通過總結(jié)，我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，找到自己的定位和發(fā)展機(jī)會。在總結(jié)中，我們可以用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來支持和證明自己的觀點(diǎn)。以下是一些常見的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
（1）理解本課中一些詞語。
（2）體會句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價值觀。
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時（略）。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
二、自主探究，擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時對話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……。
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）。
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）。
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會懷疑，學(xué)會探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個令人敬佩的老師。
四、拓展延伸。
2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
五、作業(yè)。
寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書設(shè)計(jì)：
與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑。
學(xué)會探索。
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式。
生活方式。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）。
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣：（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：進(jìn)行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿，氣憤）。
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果，它的目的是什么？
（讓學(xué)生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、新懷疑主義。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬Γ嬖V他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對懷特森的認(rèn)識和了解。）。
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫（通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）。
正面描寫（懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
懷特森老師。
側(cè)面描寫用心良苦新懷疑主義。
正面描寫充滿智慧。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、寫出對懷特森老師的評價；
二、教學(xué)時間：一課時。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
師：同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
（二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：
b、在這件事中，學(xué)生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：
a、開始時學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書本上寫的那些，請同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會怎么想？學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣？
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達(dá)出來。
b、面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學(xué)們說些什么？
e、憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
（三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
（四）學(xué)習(xí)13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展。
學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位（）的老師，并結(jié)合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、寫出對懷特森老師的評價；
一課時。
（一）導(dǎo)入：
師：同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
（二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：
b、在這件事中，學(xué)生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：
a、開始時學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書本上寫的那些，請同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會怎么想？學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣？
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達(dá)出來。
b、面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學(xué)們說些什么？
e、憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的.解釋后，會說些什么呢？
（三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
（四）學(xué)習(xí)13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展。
學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位（）的老師，并結(jié)合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
第一課時。
1、學(xué)會3個生字及新詞，認(rèn)讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）。
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）。
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……。
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時）。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
了解人物的特點(diǎn)。
體會側(cè)面描寫的作用。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會特點(diǎn)。
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）。
“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵Γ澳鞘且环N夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了。”
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）。
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）。
小結(jié)：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）。
l、懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）。
相機(jī)出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測。
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學(xué)生質(zhì)疑并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）。
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
了解人物的特點(diǎn)。
體會側(cè)面描寫的作用。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會特點(diǎn)。
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了。”
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）。
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）。
小結(jié)：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）。
l、懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）。
相機(jī)出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測。
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學(xué)生質(zhì)疑并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）。
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說出對他的評價。
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究，討論交流。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個()的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個()的老師。
三、反饋交流，體會特點(diǎn)。
先讀1——10自然段。
(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)。
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)。
小結(jié)：此時，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)。
(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：這是對第一個故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)。
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會到什么?
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師)。
四、拓展延伸。
五、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。
3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、寫出對懷特森老師的評價;。
一課時。
(一)導(dǎo)入：
師：同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
(二)學(xué)習(xí)課文1-10自然段：
b、在這件事中，學(xué)生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化?
2、討論：a、開始時學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢?
b、“詳盡”是什么意思?懷特森先生詳盡的講了些什么?
c、除了講了書本上寫的那些，請同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么?
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會怎么想?學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣?
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒?能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達(dá)出來。
b、面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的?
c、文中的“這”指的是什么?懷特森先生講的就真的沒有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎?
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學(xué)們說些什么?
e、憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢?
(三)學(xué)習(xí)課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人?這句話是什么意思?
(四)學(xué)習(xí)13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化?
2、正視是什么意思?你從這個詞里體會到了什么?
(五)拓展。
學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位()的老師，并結(jié)合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
我有一個這樣的老師：姓顏，她幽默，風(fēng)趣，有知識，有文化。她不但字寫得好，而且寫作也很棒！上課時，她嚴(yán)厲的等待我們，下課時，她就和朋友般和我們玩耍，打鬧。她在我眼中簡直是無所不能，無人能比！
記得一堂語文課，顏老師在黑板上寫了個“迪士尼”，還津津有味地講起它的由來，當(dāng)時我覺得有點(diǎn)不對勁兒，但也沒說什么。后來翻開書本才知道是“迪斯尼”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)并且提出時，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二凈，還說：“你們看，我沒寫??！你們看黑板上哪有？”這下我們可無話可說了。
顏老師要讓我們每個人有自己對事物的看法，要有主見，有自己的想法，要對任何事都有一種懷疑的心態(tài)，不要別人怎么說，就怎么做。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮颍蛋刁w會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
二、初步感知。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
三、整體概括。
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）。
四、深入文本。
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣：（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：進(jìn)行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿，氣憤）。
（讓學(xué)生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、新懷疑主義。
五、抒寫心聲。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬?，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對懷特森的認(rèn)識和了解。）。
六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫?????（通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）。
正面描寫?????（懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
懷特森老師。
側(cè)面描寫?????????用心良苦??新懷疑主義。
正面描寫?????????充滿智慧。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句話不就是在說我們親愛的老師嗎？在我的小學(xué)生涯中，遇到過許許多多的老師，但是最讓我印象深刻的還是那位老師。
我是一名轉(zhuǎn)校生，在五年級上冊從高板小學(xué)轉(zhuǎn)入了實(shí)驗(yàn)小學(xué)。猶記得我背著書包邁著輕快的步伐來到我未來的教室門口，激動地敲了敲門，這個班的語文老師——年過半百的中年婦女——吳老師上下大量著我，我也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地打量著她，為什么要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢呢？因?yàn)槲乙驯凰@樣的怪模樣嚇到了。
吳老師有一頭火紅的頭發(fā)，紅紅的眼鏡，紅紅的衣服……總而言之，從頭到腳除了皮膚以外其它的地方都是紅色，這該是有多喜歡紅色才能做到這樣??！那歲月的滄桑在她的臉上刻畫世紀(jì)的風(fēng)霜，眼角的皺紋像凹凸不平的書皮，那樣的飽經(jīng)風(fēng)霜。她不像其他老婆婆那樣的和藹可親，從她嚴(yán)峻的臉上我反而看到了呼之欲出的嚴(yán)肅。她像見到侏羅紀(jì)的恐龍般驚奇地望著我：“新同學(xué)？”
“呃?！蔽逸p聲回答道。
“坐那邊那個位置吧?！彼贿呎f著，一邊指了指墻角的一個空位。
這個老師對字的要求十分嚴(yán)格，甚至有些鉆牛角尖，這應(yīng)該算是一個缺點(diǎn)，在我們寫。
作文。
時，她即不看開頭結(jié)尾也不看內(nèi)容，就只看一樣?xùn)|西——字跡。如果你的字寫的好，中間沒有劃杠，沒有特別明顯的錯誤，那么你的作文分將會非常高。但是這可就苦了那些字寫的差的同學(xué)，不管你的作文內(nèi)容再好，吳老師往往都直接略過，批評幾聲你寫的字，然后給你打一個十分低的分。因?yàn)橛羞@樣的情況，反正作文只看字，內(nèi)容沒有用，所以有些同學(xué)就直接照著網(wǎng)上的美文來抄！當(dāng)我得知這個情況的時候被嚇得目瞪口呆，怎么可以這樣！在網(wǎng)上抄作文不就相當(dāng)與寫了一遍字嗎？對大家的作文水平毫無提高，但是我只是一名小小的學(xué)生，不能撼動一位老師做下的決定（我原來和她說過，她不聽），只好潔身自好，一邊練好自己的字，一邊努力克制自己心中的不滿，寫好作文。
吳老師，不僅有缺點(diǎn)，當(dāng)然還有優(yōu)點(diǎn)。我認(rèn)為她身上最大的閃光點(diǎn)就是做事實(shí)事求是，一絲不茍。別看她一把年紀(jì)，做起事來還是追求完美的，以她的原話就是“姜還是老的辣?！辈还茉诮淌?，還是在辦公室，隨時都可以看到她的忙碌的備課，做練習(xí)冊的身影。她的眼睛不好，所以有個習(xí)慣，在批改作業(yè)時總愛把眼鏡摘下放在一邊，然后把雙目靠練習(xí)冊很近，然后一個字一個字地看，并細(xì)心的在一旁批注某人某題為什么會做錯，應(yīng)該按什么思路去想。望著作業(yè)本上吳老師留下的一行行字，我的眼睛蒙眬了。是淚嗎？那我又為什么平白無故的哭泣？也許當(dāng)時是我太懵懂無知了吧，至少現(xiàn)在，我明白了。
吳老師就是這樣一個老師。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
人一生有很多老師，像父母，同學(xué)—但這樣一個老師我卻永生難忘！
羅老師是我們的數(shù)學(xué)老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學(xué)們面面相覷，就連數(shù)學(xué)尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍?！你們當(dāng)然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學(xué)多才的老師了，對我的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學(xué)的的內(nèi)容進(jìn)行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學(xué)們也面帶笑容，好像在想：我一定會考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯‘一大堆’也符合常理了！”我們每個人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學(xué)們又開始躁動不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學(xué)們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯，下課?！焙?，還真靈，在這一天的課中，每一位同學(xué)都在聚精會神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個道理：“凡事都要從靜開始”從這個角度出發(fā)，不僅僅學(xué)到的是課本上的知識！
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
在課堂上，我給學(xué)生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨(dú)立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會怎樣來維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師——”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報，學(xué)生是不會喜歡的，它應(yīng)該有動感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時，要把“我”的心理活動結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時花去了不少的時間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時間倉促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)要求：
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解人物的特點(diǎn)。
2、體會側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學(xué)習(xí)。
2、制作課件。
教學(xué)設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個完滿的球體，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
教學(xué)時間安排：
兩課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。
教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
學(xué)生說說。
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學(xué)生匯報：兩件。
1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進(jìn)行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文。
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
2、教師給足時間，學(xué)生充分自學(xué)。
3、學(xué)生匯報、交流。
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?/p>
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）。
d我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分。
2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實(shí)的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流。
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。
3）此時，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計(jì)：
講解喜歡。
教會我們懷疑解釋憤怒。
影響深遠(yuǎn)登記理解。
教學(xué)札記:。
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。
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