常言道，一分耕耘一分收獲，總結(jié)就是對我們的收獲進行梳理和反思?？偨Y(jié)是一個推敲和精細化的過程，需要經(jīng)過不斷的修改和調(diào)整，才能最終達到完美。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學到一些總結(jié)的技巧和方法。
高中多媒體化學教學研究論文篇一
瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題。”后來美國的兒童心理學家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應(yīng)這兩種方式來達到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構(gòu)主義教學理論反對傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協(xié)作與交流，達到認知的目的。
化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標。
目標是學習的方向，有了方向才能激發(fā)動力。教師要組織學生學習討論實驗?zāi)繕?，對涉及相關(guān)化學物質(zhì)可以充分分析其特點和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學反應(yīng)機理，讓學生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學結(jié)果只是瞬時記憶，不能遷移至復(fù)雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實驗。
自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預(yù)期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應(yīng)過程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的?！睂W生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結(jié)來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構(gòu)的機會。
高中多媒體化學教學研究論文篇二
摘要：隨著情境教學的提出，國家更加注重情境教學在教學中的應(yīng)用，所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式使情境教學和小學音樂教學能夠有效結(jié)合。根據(jù)情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的意義提出了有關(guān)策略，希望對教師完善教學內(nèi)容能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：情境教學；小學音樂；探究。
一、情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的意義。
1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式小學音樂教學是一門通過學生對音樂的感悟提高學生的審美能力的學科，但是大多數(shù)教師在教學過程中都忽視了學生的發(fā)展要求并采用對理論知識進行系統(tǒng)講解的方式，這樣不僅會影響學生審美能力的發(fā)展，還會讓學生對小學音樂學習產(chǎn)生厭惡感，但是教師在教學中實施情境教學法能夠有效地改變這種教育現(xiàn)狀。教師在小學音樂教學中采用情境教學法有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師對理論知識進行系統(tǒng)講解的教學模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學的有效性。2.有利于學生積極參與到教學活動當中。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據(jù)課堂的主導地位，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，久而久之，學生就不能積極地參與到小學音樂教學當中。但是教師在教學過程中實施情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，同時能充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學生積極地參與到教學活動當中。3.有利于滿足學生的情感需要。傳統(tǒng)的教學模式注重提高學生對有關(guān)知識的掌握能力忽略了學生的情感需要，教師在教學過程中實施情境教學法能夠充分滿足學生的情感需要。情境教學指的是教師在教學過程中積極地引入一些生動形象或是有強烈情緒色彩的內(nèi)容，從而加深學生對有關(guān)知識的理解，情境教學正好符合這樣的教學理念，教師在教學過程中實施情境教學有利于滿足學生的情感需要。
二、情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的策略。
1.對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。學生在小學階段對周圍事物的模仿能力較強，甚至有些學生通過對周圍事物的模仿以引起教師和家長的注意，教師在教學過程中應(yīng)該抓住學生的這個發(fā)展特點，在實施情境教學時讓學生對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，并能最大限度地滿足學生的情感需要。教師在教學《小紅帽》時就可以采取這樣的教學方法，首先將全班學生進行有效分組并分別編號一組、二組和三組，然后讓學生對小紅帽與灰太狼故事中的角色進行扮演，這樣能夠讓學生充分了解教材中的主要內(nèi)容，一組學生在表演的時候還為小紅帽找來了一頂紅色的帽子作為道具，二組學生在表演的時候?qū)θ宋镎Z言對話有所改進，三組學生在表演的時候增加了一些灰太狼的語言，使表演的內(nèi)容更生動有趣，學生能夠通過對角色的扮演積極融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當中，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能讓學生在表演的過程中提高自身的表達能力和隨機應(yīng)變的能力。教師在教學過程中通過讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演的方式實現(xiàn)情境教學在小學音樂教學中的有效應(yīng)用，不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生積極地參與進來。2.充分利用多媒體設(shè)備。教師在運用情境教學法的時候需要在教學過程中引入一些生動形象的內(nèi)容，這時教師就應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備為學生帶來強烈的感官刺激。教師在運用多媒體設(shè)備的時候首先應(yīng)該搜集和教材教學內(nèi)容有關(guān)的圖片或是視頻，然后在上課的時候輔助教學，幫助學生了解音樂中的內(nèi)容。教師在教學《小雨沙沙》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師在課余時間搜集有關(guān)與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學的時候為學生播放并對學生說：“同學們，下面來聽一下這段音頻并告訴老師這應(yīng)該是什么樣的雨”，學生仔細聽教師播放的音頻，學生一突然站起來說：“老師，這應(yīng)該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說：“那下面同學們來看一下這張圖片，看一看學生一回答是不是正確的”，說著教師就展示了一張小雨的圖片，學生對小雨的特征產(chǎn)生了直觀的印象，學生在學習《小雨沙沙》時，不僅能夠?qū)⒆约旱那楦袔敫璩斨?，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學當中。教師在教學過程中通過讓學生聆聽和觀看有關(guān)小雨的方式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，使學生能夠在情境教學的`環(huán)境中不斷增強自己對音樂的理解。3.組織學生參加有關(guān)的實踐活動。教師在音樂教學中運用情境教學法的時候不僅可以讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演，還可以組織學生參加有關(guān)的實踐活動，這樣實踐的方法不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生在實踐的過程中加深對某些理論知識的了解。教師在教學《理發(fā)師》時可以采取這樣的教學方法，讓學生回想爸爸媽媽帶著自己到理發(fā)店剪頭發(fā)的情景，這樣讓學生更加深刻地了解到理發(fā)師理發(fā)的工作，同時學生將在回憶的過程中得出的感悟帶到音樂的學習當中，使音樂更有靈魂，更能表達內(nèi)心的情感。
教師在教學過程中通過讓學生回憶理發(fā)店的情景，并在課堂上模仿理發(fā)師的動作、語言，讓學生參與到有意義的實踐活動當中，進而為學生營造一個良好的情境教學氛圍，讓學生能夠在實踐的過程中滿足自己的情感需要并提高自己對音樂的認識。教師在教學過程中通過對教材中的內(nèi)容進行角色扮演、充分利用多媒體設(shè)備、組織學生參加有關(guān)的實踐活動的方式使情境教學與小學音樂教學有效結(jié)合，使學生能夠積極地參與到小學音樂的教學當中，從而提高學生的音樂審美能力。
參考文獻：
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［2］劉曉燕.小學音樂教學芻議［j］.考試周刊，2014（7）.
高中多媒體化學教學研究論文篇三
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學生的個體差異，才可以實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。同時，學生具有發(fā)展的潛力，學生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內(nèi)心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進而培養(yǎng)學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制，這樣才可以達到預(yù)期的工作目標，提高教育教學質(zhì)量。
高中多媒體化學教學研究論文篇四
在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關(guān)的基本概念,比如說物質(zhì)量濃度、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等等概念,引導學生能夠?qū)瘜W中概念每一個詞以及關(guān)鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯(lián)系,對基本原理實質(zhì)進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內(nèi)容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。
很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經(jīng)對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。
提問是每一個課堂中十分重要的環(huán)節(jié),更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質(zhì)性的問題、提出有價值的問題,這已經(jīng)成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應(yīng)該怎么樣對課堂問題進行有效地設(shè)置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節(jié)化學課堂上都能夠精神設(shè)計問題,那么,不僅僅能夠有效激發(fā)高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠?qū)⒏咧谢瘜W課堂的氛圍有效調(diào)動起來,從本質(zhì)上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關(guān)重要,任何一個好的化學問題,都是一節(jié)好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。
人們實施教育教學的本質(zhì)不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養(yǎng)學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養(yǎng)學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內(nèi)蒙古牙克石市第一中學)。
高中多媒體化學教學研究論文篇五
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結(jié)論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復(fù)習、總結(jié)，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對策略。
1.深入了解學生實際，加強情感教學。
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關(guān)知識內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
我們在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關(guān)于這一點我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學內(nèi)容的容量，又能有效突出學生的主體地位?，F(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學習服務(wù)，而不是一味地堵。
高中多媒體化學教學研究論文篇六
授課教師可根據(jù)教材知識的內(nèi)容，引入生活中的化學現(xiàn)象，引導學生融入到與知識相關(guān)的問題情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導對現(xiàn)象進行初步分析，讓學生在參與中體會到現(xiàn)象的內(nèi)涵，使學生處于對某種事物產(chǎn)生興趣的最佳狀態(tài)，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節(jié)時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實驗的方法，讓學生從觸覺和實驗中觀察金屬變化。通過引導學生回憶日常生活中的生銹現(xiàn)象和播放經(jīng)過快進處理的生銹現(xiàn)象的科學視頻資料，指導學生探討生銹后轉(zhuǎn)化成的化合物及其性質(zhì)，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生主動參與至教學活動中來。
二、開展多元化教學，讓學生充分利用課堂。
為了培養(yǎng)學生的好奇心，授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)變化的、能激起新異感的學習環(huán)境，實現(xiàn)多元化的教學。例如，在探討“反應(yīng)產(chǎn)生電的影響因素”時，教師引導學生合理猜想、展開討論并進行實驗。通過問題或任務(wù)的設(shè)計，使學生意識到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理猜想和科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。通過合作探究的形式，既滿足學生的好奇心和求知欲，又讓學生能學到知識。在新授課之余，適當組織學生分組進行創(chuàng)造性實驗比賽活動，激發(fā)他們在相互競爭中參與學習與合作的欲望。課堂的教學也可以引入多媒體教學設(shè)備，通過直觀、超越時間和空間的技術(shù)手段引發(fā)學生參與教學的興趣，達到課堂教學的高效性。
三、合作探究式學習，讓學生自主實踐探究。
合作教學在高中化學教學模式中很重要，不僅體現(xiàn)教學雙邊的互動性和參與性，還能有利于學生實踐能力的發(fā)展。教師在提出問題后，學生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點的理解。這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的.家用廚具會生銹？生銹發(fā)生的是什么化學反應(yīng)？如何防銹和除銹呢？學生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實驗桌準備的實驗原料進行小組合作實驗。學生通過合作探究，實驗后以小組為單位匯報實驗結(jié)論，教師分別進行點評，最終引出相關(guān)化學原理。要盡量為學生提供多思考的機會，對于學生經(jīng)過思考能回答的問題，應(yīng)給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調(diào)動學生學習的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗和認識。
四、課內(nèi)外深度鏈接，讓學生合理安排實踐。
化學的教學不能只局限于教材的學習，化學史和化學前沿的發(fā)展與應(yīng)用都對學生學習化學有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關(guān)化學發(fā)展史的知識，引出典型事例感化學生。教師可以組織實驗技能訓練，安排課后實驗課題。如：檢測性實驗需要較長時間，要鼓勵學生合理利用課余時間實踐操作；探索性實驗較難成功，應(yīng)允許失敗并指導重做；反應(yīng)實驗現(xiàn)象不明顯時，要引導他們細致觀察，采用改善實驗條件等方式。只有通過不斷的實踐才能逐漸理解化學知識的奇妙，逐步讓學生從更深層的方面理解化學現(xiàn)象的內(nèi)涵，也能通過自主合理安排時間豐富業(yè)余生活。
五、培養(yǎng)師生和諧度，讓學生充分發(fā)展個性。
良好的個性是在實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。師生關(guān)系的發(fā)展對學生學習和個性的發(fā)展影響很大，往往學生和教師的關(guān)系直接導致學生學習態(tài)度的展現(xiàn)。教學內(nèi)容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內(nèi)容重復(fù)多或難度高等，使學生對教師的授課能力存在質(zhì)疑。授課教師應(yīng)該重視不同層次學生學習能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學科主題討論會，探討適合學情和個性發(fā)展的教學方案，更好的促進師生之間的和諧關(guān)系。例如，在講授《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一節(jié)時，通過門捷列夫等人物關(guān)于發(fā)現(xiàn)元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質(zhì)有一個大體的認識，并通過談話活動互動探討元素的性質(zhì)、尋找異同點等，活躍課堂氣氛，這樣能調(diào)整學生的心理狀態(tài)，改善師生之間的關(guān)系，進而激發(fā)他們的學習興趣。
六、結(jié)語。
參與型教學的開展離不開學生的積極參與，因此在化學課堂教學中要充分激發(fā)學生的參與欲望，逐步實現(xiàn)教學質(zhì)量和學生學習能力的良性互促發(fā)展。在課堂中引入?yún)⑴c式教學，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺，也與接受式學習的形成互補。
高中多媒體化學教學研究論文篇七
關(guān)鍵詞：新學概念、認知結(jié)構(gòu)中。
在化學概念教學實踐中，要關(guān)注學生原有的認知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認知體系。
一、提供適當?shù)姆独?，促進上位概念的形成。
高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業(yè)成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有促進新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對上述概念的教學時，可提供適當?shù)姆独?，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：
1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產(chǎn)生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學生分組實驗：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細觀察，記錄現(xiàn)象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(flash動畫演示丁達爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學生的學習動機，既使學生理解了概念的內(nèi)涵，讓學生在學習過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學時也要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學家眼中的物質(zhì)世界”時，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說明“元素化合價有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準恰當?shù)纳衔桓拍?，促進下位概念的同化。
概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念相聯(lián)系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結(jié)構(gòu)中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學生掌握相關(guān)的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關(guān)概念?！拔镔|(zhì)的量”也就在學生的認知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學生原有認知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。
化學組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學生的認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學時，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領(lǐng)得到精細化，達到與科學概念一致的要求。
高中多媒體化學教學研究論文篇八
面對動態(tài)生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學生有效的引導和點撥，幫助學生進行課堂智慧的抉擇。
在教學“可能性”這一課時，一上課我便精心設(shè)計了一個“陷阱”，果不其然，學生們都“跌”了進去：我將學生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內(nèi)，讓學生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當都摸完后學生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結(jié)果無論是贏的小組還是輸?shù)男〗M都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學生異口同聲地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢?應(yīng)該怎么說?在小組里說說看?！睂W生根據(jù)前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結(jié)果會怎樣?”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構(gòu)起了“概率”最基礎(chǔ)的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現(xiàn)的特定情況。
當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態(tài)生成的發(fā)現(xiàn)者。
動態(tài)生成的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學“射線和角”時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數(shù)學生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時那位學生露出了會心的笑容。我想學生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮(zhèn)定自如和教學機智。面對教學中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質(zhì)疑的學生面臨的尷尬局面，使全班學生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態(tài)生成的創(chuàng)造者。
在動態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況，而這些情況的出現(xiàn)，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導，啟發(fā)學生積極思考，使學生的理解更加深刻。
例如有位教師教學“認識人民幣”，當按照課前精心設(shè)計的環(huán)節(jié)進行教學時，發(fā)現(xiàn)學生已積累了相當豐富的有關(guān)人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問，調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽。”學生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學生說5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調(diào)整，學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化，還為學生展示在社會的.大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態(tài)生成的開發(fā)者。
課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學策略，根據(jù)學生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。
學生們在研究中發(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，但它們的展開圖卻不一樣，前者是長方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區(qū)別。當有人提出“圓柱和圓錐都有無數(shù)條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時，立刻有人提出應(yīng)該將“從圓錐的頂點到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過查閱課本得到證實。這些對比中的發(fā)現(xiàn)，是學生全身心投入探究活動的結(jié)果，它使學生獲得巨大的成就感，感受到數(shù)學的神奇和美妙。
反思這一意外的收獲，正是因為教師及時放棄了“只研究圓柱特征”的預(yù)設(shè)方案而生成了“將圓柱、圓錐放在一起研究特征”的實施方案，順應(yīng)了學生的探究欲望和學習需求，使學生探究的過程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。
關(guān)注人是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現(xiàn)等方面發(fā)生徹底的變化，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓動態(tài)的生成更真實有效，讓學生的生命得以充分地舒展。
高中多媒體化學教學研究論文篇九
一、巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學中要充分利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，可以采取巧妙設(shè)疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學生的思路.為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應(yīng)精設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問。
1.通過實驗設(shè)計問題。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗?zāi)軌蚝芎玫募ぐl(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象:脫脂棉燃燒了，學生會很好奇:難道老師有特異功能?接著再做一個實驗―滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象:脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，通過實驗會加深學生對化合物性質(zhì)的理解。
2.問題設(shè)計要有啟發(fā)性和遷移性。
啟發(fā)性就是指問題能激活學生的思維;問題設(shè)計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如，學習了氫氣的性質(zhì)，讓學生推測一氧化碳的性質(zhì)。在講完甲烷的化學性質(zhì)之后，讓學生試著推斷烷烴的化學性質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出:“課堂教學應(yīng)從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！彼越虒W要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的`角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”，影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學生的心靈，生動地創(chuàng)設(shè)了研討酸雨的情景。―創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、提出要解決的新問題和學習目標，使學生對所要學習的問題產(chǎn)生濃厚興趣，促使學生盡快地進入課程學習狀態(tài)。比如在講完氫氧化鋁性質(zhì)之后，還可以表演小戲法，內(nèi)容是清水變“豆?jié){”，“豆?jié){”變清水。拿著一個無色透明的瓶子，里面裝著大半瓶清水，然后用橡皮塞蓋好。接著對學生說:..可以把這瓶清水變成豆?jié){”，再把豆?jié){變成清水?！闭f完，輕輕地搖晃一下瓶子，說聲“變”，立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆?jié){”。但告訴他們:“請注意，這豆?jié){只能看，不能喝!”接著又大喊一聲“變”，將瓶子又搖蕩幾下，果然白色的“豆?jié){”又變成了清水。學生都感到莫名其妙。大家猜猜，這位小化學迷的戲法是怎么變的?通過這樣的情境，引發(fā)學生思考。
三、充分利用多媒體教學。
放眼全球，科學技術(shù)的高度發(fā)展，加速了教育改革的腳步，傳統(tǒng)的教學模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代化教學手段的挑戰(zhàn)。多媒體電教手段在教學中的應(yīng)用，已成為課堂教學改革的必然趨向，現(xiàn)在，中學化學教學已跨人了與計算機“聯(lián)姻”的時代。學校也為我們提供了硬件條件，教師在教學過程中和學生在學習過程中往往會遇到一些困難，如:抽象的化學概念及原理;看不見摸不著的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu);不易觀察的化學現(xiàn)象的展示及現(xiàn)有條件無法完成的實驗等，從而影響了課堂的教學質(zhì)量和學生學習化學的興趣。
1.投影演示實驗以增強觀察效果?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教材中配備了很多演示實驗，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有的學生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如:鈉與水的反應(yīng)，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應(yīng)的多種現(xiàn)象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象以便更好地掌握反應(yīng)原理。
2.應(yīng)用動畫課件使微觀現(xiàn)象直觀化。抽象的化學概念及原理，看不見、摸不著的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，在原子的基礎(chǔ)上重新組合的化學變化，單靠語言和文字描述，學生較難理解。教師可以通過動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質(zhì)，理解化學原理。如電子云、化學鍵、晶體結(jié)構(gòu)、有機物分子空間結(jié)構(gòu)、電解池原理等。
多媒體計算機進人課堂之所以顯示了巨大的魅力，正是由于它能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、音頻的結(jié)合，通過千變?nèi)f化的畫面，給學生大腦皮層以大信息量的“刺激一反應(yīng)一強化”，達到常規(guī)教學所難以達到的效果。
實施新課程過程，我們化學教師更應(yīng)該學習新理念，呈現(xiàn)新姿態(tài)，探索新教法，只要我們能不斷探索新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會有全新發(fā)展。
高中多媒體化學教學研究論文篇十
摘要：為順應(yīng)時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學，就是要求教師能夠?qū)⒄n本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。
知識理解為前提，實踐運用為目的?；瘜W是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學素質(zhì)以及個性化發(fā)展。教師在學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。
1營造探究的情境。
1．1營造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學習”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所以需要教師來調(diào)動學生的積極性與參與性。教師應(yīng)鼓勵學生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結(jié)出探究方案。在此過程中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，盡量讓學生自由發(fā)揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。
1．2營造探究情境的實例：在一節(jié)關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵學生結(jié)合之前所學內(nèi)容來主動分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過教師設(shè)置的一系列情境提問激發(fā)了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。
2營造生活的情境。
2．1營造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯(lián)系起來，指點學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學知識并啟發(fā)學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。
2．2營造生活情境的實例：在一節(jié)關(guān)于化學反應(yīng)速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向?qū)W生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向?qū)W生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現(xiàn)象，我們認識到了化學反應(yīng)速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。
3營造史學的情境。
3．1營造史學情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量優(yōu)秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態(tài)度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態(tài)度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。
3．2營造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質(zhì)量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結(jié)構(gòu)式。通過上述關(guān)于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。
4營造實驗的情境。
4．1營造實驗情境的內(nèi)涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的`一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎(chǔ)。化學實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發(fā)了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的注意力，調(diào)動學生們的積極性，強化化學科學探究的意義。
4．2營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應(yīng)課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發(fā)學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結(jié)束需要學生自己總結(jié)看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結(jié)果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。
5營造多媒體的情境。
5．1營造多媒體情境的內(nèi)涵：在當下這個科技與信息飛速發(fā)展的時代，任何事業(yè)都需與時俱進，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態(tài)，最新社會與化學科學有關(guān)的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應(yīng)充分運用當代科技產(chǎn)物，提供良好的教學環(huán)境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領(lǐng)域，豐富學生們的學習資源，培養(yǎng)學生們自主學習的能力。
5．2營造多媒體情境的實例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會熱點環(huán)境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現(xiàn)于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現(xiàn)代社會熱點聯(lián)系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發(fā)展有很大益處。
6總結(jié)。
總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業(yè)生涯的問題。對于上述關(guān)于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時，教師應(yīng)將學生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應(yīng)不斷進步。
參考文獻:。
高中多媒體化學教學研究論文篇十一
《普通高中化學課程標準》明確指出：“要以實驗為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上讓學生對化學物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程以及實驗現(xiàn)象、實驗的結(jié)論進行探究，這是最有效的學習途徑，也是提升學生探究能力、探究思維的關(guān)鍵?！比绾卧诟咧谢瘜W中進行探究教學是最主要的問題，雖然許多高中教師已經(jīng)在教學中進行探究，教學的效果也有了一定的改善，但在實際的教學中仍然存在較大的問題。本文主要結(jié)合高中化學的特點以及當前化學教學的狀況進行分析，研究有效的解決方式，促進我國化學的進一步改革，改善教學現(xiàn)狀。
所謂探究性教學主要指教師在滿足教學要求的同時對學生進行指導，引領(lǐng)學生通過對相關(guān)的資料、問題進行思考、探究的過程，目的是讓學生運用科學的思想理念，并掌握有效的學習方式來完成知識的獲取和積累。探究性學習的宗旨是讓學生善于觀察我們身邊的生活，從我們身邊的生活中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象問題，并能提出科學性的假設(shè)，進而會去進行實驗驗證，從而對這一現(xiàn)象進行科學合理的解釋，這在一定程度上增強了學生的探究能力。
當前化學新課標的推行，提高了對學生的要求，不再是讓學生簡單地掌握化學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是學生的探究能力，這也是高中化學教師教學最主要的目的。只有進行探究性教學才能將理論知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)之上才能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，往往學生的化學靈感都是觀察生活中的某個現(xiàn)象所產(chǎn)生的，在學生產(chǎn)生化學靈感之后就會同學生交流，這樣很容易使學生產(chǎn)生新的思想火花，探究出一些新的解決方案，有利于學生思維的發(fā)散，對學生創(chuàng)新能力、合作探究能力的提升有一定的幫助。這種能力正是現(xiàn)在高中生所缺少的，同時也是教師教學的主要任務(wù)，高中化學的學習主要建立在實驗的基礎(chǔ)之上，具有很強的實用性，因此在教學的過程中要以化學試驗教學為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生的自主探究能力以及嚴密的邏輯思維能力。尤其是最近幾年，化學試題特別靈活，越來越趨向于探究性，可見探究性能力對學生來說是非常重要的。因此在以后的教學中，教師不要一味地以題海戰(zhàn)術(shù)為主，要多進行實驗教學，以培養(yǎng)學生的自主探究能力，這不僅能滿足新時期課改的要求，同時還能滿足學生的需求，適應(yīng)社會的發(fā)展。
在探究性教學過程中，教師的作用是至關(guān)重要的，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容來確定需要探究的課題，并且還要對學生和教材要有深入的了解。確定探究性課題需要注意的幾點：
（2）探究性課題的設(shè)計要在考查范圍之內(nèi)；
（3）探究性問題的設(shè)計一定要控制好其難度；
（4）在學生的基礎(chǔ)和能力之上設(shè)計探究性課題，再進行課題的延伸。教師在設(shè)計探究性課題時，首先可以選取一些較為簡單的課題，先讓學生對探究性課題有一個初步的認識，并對探究性課題有所了解，其次再設(shè)計一些有難度的課題，以此來增強學生的自主探究能力。高中化學知識點比較多，而且復(fù)雜，雖然有一些記憶性的知識，但如果只是純粹地記憶，學生雖然記住了知識，但不能理解掌握，更不能完全吸收，達不到考試的標準。所以，教師要加強教材與生活的聯(lián)系，找到化學與生活的銜接點，多組織學生進行化學實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力，通過實驗加深學生對知識的理解和掌握，同時還能使學生靈活地運用，將所學的知識實踐于生活，這就滿足了學生的需求，達到了教學的目標，也提升了我國高中化學的教學質(zhì)量。
三、多組織學生參加合作交流活動。
探究性課題研究結(jié)論的總結(jié)和交流是最后的一個環(huán)節(jié)同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學生可以進行思想的交流，并進行思想的摩擦，很容易產(chǎn)生一些新的思想，不僅可以得出一個結(jié)論，甚至可以得出多個結(jié)論，這個環(huán)節(jié)是提升學生知識水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體的做法應(yīng)該是教師在探究課題結(jié)束后，開展交流活動，讓學生談?wù)勛陨淼挠^點，以及自己對探究課題的看法，進行思想的整合，理清探究的思路。教師也可以以一個小組為單位，將一個有難度的探究性課題分成多個小的探究性課題，讓每個小組進行一個課題的`探究，最后讓全班學生進行大課題的探究，利用各個小組所探究的試驗結(jié)論以及探究的數(shù)據(jù)，進行整個課題的探究，然后教師進行總結(jié)歸納，分析試驗數(shù)據(jù)，并指出各個小組所探究課題中存在的問題，并對各個小組探究的過程進行完善，這不僅節(jié)約了探究的時間，而且還高效地完成了教學任務(wù)，同時還培養(yǎng)了學生的自主探究能力，發(fā)散了學生的思維，豐富了學生的思想，為學生以后的發(fā)展做好了充分準備。
總的來說，我們所生活的環(huán)境就是一個化學環(huán)境，身邊時刻都在發(fā)生著化學反應(yīng)，所以說化學與我們的生活息息相關(guān)，而且現(xiàn)在化學試題變得更加靈活，考查的不僅僅是學生掌握知識的能力，更是考查學生的探究性思維，所以說新課標所推行的探究性教學是十分必要的，在此過程中不僅加快了學生對知識的消化吸收，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力，提升了學生的探究性思維，更有益于學生未來的發(fā)展。本文重在強調(diào)高中化學探究教學的重要性，以及探究教學的有效途徑，希望對我國高中化學教學的發(fā)展有所幫助。
參考文獻：
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［2］周繼敏。中學化學探索性實驗的設(shè)計研究［j］。中學化學教學參考，（03）。
高中多媒體化學教學研究論文篇十二
“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據(jù)一定的教學目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關(guān)系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關(guān)于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。當前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創(chuàng)設(shè)一個“實踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識，進行實踐性知識的積累。
2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義。
2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間。
師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的`“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現(xiàn)一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。
2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實踐。
案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結(jié)合所學的教育教學理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實踐的結(jié)合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實踐的良好契機。
2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會。
案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結(jié)合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結(jié)束后，教師通常會對案例教學進行一個總結(jié)，在總結(jié)時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進一步內(nèi)化形成實踐性知識。
高中多媒體化學教學研究論文篇十三
以多媒體技術(shù)為標志的現(xiàn)代教育技術(shù)的`廣泛推廣,對提高廣大一線教師的教育教學水平和效率自有其不可替代的作用,但這中間,一些地方、一些公開的教研活動中出現(xiàn)的凡課必有“電”,無“電”不成課的現(xiàn)象,卻似大可不必.本文將試就在歷史教學過程中,如何實現(xiàn)歷史教學與多媒體技術(shù)手段的最佳整合,做一簡單闡述.
作者：張俊厚作者單位：偃師市緱氏鎮(zhèn)第二初級中學,河南,偃師,471900刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(34)分類號：g64tp3關(guān)鍵詞：
高中多媒體化學教學研究論文篇十四
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在高中化學教學方面更是取得了令人舉世矚目的成就。但是，我們知道，到目前為止，我國許多學校始終采用的是傳統(tǒng)的教學方法和應(yīng)試考試制度，這就給許多高中化學教師的教學帶來了許多壓力，許多教師為了更好的完成教學任務(wù)，提高學生的考試成績，他們在課堂上，只是一味的向?qū)W生灌輸自己的知識以及思想，而不是鼓勵學生自己去學習并且思考，這對于提高學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力具有一定的阻礙作用。本文就目前我國高中化學教學中存在的問題以及相對應(yīng)的解決對策做了簡要的分析和探討。
眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內(nèi)容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據(jù)學生們的實際情況制定相對應(yīng)的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應(yīng)該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應(yīng)用到實際教學過程中。
1．1高中化學教師的教學方法單一：由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學方法，即在課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態(tài)，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內(nèi)容也比較復(fù)雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內(nèi)容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。
1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經(jīng)將許多新型的教學方法應(yīng)用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內(nèi)容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學生對化學學習不感興趣：我們知道，許多高中生都是天性愛玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關(guān)解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。
眾所周知的是，高中化學所包含的內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。
2．1教師應(yīng)該不斷的豐富自己的教學手段：對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發(fā)他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應(yīng)該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創(chuàng)新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領(lǐng)學生去戶外進行學習，鼓勵他們?nèi)ケM情的觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與化學知識息息相關(guān)的常識，然后，將這些常識應(yīng)用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據(jù)課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應(yīng)用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結(jié)。
2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學題的.解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關(guān)鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應(yīng)該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應(yīng)該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結(jié)果進行總結(jié)，然后，教師對所有結(jié)果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學題的訓練形式：為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應(yīng)該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據(jù)高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規(guī)定時間內(nèi)解答例題，當解答時間結(jié)束以后，教師應(yīng)該對答題結(jié)果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。
3小結(jié)。
總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據(jù)不同學生的學習能力盡快的制定相對應(yīng)的教學策略。另外，高中化學教師還應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應(yīng)用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優(yōu)秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應(yīng)用到自己實際的教學過程中，但是，在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該注意根據(jù)學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。
參考文獻:。
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高中多媒體化學教學研究論文篇十五
摘要：隨著信息時代的迅速發(fā)展以及日益頻繁的國際交往，英語已經(jīng)成為國際互聯(lián)網(wǎng)的主要語言，同時也是當代人們工作和日常交際不可或缺的技能和工具。高中英語對英語運用習慣的培養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。課堂動態(tài)生成是新課改的核心理念之一，也是實現(xiàn)課堂創(chuàng)新教學的關(guān)鍵，但是實際操作中卻遇到了很多問題，例如傳統(tǒng)教學理念的制約、應(yīng)試教育、教師自身水平限制、學生個體差異明顯等。針對這些問題，教師應(yīng)注意自身水平的提高，注重基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新教學的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，從多方面入手，提高課堂教學效率。
創(chuàng)設(shè)真實的教學情境是課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在備課階段，教師要做好預(yù)設(shè)，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計課堂情境，運用生動活潑的語言，營造貼切主題的課堂氛圍。新課改課堂教學強調(diào)學生的主體地位，但是這并不意味著教師可有可無，在課堂動態(tài)生成的教學中，教師的作用至關(guān)重要，教師將學生帶入情境，引導學生圍繞主題互動和交流，幫助學生正確學習和理解課本知識，當學生的話題偏離主題或者無法投入課堂討論時，教師要引導學生回到主題，激發(fā)學生對主題的興趣，共同完成課堂的互動和知識的學習。學生的性格各異，個體差異非常明顯，這就要求教師充分了解學生的性格和心理，針對不同的學生采用不同的教學方式，有區(qū)別和針對性地教學，使每個學生都能找到適合自己的學習方式，促進學生共同發(fā)展。
課堂動態(tài)生成是新課改的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂，學生更加自主、自由，每個學生都有獨立的思想，這種思想影響著課堂的進度和發(fā)展，也受到了教師的重視和尊重。動態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅實的一步，它的形式多樣、方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。
參考文獻：
鄒燕。英語教學中互動與溝通模式的研究.沈陽大學學報，（01）。
高中多媒體化學教學研究論文篇十六
對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。
3．1案例的選擇。
案例教學的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優(yōu)秀的、值得學習的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學實錄、教學設(shè)計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進行試教，并把試教內(nèi)容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。
3．2案例教學的運用。
案例教學時，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對話———反思———知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。
3．2．1案例的提出。
案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學生創(chuàng)設(shè)一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。
3．2．2案例分析與討論。
案例呈現(xiàn)出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關(guān)鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統(tǒng)一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結(jié)果給出肯定或否定評價。
3．2．3總結(jié)與評價。
為了激發(fā)學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現(xiàn)給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結(jié)論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應(yīng)用于以后的學習;討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導向，結(jié)合自己的認識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現(xiàn)給予科學評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應(yīng)用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結(jié)果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
4案例教學應(yīng)注意的問題。
4．1案例庫的建立與完善。
案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學所積累的經(jīng)驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。
4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責。
案例教學中，教師主要發(fā)揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應(yīng)履行自己的責任，選擇恰當?shù)陌咐峁┙o學生，同時應(yīng)扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務(wù)。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。
4．3注重關(guān)注學生的參與度。
學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應(yīng)該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。
參考文獻:。
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高中多媒體化學教學研究論文篇十七
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應(yīng)鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質(zhì)量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應(yīng)用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗?zāi)艿贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動。
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力。
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復(fù)雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復(fù)性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維。
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務(wù)，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力。
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復(fù)的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結(jié)論。
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結(jié)合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
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