在繁忙的日常工作中，我們常常忽略了身邊存在的一些細微之處?？偨Y(jié)不僅是對過去工作的總結(jié)，還應(yīng)該包含對未來的規(guī)劃和展望。以下是一些名人的總結(jié)感悟，或許能夠給你一些啟示。
賣火柴小女孩說課稿篇一
今天，有幸聆聽了方老師的《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)公開課，感謝他為我們提供了學(xué)習(xí)機會。在這節(jié)課中，以下幾個方面值得學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
方老師在導(dǎo)入新課時，首先與同學(xué)們聊過年的話題，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，談過年吃團圓飯，放鞭炮，得壓歲錢等愉快的話題，通過對比，引入賣火柴的小女孩在大年夜的可憐情景，來反襯出小女孩的悲慘命運，為引領(lǐng)學(xué)生走進課文作好了充分的準備。既拉近了師生之間的距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
二、善于引導(dǎo)，層層遞進。
方老師在教授課文第1—4自然段時，先讓學(xué)生默讀課文，要求學(xué)生用一個詞概括一下自己的感受，并找出表現(xiàn)可憐的有關(guān)句子讀一讀。特別是“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒買過她一個硬幣”這句話，方老師巧妙的將“一根”和“一個”兩個詞刪去，讓學(xué)生對比理解，體會小女孩命運的悲慘。她還充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，同時指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體會，從朗讀中領(lǐng)悟，層層遞進。
三、讀寫結(jié)合，體會情感。
大年夜，賣火柴的小女孩獨自一人走在大街上，又冷又餓，且一根火柴也沒賣出，一個硬幣也沒得到，這時，方老師抓住機會創(chuàng)設(shè)情境：她這時也許遇到一個貴婦人，也許遇到一個紳士，也許來到一個雜貨店??想象一下故事怎樣發(fā)展，人們是怎么對待這個賣火柴的小女孩的，讓學(xué)生進行小練筆。這一練筆設(shè)計使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學(xué)生從貴婦人、紳士、雜貨店老板的怒罵、驅(qū)趕、漠視中體會到社會的黑暗，人情的炎涼，小女孩的悲慘?？梢哉f這是本節(jié)課最大的亮點。
四、板書合理，言簡意明。
板書，是課堂教學(xué)的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能，它影響著整個教學(xué)過程。一堂課的好壞，透過板書設(shè)計這面“鏡子”就可以看出來。本節(jié)課板書簡單清楚合理，使學(xué)生一看就明白課文內(nèi)容、寫法以及主題。
賣火柴小女孩說課稿篇二
各位評委、老師：
三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個單元的內(nèi)容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。
其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
教學(xué)重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點：體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》對于三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計本課時充分考慮了三年級學(xué)生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學(xué)設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
（課件出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學(xué)生進行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動學(xué)生快樂的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時，也注重了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的`時間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對于三年級學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對文章有了深刻的體會，學(xué)生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點也就迎刃而解了。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
整堂課的設(shè)計，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
賣火柴小女孩說課稿篇三
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法.引導(dǎo)學(xué)生在讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
這個故事很多學(xué)生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者的表達方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
教學(xué)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)對學(xué)生的一生更重要。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向。
《語文課程改革標(biāo)準》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
1、把握一條情感脈絡(luò)教學(xué)中應(yīng)緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力。
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓(xùn)練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
1、故事導(dǎo)入。
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。聽后讓學(xué)生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境。
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，勾起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學(xué)生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學(xué)生自由想象、充分表達。接著讓學(xué)生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸?！钡模瑤е蓡枌W(xué)習(xí)第二段。
4、展開研讀。
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
(1)自學(xué)自研。
學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動，獲得反饋信息。
(2)全班交流。
總結(jié)學(xué)習(xí)方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi)交流討論。
組長匯報學(xué)習(xí)成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導(dǎo)朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學(xué)生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學(xué)生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新。
這是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學(xué)生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達，在小組內(nèi)交流。
6、指導(dǎo)朗讀。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內(nèi)交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由評議，以達到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結(jié)、課后作業(yè)。
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴小女孩說課稿篇四
老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進外國名篇名著”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進一步擴寬學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，這既是這篇童話的特點，也是最打動人心的地方。基于我對教材的理解和把握，下面我將從“樹立目標(biāo)，制定策略，解析流程”這三方面進行說課。
《語文課程標(biāo)準》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點、學(xué)情，以及單元訓(xùn)練的重點，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過課前自學(xué)，學(xué)會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并能概括課文的主要內(nèi)容。
3、默讀課文，關(guān)注課文中人物的命運，體會小女孩的不幸及美麗幻想。
4、了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生的認知規(guī)律，我采用以下方式促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。
1、字詞的學(xué)習(xí)，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進行了解和重點指導(dǎo)，要求讀準詞語讀音。
2、朗讀課文，通過自主、指名反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合、同學(xué)評價、教師點撥評價的方法，使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，讀出對小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學(xué)生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。
3、抓住重點詞句，通過課堂觀察、學(xué)生朗讀交流、教師點撥，體會人物的思想感情。
4、結(jié)合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點撥，并寫片段：“小女孩—我想對你說”來體會運用表達方法。
依據(jù)以上目標(biāo)、學(xué)情及本單元閱讀訓(xùn)練要求，我將本課的重點定為：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會小女孩生活的悲慘，關(guān)注小女孩的命運，而把理解文中含義深刻的句子并體會其所表達的思想感情確定為本課的難點。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，“讀”自然是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀中體會作者想要表達的思想感情。
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標(biāo)，而新課程理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)在有效地實現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，為此，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第二部分，先講讀第三部分，了解故事的結(jié)局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進文本，走進小女孩悲慘的生活，走進她的內(nèi)向世界，體會小女孩對美好生活的渴望。再將現(xiàn)實的冷酷與幻象的美好對照起來，進而體會小女孩命運的悲慘，就更激發(fā)起學(xué)生對小女孩的深切同情。
我在設(shè)計本課教學(xué)時著重體現(xiàn)了以下兩個原則：
1、以簡代繁感悟為主。
《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會作者表達的思想感情。
2、體悟情感走進內(nèi)心。
《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會小女孩的痛苦，激起對小女孩的同情和憐愛。
鑒于原則，我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點和理解能力，在第一課時學(xué)生熟讀課文，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下：
1、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
2、感知結(jié)局，關(guān)注命運。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、拓展練筆，情滿人間。
下面，我具體說說我第二課時的教學(xué)流程：
（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
新課伊始，我會就課文的主要內(nèi)容提問，引領(lǐng)學(xué)生回顧第一課時的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現(xiàn)實生活的痛苦。
（二）感知結(jié)局，關(guān)注命運。
新課的教學(xué)，直奔故事的結(jié)局，學(xué)生通過朗讀、想象，感受小女孩命運的悲慘，繼而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，孩子們可能會問：小女孩凍死了，為什么“嘴角還帶著微笑”？作者為什么在結(jié)尾處還說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向幸福中去了”？帶著心中的疑問，學(xué)生走進第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（三）品讀課文，感受悲慘。
在這一環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導(dǎo)學(xué)生走進小女孩的第一次幻想，采用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然后急轉(zhuǎn)直下，把現(xiàn)實的冷酷再與美好的幻想作對比，進而體會小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，設(shè)置不同要求，使學(xué)生的感受也在層層遞進。
此時，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法，即：
（1）找出描寫幻象的句子。
（2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實。
（3）對比幻想和現(xiàn)實談體會。
（4）感情朗讀。
再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會小女孩感情的變化。再引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分重點句段進行朗讀，讀出自身獨特感受，讓學(xué)生獲得情感體驗。預(yù)計在此完成本節(jié)課的教學(xué)重點。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，我把它們放在最后理解。
（1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
對第一句的理解，只要學(xué)生結(jié)合上下文知道“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饑餓、痛苦了?！?/p>
至于第二個句子，我抓住句中的“幸福”一詞，啟發(fā)學(xué)生理解。由于學(xué)生對文章的深入解讀，我再適當(dāng)進行點撥指導(dǎo)，孩子們會明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么，屬于這個小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學(xué)生心中的疑團解開了，難點也就迎刃而解了。
（四）拓展練筆，情滿人間。
接著，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個冷酷的社會，賣火柴的小女孩的故事深深牽動了億萬讀者的心。有一個叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對小女孩兒的關(guān)心，這首詩就是《你別問這是為什么》，我們一起來讀這首詩?！痹谂錁防收b的基礎(chǔ)上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時空來到到我們身邊，你會對她說什么？你會怎么幫助她呢？請同學(xué)們寫下自己的想法。
這樣的練習(xí)不但鞏固學(xué)生對文本的理解，更重要的是：引導(dǎo)學(xué)生由讀作品聯(lián)想到了自己，進行超越了文本地思考，進而發(fā)自內(nèi)心地表達對小女孩的同情和關(guān)愛。我們知道只有自己的體驗才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學(xué)生的能力感悟理解和表達能力。
對于小女孩的悲慘命運怎樣造成的，只在課文結(jié)尾處加以簡單點撥，因為我認為在孩子心里應(yīng)更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。
（五）板書設(shè)計：
幻象（幸福）現(xiàn)實（悲慘）。
火爐寒冷。
烤鵝饑餓。
圣誕樹孤獨。
奶奶缺少疼愛。
飛走痛苦。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
賣火柴小女孩說課稿篇五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評委們：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。根據(jù)本學(xué)科教材的特點和《標(biāo)準》的要求，制定以下目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫作條理。
3.重點學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會小女孩的.“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進程，讓學(xué)生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生。
1.用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
31.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2.初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3.檢查生字掌握情況。
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對學(xué)生書寫有困難的生字教師進行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4.反饋學(xué)習(xí)情況。
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、事件、結(jié)果方面來說）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標(biāo)題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）。
（三）走進小女孩深化“可憐”
1.出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習(xí)本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3.學(xué)生小組間交流反饋。
4.指名反饋學(xué)習(xí)感受，教師隨機誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）。
45.請同學(xué)們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6.小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設(shè)計：
賣火柴。
（可憐）擦火柴。
凍死。
賣火柴小女孩說課稿篇六
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
《語文新課程標(biāo)準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點和《語文新課程標(biāo)準》的要求，我制定以下目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)生字新詞。
（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。
重點學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達到情感上的共鳴。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學(xué)生以自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。
閱讀是個性化的行為，《新課程標(biāo)準》中指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會、領(lǐng)悟、運用，重視學(xué)生的讀、說，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準”提倡的人文精神。
上課開始，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對思想內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。
本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導(dǎo)學(xué)生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比糠郑档土朔侄蔚碾y度。
（1）整體感知，了解大意。
精讀“賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點和難點，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎(chǔ)。
我先指名讀，再讓學(xué)生說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學(xué)，能省時高效。
（2）讀議結(jié)合，精讀理解。
1.（出示賣火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）。
2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個方面）。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子，重點指導(dǎo)第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點，突破了難點。
（3）回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個方面后。我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學(xué)聽一聽?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，達到一石三鳥的效果。
（4）標(biāo)點符號“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜。”這里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對比中體會破折號的用法。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。
賣火柴小女孩說課稿篇七
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，肖老師讓學(xué)生給小女孩取個名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)。
設(shè)計目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為?！毙だ蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位。
肖老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對她的死的討論時設(shè)問：如果她沒死，回到家，家人會怎么對待她；假如是自己,這時你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六、評教學(xué)板書。
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評教學(xué)不足。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴小女孩說課稿篇八
今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。
我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
教學(xué)重點：
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點：
體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會了小女孩命運的不幸，并且通過讀引起了學(xué)生對小女孩的同情。第二課時的教學(xué)，我分成了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）、回顧不幸，情感鋪墊。
本節(jié)課的導(dǎo)入我以對上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。
（二）、品讀過程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點，針對這一過程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀來體現(xiàn)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)的效果。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子：
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對有了深刻的體會，學(xué)生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點也就迎刃而解了。
（四）走近人物，體驗人物。
在課堂最后，設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容：假如小女孩來到我們中間，你會對她說些什么，做些什么？通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗到的運用于生活實際，引發(fā)他們對現(xiàn)實生活的思考。
賣火柴小女孩說課稿篇九
《賣火柴的小女孩》評課稿今天，是我第一次聽到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節(jié)課例。新課程標(biāo)準指出：倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。
一、石老師能夠創(chuàng)造性的處理教材。
新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？她曾經(jīng)有過什么樣的幸福？以此為切入點，能夠牢牢地抓住學(xué)生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結(jié)構(gòu)，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現(xiàn)實順序來寫的，如果按課文順序一次一次學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學(xué)生之后在來讓學(xué)生帶著閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現(xiàn)實中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學(xué)生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情。石老師引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。
二、以讀為本，感悟語言。
章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學(xué)生，給了學(xué)生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。
三、尊重學(xué)生的獨特體驗。
《語文課程標(biāo)準》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個性化閱讀體驗的閱讀教學(xué)?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，在第四次幻境中，奶奶出現(xiàn)在亮光里，你覺得該怎樣讀？學(xué)生表達出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。
學(xué)習(xí)童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養(yǎng)孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什么悄悄話呢？”）。
我認為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的`生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解?？偟膩碚f，石老師這節(jié)課有清晰的課堂脈絡(luò)能夠巧妙運用評價語言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。
以上看法僅是我的個人意見，如有不妥之處還請在做的各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。謝謝。
賣火柴小女孩說課稿篇十
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會：
常言道：“良好的開始是成功的一半?！痹谛抡n一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
設(shè)計目標(biāo)如下：
1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗讀課文。
3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的`幸福生活。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準對識字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為?！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴小女孩說課稿篇十一
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
《語文課程標(biāo)準》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習(xí)。
《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時，基于六年級學(xué)生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點。
《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實踐活動。
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會；三、運用、討論；四、交流、強化；五、對比、升華；六、拓展延伸。
（一）溫故、感知。
閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫樗鲂┦裁?？對她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。
（二）理解、體會。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的.部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點句子，體會感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學(xué)重點，攻破教學(xué)難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
（三）運用討論。
《語文課程標(biāo)準》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。
（四）交流、強化。
通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進行匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計，讓學(xué)生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。
（五）對比、升華。
此時，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
（六）拓展、延伸。
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學(xué)過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。
賣火柴小女孩說課稿篇十二
各位老師：
大家好：
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程標(biāo)準》。
指出：“語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神?！备鶕?jù)教材的知識建構(gòu)和學(xué)生的思維特點，我對本課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者虛實對比的表現(xiàn)手法，體會這種表現(xiàn)手法對“小女孩”命運的襯托效果。
2、引導(dǎo)了解童話的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。
5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學(xué)生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。
（二）教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。
2、體會作者虛實對比的表現(xiàn)手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。
（三）教學(xué)難點：
1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
2、了解作者虛實結(jié)合的表表現(xiàn)手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時，我充分考慮六年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特點，合理安排教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。
如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當(dāng)時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學(xué)重難點。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。根據(jù)這一特點，從最后三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達方法的習(xí)得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學(xué)教學(xué)重難點是讓學(xué)生體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達的效果。
怎么教才能突破教學(xué)中的重難點，實現(xiàn)上述目標(biāo)呢？我準備采用以下教法：
（一）“情境教學(xué)法”
教師通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進文本，體會小女孩的生活境遇。
（二）“啟發(fā)質(zhì)疑法”
當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
（三）“讀—思—議—寫”結(jié)合法。
對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學(xué)生對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。
（一）朗讀法。
于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命?！遍喿x教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學(xué)生的情感體驗。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。
（二）討論法。
《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于結(jié)尾難以理解的句子，我引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在交流討論中體會感悟，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生說和議的能力，增強了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學(xué)設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
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