大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)21篇）

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大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇一

通過對碩士學(xué)位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。

由此可見，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。

研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運(yùn)會(huì)和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費(fèi)較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。

在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。

目前，我國已進(jìn)入老齡化社會(huì)，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會(huì)發(fā)展形勢不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。

體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。

文獻(xiàn)綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。

由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強(qiáng)。

2體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法。

體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律[1]。

因此，體育科研方法對促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

在分析論文中所包含的研究方法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。

搜集資料過程主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、比較分析法、個(gè)案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。

這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量研究方法，說明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對研究成果進(jìn)行更為科學(xué)和準(zhǔn)確的描述，同時(shí)也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進(jìn)步。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究已成為主要的研究方法。

目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運(yùn)用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和客觀性。

3體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)。

碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究。

基礎(chǔ)性研究強(qiáng)調(diào)對客觀現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗(yàn)理論依據(jù)與客觀事實(shí)的符合程度。

雖然基礎(chǔ)性研究沒有強(qiáng)烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識和新領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)受到阻礙。

以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來[2]。

基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。

這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。

我們對這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73.7%，基礎(chǔ)性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。

原因包括以下三個(gè)方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進(jìn)行基礎(chǔ)性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進(jìn)行研究性研究;三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。

這說明碩士學(xué)位論文在選題上對基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。

4體育公共管理類碩士學(xué)位論文的.研究領(lǐng)域。

4.1群眾體育、學(xué)校體育和競技體育通過對這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競技體育類研究。

其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。

從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關(guān)注。

在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時(shí)間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達(dá)到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。

20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn);而20以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)。

學(xué)校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。

在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點(diǎn)，也是碩士學(xué)位論文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點(diǎn)也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。

目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學(xué)位論文已開始關(guān)注群眾體育。

4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在農(nóng)村開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。

城市體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在城市開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。

兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。

不同區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的差異性，體育觀念、運(yùn)動(dòng)方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標(biāo)是一致的。

2002年到的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達(dá)到87.5%。

二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費(fèi)市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點(diǎn)“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注;三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。

3結(jié)束語。

由于碩士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)、知識領(lǐng)域和研究條件的限制，碩士學(xué)位論文還無法超越客觀條件的制約。

但隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的水平將會(huì)進(jìn)一步提高。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇二

1.1、技能練習(xí)。

中學(xué)健美操技能練習(xí)主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎(chǔ)內(nèi)容、組合動(dòng)作和成套動(dòng)作部分。通過徒手健美操練習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生健美操感覺，增強(qiáng)表現(xiàn)意識。其中基本動(dòng)作、基本技術(shù)和樂感訓(xùn)練構(gòu)成基本訓(xùn)練內(nèi)容。組合動(dòng)作練習(xí)，提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力，使各基本動(dòng)作連接更加流暢。通過成套動(dòng)作展示，展現(xiàn)自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

1.2、理論傳授。

健美操技能練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行理論傳授，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行鍛煉。健美操項(xiàng)目發(fā)展史、項(xiàng)目特點(diǎn)及比賽規(guī)則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內(nèi)容。另外，還應(yīng)該向?qū)W生介紹有關(guān)健美操運(yùn)動(dòng)的生理衛(wèi)生和保健等理論知識，保證學(xué)生從事健美操運(yùn)動(dòng)過程中的安全，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

2.1、促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)基礎(chǔ)上，形成良好身體形態(tài)。

作為一項(xiàng)普及性很高的大眾健身項(xiàng)目，健美操運(yùn)動(dòng)推廣的首要目的`就是促進(jìn)人們身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)。如今社會(huì)，中學(xué)生生活水平提高，高膳食營養(yǎng)，加上缺少體育鍛煉，導(dǎo)致體內(nèi)脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學(xué)校開展健美操課程，促使更多的中學(xué)生參加有氧運(yùn)動(dòng)，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達(dá)到促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的效果。中學(xué)體育課開展健美操運(yùn)動(dòng)，對學(xué)生形成良好身體形態(tài)也具有促進(jìn)作用。根據(jù)青少年生長發(fā)育規(guī)律，練習(xí)健美操不僅可以促進(jìn)骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強(qiáng)壯。

2.2、提高心理素質(zhì)，緩解壓力。

中學(xué)生通過健美操的練習(xí),不但增強(qiáng)了體質(zhì),改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調(diào)節(jié)心理。應(yīng)試教育環(huán)境下，中學(xué)生承受著來自學(xué)校、家庭、社會(huì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，中學(xué)生心理健康受到極大的威脅。健美操這項(xiàng)新興體育運(yùn)動(dòng)，將音樂與運(yùn)動(dòng)兩元素完美結(jié)合，是治療“精神疾病”的良藥。中學(xué)生經(jīng)常參加健美操運(yùn)動(dòng)，在音樂的伴奏下，暫時(shí)忘掉煩惱和壓力，激發(fā)運(yùn)動(dòng)的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。

2.3、增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個(gè)人品質(zhì)。

某種意義上講，健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)在同一場地，多人共同參與的表演性項(xiàng)目。通過集體參與運(yùn)動(dòng)，操化設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)美麗身姿，進(jìn)而贏得觀眾的認(rèn)可與掌聲。在這項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，大家互相交流，共同學(xué)習(xí)。通過團(tuán)結(jié)合作，獲取勝利，產(chǎn)生滿足感和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。在健美操動(dòng)作練習(xí)過程中，同學(xué)之間更加近距離地接觸，增進(jìn)溝通與了解，促進(jìn)良好人際關(guān)系形成，建立深厚友誼。健美操運(yùn)動(dòng)還可以培養(yǎng)青少年學(xué)生的榮譽(yù)感和集體主義精神,培養(yǎng)堅(jiān)持、果斷、獨(dú)立、自覺的個(gè)性品質(zhì)。

3、小結(jié)。

健美操作為一項(xiàng)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，符合中學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，有必要在中學(xué)體育中開展應(yīng)用。中學(xué)階段體育教學(xué)中科學(xué)地使用健美操課程，可以喚起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)基礎(chǔ)上，形成良好身體形態(tài)；提高學(xué)生心理素質(zhì)，緩解壓力；增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個(gè)人品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇三

論文摘要：在推進(jìn)全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進(jìn)行健康教育是值得研究的問題。本文運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，對此問題進(jìn)行了有益的探討，用以推動(dòng)師范院校的體育教學(xué)改革。

健康教育指通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險(xiǎn)因素。

在高校中開展健康教育，不僅對提高大學(xué)生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際工作的開展與(大學(xué)生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個(gè)迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學(xué)生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學(xué)生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。

體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學(xué)生獲得健康知識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，從而使學(xué)生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進(jìn)行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術(shù)的教學(xué)，忽視鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機(jī)地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個(gè)值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學(xué)院99級學(xué)生就健康教育的知識、內(nèi)容如何融入到體育教學(xué)中去的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1實(shí)驗(yàn)對象和方法。

1.1實(shí)驗(yàn)對象。

選擇阜陽師范學(xué)院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學(xué)院99級音樂系和美術(shù)系，男生共28人為實(shí)驗(yàn)組。

1.2實(shí)驗(yàn)方法。

對照組根據(jù)現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)組在根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，利用學(xué)生課間休息的時(shí)間，對學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中遇到的具體問題，針對性的進(jìn)行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實(shí)驗(yàn)期為一年。一年后進(jìn)行體育考試成績比較。

1.3內(nèi)容。

根據(jù)《大學(xué)生健康教育基本要求》，結(jié)合大學(xué)公共體育課教學(xué)時(shí)數(shù)，將大學(xué)生健康教育教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運(yùn)動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí);運(yùn)動(dòng)使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強(qiáng)壯起來;常見運(yùn)動(dòng)損傷的救護(hù)等。

2結(jié)果與分析。

根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)要求，新生入校后的第一次體育課就是要進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)的測驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)表中可以看出兩組學(xué)生在進(jìn)校后的體育達(dá)標(biāo)測驗(yàn)中，四項(xiàng)成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠(yuǎn);擲鉛球)都達(dá)不到最低250分的及格標(biāo)準(zhǔn)，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)組的體育課的教學(xué)中采用事先設(shè)定的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行健康知識的教育，經(jīng)過健康知識的教育，使學(xué)生認(rèn)識到健康的重要性，大部分都能主動(dòng)地參與有益健康的活動(dòng)，改變了過去學(xué)生愛好體育，卻不愛上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時(shí)能與教師配合，認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)，課余時(shí)間也能主動(dòng)參加體育鍛煉。從被動(dòng)的.參加體育課的學(xué)習(xí)，到主動(dòng)的參與運(yùn)動(dòng)是一個(gè)飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對照組和實(shí)驗(yàn)組的平均成績有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的平均體育考試成績高出對照組分。

3結(jié)論。

現(xiàn)在的大學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上是處在“應(yīng)試教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想及相應(yīng)的教學(xué)方法之下，音樂、體育、美術(shù)的課程處在可有可無的窘境，學(xué)校重點(diǎn)抓的教學(xué)內(nèi)容大都是為了考試而設(shè)置的，忽視健康教育，以至使一些進(jìn)入高校的學(xué)生健康知識貧乏。良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識都不知道。在一次體育教學(xué)課中，教師多次提醒一個(gè)學(xué)生注意肘關(guān)節(jié)不要彎曲，這個(gè)學(xué)生一直沒有把肘關(guān)節(jié)伸直，當(dāng)教師再次提示他時(shí)，該生卻茫然地問到肘關(guān)節(jié)在哪?如果一個(gè)人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進(jìn)行體育基礎(chǔ)理論知識，體育方法學(xué)知識，體育文化知識和衛(wèi)生保健知識的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力與評價(jià)鍛煉效果的能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。提高維護(hù)自身健康和他人健康的責(zé)任感和自覺性。

健康反映了體育增強(qiáng)體質(zhì)的主要目的和社會(huì)需要獲得的效果，學(xué)校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進(jìn)行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個(gè)方面相接軌，能達(dá)到促進(jìn)健康，預(yù)防疾病的目的。這也是社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)學(xué)生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來的教育是體育教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。從以上實(shí)驗(yàn)可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學(xué)中的做法是可行的，也是有效果的。

在體育課的教學(xué)中進(jìn)行健康知識的教育。學(xué)生圍在一起席地而坐，進(jìn)行體育健康知識的傳授和解答學(xué)生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學(xué)生接受和理解。目的明確針對性強(qiáng)，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時(shí)比重小，傳授健康知識量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識內(nèi)容。

4建議。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對體育教育提出了促進(jìn)健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。

加強(qiáng)體育課的教學(xué)改革力度，教材的選擇要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識的教學(xué)比例和時(shí)數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識的基礎(chǔ)上，增加或加強(qiáng)學(xué)校體育的目的任務(wù)、體育保健知識、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷的防治和體育健身的自我評價(jià)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

體育教師要不斷的加強(qiáng)體育衛(wèi)生保健知識的學(xué)習(xí)和研究，體育理論和其他新知識的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究體育健康知識教學(xué)的途徑和方法，使體育課的教學(xué)真正把“健康第一”放在了首位。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇四

摘要：針對現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學(xué)。據(jù)此對130名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)組織形式公體課體能分班。

1問題的提出。

近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實(shí)踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學(xué)效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式。從教學(xué)實(shí)踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，筆者于9月一2月對安徽機(jī)電學(xué)院機(jī)械系和工美系99級130名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)。

2研究對象與方法。

2.1研究對象。

實(shí)驗(yàn)組為機(jī)械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。

2.2分班原則。

實(shí)驗(yàn)組按學(xué)生100m跑和立定跳遠(yuǎn)入學(xué)測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項(xiàng)成績。其技術(shù)水平分為“好”、“中”、“差”3個(gè)等級。為了便于對比，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)亦將對照組學(xué)生按入學(xué)測驗(yàn)的成績和技術(shù)水平相應(yīng)劃分為“好”、“中”、“差”3個(gè)等級。

2.3實(shí)驗(yàn)條件。

本文除實(shí)驗(yàn)因素―教學(xué)組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時(shí).、課外輔導(dǎo)時(shí)間等非試驗(yàn)因素，兩組學(xué)生基本保持一致。兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的初始平均成績基本相近，經(jīng)檢驗(yàn)無顯著性差別(見表1)。

2.4統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

100111和立定跳遠(yuǎn)成績均系以期末考試形式測得。

2.5研究方法。

采用自然科學(xué)研究中的“比較法”對兩組學(xué)生成績提高均值的差別進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

3結(jié)果與分析。

從兩組2項(xiàng)素質(zhì)總成績均值來看，100m成績實(shí)驗(yàn)組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠(yuǎn)成績實(shí)驗(yàn)組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項(xiàng)成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。

如按學(xué)生實(shí)驗(yàn)前初始成績劃分的“差”3個(gè)等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠(yuǎn)成績，實(shí)驗(yàn)組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。

2組2項(xiàng)素質(zhì)成績的.比較，“實(shí)驗(yàn)組”的做法主要有以下優(yōu)點(diǎn):。

3.1因人而異，區(qū)別對待。

體育教學(xué)過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、教材性質(zhì)以及教學(xué)組織形式的不同，技能上升所需的時(shí)間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時(shí)間以及承擔(dān)急劇變化的負(fù)擔(dān)能力均有所不同。但在高校普體課教學(xué)中，習(xí)慣采用行政班組的形式。雖然強(qiáng)調(diào)要注意從實(shí)際出發(fā)，貫徹個(gè)別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔(dān)負(fù)荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學(xué)生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，可以較好地解決這一問題，它使學(xué)生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級學(xué)生體能的實(shí)際情況，區(qū)別對待，因材施教。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

從實(shí)踐中看，行政班組的教學(xué)組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，練習(xí)方法的簡單與復(fù)雜，運(yùn)動(dòng)量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學(xué)生或大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學(xué)內(nèi)容、法和手段更能符合實(shí)際，課堂組織嚴(yán)密而緊湊，對學(xué)生更有吸引力。

3.3有利于教學(xué)改革。

教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運(yùn)用不同的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)際情況，重點(diǎn)發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。

3.4有利于教學(xué)效果的檢查與評定。

不同的教學(xué)任務(wù)和要求，使各等級組別有各自的側(cè)重點(diǎn)，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學(xué)手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實(shí)的反映，從而為教師改進(jìn)教學(xué)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

4小結(jié)與建議。

(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學(xué)可以采用的一種較為合理的教學(xué)組織形式，值得推廣。

(2)在具體分班時(shí)，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應(yīng)以loom跑為主。反映技能水平應(yīng)在田徑和球類中各選一個(gè)項(xiàng)目技評。劃分等級可視全系班級人數(shù)多少而定，一般以2一3個(gè)等級為宜。

(3)每學(xué)期末應(yīng)有小結(jié)，各等級需重新調(diào)整，實(shí)行升降級制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇五

［摘要］現(xiàn)代技工院校的學(xué)生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢，但仍有很多學(xué)生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運(yùn)動(dòng)對體育課的教學(xué)有一定的影響，老師可以利用公共體育運(yùn)動(dòng)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

對于技工院校而言，應(yīng)樹立全新的教學(xué)思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導(dǎo)思想，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對體育鍛煉的重視程度，從而增強(qiáng)技工院校學(xué)生的身體質(zhì)量和體育教學(xué)質(zhì)量等。體育課通常被認(rèn)為是玩玩就過的課程，無論是體育學(xué)習(xí)還是期末考核都是走走形式，所以很多學(xué)生對體育課沒有特別重視，甚至認(rèn)為學(xué)會(huì)專業(yè)的技術(shù)課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應(yīng)利用好公共體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣與熱情。

一、技工院校體育課的現(xiàn)狀。

首先是學(xué)生方面，對于技工院校的學(xué)生來說，很多學(xué)生都是很好動(dòng)的，但也有很多學(xué)生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學(xué)生通常很少主動(dòng)參加體育課的學(xué)習(xí)，有的是因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動(dòng)參與教學(xué)等。其次，在進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學(xué)生自由活動(dòng)都是自己玩自己的，沒有任何的指導(dǎo)和要求，然后幾個(gè)體育老師坐在一旁閑聊，下課前點(diǎn)個(gè)名，一節(jié)體育課就結(jié)束了，這就是技工院校體育課的基本現(xiàn)狀。還有的學(xué)校體育器材和體育場地的建設(shè)，很多技工院校的體育場地都是嚴(yán)重不足的，無法滿足學(xué)生的需要，技工院校的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項(xiàng)目：田徑、各種球類項(xiàng)目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個(gè)場地幾乎占據(jù)了學(xué)校的全部體育項(xiàng)目場地，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)了局限。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課的思想和態(tài)度。公共體育運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是最普通的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可以利用這些公共的體育運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)體育課程不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學(xué)校對體育課程也不夠重視，只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況從而忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。體育課的教學(xué)項(xiàng)目有很多學(xué)生并不喜歡就不去參與體育教學(xué)，所以公共體育運(yùn)動(dòng)符合大部分學(xué)生的喜好，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學(xué)校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學(xué)生對體育教學(xué)的重要性有所了解，老師在教學(xué)時(shí)利用好公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育教學(xué)、自覺鍛煉的好習(xí)慣。

（二）公共體育運(yùn)動(dòng)的因材施教。技工院校的學(xué)生來自五湖四海，無論家庭教學(xué)、興趣愛好、素質(zhì)能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進(jìn)行單一的教學(xué)無法因材施教，容易讓不喜歡所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。公共體育運(yùn)動(dòng)就有效消除了這種消極情緒。老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行公共體育運(yùn)動(dòng)的選擇，因人而異地進(jìn)行體育課程的教學(xué)安排，因材施教，這樣體育素質(zhì)不那么好的學(xué)生也能跟上進(jìn)度，加上老師的耐心輔助和鼓勵(lì)，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）公共體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容廣泛，更符合時(shí)代的`要求。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的體育教學(xué)是無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求的，在技工院校的體育教學(xué)中，老師應(yīng)該對體育課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行衡量。其實(shí)很多時(shí)候傳統(tǒng)體育課重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容很多，并沒有很強(qiáng)的針對性，這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸體育課的情緒，影響學(xué)生對體育課的興趣和體育學(xué)習(xí)的積極性。所以公共體育運(yùn)動(dòng)所包含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容比較廣泛，且實(shí)用性比較強(qiáng)，這些適合學(xué)生的公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能夠滿足多數(shù)學(xué)生的喜好。老師也可以根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)要求進(jìn)行公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)材料的束縛，以技工院校各個(gè)學(xué)習(xí)階段來安排不同的有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對體育課或公共體育運(yùn)動(dòng)的各種不同的需要。所以公共體育運(yùn)動(dòng)對體育課有著極其重要的作用和影響。

總而言之，公共體育運(yùn)動(dòng)對體育課來說，改變了學(xué)生對體育課的傳統(tǒng)認(rèn)識，端正了學(xué)生對體育課的態(tài)度，公共體育運(yùn)動(dòng)有利于老師對學(xué)生因材施教，其內(nèi)容相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)更符合時(shí)代的發(fā)展和需求。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)要求進(jìn)行課程的安排和設(shè)置，如此一來滿足了大多數(shù)人對體育課的需求，利用公共體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育課教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)積極性，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見，公共體育運(yùn)動(dòng)對體育課來說有著極其重要的作用和影響。

參考文獻(xiàn)：

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大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇六

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。目前，社?huì)上日益流行的各種時(shí)尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網(wǎng)上也日益風(fēng)靡起來，也越來越得到廣大同學(xué)們的青睞。高校健美操的授課內(nèi)容太過單一，學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據(jù)中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內(nèi)容進(jìn)行改革，提出了“大健美操課程”的實(shí)踐教學(xué)理念，即為：健美操教學(xué)內(nèi)容并非是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時(shí)尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時(shí)尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當(dāng)中。本課題主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對其進(jìn)行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

2、結(jié)果與分析。

通過學(xué)習(xí)健美操運(yùn)動(dòng)的基本理論、技術(shù)技能及鍛煉方法，提高我校廣大學(xué)子的身體素質(zhì)，并充分培養(yǎng)學(xué)生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀(jì)德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務(wù)。

學(xué)校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，師資隊(duì)伍比較合理，具有較強(qiáng)的發(fā)展實(shí)力。我校目前擁有室內(nèi)健美操館、藝術(shù)體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學(xué)的場地20余片，適合健美操教學(xué)的各種音響、多功能投影儀、放映機(jī)、電視機(jī)等，還包括踏板30塊、健身球30個(gè)、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸建立完善的體育學(xué)院“健身操器械庫”。體育場館設(shè)施的不斷完善為體育課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和陽光體育活動(dòng)的開展提供了保障。目前溫州大學(xué)在一、二年級開設(shè)健美操選項(xiàng)課，三、四年級不再有健美操選修課。開設(shè)的課型有基礎(chǔ)班和提高班，但對健美操基礎(chǔ)班和提高班的界定也不是很明確。學(xué)校在公體課中每個(gè)學(xué)期設(shè)有32個(gè)課時(shí)。

2.1.3健美操課程的教學(xué)內(nèi)容。

我校在公體課中開設(shè)《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)第三套動(dòng)作》中的一、二、三級的動(dòng)作套路。教學(xué)內(nèi)容比較單一，不夠豐富，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求；安排的理論內(nèi)容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項(xiàng)、健美操的簡易創(chuàng)編等。

2.1.4健美操課程教學(xué)方法手段。

目前健美操教學(xué)方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依舊以是講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)為主要的授課方法，不能把現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式融合到課堂當(dāng)中。教學(xué)方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學(xué)各種設(shè)備，器材，但據(jù)了解目前健美操課堂上的教學(xué)中只使用有音響。教學(xué)手段單一，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)階段教師對學(xué)生的考核與評價(jià)，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學(xué)生對所教的成套動(dòng)作的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，考試的音樂也是一成不變。這種評價(jià)喪失了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)，對他們學(xué)習(xí)健美操可以終身收益也收到阻礙。

2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認(rèn)為健美操課程的健身、健美、健心價(jià)值能夠發(fā)揮出來；但是調(diào)查的285名學(xué)生中，他們對健美操課程的價(jià)值卻不盡相同，甚至近一半的學(xué)生認(rèn)為健美操課程毫無價(jià)值，無非是為了畢業(yè)而修學(xué)分。（見表1）造成這種現(xiàn)象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當(dāng)中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現(xiàn)狀是造成選擇選修健美操課程的學(xué)生越來越小的重要原因。

2.2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c意義。

通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使產(chǎn)生一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的課堂參與度，從而驗(yàn)證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。

2.2.2實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

2.2.2.1實(shí)驗(yàn)的分組。

實(shí)驗(yàn)組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)時(shí)為一學(xué)期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)時(shí)為一學(xué)期。

2.2.2.2取樣的方法。

在我授課的幾個(gè)選修健美操課程的班級中，選取兩個(gè)班為試驗(yàn)組和對照組。兩個(gè)班的人數(shù)相等，性別構(gòu)成一樣。通過質(zhì)性的檢驗(yàn)，選取的兩個(gè)班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等方面無顯著差異，具有可比性。

2.2.2.3實(shí)驗(yàn)控制條件。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，教學(xué)目的、教學(xué)的總時(shí)數(shù)、授課老師、授課的環(huán)境及課標(biāo)規(guī)定的考核內(nèi)容等因素保持嚴(yán)格的一致性。

2.2.2.4實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入大健美操課程理念的班級在學(xué)習(xí)行為方式變化、形體測量評價(jià)、學(xué)生心理品質(zhì)等方面與對照組有顯著性差異，并且經(jīng)過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。

2.2.2.5實(shí)驗(yàn)的具體過程。

理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實(shí)踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內(nèi)容進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現(xiàn)階段比較流行的元素，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂主體部分的授課內(nèi)容保持不變，結(jié)束部分像開始部分的一樣融入一些時(shí)尚健身操的元素。

2.2.2.6實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方法。

學(xué)期期末的時(shí)候，按課標(biāo)的要求對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內(nèi)容完全一致。

2.3.1教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)分析。

在實(shí)施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，剛開始的兩個(gè)禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認(rèn)為是學(xué)生的新鮮感，新鮮感的時(shí)間段過去后，學(xué)生也許不會(huì)再這么積極，然而，直到學(xué)期末，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實(shí)驗(yàn)過程中得到了大家的認(rèn)可，取得了初步的成效。

2.3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生滿意度的分析。

表2實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生滿意度分析教學(xué)的內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學(xué)生的個(gè)性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實(shí)驗(yàn)組與對照組在健美操的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實(shí)施對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生基本上接受了這樣形式的教學(xué)內(nèi)容。大健美操課程的設(shè)計(jì)也正是符合了學(xué)生對健美操課程內(nèi)容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運(yùn)動(dòng)中來，而運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性與其對運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容是否感興趣有密切的關(guān)系。

2.3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生成績的比較分析。

從表3可以得到實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績集中在85分以上，這說明經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大健美操課程對學(xué)生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關(guān)鍵是在于大健美操課程內(nèi)容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。

2.3.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)的比較分析。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對試驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，其體質(zhì)測試成績有了顯著性的變化，試驗(yàn)組的體質(zhì)測試成績明顯好于實(shí)驗(yàn)之前；而對照組的學(xué)生其測試成績雖然沒有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生變化大，但其成績普遍有了好的轉(zhuǎn)變。具體見表4、表5。探其原因可能是因?yàn)榧倨诮Y(jié)束之后學(xué)生的測試成績不理想，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉之后有了明顯的好轉(zhuǎn)，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生其測試成績有更好的轉(zhuǎn)變，這同時(shí)也說明實(shí)施大健美操課程對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)也起到了積極的作用，達(dá)到了好的效果。

3、結(jié)語。

3.1目前，溫州大學(xué)的健美操課程還不是很完善，有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學(xué)生的需要。

3.2通過實(shí)施大健美操課程，學(xué)生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法基本能夠滿足學(xué)生的需要。

3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學(xué)生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。

3.4通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的比較分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇七

前言。

我院實(shí)施的“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學(xué)模式，課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)明確，課程體系層次分明，包含了學(xué)校體育教、學(xué)、練的全部內(nèi)容，比較充分的滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學(xué)校體育要面向全體學(xué)生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，對此學(xué)生反映良好。體育課程教學(xué)的改革，使我院的體育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，課外群體活動(dòng)更加豐富多彩，競技運(yùn)動(dòng)水平不斷提高，學(xué)生體質(zhì)健康狀況和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，也獲得了學(xué)院學(xué)生及校內(nèi)外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。

一.學(xué)生的體育意識與鍛煉習(xí)慣得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

我院的體育課程建設(shè)與改革，強(qiáng)化了課內(nèi)外的管理，學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉目標(biāo)更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。豐富多彩的課內(nèi)外體育活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體育意識，促進(jìn)了學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進(jìn)身心全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量”，以及“體育也是消費(fèi)，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學(xué)接受。通過體育課程教學(xué)改革，廣大學(xué)生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學(xué)生群體活動(dòng)的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學(xué)生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內(nèi)外一體化體育課程模式”的實(shí)施,確實(shí)在增強(qiáng)學(xué)生體育意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣方面起到了積極的作用。

二．學(xué)生體育文化素質(zhì)與鍛煉能力得到提高。

通過體育課程教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生群體活動(dòng)的開展，廣大學(xué)生的精神風(fēng)貌得了充分的展示。同學(xué)們通過各種小型、多樣的體育活動(dòng)的開展，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生積極探索、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取的良好精神面貌。我院的體育課程建設(shè)與改革，使我院體育協(xié)會(huì)和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有組織、有計(jì)劃、常年不斷地開展各項(xiàng)體育活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與管理，為提高他們的體育能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動(dòng)的實(shí)踐中，不僅使學(xué)生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學(xué)生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)和比賽，從經(jīng)費(fèi)籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己運(yùn)作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導(dǎo)下，裁判工作全部由學(xué)生擔(dān)任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學(xué)生參加裁判工作。使學(xué)生的體育能力和綜合素質(zhì)都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進(jìn)集體標(biāo)兵。

三．學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到明顯改善。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學(xué)生接受體育教育的個(gè)體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能否畢業(yè)的一項(xiàng)必備條件。我院的體育課程建設(shè)與改革，為學(xué)生參加課外體育鍛煉提供了充足的時(shí)間和廣闊的空間。學(xué)生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強(qiáng)，從而促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，從級開始進(jìn)行“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”的測試工作，每年學(xué)生體質(zhì)健康測試的合格率均在98%左右。體測標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高以后，學(xué)生體測合格率仍達(dá)到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學(xué)改革，確實(shí)對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面起到了積極作用。

四．促進(jìn)了課外群體活動(dòng)的開展，體育運(yùn)動(dòng)水平也得到提高。

我院的體育課程建設(shè)與改革，使面向全體學(xué)生的群體活動(dòng)真正成為體育課堂教學(xué)的延伸，不僅營造出自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學(xué)習(xí)氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進(jìn)一步推動(dòng)了課外群體活動(dòng)的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動(dòng)少，運(yùn)動(dòng)尖子參加多，普通學(xué)生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計(jì)劃，月有安排，周有活動(dòng)，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動(dòng)常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動(dòng)，還吸引了學(xué)院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動(dòng)中來。目前我院有11個(gè)體育協(xié)會(huì)，90個(gè)單項(xiàng)體育俱樂部。為了推行全民健身計(jì)劃，學(xué)院還將每年一屆的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，更名為田徑暨全民健身運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽項(xiàng)目由改革前的男女生共計(jì)26項(xiàng)增加到49項(xiàng)，且集體性的健身和娛樂項(xiàng)目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學(xué)校體育要面向全體學(xué)生和教育部提出的“開展學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)”的要求。

我院的體育課程建設(shè)與改革不僅推動(dòng)了學(xué)院群眾性體育活動(dòng)的開展，而且也使學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)整體水平得到了提高。在實(shí)施體育課程教學(xué)改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運(yùn)動(dòng)隊(duì)在參加天津市大學(xué)生各項(xiàng)比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊(duì)曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團(tuán)體總分第四名；院足球隊(duì)曾獲天津大學(xué)生足球比賽亞軍，近幾年我院學(xué)生組隊(duì)參加了全國和天津市大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的各項(xiàng)比賽，也均取得了較好的成績。如：武術(shù)隊(duì)獲市大學(xué)生武術(shù)比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊(duì)在市大學(xué)生繩毽運(yùn)動(dòng)會(huì)上共獲得2項(xiàng)第一名，3項(xiàng)第二名，5項(xiàng)第五名；健美操隊(duì)獲天津市大學(xué)生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊(duì)獲得天津市大學(xué)生足球賽第四名；20跆拳道隊(duì)在第三屆全國大學(xué)生跆拳道錦標(biāo)賽中獲4項(xiàng)第一名、1項(xiàng)第三名、1項(xiàng)第五名的優(yōu)異成績；籃球隊(duì)獲得天津市大學(xué)生乙組籃球賽第一名；健美操隊(duì)獲校園健身操比賽第一名；網(wǎng)球隊(duì)獲市大學(xué)生網(wǎng)球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊(duì)跆拳道隊(duì)獲2項(xiàng)第一名、2項(xiàng)第二名、4項(xiàng)第三名；武術(shù)隊(duì)獲1項(xiàng)第一名、1項(xiàng)第三名；天津市空手道錦標(biāo)賽獲4項(xiàng)第一名、2項(xiàng)第三名、3項(xiàng)第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。

五.學(xué)生及校內(nèi)外專家評價(jià)。

學(xué)院每學(xué)期向?qū)W生發(fā)放《天津城市建設(shè)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，通過調(diào)查反饋表明，近三年學(xué)生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量給予了高度評價(jià)，滿意率達(dá)到95%以上。

學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，每學(xué)期通過聽看課到體育部進(jìn)行督導(dǎo)檢查，校內(nèi)專家對體育課的改革、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量給予了充分肯定，滿意率達(dá)到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。

2008年5月16日天津市高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家孫寶柱（天津商業(yè)大學(xué)教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學(xué)教授、天津高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任）高宜（天津南開大學(xué)教授、天津高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任）對天津城建學(xué)院體育課程進(jìn)行了入校考查。提出如下評價(jià)意見：

1、天津城建學(xué)院學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育課程的建設(shè)，學(xué)校體育設(shè)施、設(shè)備齊全滿足目前課程教學(xué)的需要。體育部領(lǐng)導(dǎo)對課程的建設(shè)有規(guī)劃，有落實(shí)，有新意，有成果。師資隊(duì)伍的男女比例、職稱、年齡、項(xiàng)目等結(jié)構(gòu)均為合理；教師能夠?qū)⒄n程教學(xué)與科學(xué)研究密切結(jié)合，各級立項(xiàng)課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量均為我市高校前列，為課程的`建設(shè)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、天津城建學(xué)院體育課程建設(shè)目標(biāo)明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導(dǎo)思想，使學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)上均取得發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，課程建設(shè)發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容更具有課程建設(shè)的代表性。

3、天津城建學(xué)院體育課程教學(xué)文件規(guī)范，建立了完善的教學(xué)方法、手段改革過程的調(diào)控機(jī)制，有一套完整的教學(xué)管理制度和教學(xué)監(jiān)控體系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的保障，課程教學(xué)效果明顯。

4、天津城建學(xué)院體育課程重視現(xiàn)代化教學(xué)、管理手段的研發(fā)與應(yīng)用，體育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)，也是該校體育課程建設(shè)的特色。網(wǎng)上體育教學(xué)資源豐富。

5、天津城建學(xué)院體育課程認(rèn)真貫徹中共中央、國務(wù)院關(guān)于《加強(qiáng)青少年體育提高青少年體質(zhì)的意見》的文件精神，十分重視學(xué)生體育能力、習(xí)慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)訓(xùn)練，將課內(nèi)、外教學(xué)融為一體并落實(shí)到實(shí)處，形成了兩個(gè)系統(tǒng)、三個(gè)層次、四個(gè)類型的教學(xué)特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。

6、由課程組負(fù)責(zé)人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實(shí)踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內(nèi)容新穎、方法上有獨(dú)創(chuàng)已經(jīng)被天津市所有高校和全國許多高校采用。

7、從對該課程建設(shè)情況的考查看出，課題組負(fù)責(zé)人在承擔(dān)天津普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)工作中的表率作用，體育單項(xiàng)課程建設(shè)的市級科研課題研究在天津城建學(xué)院得到很好的實(shí)踐。

六、社會(huì)聲譽(yù)。

年教育部對我院進(jìn)行本科教學(xué)評估時(shí)，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學(xué)水平高度評價(jià)。我院實(shí)施“課內(nèi)外一體化”體育課程教學(xué)改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設(shè)優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學(xué)校貫徹學(xué)校體育工作條例先進(jìn)單位》、開展群眾性體育活動(dòng)先進(jìn)單位〉、《天津市學(xué)校體育工作先進(jìn)單位》、《天津市百萬職工技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)先進(jìn)集體》被中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)21世紀(jì)中國學(xué)校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學(xué)改革優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇八

論文摘要：根據(jù)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)、教學(xué)條件和學(xué)生的個(gè)體差異，在高校公共體育課中進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：分層次教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，并根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能等多方面的個(gè)體差異，將課程劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng))，分層次提出了具體的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，為高校體育教學(xué)模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，由于學(xué)生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個(gè)體差異，面對這個(gè)群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能通過公共體育課的教學(xué)得到長足的發(fā)展，這是學(xué)校公體教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，以《綱要》為精神，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)在教學(xué)中提出了分層次教學(xué)模式的運(yùn)用探討。

1．1分層次教學(xué)的基本含義。

根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和提高。

1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長，都能獲得成功的體驗(yàn)。新體育課程的理念以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每個(gè)學(xué)生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學(xué)模式是高校體育教學(xué)改革的需要。應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生的需要。

1．2．2從學(xué)校生源看學(xué)校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，體育教學(xué)條件差距大，對體育的重視程度及體育教學(xué)思想也不盡相同，加上學(xué)生身心發(fā)展水平不一致，因而學(xué)生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學(xué)的要求，他們在體育教學(xué)過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會(huì)表現(xiàn)出不同層次。

2．1分專項(xiàng)摸底分班。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行不同專項(xiàng)的選擇，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。

2．2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法。

2．3建立各專項(xiàng)俱樂部，加強(qiáng)俱樂部管理。

體育俱樂部是高校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的補(bǔ)充，俱樂部管理以學(xué)生為主，教師為輔，是學(xué)生參與組織的主動(dòng)性活動(dòng)，把各專項(xiàng)提高班的同學(xué)吸收到各俱樂部參與管理組織、服務(wù)不同的活動(dòng)和競賽。，從而提高他們的輔導(dǎo)能力和管理能力，而有興趣的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)鍛煉，參加體育俱樂部的活動(dòng)情況可作為評定成績的指標(biāo)之一。

2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動(dòng)登記表。

內(nèi)容包括學(xué)生考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度。抓好學(xué)生考勤，有利于保證學(xué)生參加鍛煉的時(shí)間，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)鍛煉意識。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的.評價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，自覺性，主動(dòng)性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動(dòng)登記表，可以增進(jìn)對學(xué)生的了解，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生的自理能力和合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)改革。

2．5重視小教員的培養(yǎng)。

分層次模式的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學(xué)由于其運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的自信心和滿足感，對有一定能力的同學(xué)可以充當(dāng)小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項(xiàng)的基本動(dòng)作帶準(zhǔn)備活動(dòng)，組織分組練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作等等，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學(xué)年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的交際，可以互相促進(jìn)，互相競爭，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，取得良好教學(xué)效果。

2．6改革教學(xué)評價(jià)方法—重視過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)。

對學(xué)生體育成績的評價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量的反映，每個(gè)學(xué)生的成績不應(yīng)“一考定論”，而應(yīng)注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此，評價(jià)體育成績應(yīng)從三方面考慮：

2．6．1平時(shí)成績(30%)平時(shí)成績是由學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價(jià)學(xué)生成績。

2．6．2期末成績(300,6)按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。

2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實(shí)心球或仰臥起坐任選一項(xiàng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)良，及格，不及格。

另外10%是對提高班學(xué)生和小教員的獎(jiǎng)勵(lì)分，以鼓勵(lì)學(xué)生，使普通班的學(xué)生可以積極鍛煉，爭取進(jìn)步。

3．1實(shí)驗(yàn)對象。

實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)練習(xí)為主，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師教學(xué)。專項(xiàng)考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項(xiàng)成績由課題組教師集體評分。

3．3實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3．4實(shí)驗(yàn)分析。

3．4．1從健美操專項(xiàng)成績和乒乓球?qū)ｍ?xiàng)成績分析從表21可以看出，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，采用分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，其專業(yè)動(dòng)作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學(xué)中，分層次教學(xué)模式采用互動(dòng)教學(xué)，從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另外，充分利用提高班同學(xué)小教員的作用，可以營造良好的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)友誼。

3．4．2從學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)生課堂出勤率差別不大，但從學(xué)生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)上課練習(xí)積極性，主動(dòng)性明顯高于對照班的同學(xué)，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學(xué)注重教師的教，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)。從表4,5中可以看出：由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加體育俱樂部的活動(dòng)情況是體育成績評價(jià)的指標(biāo)之一，既保證了學(xué)生在課外練習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣，因此，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)的專項(xiàng)明顯高于對照組的同學(xué)。

4結(jié)論。

分層次教學(xué)模式能顯著提高教學(xué)效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學(xué)，通過對分層次模式的實(shí)踐和改進(jìn)，為高校體育教學(xué)提供新的成功經(jīng)驗(yàn)；有效地激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足不同層次學(xué)生的需要，提高體育能力；有助于學(xué)生交際和競爭能力的改善，提高學(xué)生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會(huì)指導(dǎo)員或教練員。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇九

青少年的身體健康是公共體育服務(wù)事業(yè)重要內(nèi)容。關(guān)于青少年體質(zhì)健康下降的報(bào)道已經(jīng)多次見于報(bào)端，其結(jié)論是“我國青少年的體質(zhì)健康呈下降趨勢，要求學(xué)校與社會(huì)從各方面進(jìn)行基礎(chǔ)性建設(shè)、教育工作”。學(xué)校體育作為學(xué)校教育基本組成部分，是保障、提高學(xué)生身體健康的重要手段，所以學(xué)校體育工作的發(fā)展，也制約著社會(huì)的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計(jì)劃綱要》，面向全體公民，重點(diǎn)是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質(zhì)健康現(xiàn)狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進(jìn)行了四次全國青少年體質(zhì)健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質(zhì)持續(xù)下降。”其主要原因有兩個(gè):一是現(xiàn)代化的生活方式導(dǎo)致普通青少年的體力勞動(dòng)、活動(dòng)減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時(shí)間過長，缺少體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，各大、中、小學(xué)為了防范安全事故，嚴(yán)格控制學(xué)生在校內(nèi)的體育鍛煉時(shí)間、空間、強(qiáng)度等，這些過度的保護(hù)與限制行為直接造成了廣大青少年的體質(zhì)健康水平下降。青少年體育活動(dòng)的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務(wù)改革的進(jìn)展，應(yīng)更加重視學(xué)生的體育權(quán)利。學(xué)校體育教育工作的發(fā)展應(yīng)將課內(nèi)、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會(huì)體育活動(dòng)連接起來的交點(diǎn)，構(gòu)建符合國情的公共體育服務(wù)體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務(wù)制度的受益者。學(xué)校體育的發(fā)展與公共體育服務(wù)構(gòu)建是，滿足民生需求的表現(xiàn)，是國家綜實(shí)力提高到一定階段的具體表現(xiàn)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。

在現(xiàn)階段，我國的基礎(chǔ)公共體育設(shè)施主要都是由國家投入資金，各級學(xué)校建設(shè)并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會(huì)公共服務(wù)系統(tǒng)的完善，勞動(dòng)、生活自動(dòng)化程度的提高，生命的意義與價(jià)值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊(duì)伍中，致使公共體育服務(wù)體系的不完善凸顯出來。

(一)除學(xué)校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴(yán)重制約著公共服務(wù)體系的發(fā)展和完善。

學(xué)校體育設(shè)施資源相對豐富，但是，學(xué)校相關(guān)管理人員擔(dān)心因群眾在校內(nèi)進(jìn)行體育活動(dòng)，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學(xué)校設(shè)施作為國有資產(chǎn)，應(yīng)在完善各項(xiàng)管理制度，保證學(xué)校正常教學(xué)、訓(xùn)練等活動(dòng)前提下，充分發(fā)揮其體育設(shè)施資源的優(yōu)勢，向社會(huì)開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產(chǎn)生的資源浪費(fèi)，通過實(shí)實(shí)在在的公共體育服務(wù)基礎(chǔ)工作，為完善公共體育服務(wù)體系做出貢獻(xiàn)。

(二)通過學(xué)校體育資源把學(xué)校體育與社區(qū)體育整合。

以學(xué)校體育資源為基礎(chǔ)、家庭為單位、社會(huì)為組織，把學(xué)校體育資源與社區(qū)體育活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學(xué)校體育資源的公共體育服務(wù)體系，可以為促進(jìn)全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學(xué)校與社區(qū)相互協(xié)調(diào)、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務(wù)最基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務(wù)內(nèi)容、形式、渠道。學(xué)校體育是通過課堂教學(xué)、課外興趣活動(dòng)等進(jìn)行體育教育、教學(xué)活動(dòng);社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動(dòng)，小型競賽等進(jìn)行公共體育服務(wù)活動(dòng)，如果將學(xué)校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會(huì)體育指導(dǎo)員等有機(jī)地結(jié)合起來，勢必可以增加公共體育服務(wù)的內(nèi)容、形式、渠道。只要學(xué)校與社區(qū)之間相互支持、互動(dòng)發(fā)展，必將構(gòu)成公共體育服務(wù)的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務(wù)一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務(wù)的蓬勃發(fā)展，因此，應(yīng)豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔(dān)公共體育服務(wù)的非營利組織，如學(xué)校中的學(xué)校體育，學(xué)校有著充足的人力資源和健全的管理結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展有償或低償服務(wù)，開拓公共體育服務(wù)新渠道、模式。學(xué)校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動(dòng)和體育賽事。所以，各級各類學(xué)校具有穩(wěn)定、龐大的教學(xué)資源、人力資源、物質(zhì)資源是支持公共體育服務(wù)走出困境的重要渠道。

(三)學(xué)校體育與公共體育服務(wù)存在共同的交集。

在校學(xué)生作為學(xué)校體育工作與公共體育服務(wù)的交集，所以，兩者應(yīng)該進(jìn)行有效的合作、互動(dòng)，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、學(xué)校體育對公共體育服務(wù)的依賴性。

在實(shí)際工作中，部分學(xué)校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學(xué)生在校外體育活動(dòng)，這嚴(yán)重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹、實(shí)施。學(xué)校體育教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，學(xué)生的體育教育工作不是僅憑學(xué)生在校的“每天一小時(shí)”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學(xué)校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

(一)公共體育服務(wù)便于學(xué)生校外體育活動(dòng)得到延續(xù)。

公共體育服務(wù)將學(xué)生帶入真實(shí)的社會(huì)體育中，這與學(xué)校的體育活動(dòng)有著明顯的差異，學(xué)校體育教育在實(shí)施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務(wù)體系在各個(gè)時(shí)間，接納各種社會(huì)人群，進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)，所以在提供服務(wù)的過程中會(huì)具有一定的.靈活應(yīng)變，同時(shí)在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風(fēng)險(xiǎn)有時(shí)會(huì)超出管理者的預(yù)想，不如學(xué)校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學(xué)生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務(wù)是在依據(jù)《全民健身計(jì)劃綱要》的前提下，豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)空間，充分利用各方面體育資源，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性、開放性、實(shí)戰(zhàn)性的體育教育、教學(xué)。

(二)將公共體育服務(wù)引入監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建合理的育人環(huán)境。

在公共體育服務(wù)的基礎(chǔ)上，通過建立家長委員會(huì)對其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，深入了解體育教育的本質(zhì)，了解學(xué)生在公共體育服務(wù)體系中的生活、學(xué)習(xí)、參與等情況，把體育教育落實(shí)到每個(gè)家庭中，同時(shí)家長對公共體育服務(wù)體系的教育和管理情況進(jìn)行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會(huì)的單元，家庭教育對學(xué)生體育習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學(xué)校間的互動(dòng)，將構(gòu)成學(xué)校體育教育工作和公共體育服務(wù)工作的一支重要力量。

四、學(xué)校體育與公共體育服務(wù)互動(dòng)構(gòu)建。

(一)基本原則。

1.公益性原則。學(xué)校體育與公共體育服務(wù)都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設(shè)完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標(biāo)。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權(quán)利的表現(xiàn)。公共體育服務(wù)是以提高國民生活質(zhì)量、促進(jìn)身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學(xué)校體育同屬于非營利性行為，在服務(wù)收費(fèi)上保證免費(fèi)或是低廉的費(fèi)用。

2.公平性原則。公共體育服務(wù)的目的是要將基礎(chǔ)體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務(wù)，公平性原則應(yīng)包括三方面因素:一是公共體育服務(wù)受益者的機(jī)會(huì)均等、利益均等;二是享有基礎(chǔ)性公共體育服務(wù)大致相當(dāng);三是提供公共體育的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)大致相同，公共體育服務(wù)的財(cái)政支出相對平衡。

3.以人為本原則。國家發(fā)展、進(jìn)步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現(xiàn)代社會(huì)以民主、法制、人文等價(jià)值為基礎(chǔ)，通過社會(huì)監(jiān)督有效地解決社會(huì)公共問題，提供優(yōu)質(zhì)、高效、公平、合理的服務(wù)為目標(biāo)的公共服務(wù)。以人為本的原則是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育的要求，是一個(gè)國家綜合國力、文明程度的體現(xiàn)，還是國民健康水平的體現(xiàn)。

4.功能對接原則。公共體育服務(wù)的優(yōu)勢在于組織活動(dòng)、提供體育設(shè)施、檢測體質(zhì)健康等功能;學(xué)校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數(shù)量師資。將兩者的優(yōu)勢項(xiàng)目對接，可以促進(jìn)兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。

(二)互動(dòng)模式構(gòu)建。

通過以下兩種模式分析，公共體育服務(wù)可以將具體性的公共管理交與學(xué)校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務(wù)的財(cái)政壓力，也使學(xué)校獲得發(fā)展空間，不斷增強(qiáng)自身實(shí)力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。

1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學(xué)校體育協(xié)商，將部分公共產(chǎn)品與服務(wù)的提供由學(xué)校體育來承擔(dān)。這樣既可以使學(xué)校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務(wù)的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向?qū)W校提供資金及相關(guān)支持;然后，對學(xué)校體育工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據(jù)學(xué)校與社會(huì)的反饋信息進(jìn)行相關(guān)工作調(diào)整。兩者合作的前提保障是明確各自的權(quán)利與義務(wù)，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權(quán)責(zé)，可以最大限度避免互相推卸責(zé)任等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.授權(quán)模式。授權(quán)是指公共體育管理機(jī)構(gòu)以授權(quán)的形式，將部分具體職能轉(zhuǎn)交于學(xué)校體育負(fù)責(zé)。例如:首先，學(xué)校參與政府相關(guān)政策的制定，依照各項(xiàng)法規(guī)、制度開展相關(guān)活動(dòng);其次，學(xué)校接受政府的財(cái)政補(bǔ)貼及相關(guān)支持，也可向社會(huì)募集贊助，補(bǔ)充資金不足;再次，學(xué)校接受政府管理，相關(guān)機(jī)構(gòu)、社會(huì)的監(jiān)督;最后，學(xué)校要與政府、社會(huì)保持信息交流，接受監(jiān)督，改進(jìn)具體工作。

(三)互動(dòng)協(xié)作中存在的問題。

1.場館設(shè)施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經(jīng)濟(jì)效益為中心，將國家投入財(cái)力興建，為群眾進(jìn)行體育鍛煉的場館，進(jìn)行其他的商業(yè)運(yùn)營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務(wù)的配套設(shè)施，主管領(lǐng)導(dǎo)為了避免因群眾在體育館進(jìn)行活動(dòng)過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴(yán)格控制外部人員進(jìn)入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。

2.專業(yè)人員不足。公共體育服務(wù)體系的構(gòu)建是國民進(jìn)行體育鍛煉，享用公共體育場館設(shè)施服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、科普宣傳服務(wù)的前提。專業(yè)指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行校外體育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)較少，青少年遠(yuǎn)比成人更加需要專業(yè)匹配的服務(wù)指導(dǎo)人員?，F(xiàn)在，主要承擔(dān)青少年體育鍛煉指導(dǎo)任務(wù)的是社區(qū)有鍛煉經(jīng)驗(yàn)的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會(huì)體育指導(dǎo)員和各級學(xué)校的體育教師，其中專業(yè)的社會(huì)體育指導(dǎo)員與體育教師比例不足10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需求［5］。

3.互動(dòng)環(huán)境受限。公共體育服務(wù)的管理機(jī)構(gòu)是各級體育局，學(xué)校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)了權(quán)力分散、管理混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:一是利用主管權(quán)力，追求利潤最大化，致使部分體育服務(wù)錯(cuò)位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現(xiàn)象;三是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育在互動(dòng)過程中權(quán)責(zé)不清，容易產(chǎn)生推諉或矛盾。

五、結(jié)論與建議。

(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。

政府作為維護(hù)公共利益的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，必須通過公共決策體系制定關(guān)于公共體育服務(wù)受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會(huì)各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務(wù)的個(gè)人或組織，與公共體育服務(wù)提供者進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通來保證消費(fèi)者利益的公共體育服務(wù)政策［6］。

(二)加強(qiáng)培養(yǎng)公共服務(wù)專業(yè)人才。

對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時(shí)要加強(qiáng)對社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會(huì)體育指導(dǎo)員工作的評價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)上崗后針對實(shí)際工作要求的專業(yè)技能培訓(xùn)。加強(qiáng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的宣傳工作、吸引更多人投入社會(huì)體育指導(dǎo)員行列［8］。

(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設(shè)、改建。

首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設(shè)計(jì)規(guī)劃階段要著重考慮學(xué)生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學(xué)校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設(shè)完善配套設(shè)施，滿足學(xué)生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費(fèi)或低廉費(fèi)用供給學(xué)生或?qū)W生社團(tuán)的體育活動(dòng)，增加學(xué)生的活動(dòng)空間;最后，充分利用現(xiàn)有設(shè)施改建、擴(kuò)建體育場館，為學(xué)生提高便捷、滿意的公共體育服務(wù)體系。

(四)提高家長參與意識。

建立家長委員會(huì)，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會(huì)發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學(xué)生提供體育活動(dòng)支持、體育資源支持。

參考文獻(xiàn)。

[1]衛(wèi)生部規(guī)劃財(cái)務(wù)司組織編寫.醫(yī)院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)[m].北京：企業(yè)管理出版社，.

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十

摘要：游戲教學(xué)法是新課改普及以來的熱點(diǎn)。教育實(shí)踐表明，在小學(xué)體育教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個(gè)方面入手，圍繞體育游戲的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致的探索與歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲教學(xué)；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。

伴隨著新課改運(yùn)動(dòng)的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學(xué)法便是其中之一。大量的教育實(shí)踐表明，游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，對于誘發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知、切實(shí)提升學(xué)生的身體健康素質(zhì)有著顯而易見的突出優(yōu)勢。以下，筆者從自身的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺就游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用展開初步的分析與探討。

一、專業(yè)名詞解釋。

游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進(jìn)行的有序的娛樂活動(dòng)總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學(xué)目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動(dòng)，基本手段是為學(xué)習(xí)者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強(qiáng)學(xué)生的身體健康素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身與心的和諧、均衡發(fā)展。

二、小學(xué)體育教學(xué)中恰當(dāng)融入游戲的必要性分析。

游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的流行，實(shí)質(zhì)上存在著較強(qiáng)的必要性。筆者認(rèn)為這一必要性主要存在以下三個(gè)方面：1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生自我控制的能力較弱，也正因?yàn)槿绱?，他們在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力隨著時(shí)間的推進(jìn)而遞減的一個(gè)重要原因。鑒于此，小學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中不能一味死板地向?qū)W生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應(yīng)當(dāng)在尊重小學(xué)生主觀認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，想方設(shè)法創(chuàng)新體育課堂教學(xué)形式，進(jìn)而最大限度上吸引學(xué)生的體育學(xué)習(xí)注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣。體育游戲既與特定的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點(diǎn)顯然都充分契合了小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，因此，更容易以游戲?yàn)槊浇椋瑢W(xué)生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這是在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。2.小學(xué)生的生理特點(diǎn)不同于成年人已經(jīng)發(fā)育完善的身體構(gòu)造，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體迅速發(fā)展的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，他們的身體素質(zhì)有著該階段未成年人的獨(dú)特特征。首先，身體的柔韌性較強(qiáng)，但同時(shí)骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運(yùn)動(dòng)非常容易導(dǎo)致小學(xué)生的骨骼發(fā)生錯(cuò)位、骨折、脫臼等現(xiàn)象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運(yùn)動(dòng)很容易使得學(xué)生的肌肉出現(xiàn)拉傷的情況；小學(xué)生的肺活量較小，這也是他們在結(jié)束大量的運(yùn)動(dòng)之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學(xué)生的特殊生理結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)都表明，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中不能為了提高所謂的教學(xué)效率而一味加大對學(xué)生的體育訓(xùn)練難度與強(qiáng)度，而應(yīng)適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)嵌入學(xué)生所感興趣，且能幫助學(xué)生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學(xué)，既契合了小學(xué)階段學(xué)生的生理特點(diǎn)，同時(shí)，又能提高體育課堂教學(xué)效率。這也正是在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)的重要原因所在。3.小學(xué)體育教學(xué)的目的體育教學(xué)的根本目的在于促使學(xué)生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達(dá)到上述教學(xué)效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)?，這很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學(xué)追求自然也就成為泡影。這就需要小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的游戲教學(xué)形式，這對于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)其形成積極、端正的體育鍛煉習(xí)慣都大有裨益。小學(xué)體育教學(xué)的目的也決定了實(shí)施游戲教學(xué)法的必要性。

三、小學(xué)體育運(yùn)用游戲開展教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

筆者觀察到，在對游戲教學(xué)法形成了足夠深刻的認(rèn)知與理解之后，不少小學(xué)體育教師紛紛將其運(yùn)用到了自身的'體育教學(xué)實(shí)踐之中，這在為小學(xué)體育教學(xué)注入新鮮活力元素的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多問題。如，有的教師無視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學(xué)內(nèi)容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據(jù)了體育課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，致使正常的體育課堂教學(xué)無法順利展開，體育教學(xué)效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學(xué)體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循以下兩項(xiàng)基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學(xué)內(nèi)容通過教育實(shí)踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學(xué)顯然并不能發(fā)揮其有效作用?？紤]到此，小學(xué)體育教師在設(shè)置課堂游戲時(shí)，必須首先確保其與所教學(xué)的具體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。如，在教學(xué)“跳的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學(xué)生自由分成兩組，一組負(fù)責(zé)打竹竿，一組跳，然后兩個(gè)小組成員輪換。在跳竹竿時(shí)，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進(jìn)行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學(xué)生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅(jiān)持時(shí)間長的學(xué)生即為獲勝者。該項(xiàng)體育游戲由全班學(xué)生全體參與，而且還具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，因此，學(xué)生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是，學(xué)生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學(xué)內(nèi)容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅(jiān)持游戲在體育教學(xué)中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學(xué)中不時(shí)穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學(xué)生的體育參與、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確保高質(zhì)量、高效率的體育教學(xué)效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)體育教師在引入課堂教學(xué)游戲的同時(shí)，必須堅(jiān)持游戲在體育教學(xué)中的協(xié)助地位，避免出現(xiàn)體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學(xué)“跑”這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，教師可以適當(dāng)引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調(diào)、乏味的跑步學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣；但一定要注意該項(xiàng)游戲的操作時(shí)間，且必須將其控制在特定的時(shí)間段內(nèi)。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)游戲時(shí)間過長，致使教學(xué)知識點(diǎn)無法展開的不利情況，同時(shí)，還能在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關(guān)體育知識點(diǎn)的詳細(xì)教學(xué)。堅(jiān)持游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應(yīng)用效益的必要條件之一。從小學(xué)生的主觀條件出發(fā)，從小學(xué)體育教學(xué)的目的出發(fā)，游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用存在著必要性。但是，這并不意味著小學(xué)體育教師就可以不分實(shí)際情況，對游戲教學(xué)法進(jìn)行隨意的使用。游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)嚴(yán)格遵循多項(xiàng)基本原則，既要貼合具體的體育教學(xué)內(nèi)容，又要始終在課堂教學(xué)中占據(jù)協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產(chǎn)生事半功倍的良好體育教學(xué)效果，才能達(dá)到以游戲促教學(xué)、寓教于樂、寓教于趣的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

張珂.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用［j］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（s2）.

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十一

長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運(yùn)動(dòng)考評、達(dá)標(biāo)成績和出勤率等方面，是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要內(nèi)容，對學(xué)生身體素質(zhì)的考核評價(jià)采用絕對性評價(jià)：運(yùn)動(dòng)水平越高，成績越好，而忽略了學(xué)生的個(gè)性特征。過分看重《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)作用，以至把“達(dá)標(biāo)”作為體育教學(xué)工作的單一目標(biāo)，一切教學(xué)工作都圍繞著“達(dá)標(biāo)”，并形成了一一對應(yīng)的關(guān)系。體育教育評價(jià)中過多地強(qiáng)調(diào)體育的功效性，注重運(yùn)動(dòng)成績的評價(jià)，忽視了以學(xué)生為主體的教育指向，使評價(jià)作為整個(gè)體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應(yīng)起到的反饋檢驗(yàn)作用與學(xué)校體育目標(biāo)錯(cuò)位。因此，現(xiàn)行普通高校公共體育課教學(xué)考核評價(jià)方法不利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生鍛煉的積極性，也使一部分學(xué)生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價(jià)辦法勢必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生努力掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、片面追求運(yùn)動(dòng)成績，而忽略了終身體育這一指導(dǎo)思想，偏離了高校體育教學(xué)所要達(dá)到的目的。

當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)方式大多是一種終結(jié)性評價(jià)，只重視學(xué)生最終的考核結(jié)果，是成績完全量化的結(jié)果，忽視了學(xué)生自身的先天性身體差異，忽視了學(xué)生主體性的教育導(dǎo)向作用，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，整體素質(zhì)下降。

現(xiàn)代高校體育的首要任務(wù)是通過體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)使學(xué)生逐步喜歡體育運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在大學(xué)階段能掌握兩到三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。。。本文通過研究當(dāng)前普通高校公共體育課考核和評價(jià)中存在的問題，結(jié)合教育學(xué)評價(jià)要求，提出構(gòu)建普通高校公共體育課考核評價(jià)方法體系的基本思路。

4．1體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)從對體育教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行判斷。體育教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在讓學(xué)生能充分了解體育的功能、體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：

(1)學(xué)生對體育知識的自我構(gòu)建。

(2)學(xué)生真實(shí)的鍛煉表現(xiàn)。

(3)學(xué)生對體育鍛煉方法獲得的整體性。

(4)學(xué)生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。

4．2強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的綜合化。過去體育課的目的就是強(qiáng)身健體，這在特定的時(shí)代無可厚非，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會(huì)適應(yīng)能力也被包括在內(nèi)。因此，再堅(jiān)持強(qiáng)身健體的單一目標(biāo)顯然滿足不了現(xiàn)代生活的需要，體育與健康目標(biāo)內(nèi)容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價(jià)的內(nèi)容也要跟著作相應(yīng)的改變。評價(jià)內(nèi)容包括四個(gè)方面：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價(jià)總體來說，強(qiáng)調(diào)綜合效應(yīng)、學(xué)生的參與和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、科學(xué)合理的操作方法及知識能力的綜合運(yùn)用。

4．3在體育課考核評價(jià)中，首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生自身的橫向評價(jià)。教師可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(例如速度耐力類項(xiàng)目、格斗類項(xiàng)目等)特點(diǎn)選擇一至三項(xiàng)對學(xué)生的初始狀況進(jìn)行測試評價(jià)，課程結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次考核，按一定的標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的進(jìn)步幅度，作為學(xué)生體育成績的主要指標(biāo)，使學(xué)生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，提高學(xué)生課外活動(dòng)的效果。

4．4結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)。教師在進(jìn)行體育教學(xué)初期，可以就明確的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生自己制定通過自己的.努力所要達(dá)到的目標(biāo)，把教師被動(dòng)的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，更好地開展課外體育活動(dòng)。

4．5綜合“達(dá)成性評價(jià)”考核標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)成性考核標(biāo)準(zhǔn)要求制定各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對學(xué)生的最低要求，結(jié)合學(xué)生的初始情況進(jìn)行全面考核學(xué)生某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的最后成績。

5．結(jié)論。

評價(jià)是體育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價(jià)觀，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元性，并注意評價(jià)手段、方法的多樣性，要處理好教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、能力評價(jià)與情感評價(jià)等方面的結(jié)合。評價(jià)的目的是全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要重視對學(xué)生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學(xué)生技能、技術(shù)的考查，同時(shí)還要注重學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價(jià)。建立健全學(xué)生體育課成績的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，加強(qiáng)體育教學(xué)的評價(jià)和考核方法的研究，使之符合素質(zhì)教育的要求。對學(xué)生體育成績實(shí)行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學(xué)生體育課的多元評價(jià)體系；評價(jià)主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價(jià)的狀況，增加學(xué)生自評、他評及學(xué)生對教師的評價(jià)。評價(jià)要以正面鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段體育課的價(jià)值。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十二

論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開放性與動(dòng)態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。

近年來，教師知識結(jié)構(gòu)問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)以來，許多專家、學(xué)者都把教師知識結(jié)構(gòu)問題置于當(dāng)前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對體育教師知識結(jié)構(gòu)問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，以新的知識觀為向?qū)В匦聦徱暫屯晟企w育教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。

眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動(dòng)素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。

基于此，本研究認(rèn)為：普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。

核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。

緊密層知識包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施，給體育教師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過去的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。

拓展層知識包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運(yùn)用知識、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時(shí)，由于體育與健康教育中體育教師的'教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時(shí)省力的同時(shí)更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

教師知識的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識看成是經(jīng)驗(yàn)世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，人們知識的形成是主動(dòng)建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動(dòng)接受；其次，人們知識的建構(gòu)是對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進(jìn)行反思，以達(dá)到教師知識的優(yōu)化。

知識是一種開放的體系，是在特定的社會(huì)背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機(jī)與活力，成為一種獨(dú)特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會(huì)之中，體育教師要理解社會(huì)對體育教育的要求和期待，將教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)閺?qiáng)健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進(jìn)入21世紀(jì)后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。

因此，高校體育教師必須在理論與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗(yàn)，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準(zhǔn)確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進(jìn)行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結(jié)構(gòu)。

由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實(shí)踐的基礎(chǔ)上對運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展著的客體的動(dòng)態(tài)認(rèn)識，是主觀對客觀能動(dòng)的、理性的把握。教學(xué)知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識背景會(huì)影響到職后教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整合的經(jīng)驗(yàn)體系。教學(xué)知識是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)知識的動(dòng)態(tài)性、過程性可以從三個(gè)方面來闡述。

(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個(gè)逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個(gè)螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。

體育教師知識結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進(jìn)行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點(diǎn)和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當(dāng)前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。

(2)人的認(rèn)識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認(rèn)識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識。

自20世紀(jì)90年代后期以來，中國對體育課程進(jìn)行了大幅度的改革。相關(guān)文件對中國高校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會(huì)和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進(jìn)者”的認(rèn)識發(fā)展過程。也就是說，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，社會(huì)的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟(jì)，社會(huì)以信息化和學(xué)習(xí)化為標(biāo)志；教師的作用也得到進(jìn)一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

(3)人的認(rèn)識基礎(chǔ)――實(shí)踐具有過程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負(fù)荷是其顯要特點(diǎn)。

我國課程改革的價(jià)值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。

普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動(dòng)著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進(jìn)程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計(jì)是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實(shí)施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時(shí)，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計(jì)與發(fā)展對體育教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十三

論文摘要:運(yùn)用實(shí)地調(diào)查法、教學(xué)試驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學(xué)形式而言，俱樂部形式的雙選項(xiàng)口模式有利于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識的形成，符介當(dāng)前高校體育口標(biāo)要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.

1研究對象及方法。

1.1研究對象。

西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學(xué)院級公共體育課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班500名木科生作為側(cè)卜究對象.

1.2研究方法。

1.2.1實(shí)地調(diào)查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和調(diào)查.

1.2.2教學(xué)試驗(yàn)法將側(cè)l一究對象確定為試驗(yàn)f,班(俱樂部形式的雙選項(xiàng)目模式)、試驗(yàn)b班(選項(xiàng)課教學(xué)模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式).選取學(xué)號為單數(shù)的學(xué)生作為avb班學(xué)生，山學(xué)生自愿選報(bào)兩個(gè)主項(xiàng)目，學(xué)號為雙號的學(xué)生作為普通對照班學(xué)生.如果單號學(xué)生選項(xiàng)的人數(shù)超過每個(gè)試驗(yàn)班人數(shù)，按學(xué)號取前25人，剩余的學(xué)生改選第一志愿項(xiàng)目.

1.2.3問卷調(diào)查法公共體育教’學(xué)模式改節(jié)中的’學(xué)生發(fā)放問卷500份，遍布試驗(yàn)班和對照班的大多數(shù)學(xué)生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.

1.2.4文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}j籍、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)，借鑒了一些對木課題有建設(shè)性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行論證.

1.2.5個(gè)人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學(xué)模式和學(xué)生對教學(xué)、教師、教學(xué)評價(jià)等各方而的看法.

2結(jié)果與分析。

根據(jù)實(shí)地走訪觀摩統(tǒng)計(jì)，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式、俱樂部形式的選項(xiàng)形式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學(xué)校采用俱樂部形式的選項(xiàng)形式，但仍有二分之一的學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學(xué)校體育課程的改節(jié).

2.2大學(xué)生對參加體育鍛煉的`認(rèn)知水平。

調(diào)查顯示，教學(xué)模式改節(jié)試驗(yàn)a班、試驗(yàn)b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學(xué)生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，無論是試驗(yàn)班還是對照班學(xué)生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當(dāng)代大學(xué)生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認(rèn)識，有較高的認(rèn)知水平.試驗(yàn)班和對照班學(xué)生無明顯差異.

2.3大學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查，’學(xué)生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗(yàn)a班88.8%,試驗(yàn)b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學(xué)模式的小同使學(xué)生對體育課的喜好程度存在明顯差異.

2.4大學(xué)生最能接受的體育教學(xué)模式。

據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，有82%,8上2%,84.6%’學(xué)生認(rèn)為自己體育理論知識掌握太少.這說明學(xué)生對理論知識還是有相當(dāng)需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)組織形式采用按行政班級授課，專項(xiàng)理論山仟課教師隨即安排的方式進(jìn)行，這種教學(xué)組織形式是否受學(xué)生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學(xué)方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實(shí)踐課中有機(jī)分散講授和無固定時(shí)間的報(bào)告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實(shí)際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實(shí)踐課中‘有機(jī)分散講授體育理論知識點(diǎn)十無固定時(shí)間的專題講座十體育理論知識校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學(xué)生掌握更多的體育理論知識，能使學(xué)生充分認(rèn)識體育與健康的關(guān)系，對于’學(xué)生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學(xué)生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.

2.6大學(xué)生對體育教師素質(zhì)的期望。

目前，高校體育師資隊(duì)伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進(jìn)修，進(jìn)而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學(xué)與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學(xué)生表示會(huì)對體育課上的項(xiàng)目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學(xué)生普遍對技術(shù)動(dòng)作優(yōu)美、講解生動(dòng)有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學(xué)模式的全而推行.教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)與藝術(shù)于一身的雙邊活動(dòng)，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應(yīng)加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學(xué)科，多進(jìn)行跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊(duì)伍、推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進(jìn)行學(xué)校體育改節(jié)的時(shí)候，加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時(shí)針對師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時(shí)為體育教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學(xué)校體育的改節(jié).

2.7大學(xué)生對體育評價(jià)體系的看法。

我們應(yīng)當(dāng)盡快淘汰單一的剛性評價(jià)體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價(jià)機(jī)制l5j.體育課程評價(jià)設(shè)置要堅(jiān)持全而評價(jià)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)，為進(jìn)一步進(jìn)行體育課程改節(jié)服務(wù).全而評價(jià)就是要對教與學(xué)兩個(gè)方而都進(jìn)行評價(jià);突出重點(diǎn)就是要通過評價(jià)找出教學(xué)中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生健康意識、終身體育有直接作用的定向運(yùn)動(dòng)知識、技能進(jìn)行重點(diǎn)分析和評價(jià);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)就是使學(xué)生真正成為’.a,習(xí)的主體，在體育課程學(xué)習(xí)過程中找尋對自己的認(rèn)同感，小斷提高’學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的評價(jià)使得有利于消除學(xué)生害怕考試的心理，使體育課真正成為學(xué)生喜歡上的無應(yīng)試之憂的快樂體育課.

3結(jié)語。

俱樂部形式的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學(xué)中的以教師為主體，以知識為木，小顧學(xué)生興趣愛好，小考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學(xué)模式的小足，真正做到了以學(xué)生為木，還學(xué)生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實(shí)施中雙選擇項(xiàng)模式要優(yōu)于單一選項(xiàng)模式.側(cè)卜究表明，俱樂部形式的體育教學(xué)在高校具有一定的推廣價(jià)值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時(shí)陽j的問題，項(xiàng)目、時(shí)間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會(huì)帶來諸多小便，所以應(yīng)注意因地制宜，對學(xué)生自主選擇進(jìn)行適當(dāng)引l}，爭取教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十四

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時(shí)要求講授46章的94頁合計(jì)7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十五

【論文摘要】該文以終身健身思想為指導(dǎo)，提出用俱樂部制體育課取代高校體育課并就俱樂部制體育課的組織實(shí)施和效果進(jìn)行了闡述。

【論文關(guān)鍵詞】終身健身高校俱樂部。

一個(gè)國家能否振興，關(guān)鍵在教育。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任。大學(xué)生身心健康的好壞，直接關(guān)系到我國今后在世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域中的競爭能否取勝，也關(guān)系到我們的宏偉目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。同樣學(xué)歷的人對社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，并不僅僅取決于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低，往往與他健康高效工作的年限成正比。人們常常為一些中青年科學(xué)家英年早逝而痛惜，更羨慕那些年逾古稀還充滿創(chuàng)造活力的老科學(xué)家，他們共同的經(jīng)驗(yàn)就是在學(xué)生時(shí)代要重視體育，掌握鍛煉身體的知識、技能和技術(shù)，培養(yǎng)堅(jiān)持終身鍛煉身體的習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。因此，高校的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以為國家培養(yǎng)終生健康的合格人才為目標(biāo)。

1．高校體育教學(xué)要為終生健身打下基礎(chǔ)。

立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，努力培養(yǎng)學(xué)生身心自我完善的能力，提高學(xué)生對自我身體重要性的認(rèn)識，使之具有終生鍛煉身體的欲望，不僅在學(xué)生時(shí)代，而且進(jìn)入社會(huì)后，在任何時(shí)候和任何情況下，都能自覺地、獨(dú)立自主地從事身體鍛煉，以保持體育教學(xué)效益的連續(xù)性。為此，高校體育教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和身心健康為出發(fā)點(diǎn)，將傳授健身知識、技能與科學(xué)鍛煉身體的原則、方法有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生樹立終生健身的體育觀，培養(yǎng)終生鍛煉身體的興趣、能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，寓德、智、體、美諸育于體育教學(xué)之中，充分發(fā)揮體育的各種教育功能，使學(xué)生德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展，身心和諧統(tǒng)一，成為現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。

十一屆三中全會(huì)以來，改革已成為我國社會(huì)主義建設(shè)的主旋律，學(xué)校體育也毫不例外尋找自身發(fā)展的出路。我國高校體育教學(xué)由以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的舊格局向以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)終生體育愛好為中心的思想轉(zhuǎn)變，這已為大家所公認(rèn)。然而，在課程、教材內(nèi)容及教學(xué)的組織形式和方法上，仍沒有突破傳統(tǒng)的.模式。內(nèi)容上主要還是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的排列組合，偏重于競技技術(shù)的傳授。教學(xué)的組織形式處于陳舊、呆板、封閉的狀態(tài)，學(xué)生很少有選擇的余地，是被動(dòng)的。教學(xué)的方法仍是“注入式”、“填鴨式”，由老師“包打天下”，過于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以教師為中心，忽視了體育本體和學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展，從而抑制和挫傷了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生對體育不感興趣，造成了“身順心違”，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

高校體育是學(xué)校體育的最后階段，它具有與社會(huì)生活銜接的特點(diǎn)，在一定意義上，成人體質(zhì)健康程度和堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣與技能，取決于青少年時(shí)期的體質(zhì)狀況和接受體育教育的程度如何。所以高校的體育教學(xué)必須更新觀念，開拓思想，在形式上、內(nèi)容上、方法上都應(yīng)有所改革和創(chuàng)新。為此，我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)部門的指導(dǎo)和幫助下，對在校三年級本科生實(shí)施俱樂部制體育課進(jìn)行了嘗試。

2．俱樂部制體育課的主要實(shí)施方法。

俱樂部制體育課是以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。即在同一堂課中開設(shè)各種體育項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)俱樂部，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛好，自由選項(xiàng)上課，每周都允許更換項(xiàng)目（本次課內(nèi)不能換項(xiàng)），不受班級、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的限制。同時(shí)它又是必修課，是高校教學(xué)計(jì)劃的基本課程之一。因此，要遵循體育教學(xué)規(guī)律，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。與以前的專項(xiàng)班相比，大致有以下幾個(gè)方面的變化。

2.1選課自由，擇師自主。

俱樂部制體育課克服了專項(xiàng)班以體能和技術(shù)水平分班，忽略學(xué)生的主觀意愿和一次選項(xiàng)定局的弊端；為學(xué)生提供了更多的選項(xiàng)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一至二項(xiàng)真正喜歡和適宜自己的運(yùn)動(dòng)技能和自我鍛煉方法，為終生體育打下基礎(chǔ)。

我們將開設(shè)的各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)打印成冊，在開學(xué)的第一周即發(fā)給學(xué)生，課上各教師先將本專項(xiàng)情況作簡介，讓學(xué)生了解教材內(nèi)容及它的難易程度，便于每人根據(jù)自身的能力、興趣、愛好，有計(jì)劃地、有針對性地進(jìn)行選擇，排好自己的小課程表，掌握最佳的轉(zhuǎn)項(xiàng)時(shí)機(jī)。

為了便于學(xué)生周轉(zhuǎn)，我們設(shè)計(jì)了一本多功能的考勤卡。學(xué)生選課，無需任何手續(xù)，在課上將卡交給任課教師，由教師在卡上蓋章進(jìn)行考勤登記，并根據(jù)學(xué)生在課中的表現(xiàn)，分a、b、c、d四級進(jìn)行評定。除此，在卡上還有體育達(dá)標(biāo)、學(xué)生對俱樂部制體育課的要求和建議、下次課選擇的項(xiàng)目、各項(xiàng)目的考試成績等欄目。這樣做，溝通了師生間的聯(lián)系，每個(gè)教師一拿到考勤卡，就了解了該生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能預(yù)測下次課學(xué)生的專項(xiàng)分流及要求建議，以采取相應(yīng)的組織教法。下課時(shí)仍將考勤卡發(fā)還每個(gè)學(xué)生，以利下堂課的自由選項(xiàng)。放而不亂，管而不死，盡管俱樂部制體育課使學(xué)生隨時(shí)處于流動(dòng)狀態(tài)，但教學(xué)秩序合理。

2.2寓教于趣，相得益彰。

要使體育課具有吸引力，關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之成為大學(xué)生的實(shí)際需要。俱樂部制體育課著重選擇教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)水平高的，大多數(shù)學(xué)生感興趣的，有利于今后能自我進(jìn)行鍛煉的，能過渡到成年期的，對終生增強(qiáng)體質(zhì)有實(shí)用性易于開展的項(xiàng)目。如：健身氣功、武術(shù)中的長拳、太極拳、健身操、體育舞蹈、羽毛球、排球、足球等運(yùn)動(dòng)。在教材的結(jié)構(gòu)上重視體育理論教育，突出對學(xué)生終生受用的體育科學(xué)知識和體育意識的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識和親身感受到體育的好處與樂趣時(shí)，才能產(chǎn)生興趣，執(zhí)著追求。教材內(nèi)容安排，做到系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的需要，便于項(xiàng)目的周轉(zhuǎn)。

教學(xué)方法上，俱樂部制體育課更注重學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生所長，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，大膽放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。如上籃球課時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何組織比賽，讓他們擔(dān)任裁判，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)判、漏判時(shí)，教師及時(shí)指出，提高他們的實(shí)踐能力，使其不但會(huì)打球，還要會(huì)看球、判球；健美操課要求學(xué)生根據(jù)編操的要點(diǎn)，自己動(dòng)手創(chuàng)遍一至二套的簡易套路，充分發(fā)揮他們的想象能力。還利用現(xiàn)有的電教設(shè)備，使電化教學(xué)和操場上的實(shí)際操作結(jié)合起來，那些一閃即逝的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，通過鏡頭畫面或重復(fù)放映，變得容易捕捉，加深了對正確動(dòng)作的理解，收到了事半功倍的效果。

在教學(xué)環(huán)境上，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，俱樂部課為橋梁，通過體育運(yùn)動(dòng)的交往使學(xué)生廣泛接觸，取長補(bǔ)短，和諧了人際關(guān)系，培養(yǎng)了社交能力。

我們在中醫(yī)、針灸、推拿、中藥四個(gè)系三年級140名學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并將有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，發(fā)現(xiàn)俱樂部制體育課無論是在教材的掌握程度上，還是情感體驗(yàn)和教學(xué)氛圍上，都略優(yōu)于專項(xiàng)班。2.3教學(xué)形式有分有合，課內(nèi)外一體化。

分：由教師根據(jù)自己的專項(xiàng)來掛牌上課，自行安排合適的教學(xué)內(nèi)容來完成俱樂部課的教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)教師不斷吸收新技術(shù)、新知識，來滿足學(xué)生對體育知識和技能的需求和興趣。

合：專題的理論講座和體鍛達(dá)標(biāo)由年級組統(tǒng)一安排，使學(xué)生較全面地了解和掌握鍛煉身體的原理和知識，根據(jù)自身需要及特點(diǎn)靈活選擇鍛煉方法。我們統(tǒng)一規(guī)定每學(xué)期的第三、六、九、十二周的后半節(jié)課為年級體鍛的統(tǒng)一測定時(shí)間，維護(hù)考試的公正性、嚴(yán)肅性，對教師來講，也是一次教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。學(xué)生通過定期的達(dá)標(biāo)測試，檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)效果，看到了進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，體驗(yàn)到成功后的喜悅。

要提高鍛煉的效益，保持興趣的穩(wěn)定，單靠每周一次的課程是不夠的。課內(nèi)外一體化，才能有意識地促使學(xué)生從“依賴型”向“自主型”過渡。我們協(xié)助學(xué)生會(huì)成立了六個(gè)體育協(xié)會(huì)，由學(xué)生自己管理，組成協(xié)會(huì)班子，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參加各個(gè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)。教師擔(dān)任技術(shù)顧問，教研室在場地和器材上提供方便，使學(xué)生在課堂中引發(fā)的興趣能在課外繼續(xù)得到延伸和發(fā)揮。同時(shí)，也為學(xué)生有組織地按興趣愛好參加體育鍛煉開辟了新的途徑，把教學(xué)的被動(dòng)性逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺鍛煉的主動(dòng)性。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校期間體育鍛煉不間斷，將學(xué)校體育與社會(huì)體育有機(jī)地銜接起來。

2.4改革考核方法。

突破了原來教什么考什么，學(xué)生沒有選擇余地的做法，專項(xiàng)技術(shù)的考試與學(xué)習(xí)的內(nèi)容既掛鉤，也可不掛鉤。學(xué)生可根據(jù)自己的擅長選擇任一專項(xiàng)技術(shù)的考核。具體操作中，我們采取了“三結(jié)合、二內(nèi)容、二標(biāo)準(zhǔn)”。

三結(jié)合：體育達(dá)標(biāo)的年級統(tǒng)測，專項(xiàng)技術(shù)由專項(xiàng)老師自測和每堂體育課，學(xué)生態(tài)度的隨時(shí)評定，三個(gè)方面結(jié)合評分，分別占50％、40％、10％。

二內(nèi)容：專項(xiàng)技術(shù)、技能的考核，采用a、b卷進(jìn)行。a卷為俱樂部制體育課中新授的內(nèi)容，b卷為以前已掌握的內(nèi)容或自己擅長的項(xiàng)目。學(xué)生可以自由選擇a、b卷進(jìn)行考核。

二標(biāo)準(zhǔn)：a卷是新教材，學(xué)習(xí)時(shí)間短，難度相對大些，因此評分的標(biāo)準(zhǔn)就低些，這樣可以鼓勵(lì)一些學(xué)生不斷接受新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，培養(yǎng)廣泛的興趣，以利全面發(fā)展；b卷是老教材，內(nèi)容是過去學(xué)過的或自己擅長的，難度相對低，因此評分的標(biāo)準(zhǔn)就高些，以此來鼓勵(lì)一些學(xué)生運(yùn)用已掌握的技能經(jīng)常鍛煉，持之以恒，形成專長。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)防止了考核的“一刀切”，使學(xué)生處于一種比較寬松的考試氣氛中，靈活變通，保證了質(zhì)量，又減少了學(xué)生的心理壓力。

3．結(jié)語。

俱樂部制體育課的模式是體育教學(xué)改革的一種嘗試，還有待于進(jìn)一步完善。它的宗旨是為學(xué)生終生進(jìn)行身體鍛煉做好智能儲(chǔ)備和提高身心素質(zhì)。啟發(fā)自覺鍛煉，升華健身意識，提高體育素養(yǎng)，掌握終身鍛煉的手段，產(chǎn)生參與身體鍛煉的欲望和追求，最終形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十六

論文摘要：通過采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行了比較研究，指出過程性評價(jià)比終結(jié)性評價(jià)更具客觀性和合理性，過程性評價(jià)從學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。

論文關(guān)鍵詞：過程性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；比較研究；體育學(xué)習(xí)。

1問題的提出。

對大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價(jià)長期以來普遍采用的是終結(jié)性評價(jià)，由于它只注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面已達(dá)到的水平，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能，即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評價(jià)功能影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動(dòng)態(tài)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過程性評價(jià)多元方法是很有價(jià)值的。

2研究對象與方法。

2．1研究對象。

南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院系，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，公共管理學(xué)院，法政學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院04、f)5級乒乓球選項(xiàng)班的女生。

2．2研究方法。

2．2．1實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)分組，將04級乒乓球選項(xiàng)班的60名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，每組30人，隨機(jī)將一組指定為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)采用過程性評價(jià)：即在上乒乓球課時(shí)，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)的鍛煉等)，采用8～10課時(shí)進(jìn)行一次測驗(yàn)或觀察分析，再將結(jié)果與評價(jià)反饋給學(xué)生，讓她們及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，在一學(xué)年的時(shí)間里共進(jìn)行了8次評價(jià)。對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)：即在每學(xué)期體育課結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)，一學(xué)年共2次。在學(xué)年結(jié)束時(shí)兩組進(jìn)行l(wèi)oom、立定跳遠(yuǎn)、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術(shù)的測試，紀(jì)錄其測試數(shù)據(jù)。

2．2．2問卷調(diào)查法：對測試對象進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。

2．2．3訪問調(diào)查法：在試驗(yàn)研究即將結(jié)束時(shí)，召開試驗(yàn)組20位學(xué)生討論會(huì)，了解過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)哪一種評價(jià)更能促進(jìn)個(gè)體情感等非智力因素的培養(yǎng)。

2．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將測試所得到的數(shù)據(jù)用microsoft―ex―ce197進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、分析。

3結(jié)果與分析。

3．1采用過程-性評價(jià)方法較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)休育的評價(jià)也應(yīng)與之相適應(yīng)。如果延續(xù)過去的評價(jià)方法將很難真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，不利于學(xué)生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結(jié)性評價(jià)，采用過程性評價(jià)有利于評價(jià)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為；更好地評價(jià)學(xué)生對體育與健康知識理解與應(yīng)用以及評價(jià)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)參與程度，客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績。評價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度，可改變過去僅由教師個(gè)人進(jìn)行外部評價(jià)的局限性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，真正客觀的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3．2過程性評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法與形式。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級評定]。這種評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目；對體育與健康的認(rèn)識、科學(xué)鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力；與不同水平相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)動(dòng)情況；學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)采用絕對標(biāo)準(zhǔn)與相對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行，在方法上根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)采用等級評定制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)健康檔案，記錄學(xué)生在體能與運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價(jià)提供依據(jù)。最終學(xué)習(xí)成績評價(jià)可采取學(xué)生自我評定、同學(xué)相互評定、教師評定相結(jié)合等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在動(dòng)態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實(shí)的反映。

3．3過程性評價(jià)更有利于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高。

從表1可以看到。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的t檢驗(yàn)，采用過程性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)組在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)除1oom外，其余項(xiàng)目的測試結(jié)果與對照組相比有差異。由此我們認(rèn)為，采用過程性評價(jià)的學(xué)生其身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的成績要比采用終結(jié)性評價(jià)的學(xué)生提高更快。因?yàn)樵u價(jià)次數(shù)的增加，獲得反饋的機(jī)會(huì)也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導(dǎo)，有利于學(xué)生取得較大進(jìn)步。

3．4過程性評價(jià)更有利于非智力因素的培養(yǎng)。

通過與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生交談獲知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相比，前者的實(shí)施由于增加了反饋、評價(jià)次數(shù)及鼓勵(lì)誘導(dǎo)，因而大大提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，自覺參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。

3．5學(xué)生樂于接受過程性的評價(jià)。

接受問卷調(diào)查的363名學(xué)生中，在“你喜歡的評價(jià)方式一欄”中，有91．3%的學(xué)生選擇了多次性評價(jià)，3．5%的學(xué)生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情感、發(fā)展人際關(guān)系”方面，有78．36%的學(xué)生認(rèn)為過程性評價(jià)“有幫助”，8．6%的學(xué)生“不知道”；在“評價(jià)手段”上有12．6%的學(xué)生選擇“教師評”，有81．2%的學(xué)生選擇“自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合”；而選擇“學(xué)生互評”的只有6．2%。因此，從學(xué)生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設(shè)定的過程性評價(jià)，對學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次性評價(jià)不予肯定。在評價(jià)手段上，學(xué)生較注重“自評與教師評價(jià)相結(jié)合”。這說明學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識，體現(xiàn)了學(xué)生對評價(jià)的客觀性和實(shí)際性的要求，認(rèn)為過程性評價(jià)比較終結(jié)性評價(jià)更有利、更合理。

3．6過程性評價(jià)的特點(diǎn)。

3．6．1過程性評價(jià)體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的全面性。

高校學(xué)生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學(xué)生，個(gè)性發(fā)展尤為突出，學(xué)生身體素質(zhì)方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質(zhì)及技能數(shù)值評價(jià)體系來評定學(xué)生的體能狀況，這無疑是不合理的'，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學(xué)生的教育功能，如學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等方面的教育。過程性評價(jià)相對于終結(jié)性評價(jià)而言，能及時(shí)提供反饋，這樣就可在教學(xué)過程中，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)因，發(fā)展個(gè)人情感，控制和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過程的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到鍛煉方法，提高鍛煉的質(zhì)量。

3．6．2過程性因人而異，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的公平性。

教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。學(xué)生在身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結(jié)性評價(jià)，既不能達(dá)到激勵(lì)原本身體素質(zhì)好，技能有優(yōu)勢的學(xué)生沖擊更高目標(biāo)的目的，又抑制了基礎(chǔ)條件差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之勢必會(huì)影響這些學(xué)生的自信心，導(dǎo)致個(gè)人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠(yuǎn)離”體育的現(xiàn)象，而過程性評價(jià)卻能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，可使原來處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗(yàn)到體育所帶來的樂趣，從而達(dá)到愉悅身心和提高的目的。

4結(jié)論與建議。

(1)過程性評價(jià)使反饋?zhàn)饔酶油怀?，它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高。

(2)過程性評價(jià)增加了體育教學(xué)過程中的“教育”的含量，有助于學(xué)生個(gè)體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過程性評價(jià)。

(3)對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)采用過程性評價(jià)，它充分體現(xiàn)了體育的本質(zhì)功能。

(4)過程性評價(jià)能更全面、更客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，較好的貫徹教學(xué)論中“學(xué)生為主體”及“以人為本”的教育思想。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十七

【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式是耳前同仁們比較關(guān)注的話題之一=作者根據(jù)近的工作經(jīng)驗(yàn)，對公共體育基礎(chǔ)理論課的新模式進(jìn)行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運(yùn)作，再到實(shí)旋等多方面進(jìn)行了研究性論述，并對研究結(jié)果提出了積極性建議。

1模式的'指導(dǎo)思想。

根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)方案要求，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立一套具有我校特點(diǎn)的公共體育課教學(xué)模式，為全面素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)，迎接?1世紀(jì)的挑戰(zhàn):。

2模式的教學(xué)目標(biāo)。

通過模式教學(xué)，形成師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)，相互探討，傳授多樣化的體育基礎(chǔ)理論課的教學(xué)形式:在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育評價(jià)能力(互評、自評能力)和競爭意識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，由被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、同時(shí)促進(jìn)師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎(chǔ)知識‘技術(shù).技能.使理論與實(shí)踐相結(jié)合一培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務(wù)。

3教材內(nèi)容。

6教學(xué)效果及評價(jià)。

每位學(xué)生準(zhǔn)備一、二補(bǔ)習(xí)題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學(xué)生掌握了大量的體育知識，從而提高了學(xué)生學(xué)石的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時(shí)也能激發(fā)其它同學(xué)的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學(xué)模式應(yīng)用.有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，活躍，促使學(xué)生自覺地.主動(dòng)地學(xué)習(xí)‘增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，全面地發(fā)展了學(xué)生的身心素質(zhì)。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達(dá)能力有直接作用、龍其對那些表達(dá)能力差‘不敢正視同學(xué)講話的學(xué)生是一種促進(jìn)和提強(qiáng)，初步調(diào)查顯示，體育能為較好的同學(xué)、畢業(yè)后各項(xiàng)工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)地位、給學(xué)生以啟發(fā)和導(dǎo)向.使學(xué)生對體育基礎(chǔ)理論知識有了初步的認(rèn)識通過體育基礎(chǔ)理論知識演講競賽活動(dòng).既提高了學(xué)生的演講水平。也為本教學(xué)摸式畫上了圓滿的句號。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十八

摘要：借鑒severqual分析模型，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對普通高校公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步的研究，構(gòu)建了公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建提出建議。

1引言。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)研究是體育課程改革的中心任務(wù)，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！皩W(xué)評教”這一方法作為評價(jià)教師上課質(zhì)量的主要評價(jià)方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校所認(rèn)同并且已經(jīng)在教學(xué)過程中實(shí)施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學(xué)評教”在理論和實(shí)踐上尚存在需完善和改進(jìn)的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學(xué)評教”進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2研究對象和方法。

2.1研究對象。

重慶郵電大學(xué)除體育學(xué)院外的大一、大二、大三在校學(xué)生，工作在一線的部分體育教師。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

本文通過閱讀有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計(jì)方法和severqual分析模型的學(xué)習(xí)，尋求合理的評價(jià)指標(biāo)體系。

2.2.2問卷調(diào)查法。

（1）通過對重慶郵電大學(xué)大一、大二、大三，除體育學(xué)院之外的在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放問卷，從學(xué)生的角度對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)查研究。

（2）問卷的效度、信度檢驗(yàn)。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度三個(gè)方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標(biāo)準(zhǔn)劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認(rèn)為此問卷非常合理，20%的專家認(rèn)為合理；問卷的信度檢驗(yàn)：采用重測法進(jìn)行了小范圍的信度檢驗(yàn)，對80名學(xué)生隔了兩個(gè)星期之后再次進(jìn)行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達(dá)到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。

（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學(xué)生，采用隨機(jī)發(fā)放，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達(dá)到問卷回收要求，問卷有效。

2.2.3訪談法。

通過對學(xué)校工作在一線的體育教師進(jìn)行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當(dāng)前公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系及教學(xué)管理方面的建議。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，運(yùn)用excel辦公軟件，對收集到的學(xué)生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。

3研究結(jié)果與分析。

3.1指標(biāo)體系的構(gòu)成。

3.1.1評價(jià)對象。

評價(jià)對象是評價(jià)指標(biāo)體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價(jià)的具體事物，為評價(jià)指明了方向。正如我們這篇論文所要評價(jià)的對象就是高校公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系。

3.1.2評價(jià)指標(biāo)。

指標(biāo)是建立綜合評價(jià)的基本元素。它是依據(jù)評價(jià)目的，評價(jià)對象的真實(shí)情況，實(shí)際處境而制定的，隨時(shí)間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標(biāo)體系是符合評價(jià)對象標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以對評價(jià)對象進(jìn)行形象化描述使人們更加清晰了解。基于sevqual分析模型建立公共體育課評價(jià)指標(biāo)可以從有形設(shè)施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個(gè)維度作為一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下再細(xì)分選取出二級指標(biāo)，二級指標(biāo)下再細(xì)分選取三級指標(biāo)，循序漸進(jìn)從而形成一個(gè)完整的公共體育課“學(xué)評教”評價(jià)指標(biāo)體系。

3.1.3評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，是指每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)在體系中所占的比例?？陀^地反映出各指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中表現(xiàn)出的重要程度和關(guān)鍵因素，使得評價(jià)結(jié)果更加可靠。

3.2指標(biāo)體系的初步構(gòu)建。

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過學(xué)生調(diào)查、采訪教師意見及結(jié)合重慶郵電大學(xué)公共體育課程“學(xué)評教”實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與體系，結(jié)合相關(guān)sevqual分析模型知識，對初步設(shè)立的指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個(gè)維度作為一級指標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、修改、添加，形成了13個(gè)二級指標(biāo)，43個(gè)三級指標(biāo)，制定了新的公共體育課程“學(xué)評教”評價(jià)指標(biāo)。（見表2）。

3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。

教師訪談采用問卷形式，請教師進(jìn)行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學(xué)校關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。

關(guān)于進(jìn)行“學(xué)評教”之后對教師進(jìn)行反饋信息的工作，有28.6%的教師認(rèn)為反饋還算及時(shí)，對教學(xué)有一定幫助，71.4%的教師反應(yīng)信息的反饋不及時(shí)，對教學(xué)沒有太大幫助。

在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學(xué)第一線以及擔(dān)任相關(guān)行政教學(xué)的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學(xué)評教指標(biāo)進(jìn)行重要程度評分，從教師角度確定各級指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)的重要程度。具體評價(jià)方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標(biāo)重要程度情況表，見表3：

以此類推，分別收集得出7位教師對各個(gè)指標(biāo)的評價(jià)得分。

依據(jù)匯總后的指標(biāo)得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標(biāo)的意見，并判斷指標(biāo)的重要程度，我們將對教師的評分進(jìn)行平均分的運(yùn)算。見表5：

通過進(jìn)行平均分運(yùn)算進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標(biāo)中分?jǐn)?shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有4個(gè)、4～4.5分的指標(biāo)有22個(gè)、3.5～4分的指標(biāo)有11個(gè)、3～3.5分的指標(biāo)有4個(gè)、3分以下的指標(biāo)有1個(gè)。如圖3：

其中分底罡叩那6個(gè)這指標(biāo)分別是a111即運(yùn)動(dòng)場地?cái)?shù)量、a231即上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心指導(dǎo)學(xué)生、a213即教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、a112即運(yùn)動(dòng)器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理；分?jǐn)?shù)最低的后6位指標(biāo)分別是a122即多媒體技術(shù)教學(xué)、a222即教師裁判等級、a432即清點(diǎn)人數(shù)、a211即教師學(xué)歷、a223即教師運(yùn)動(dòng)員等級以及a431合理安排放松活動(dòng)。

3.4學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學(xué)生占41.3%，大二學(xué)生占36.2%，大三學(xué)生占22.5%；對現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施的學(xué)評教有11.2%的學(xué)生了解，51.3%的學(xué)生個(gè)別地方不理解，36.3%的學(xué)生許多地方不理解，1.2%的學(xué)生完全不理解。

調(diào)查中學(xué)生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。

在調(diào)查中，學(xué)生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進(jìn)也給出了自己的建議。（見圖2）。

對于現(xiàn)今“學(xué)評教”存在的問題。（見圖3）。

在問卷中關(guān)于對現(xiàn)今學(xué)評教體系有哪些需要改進(jìn)的問題中，學(xué)生調(diào)查結(jié)果。（見圖4）。

對問卷進(jìn)行回收，運(yùn)用excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)每位學(xué)生對每個(gè)指標(biāo)的得分，可以得出各個(gè)三級指標(biāo)的平均分。

在excel中將各級平均分進(jìn)行排序，通過整理分析，我們得知各個(gè)三級指標(biāo)分?jǐn)?shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有2個(gè)、4～4.5分的指標(biāo)有24個(gè)、3.5～4分的指標(biāo)有10個(gè)、3～3.5分的指標(biāo)有6個(gè)。

其中分?jǐn)?shù)最高的前6個(gè)指標(biāo)分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀(jì)律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理、a314即尊重關(guān)心學(xué)生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理以及a236即示范動(dòng)作學(xué)生易于接受。分?jǐn)?shù)最低的6個(gè)指標(biāo)分別是，a411即點(diǎn)名、a212即教師職稱、a223即教師運(yùn)動(dòng)員等級，a122即多媒體技術(shù)教學(xué)，a211即教師學(xué)歷，a222即教師裁判等級。

3.5指標(biāo)的篩選。

關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)的篩選，主要是從兩方面進(jìn)行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學(xué)生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動(dòng)中，由于學(xué)校管理者、教師和學(xué)生等所代表的立場不同，所以對指標(biāo)的選取會(huì)出現(xiàn)偏差。如教師按照學(xué)校的要求開設(shè)課程、并按照教務(wù)部門的安排進(jìn)行教學(xué)?！耙虼耍厝粫?huì)出現(xiàn)一些被管理者或教師認(rèn)為重要的'因素但在學(xué)生看來卻是無足輕重，以致學(xué)生在進(jìn)行“學(xué)評教”的過程中很少會(huì)給它，管理者認(rèn)為應(yīng)該得到的較高評價(jià)，因此這必然會(huì)影響到學(xué)生評教的效度”。[1]所以對指標(biāo)最后的再選取，將會(huì)采取理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情況三者相結(jié)合作出最后的決定。

3.5.1以學(xué)生為主的指標(biāo)篩選。

學(xué)生評教就是指學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過對教學(xué)過程中教師教學(xué)工作各要素的綜合認(rèn)知、自我理解，對教師教學(xué)工作所作出的定性與定量評估。[2]學(xué)生作為評教主體，對學(xué)評教指標(biāo)有著重要的地位和作用。因此本論文的指標(biāo)權(quán)重的確定首先由學(xué)生來確定。主要有以下理由：

第二，學(xué)生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認(rèn)為，學(xué)生評教是教師審視教學(xué)過程的一面鏡子。[4]“從學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的直接參與者、是教師教學(xué)的服務(wù)對象、從高等教育的消費(fèi)者來看，學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)，才是一種真正意義上的評價(jià)”。[5]因此得到的評價(jià)指標(biāo)才具有科學(xué)性和屬實(shí)性。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個(gè)指標(biāo)的平均分，我們將各平均分再進(jìn)行總體平均分計(jì)算和方差運(yùn)算，計(jì)算臨界值，得出表7：

依據(jù)取值范圍3.86。

3.5.2指標(biāo)篩選結(jié)果。

我們雖然以學(xué)生的問卷結(jié)果為主決定最后的指標(biāo)去留，但是由于學(xué)生對教學(xué)方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標(biāo)的刪選過程中教師側(cè)重與學(xué)生側(cè)重有所不同。體育課具有一定的強(qiáng)制性，有固定的教學(xué)時(shí)數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務(wù)；從教師方面看，必須按教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定進(jìn)行上課，從學(xué)生角度看，必須按時(shí)上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標(biāo)中較高的a423即嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，a411即上課點(diǎn)名和a441即教學(xué)任務(wù)的完成，仍需保留在指標(biāo)中；公共體育課有著它的特殊性，學(xué)生上課的時(shí)間也是經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處仔細(xì)安排的。因此學(xué)生指標(biāo)中較高的a431合理安排放松活動(dòng)，a433即回收清點(diǎn)器材，a451即上課時(shí)間段予以刪除。

一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學(xué)可靠的指標(biāo)經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標(biāo)體系表2：

3.6指標(biāo)權(quán)重的確定。

指標(biāo)權(quán)重的確定表現(xiàn)出某指標(biāo)在評價(jià)體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。統(tǒng)計(jì)學(xué)上對于指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗(yàn)法，第二種是多因素統(tǒng)計(jì)法。

我們將采用多因素統(tǒng)計(jì)法對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)算，然后再對二級指標(biāo)和一級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個(gè)被調(diào)查者各二級指標(biāo)下的各個(gè)三級指標(biāo)的總和再求出其平均分設(shè)為x，將每個(gè)被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個(gè)二級指標(biāo)的平均分，將各個(gè)二級指標(biāo)平均分m相加得到和n，則每個(gè)二級指標(biāo)的權(quán)重即m/n。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

本研究通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關(guān)專家們得許多建議和意見，對指標(biāo)體系不斷進(jìn)行修改和完善，通過分析進(jìn)一步修正了指標(biāo)體系，得出以下結(jié)論：

（4）分別對一級指標(biāo)、二級指標(biāo)賦予權(quán)重系數(shù)，使得管理者更有針對性實(shí)施公共體育課的“學(xué)評教”。

4.2建議。

依據(jù)最終確立的公共體育課“學(xué)評教”評價(jià)指標(biāo)體系，我們認(rèn)為有必要從以下五個(gè)方面加以改進(jìn)：

（1）有形性：學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)與體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師多溝通，對學(xué)?，F(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)場地和運(yùn)動(dòng)設(shè)施進(jìn)行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)班的具體人數(shù)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)對相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行增加和改善；在課堂上要備有應(yīng)急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時(shí)能夠及時(shí)的做相應(yīng)處理，使傷害降到最低。

（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高自身教學(xué)水平、自身教學(xué)技能，改善教學(xué)方法和手段。

（3）敬業(yè)精神：學(xué)校相關(guān)部門要定期對體育教師進(jìn)行基本素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的師德、師風(fēng)通過體育運(yùn)動(dòng)向?qū)W生們傳遞正能量。

（4）障度：學(xué)校相關(guān)部門要對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)評教”指標(biāo)解讀，提高結(jié)果的可信度，使結(jié)果具有可參考價(jià)值；“學(xué)評教”進(jìn)行的過程要嚴(yán)格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學(xué)評教”結(jié)束后的結(jié)果要及時(shí)反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

（5）情感投入：學(xué)校、體育教師、學(xué)生三者之間要不定期進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解教師、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及對教學(xué)上的意見和建議。

公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，不斷改進(jìn)“學(xué)評教”的工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠快樂運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)，教師能夠快樂教學(xué)，享受教學(xué)。

注釋：

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大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十九

【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評價(jià)現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國體育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)目的認(rèn)識、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法及評價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價(jià)對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動(dòng)態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會(huì)發(fā)展需要。

一、國內(nèi)外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐。

1、國外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為教育評價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6o年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國外的現(xiàn)代教育評價(jià)理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國學(xué)者泰勒進(jìn)行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價(jià)問題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評價(jià)應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)定義為“評價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)定義為：是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的態(tài)勢、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是對當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等。評價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價(jià)值，認(rèn)為評價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法論，國外研究者的主要成果有實(shí)證化評價(jià)方法論和人文化評價(jià)方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個(gè)方面對評價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答評價(jià)模式等。這些評價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評價(jià)中不只是單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識的作用，重視人文社會(huì)科學(xué)方法在評價(jià)中的運(yùn)用。

2、國內(nèi)教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐。

我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究是20世紀(jì)8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論開始起步。從這一時(shí)期到20世紀(jì)80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評價(jià)理論和介紹研究外國的評價(jià)實(shí)例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價(jià)的指標(biāo)體系、評價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。

1984年3月《中國教育報(bào)》開了第一炮——首先在教育報(bào)上開展“如何評價(jià)教師的大討論，在全國引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評價(jià)的問題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價(jià)和監(jiān)督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學(xué)校教育評價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價(jià)工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價(jià)研究活動(dòng)開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會(huì)高等教育評價(jià)研究會(huì)成立。目前，全國教育評價(jià)刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評估》、《教育評價(jià)》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無疑對教育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

上述情況，只是我國教育評價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評價(jià)中的一些重要的理論問題還有待于深入地進(jìn)行研究。

二、體育教學(xué)評價(jià)研究。

任何一門獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評價(jià)也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評價(jià)之分。宏觀的體育教學(xué)評價(jià)是指研究體育活動(dòng)中所有于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評價(jià)問題；微觀的體育教學(xué)評價(jià)則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評價(jià)問題。微觀意義上的體育教學(xué)評價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學(xué)評價(jià)是指對影響體育教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評價(jià)，它既包括對體育課的評價(jià)，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的評價(jià)。狹義的體育教學(xué)評價(jià)則一般是對體育課的評價(jià)。

1、體育教學(xué)評價(jià)技術(shù)與方法。

體育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價(jià)數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價(jià)對象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評價(jià)問題。但是這些評價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理。

我們知道，先進(jìn)的評價(jià)技術(shù)與方法能保證評價(jià)結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評價(jià)結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評價(jià)工作就會(huì)失去評價(jià)的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評價(jià)管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評價(jià)與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價(jià)系統(tǒng)的問世以及計(jì)算機(jī)的普及、對體育教學(xué)、評價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評價(jià)技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國的教學(xué)評價(jià)管理來看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國、英國等發(fā)達(dá)國家，已開發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測評價(jià)。評價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展是和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國的體育教學(xué)評價(jià)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評價(jià)結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究及評價(jià)信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價(jià)越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問題，評價(jià)方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價(jià)的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對體育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。

(3)評價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價(jià)的認(rèn)識。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)價(jià)專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇二十

“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進(jìn)行社會(huì)、政治、文藝及文化體育娛樂活動(dòng)的團(tuán)體和場所?！北疚乃v的俱樂部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課俱樂部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個(gè)人興趣、志向選擇專項(xiàng)，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達(dá)到學(xué)體育知識、技能，增進(jìn)健康，享受娛樂，參與競技并進(jìn)的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊(duì)及確有專長學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練列為專項(xiàng)的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。

教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識技能的規(guī)律。

2．1俱樂部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性。

對吉林大學(xué)級來自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對大學(xué)階段教學(xué)模式的評價(jià)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：

(1)在來自21個(gè)省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個(gè)項(xiàng)目中14項(xiàng)均有接觸，體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對休閑項(xiàng)目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場地條件較高的項(xiàng)目相對較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項(xiàng)目，仍是休閑類項(xiàng)目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學(xué)、喜聞樂見的項(xiàng)目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對體育項(xiàng)目雖然接觸不同，但對一項(xiàng)或幾項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價(jià)表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，同學(xué)對其評價(jià)最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學(xué)，入學(xué)后即按個(gè)人興趣選專業(yè)，按專項(xiàng)能力組織不同層次班進(jìn)行教學(xué)，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時(shí)間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時(shí)間、技能、體能評價(jià)體育成績的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。

(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對中學(xué)所學(xué)項(xiàng)目的簡單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對一些動(dòng)作難以掌握，接觸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，如蜻蜒點(diǎn)水，很難達(dá)到教學(xué)目的。

俱樂部制教學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)水平選擇項(xiàng)目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強(qiáng)體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原則，掌握體育技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2．2俱樂部制學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。

俱樂部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動(dòng)水平的前提下，對某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項(xiàng)目的校一級的代表隊(duì)或國家等級運(yùn)動(dòng)員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個(gè)人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)行相適應(yīng)的中級班或高級班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊(duì)接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來，使得在中學(xué)階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步提高。就個(gè)體而言，是一個(gè)體質(zhì)不斷加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動(dòng)態(tài)過程；整體上就形成這樣一個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進(jìn)的體系。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實(shí)際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個(gè)體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩個(gè)體育項(xiàng)目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強(qiáng)度、技術(shù)動(dòng)作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動(dòng)力，才有新的進(jìn)步，才會(huì)使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點(diǎn)，即體育項(xiàng)目盡管有幾十項(xiàng)，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項(xiàng)目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過專項(xiàng)素質(zhì)的提高，掌握其他專項(xiàng)技術(shù)也就不難了。而且與同一項(xiàng)目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強(qiáng)，利于競爭，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報(bào)專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個(gè)起點(diǎn)上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來。

2．3俱樂部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性。

傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補(bǔ)上課的機(jī)會(huì)。俱樂部制使得上課時(shí)間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時(shí)間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時(shí)間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個(gè)人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個(gè)專項(xiàng)的不同層次班級學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時(shí)，還可以選擇其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)．靈活管理。

學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項(xiàng)目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項(xiàng)目教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作展示給學(xué)生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價(jià)，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時(shí)間，調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這會(huì)更好地做到體育鍛煉與腦力勞動(dòng)相結(jié)合。

3俱樂部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成。

3．1俱樂部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識上升為專項(xiàng)興趣。

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對體育鍛煉的價(jià)值在人生中的重要作用的認(rèn)識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個(gè)性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每位學(xué)生個(gè)人興趣得到滿足，主動(dòng)性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)全身心投入，會(huì)利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課又使得教師的業(yè)務(wù)專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個(gè)學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)，共開設(shè)16個(gè)項(xiàng)目，第一學(xué)期報(bào)名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達(dá)到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項(xiàng)課，說明這種教學(xué)模式學(xué)生樂于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項(xiàng)目較多，每項(xiàng)學(xué)時(shí)分配較少，學(xué)生根本無法掌握基本技術(shù)。只有從簡到繁，循序漸進(jìn)，從基本技術(shù)到專項(xiàng)技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項(xiàng)身體素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競賽活動(dòng)，在競爭與對抗中體驗(yàn)樂趣，不斷提高運(yùn)動(dòng)能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會(huì)的承認(rèn)，就更能體驗(yàn)到體育的價(jià)值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習(xí)慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動(dòng)后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗(yàn)到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅(jiān)持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅(jiān)持某一、兩個(gè)項(xiàng)目，也是他最喜歡的項(xiàng)目，常常又是有點(diǎn)成就的項(xiàng)目，而很少有每個(gè)項(xiàng)目都去參加的人。實(shí)踐又證明，通過4個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個(gè)項(xiàng)目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會(huì)更濃，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度也會(huì)加大，形成對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的偏好，這時(shí)學(xué)生會(huì)自覺地安排自己的健身時(shí)間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。

3．2俱樂部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求。

所謂的身心要求，是運(yùn)動(dòng)者對運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強(qiáng)烈的成功欲，在參與運(yùn)動(dòng)比賽中的強(qiáng)烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運(yùn)動(dòng)后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運(yùn)動(dòng)成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項(xiàng)目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個(gè)自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，也會(huì)有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項(xiàng)目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學(xué)，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學(xué)對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個(gè)同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動(dòng)。

秦勇、翟奕軒二同志對中原工學(xué)院級本科生1200學(xué)生中進(jìn)行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對學(xué)生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗(yàn)、對體育課自主思考等項(xiàng)目得分較低；而二年級專項(xiàng)課中，除課時(shí)無變化外，其他項(xiàng)目較普修都有提高。在對體育課的評價(jià)方面，普修課與專項(xiàng)課相比，協(xié)同意識、懂得運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、心情激動(dòng)等因素有提高，表明學(xué)生對于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價(jià)值方面，學(xué)生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價(jià)不高，而對于專選課，這幾項(xiàng)得分都有明顯提高。學(xué)生對這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運(yùn)動(dòng)技能上的簡單傳授，更注重心理體驗(yàn)。

每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都由若干體育動(dòng)作組成，掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費(fèi)大量的心血和氣力，隨著動(dòng)作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學(xué)運(yùn)作方式給同學(xué)提供了掌握專項(xiàng)體育技能的條件，因?yàn)閷ｍ?xiàng)選修，使得掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)間基本有了保證。通過4年的學(xué)習(xí)，對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)從理論知識到實(shí)踐有了充分的理解，對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復(fù)實(shí)踐。

由于俱樂部制教學(xué)是按學(xué)生個(gè)人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，既是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是激勵(lì)同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項(xiàng)目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗(yàn)到參與競賽的榮譽(yù)，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗(yàn)到成就的快樂，身體素質(zhì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會(huì)、征服大自然的信心和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇二十一

在不少學(xué)校和教師看來，籃球作為熱門的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到普遍歡迎，是體育教學(xué)的重要組成部分。但是籃球運(yùn)動(dòng)的特殊性決定了其對學(xué)生身體素質(zhì)的較高要求，學(xué)生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學(xué)之中展開分層教學(xué)十分必要。

一、分層教學(xué)的內(nèi)容。

分層教學(xué)是當(dāng)前教育界推出的在最新教育理念指導(dǎo)下的新式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最大限度地滿足了不同學(xué)生的不同需求，非常適合當(dāng)前重視素質(zhì)教育、重視個(gè)性化教育、重視教學(xué)效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學(xué)法考慮不同的學(xué)生特殊性，由于學(xué)生有著不同的教育背景，也有不同的學(xué)科偏好，他們在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力上有著較大差別，不適應(yīng)統(tǒng)一的班級教學(xué)和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。這種無法適應(yīng)教師教學(xué)速度和教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級人數(shù)不斷增加的教育資源差異化的時(shí)代尤為明顯。相比曾經(jīng)的班集體來說，當(dāng)前的實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模動(dòng)輒五六十人，小班化推進(jìn)在龐大的生源面前較為困難。相比曾經(jīng)三四十人的教學(xué)情況，當(dāng)前的教師難以滿足班級各個(gè)學(xué)生的需要，難以把握教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對于經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師來說，要么由于教學(xué)進(jìn)度過慢影響未來的教學(xué)計(jì)劃，要么由于加快教學(xué)速度使學(xué)生難以適應(yīng)。這些情況都違背了提升教學(xué)效果的目的。哪怕是對于富有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，照顧班級主體的學(xué)習(xí)速度，既無法滿足在學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，也無法滿足在學(xué)業(yè)上富有余力的學(xué)生?？梢哉f，在部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要無法得到充分滿足的情況下，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都無法保證，反而會(huì)使得聽不懂的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使得學(xué)有余力的學(xué)生感到太容易而產(chǎn)生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學(xué)效果。在籃球教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異更明顯。籃球雖然是當(dāng)前世界范圍內(nèi)的熱門運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學(xué)者來說，籃球運(yùn)動(dòng)要求很好的身體素質(zhì)，籃球技術(shù)水平又要求進(jìn)行大量的基本功訓(xùn)練和枯燥的重復(fù)訓(xùn)練。在當(dāng)前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學(xué)生，又有身體條件優(yōu)越的學(xué)生，也有對籃球運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生以及身體條件較差、體質(zhì)較弱的學(xué)生。在這種情況下，教師很難在籃球教學(xué)之中滿足所有學(xué)生的興趣，難以制定班級大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)成的要求作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。不引入分層教學(xué)法，教師只會(huì)使喜歡籃球的學(xué)生感到教授的內(nèi)容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學(xué)生認(rèn)為教師所提要求過高。這種學(xué)生之間的差異性可謂是教師引入分層教學(xué)法的主要原因。

二、實(shí)施分層教學(xué)法的方法。

實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)具有針對性的教學(xué)和更有效率的教育。為了在籃球教學(xué)之中引入分層教學(xué)法，教師可以采取以下方法：1.將學(xué)生分層教學(xué)對于教師來說，學(xué)生有著相似的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)興趣，可以更為有效地控制教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率的同時(shí)避免學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的情況，這是小班化教學(xué)得到推廣的原因。分層教學(xué)法遵循小班化教學(xué)思路，對學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制的同時(shí)避免學(xué)習(xí)水平差距過大的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以更為針對性的教學(xué)方式解決現(xiàn)有籃球教學(xué)中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學(xué)生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質(zhì)較差的學(xué)生；第二組是籃球基礎(chǔ)較為薄弱，但對籃球運(yùn)動(dòng)具有一定興趣，有著一定的學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生；第三組是將籃球運(yùn)動(dòng)作為愛好和特長，已經(jīng)有一定的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生。這三類學(xué)生由于學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，最好采用分層教學(xué)的方法接受籃球訓(xùn)練。2.區(qū)分目標(biāo)和要求在當(dāng)前的籃球教學(xué)之中，不少對于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣也缺少基礎(chǔ)的學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)感到壓力，而具有較高的運(yùn)動(dòng)能力和良好的籃球運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)覺得籃球教學(xué)的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學(xué)法得到解決。例如，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣分為三組之后，教師可以給三組學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。第一組學(xué)生，他們對于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣，將籃球運(yùn)動(dòng)視為普通的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)有較差的身體素質(zhì)，他們的籃球訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術(shù)之后提升自己的身體素質(zhì)，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運(yùn)動(dòng)。第二組學(xué)生，他們雖然在學(xué)習(xí)之前對于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏了解，但是對這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿興趣，籃球教學(xué)可以為給提供的良好機(jī)會(huì)，在較為熟練籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和規(guī)則的同時(shí)對籃球比賽的技戰(zhàn)術(shù)有一定了解，可以進(jìn)行簡單的籃球運(yùn)動(dòng)。第三組學(xué)生是籃球運(yùn)動(dòng)的愛好者，對于他們要求在第二組同學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當(dāng)籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊(duì)員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學(xué)生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學(xué)生對于籃球運(yùn)動(dòng)的不同需求，以不同的考核標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己對于籃球運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。3.區(qū)分教學(xué)過程除了對學(xué)生進(jìn)行分組，并在考核之中對于不同組的學(xué)生提出不同要求，教師還需要在教學(xué)過程中按照不同學(xué)生的要求進(jìn)行不同的教學(xué)工作。例如，“行進(jìn)間三步上籃”這一技術(shù)，不同的組就有不同的教學(xué)目標(biāo)，而這也代表了不同的教學(xué)過程。對于第一組學(xué)生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術(shù)，他們需要基本掌握技術(shù)動(dòng)作并記憶技術(shù)要領(lǐng)。對于第二組學(xué)生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動(dòng)作，還需要將“三步上籃”和運(yùn)球等動(dòng)作相聯(lián)系。對于第三組學(xué)生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動(dòng)作，還需要通過各種戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽之中熟練和靈活地運(yùn)用“三步上籃”動(dòng)作，保證“三步上籃”成為基本和基礎(chǔ)的進(jìn)攻手段。通過在教學(xué)過程之中有所區(qū)分，學(xué)生既不會(huì)認(rèn)為籃球教學(xué)過難也不會(huì)認(rèn)為過易，教師在因材施教的基礎(chǔ)上有的放矢，達(dá)成籃球教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語。

在當(dāng)前的籃球教學(xué)之中分層教學(xué)法因其因材施教的特質(zhì)能夠很好地適應(yīng)籃球教學(xué)需要，受到廣大體育教學(xué)工作者的重視。但是對分層教學(xué)法更為深入的思考和實(shí)踐還需要結(jié)合廣大體育教學(xué)工作者積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步實(shí)行，只有這樣才能夠達(dá)成分層教學(xué)法的應(yīng)有效果，提升籃球教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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