng)險”
三、感知形象，升華精神。
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
第二課時上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。
這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。
二、探究課文，感知“高風(fēng)險”
文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護(hù)理危重病人，如何護(hù)理重癥病人等三個方面，進(jìn)行了拓展對話練習(xí)：（放視頻）。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
抓住“高風(fēng)險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。
一、感知形象，升華精神。
抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機(jī)進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達(dá)對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的.最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！
這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思：
本課題為《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我在設(shè)計時以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風(fēng)險”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，深刻領(lǐng)會文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇九
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊的一篇感人至深的課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，詳略得當(dāng)；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力，是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高語文素養(yǎng)的佳篇。
由于學(xué)生已經(jīng)逐漸淡忘了“非典”時期的那種緊張的場面，也未意識到它對人體的傷害，以及醫(yī)務(wù)工作者從中起到的重要作用，所以從文本的具體語言環(huán)境中感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神有一定的難度。針對以上學(xué)情，依據(jù)四年級教材的特色及新課程理年，我初步制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
所以我將確立為本課的重點(diǎn)。本課的難點(diǎn)為“從課文的具體語句中，了解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作”則是本課的難點(diǎn).。我預(yù)設(shè)用兩課時完成本課的教學(xué)目標(biāo)：
第一課時，我設(shè)想從“非典”這個話題入手，讓學(xué)生首先感受到“非典”時期那緊張的場面及氣氛，接著，出示一組醫(yī)務(wù)工作者辛勤忙碌的圖片，配以富有感染力的解說詞，引出課題，也引出葉欣這個人物，并引發(fā)學(xué)生思考：“人們常將醫(yī)務(wù)人員比作白衣天使，這里為什么要稱他們?yōu)閼?zhàn)士呢？”。這一疑問便成為學(xué)生自主閱讀的一條主線，為學(xué)生感知課文理清文章思路提供了依據(jù)。由于本課的生字比較多，所以在檢查自讀成果時我將生字新詞按課文進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生讀出她工作時的神情、動作，讀出她對工作的認(rèn)真態(tài)度、為他人著想的精神。并鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”，通過查字典理解“身先士卒”“聲色俱厲”等詞語的含義，了解文章的主要內(nèi)容及人物特點(diǎn)，并學(xué)生布置了這樣的作業(yè)，找到文中最令你感動的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面，我重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的設(shè)計：
這一課時，我想通過“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文發(fā)生的背景以及自己對白衣戰(zhàn)士葉欣的印象。繼而引出“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對“非典”的了解，想一想，文中為什么把抗“非典”的過程稱為是“沒有硝煙”的戰(zhàn)爭？這種“危險”是怎樣的“危險”？讓學(xué)生體會到當(dāng)時那種緊張、危急的真實(shí)狀況，并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
（一）抓住關(guān)鍵詞語，深入文本。
在精讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀3——8小節(jié)，去尋找能夠能概括葉欣在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，工作、斗爭的句子、詞語，畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在學(xué)生交流時相機(jī)出示“高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，邊讀邊想象這一個怎樣的葉欣？在我的點(diǎn)撥下，一個身先士卒葉欣、一個永不疲倦的葉欣、一個爭分奪秒的葉欣、一個全力以赴的葉欣……出現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受去文中尋找能夠表現(xiàn)出這些詞語內(nèi)涵的句子。例如：在3、4小節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從“葉欣身先士卒，從2月8日------拒絕接聽家人的電話。”中體會葉欣來不及，也顧不上與家人說上一句話。說明她以工作為重，以病人為重，爭分奪秒。引導(dǎo)學(xué)生抓住第五小節(jié)：葉欣迅速趕來，嫻熟地……脫離危險?！~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去“一句中的一系列動詞、省略號感受她那高超的技藝，進(jìn)一步體會她在“高效率”地工作著。抓住“顧不上”“拖”“另一個”體會她在“高強(qiáng)度”的工作中全力以赴，救死扶傷（板書）。這時讓學(xué)生回讀這一中心句，敬佩之情油然而生。在6、7小節(jié)，我依然引導(dǎo)學(xué)生采用突破重點(diǎn)詞句的方法，從葉欣斬釘截鐵的話語、聲色俱厲的神態(tài)，通過“真情無悔、默默、心甘情愿”等詞語感受到了她身先士卒、不怕危險、關(guān)心同事、臨危不懼的品質(zhì)。此時再來讀中心句，學(xué)生的情感得到了再次升華。
（二）感受真實(shí)場面，入情入境。
在學(xué)生感受到葉欣那高尚的品質(zhì)，并為之感動時，我適時播放葉欣追悼會的照片及相關(guān)場景。結(jié)合出示：“花圈如海，淚水如雨。”讓學(xué)生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對她的懷念、敬仰、不舍，此時感官上的體驗(yàn)與自己的閱讀感受有機(jī)地結(jié)合在一起。
（三）由題眼入手，深化主題。
題目是文章的眼睛。要想深化主題，就要突破題眼，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“永遠(yuǎn)”二字思考：她雖然離開了我們，卻給我們留下了什么？讓學(xué)生回讀第一段，從整體思考，學(xué)生就會領(lǐng)會到這代表著她那永恒的微笑，那身先士卒、舍已為人、臨危不懼的精神品質(zhì)，這些都是永恒的，不會消失的。這時，再讓學(xué)生富有感情的讀讀題目，一切盡在不言中。
為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感再度升華，我想設(shè)計這樣的小練筆：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求?！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。“作為同事：護(hù)士長，我——作為孩子：媽媽，我——作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護(hù)過的病人，我——作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——”這一角色的互換，使學(xué)生的理解、情感得到了進(jìn)一步的提升。課后，我將布置這樣幾項選擇性作業(yè)：1、從“白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚幾個詞語中，選擇其中的兩個詞語來描述一下葉欣。2、在與非典斗爭的日日夜夜，不僅僅涌現(xiàn)了葉欣一位可歌可泣的人物，根據(jù)網(wǎng)上搜索的資料，請你簡要介紹一下其他人物的先進(jìn)事跡。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十
各位評委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個方面進(jìn)行說課。
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽(yù)。
課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”，對四年級學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設(shè)計以下幾個整合點(diǎn)：
整合點(diǎn)：
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
二、拓展對話，感知“高風(fēng)險”
三、感知形象，升華精神。
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境。
第二課時上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。
這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。
二、探究課文，感知“高風(fēng)險”
文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護(hù)理危重病人，如何護(hù)理重癥病人等三個方面，進(jìn)行了拓展對話練習(xí)：（放視頻）。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
抓住“高風(fēng)險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。
一、感知形象，升華精神。
抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機(jī)進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達(dá)對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！
這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思：
本課題為《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我在設(shè)計時以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風(fēng)險”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，深刻領(lǐng)會文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十一
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
本文教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)。
教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，在國家的表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，……所以，這一課的教學(xué)，我首先播放了一個有關(guān)2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
在教學(xué)的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
在課文4～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學(xué)，濃縮在這三自然段中進(jìn)行教學(xué)，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進(jìn)行對比，知道是首尾呼應(yīng)，這樣很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，同時抓住有感情的朗讀重點(diǎn)句段，在反復(fù)朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險留給自己”的高尚品質(zhì)。及時大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！在我的教學(xué)過程中，尤其是對那三個自然段的教學(xué)，有在教師示范下的學(xué)生主動想象和主動體驗(yàn)，也有通過錄音來深化語言，讓學(xué)生能讀進(jìn)去！我的教學(xué)落腳點(diǎn)始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認(rèn)為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
到了課堂的最后，我充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。
總之，有了上面的幾點(diǎn)做法，學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就更有情了，學(xué)生就能解決本文的重難點(diǎn)、更好的理解這篇文章了。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料。
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）。
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）。
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的'是誰？（師板書：葉欣）。
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）。
（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）。
1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是―――。
生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險的事。就是“高風(fēng)險”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當(dāng)時的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地?！比~欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個字中你能體會到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
4、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險了。
怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）。
5、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿?！?/p>
生：不是。
你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）。
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）。
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護(hù)士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說的情況補(bǔ)充）。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十三
師：說說你認(rèn)為是“白衣天使”的理由。
史：我覺得這群護(hù)士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。
姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。
周：醫(yī)生和護(hù)士能讓病人早日康復(fù)，和親人團(tuán)聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。
黃：天使用她雪白的翅膀保護(hù)著我們，就同醫(yī)生和護(hù)士一樣，關(guān)愛著病人的安危，還會分擔(dān)病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”
……。
狄：因?yàn)樗麄冊谂c病魔做斗爭，仿佛在戰(zhàn)場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。
裴：我想他們是戰(zhàn)士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。
宇：我認(rèn)為“白衣戰(zhàn)士”更符合他們的身份，因?yàn)樗麄兠鎸κ怯兄鴱?qiáng)大死亡率的sars病毒，他們的戰(zhàn)場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。
樂：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責(zé)任不比戰(zhàn)場上戰(zhàn)士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準(zhǔn)備。
……。
師：為你們精彩的發(fā)言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現(xiàn)出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！
（學(xué)生自由讀課文）。
師：讀完課文，再看看老師的題目，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“永遠(yuǎn)的”三個字了。
（老師加上“永遠(yuǎn)的”）。
師：通過預(yù)習(xí)，聯(lián)系剛才的朗讀，你從這個“永遠(yuǎn)的”的里看出了什么？
客：我想應(yīng)該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠(yuǎn)。
宋：課文中寫道：葉欣永遠(yuǎn)離開了我們，但她的精神永遠(yuǎn)留在我們的心中，精神永柱，品質(zhì)永柱。
迪：“永遠(yuǎn)”是葉欣的永遠(yuǎn)，因?yàn)樗恢痹诰茸o(hù)著病人，直到生命的最后一分鐘。
穎：“永遠(yuǎn)”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發(fā)光，她的品質(zhì)照亮了人們前進(jìn)的方向。
師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護(hù)士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。
下面我們就走進(jìn)xx年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生從預(yù)習(xí)到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格?？梢钥闯鰧W(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，對課堂感興趣，這樣的導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有好處，我們也應(yīng)該為學(xué)生的智慧喝彩！
同樣，我們老師要做到：深入分析，反復(fù)比較，努力找準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵問題，現(xiàn)在好教學(xué)的突破口，尋找到最適合自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，琢磨出獨(dú)具特色的教學(xué)語言，相信，你一定會成為出色的教師。
作者：王東。
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永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十四
師：說說你認(rèn)為是“白衣天使”的理由。
史：我覺得這群護(hù)士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。
姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。
周：醫(yī)生和護(hù)士能讓病人早日康復(fù)，和親人團(tuán)聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。
黃：天使用她雪白的翅膀保護(hù)著我們，就同醫(yī)生和護(hù)士一樣，關(guān)愛著病人的安危，還會分擔(dān)病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”
……
狄：因?yàn)樗麄冊谂c病魔做斗爭，仿佛在戰(zhàn)場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。
裴：我想他們是戰(zhàn)士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。
宇：我認(rèn)為“白衣戰(zhàn)士”更符合他們的身份，因?yàn)樗麄兠鎸κ怯兄鴱?qiáng)大死亡率的sars病毒，他們的戰(zhàn)場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。
樂：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責(zé)任不比戰(zhàn)場上戰(zhàn)士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準(zhǔn)備。
……
師：為你們精彩的發(fā)言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現(xiàn)出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！
（學(xué)生自由讀課文）
師：讀完課文，再看看老師的題目，發(fā)現(xiàn)了什么？[
生：少了“永遠(yuǎn)的”三個字了。
（老師加上“永遠(yuǎn)的”）
師：通過預(yù)習(xí)，聯(lián)系剛才的朗讀，你從這個“永遠(yuǎn)的”的里看出了什么？
客：我想應(yīng)該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠(yuǎn)。
宋：課文中寫道：葉欣永遠(yuǎn)離開了我們，但她的永遠(yuǎn)留在我們的心中，永柱，品質(zhì)永柱。
迪：“永遠(yuǎn)”是葉欣的永遠(yuǎn)，因?yàn)樗恢痹诰茸o(hù)著病人，直到生命的最后一分鐘。
穎：“永遠(yuǎn)”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發(fā)光，她的品質(zhì)照亮了人們前進(jìn)的方向。
師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護(hù)士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。
下面我們就走進(jìn)3年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗話說：好的開頭是成功的.一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生從預(yù)習(xí)到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格?？梢钥闯鰧W(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，對課堂感興趣，這樣的導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有好處，我們也應(yīng)該為學(xué)生的智慧喝彩！
同樣，我們老師要做到：深入分析，反復(fù)比較，努力找準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵問題，現(xiàn)在好教學(xué)的突破口，尋找到最適合自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，琢磨出獨(dú)具特色的教學(xué)語言，相信，你一定會成為出色的教師。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十五
一、教材解讀：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本四年級下冊的一篇課文，寫了在“非典”時期犧牲的護(hù)士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，課文是如此真實(shí)的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會讓我們有不同的感動，感動于她在“非典”前的無畏，感動于她對病人“春風(fēng)般的關(guān)愛與撫慰”，感動于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅強(qiáng)無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、總課時：兩課時。
第一課時。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
(二)自學(xué)課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
(三)檢查自學(xué)情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
(四)教學(xué)生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
(五)布置作業(yè)。
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)過程：
(一)檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計：
臨危不懼。
葉欣身先士卒 崇高精神。
舍己為人。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深;。
2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個難點(diǎn)。
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)。
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎?
(生提：為什么一個普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)。
【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)?！盀槭裁匆粋€普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。教師把這個問題作為全文教學(xué)的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點(diǎn)的最直接、最有效的方法。
一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發(fā)性的問題，并由此引發(fā)學(xué)生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關(guān)鍵句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學(xué)習(xí)，這就更加難能可貴!
二、新授2—7小節(jié)。
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振;著眼學(xué)生，凸顯主體與個體的閱讀感受。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動。
(1)第4小節(jié)。
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話?！?/p>
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實(shí)令人感動。
師：這是你感動的地方，其他同學(xué)呢?
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去?！?/p>
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。
師：還有誰來談?wù)勀愀袆拥牡胤?
(3)“高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
還有同學(xué)也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。
請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作?
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著…)。
我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢?這就是一個醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險”，在高風(fēng)險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話?
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
師：還有令你感動的地方?
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地?！?/p>
同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么?
同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險了。
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學(xué)們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)。
【評析】充分利用電教媒體的優(yōu)勢，適時補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺口，為理解課文內(nèi)容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同學(xué)們，看了剛才這些畫面?！斑@里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么?(死亡)。
對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……。
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動?
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣?
為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
面對危險和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動，能把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?各自在下面練練看。
【評析】以上教學(xué)過程，主要有如下幾個特色：
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動性。學(xué)生是閱讀的主體，同時，每個學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力!
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，教師準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言、及時大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的`鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界!以上教學(xué)過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去!同時，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。
葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)。
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)。
(出示“花圈如海，淚水如雨)。
同學(xué)們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么?
(屏顯：一幅葉欣照片)。
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂慢慢起)。
【評析】教學(xué)伊始，是教學(xué)語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學(xué)結(jié)束，是音樂渲染下的圖像資料、學(xué)生朗讀的情境再現(xiàn)。整堂課，學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動閱讀、主動體驗(yàn)和主動感受。學(xué)生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰(zhàn)士的偉大人格，他們的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、精神同時得到了提升，語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。
附板書：
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十七
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
整篇課文按時間順序敘事，條理清晰；重點(diǎn)描述人物的事跡，詳略得當(dāng)；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
2課時
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清的脈絡(luò)。
4、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場，讓學(xué)生入情入境，體情悟情。
一、導(dǎo)入
1、20xx年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識了哪些？是怎么認(rèn)識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名開火車讀課文，生互評。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
3、學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五、布置作業(yè)
（1）學(xué)生抄寫詞語。
（2）摘錄感動了自己的句子，并且多讀幾遍。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿篇十八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、快速閱讀課文，感知課文大意；
2、結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞；
3、默讀課文，感知交流、提出疑問，為第二課時的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：默讀課文，感知交流、提出疑問。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：收集非典相關(guān)知識及葉欣及同事抗擊“非典”的事跡。
五、教學(xué)過程：
（一）、揭題：
1、預(yù)習(xí)時，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會找到答案。
（二）、初讀課文，整體感受。
1、請同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）。
2、交流讀感受。
3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。
（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。
1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）。
2、識讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）。
3、指名讀、正音，全班齊讀。
4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。
（1）把句子讀通順；（2）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）。
5、出示帶重點(diǎn)詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）。
（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）。
1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；2、交流感知3、質(zhì)疑。
（五）、小結(jié)、作業(yè)。
寫生字、描紅。
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