總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題并避免再次犯錯(cuò)。寫(xiě)作要注意文章結(jié)構(gòu)的合理性和層次感，以便更好地組織觀點(diǎn)。在這里分享一些具有啟發(fā)性的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)靈感。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇一
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無(wú)成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略。
六、教學(xué)后記。
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇二
老師、同學(xué)們：
大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來(lái)講述我的設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類(lèi)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問(wèn)題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開(kāi)、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過(guò)本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過(guò)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過(guò)練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來(lái)汽車(chē)是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題：例。
1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類(lèi)型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類(lèi)型題。為了解決這類(lèi)型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.研究對(duì)象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車(chē)距離？每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過(guò)程。
下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車(chē)和停車(chē)距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問(wèn)題：判斷的依據(jù)是什么？通過(guò)拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類(lèi)型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程？分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫(huà)出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力f，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程，然后是展示解題過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類(lèi)型題目之后，再提出這樣的問(wèn)題：1.你認(rèn)為解決這兩類(lèi)問(wèn)題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類(lèi)問(wèn)題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。
接下來(lái)是通過(guò)練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
最后說(shuō)一下我的板書(shū)：如課件所示！
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節(jié)課始終以“寶來(lái)”汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇三
在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代，大家都背過(guò)不少知識(shí)點(diǎn)，肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧！知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么，都有哪些知識(shí)點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
又稱(chēng)慣性定律，小編準(zhǔn)備了高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn)，具體請(qǐng)看以下內(nèi)容。
：物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。
：物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持，運(yùn)動(dòng)之所以停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅俗枇ψ饔谩?/p>
一切物體在沒(méi)有收到力的.作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的推理而概括出來(lái)的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一定律)。
：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn)，希望大家喜歡。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇四
高考一步步臨近，考生們對(duì)于物理是否還有所不熟，今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來(lái)的高考物理原理知識(shí)點(diǎn)：牛頓第二定律，希望給大家以幫助。
對(duì)于此次太空授課，是我國(guó)利用載人航天飛行普及航天知識(shí)的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、液體表面張力的作用，加深學(xué)生們對(duì)質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)廣大青少年對(duì)宇宙空間的向往、對(duì)學(xué)習(xí)科技知識(shí)的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma，f表示物體受到的合外力，m表示物體的質(zhì)量，a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律，規(guī)定國(guó)際單位制中力的單位牛頓(簡(jiǎn)稱(chēng)牛，符號(hào)是n)為：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n，即1n=1kgm/s2。
(1)因果性：力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力，則沒(méi)有加速度。
(2)矢量性：力和加速度都是矢量，物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達(dá)式f=ma中，等號(hào)不僅表示左右兩邊數(shù)值相等，也表示方向一致，即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時(shí)性：當(dāng)物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時(shí)，作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時(shí)發(fā)生突變;當(dāng)合外力為零時(shí)，加速度同時(shí)為零，加速度與合外力保持一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的規(guī)律，表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對(duì)性：自然界中存在著一種坐標(biāo)系，在這種坐標(biāo)系中，當(dāng)物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，這樣的坐標(biāo)系叫慣性參照系。地面和相對(duì)于地面靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體可以看作是慣性參照系，牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨(dú)立性：物體所受各力產(chǎn)生的加速度，互不干擾，而物體的實(shí)際加速度則是每一個(gè)力產(chǎn)生加速度的矢量和，分力和分加速度在各個(gè)方向上的分量關(guān)系，也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性：a與f與同一物體某一狀態(tài)相對(duì)應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出，當(dāng)物體不受外力或所受合力為0時(shí)，物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，但是不能說(shuō)牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨(dú)立地位，如給出了力的定性概念，給出了慣性概念，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)等，定性的揭示力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第二定律則進(jìn)一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大，加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小，速度也會(huì)減小。
最后，希望小編整理的物理高一級(jí)牛頓第二定律期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)對(duì)您有所幫助，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇五
（各位評(píng)委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號(hào)考生。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是_____）（過(guò)渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。為后面學(xué)習(xí)____打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)____進(jìn)一步理解和完善。
（過(guò)渡句：接下來(lái)是學(xué)情分析）。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高_(dá)___學(xué)生已經(jīng)有了____的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)會(huì)理解了____.但____是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)____已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實(shí)例，盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對(duì)直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了____,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（過(guò)渡句：在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標(biāo)）三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納，提高學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
理解____________。
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究____的熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等，并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出____,突出重點(diǎn)；觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組內(nèi)的互助、交流過(guò)程中進(jìn)一步探究,進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的'過(guò)程中，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的課程新理念。用圖片、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫(huà)圖分析，并得出結(jié)論。再用動(dòng)畫(huà)驗(yàn)證。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基。
設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進(jìn)行分小組討論，并且請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實(shí)踐更加貼近的作業(yè)，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的探索精神（過(guò)渡句：接下來(lái)是板書(shū)設(shè)計(jì)）。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
在教學(xué)中我把黑板分為三部分，把知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在左側(cè)，中間知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，右邊實(shí)例應(yīng)用。
（過(guò)渡句：最后進(jìn)行教學(xué)反思）。
八、教學(xué)反思。
以上是我對(duì)《____》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并把它運(yùn)用到的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。
總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（過(guò)渡句：）說(shuō)教法學(xué)法前邊面用。
（【過(guò)渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過(guò)渡句】為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩?xí)法讀書(shū)指導(dǎo)法課堂討論法實(shí)驗(yàn)法啟發(fā)法實(shí)習(xí)法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法，體驗(yàn)感悟法，質(zhì)疑法）。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇六
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是等價(jià)的。
在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個(gè)規(guī)律解釋力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系相關(guān)問(wèn)題，而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)是比簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】。
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。高一年級(jí)大部分學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)和力”的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識(shí)，但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會(huì)有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷，而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問(wèn)題、深入對(duì)本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。并且這一時(shí)期的學(xué)生好奇善問(wèn)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)知識(shí)與技能。
知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過(guò)程與方法。
通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑯?shù)立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折;。
通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時(shí)起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
設(shè)置情境法，直觀演示法，活動(dòng)探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過(guò)設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來(lái)激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞!因此在教學(xué)過(guò)程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識(shí)，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問(wèn)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過(guò)以上方法的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
情景導(dǎo)入。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一塊石頭，用力才能移動(dòng)它;馬不拉車(chē)，車(chē)就不懂，是不是有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對(duì)世界的看法。
力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
力推物動(dòng)，力撤物停;。
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一下他的操作過(guò)程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
為了證明這個(gè)結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。
才停止運(yùn)動(dòng);空中飛行的飛機(jī)制動(dòng)后仍然還會(huì)向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來(lái)做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標(biāo)出小球在玻璃板上滾動(dòng)的距離。
結(jié)論：運(yùn)動(dòng)小球停下來(lái)的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑：若接觸面光滑到無(wú)摩擦，小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。若無(wú)摩擦力，運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，要求分別演示以下效果：
a.對(duì)稱(chēng)斜面，無(wú)摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離漸遠(yuǎn);。
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會(huì)一直滾下去;。
c.為了驗(yàn)證這個(gè)理論的正確性，下面通過(guò)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下：
演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門(mén)測(cè)出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點(diǎn);。
笛卡爾的補(bǔ)充和完善;。
對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇七
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所面對(duì)的學(xué)生是初一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：
1、知識(shí)與技能：知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點(diǎn)有：
難點(diǎn)：探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，討論法，練習(xí)法等。通過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：1學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚€(gè)截然不同的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題：如果軌道的'表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋?zhuān)谫だ阅莻€(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
教學(xué)過(guò)程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問(wèn)的問(wèn)題可以是：理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨(dú)立完成思考與練習(xí)，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習(xí)，了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
為了使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，一目了然。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇八
一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
對(duì)牛頓第一定律的理解要點(diǎn)：（1）運(yùn)動(dòng)是物體的一種屬性，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持；（2）它定性地揭示了運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，即力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，是使物體產(chǎn)生加速度的原因；（3）定律說(shuō)明了任何物體都有一個(gè)極其重要的屬性——慣性；（4）不受力的物體是不存在的，牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證，但是建立在大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，通過(guò)思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的。它告訴了人們研究物理問(wèn)題的另一種方法，即通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用人的邏輯思維，從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律；（5）牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為它是牛頓第二定律不受外力時(shí)的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓第二定律定量地給出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。公式f=a.
對(duì)牛頓第二定律的理解要點(diǎn)：（1）牛頓第二定律定量揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即知道了力，可根據(jù)牛頓第二定律研究其效果，分析出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；反過(guò)來(lái)，知道了運(yùn)動(dòng)，可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況，為設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)，控制運(yùn)動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)；（2）牛頓第二定律揭示的是力的瞬時(shí)效果，即作用在物體上的力與它的效果是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，力變加速度就變，力撤除加速度就為零，注意力的瞬時(shí)效果是加速度而不是速度；（3）牛頓第二定律是矢量關(guān)系，加速度的方向總是和合外力的方向相同的，可以用分量式表示，fx=ax,f=a,（4）牛頓第二定律f=a定義了力的基本單位——牛頓（定義使質(zhì)量為1g的物體產(chǎn)生1/s2的加速度的作用力為1n,即1n=1g./s2.
兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
對(duì)牛頓第三定律的理解要點(diǎn)：(1)作用力和反作用力相互依賴(lài)性，它們是相互依存，互以對(duì)方作為自已存在的前提；（2）作用力和反作用力的同時(shí)性，它們是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失，同時(shí)變化，不是先有作用力后有反作用力；（3）作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力；（4）作用力和反作用力是不可疊加的，作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)不同的'物體上，各產(chǎn)生其效果，不可求它們的合力，兩個(gè)力的作用效果不能相互抵消，這應(yīng)注意同二力平衡加以區(qū)別。
（1）確定研究對(duì)象；
（2）采用隔離法分析其他物體對(duì)研究對(duì)象的作用力；
（4）畫(huà)物體受力圖，沒(méi)有特別要求，則畫(huà)示意圖即可。
（2）失重：物體有向下的加速度稱(chēng)物體處于失重。處于失重的物體對(duì)支持面的壓力fn（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w的重力g，即fn=g－a，當(dāng)a=g時(shí)，fn=0,即物體處于完全失重。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇九
學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)機(jī)械能的基本概念，對(duì)“機(jī)械能”并不算陌生，接受起來(lái)相對(duì)輕松。通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“機(jī)械能”這一概念較初中有了更深認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律學(xué)生比較容易理解。
二、教材分析。
（一）教材所處的地位和作用。
本節(jié)課是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能初步掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容并能用來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。機(jī)械能守恒條件的判定、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，是教學(xué)的重點(diǎn)。運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解答相關(guān)的問(wèn)題，這一內(nèi)容在整個(gè)高中力學(xué)中又起著承前啟后的作用，在物理學(xué)理論和應(yīng)用方面十分重要，不同運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)化和守恒的思想能指引我們揭露自然規(guī)律、取得豐碩成果。但這種思想和有關(guān)的概念、規(guī)律，由于其抽象性強(qiáng)，學(xué)生不易理解、掌握。學(xué)生要真正的掌握和靈活運(yùn)用還是很困難。機(jī)械能守恒定律的探究建立在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教材上通過(guò)多個(gè)具體實(shí)例，先猜測(cè)動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，引出對(duì)機(jī)械能守恒定律及守恒條件的探究，聯(lián)系重力勢(shì)能和重力做功及彈性勢(shì)能與彈力做功的關(guān)系的學(xué)習(xí)，由定性分析到定量計(jì)算，逐步深入，最后得出結(jié)論，并通過(guò)應(yīng)用使學(xué)生領(lǐng)會(huì)定律在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的優(yōu)越性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力圖通過(guò)生活實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)，展示相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出對(duì)機(jī)械能守恒定律的探究，體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念，通過(guò)建立物理模型，由淺入深進(jìn)行探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法，并通過(guò)規(guī)律應(yīng)用鞏固知識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律對(duì)生活實(shí)踐的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)。
根據(jù)教材特點(diǎn)（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學(xué)生的'特點(diǎn)以及高中新課程的總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿(mǎn)足全體學(xué)生終身發(fā)展需求）和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）和三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的要求特制定教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
1．知識(shí)與技能。
（1）知道什么是機(jī)械能。
（2）知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。
（5）學(xué)會(huì)在具體問(wèn)題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式。
（6）初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，分析問(wèn)題的方法，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決問(wèn)題的能力。
2．過(guò)程與方法。
（1）學(xué)會(huì)在具體的問(wèn)題中判定物體的機(jī)械能是否守恒；
（2）初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，分析問(wèn)題。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并利用已有知識(shí)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
（2）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如：觀察、實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）通過(guò)能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十
各位評(píng)委、老師大家好：
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析。
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識(shí)中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識(shí)起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：在直角坐標(biāo)系中，探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn)：在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點(diǎn)：課堂教學(xué)采用了“問(wèn)題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)觀察、思考、歸納、類(lèi)比和猜測(cè)的探索過(guò)程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、歸納的思想方法。在對(duì)比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)會(huì)主動(dòng)探索——主動(dòng)總結(jié)——主動(dòng)提高，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過(guò)程。
1、回顧舊知，引出新知。
通過(guò)課件展示飛機(jī)的平移過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過(guò)渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析，探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙，在坐標(biāo)紙上畫(huà)出點(diǎn)a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫(huà)出向右平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)b，向左平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問(wèn)題，學(xué)生們請(qǐng)你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫(huà)出向上平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)d，向下平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過(guò)動(dòng)手仔細(xì)觀察，對(duì)于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（x-a，y））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（x，y-b））．簡(jiǎn)單總結(jié)：上加下減，縱坐標(biāo)；右加左減，橫坐標(biāo)。
3、師生互動(dòng)，運(yùn)用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，按要求畫(huà)出圖形后，解答此例題．。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知。
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識(shí)，把中考此類(lèi)相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實(shí)中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識(shí)。
5、形成規(guī)律，整理新知。
老師在此時(shí)要通過(guò)課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知。
教材第58頁(yè)練習(xí)；習(xí)題6．2中第1、2、4題．第59頁(yè)第3題。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十一
在學(xué)習(xí)中，大家最熟悉的就是知識(shí)點(diǎn)吧？知識(shí)點(diǎn)就是掌握某個(gè)問(wèn)題/知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。掌握知識(shí)點(diǎn)是我們提高成績(jī)的關(guān)鍵！下面是小編精心整理的高一物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)點(diǎn)梳理，希望能夠幫助到大家。
牛頓第一定律包含了三層意思：
2、一切物體都有保持直線運(yùn)動(dòng)或靜止的特性（即一切物體都有慣性）；
3、外力是迫使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
慣性是中學(xué)物理中一個(gè)重要的概念。慣性是物體固有的屬性，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及受力情況無(wú)關(guān)。慣性的大小表現(xiàn)在外力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)的難易程度。例如要讓運(yùn)動(dòng)速度大小相同的一輛汽車(chē)和一列火車(chē)停下來(lái)，若它們受到的阻力大小相同，則讓火車(chē)停下來(lái)要比汽車(chē)?yán)щy得多，是因?yàn)榛疖?chē)的質(zhì)量比汽車(chē)要大得多，慣性也就比汽車(chē)大得多。
對(duì)于一個(gè)質(zhì)量一定的物體來(lái)說(shuō)，它在某一時(shí)刻加速度的大小和方向，只由它在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來(lái)決定。當(dāng)它受到的合外力發(fā)生變化時(shí)，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，這便是牛頓第二定律的瞬時(shí)性的含義。例如，物體在力f1和力f2的共同作用下保持靜止，這說(shuō)明物體受到的合外力為零。若突然撤去力f2，而力f1保持不變，則物體將沿力f1的方向加速運(yùn)動(dòng)。這說(shuō)明，在撤去力f2后的瞬時(shí)，物體獲得了沿力f1方向的加速度a1。撤去力f2的作用是使物體所受的合外力由零變?yōu)閒1，而同時(shí)發(fā)生的是物體的加速度由零變?yōu)閍1。所以，物體運(yùn)動(dòng)的加速度和合外力是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的。
在理解牛頓第二定律時(shí)，必須明確加速度的方向是由合外力的方向決定的。也就是說(shuō)加速度的方向總是與合外力的方向一致的，而物體的速度方向與合外力的方向并不存在這樣的關(guān)系。當(dāng)物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，其速度方向與合外力的方向一致；當(dāng)物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，其速度方向便與合外力的方向相反。
例如：如圖1所示。一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動(dòng)，滑到頂點(diǎn)后又返回斜面底端。在物體向上滑動(dòng)的過(guò)程中，物體運(yùn)動(dòng)受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運(yùn)動(dòng)的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運(yùn)動(dòng)的速度方向相反，物體做減速運(yùn)動(dòng)，直至速度減為零。在物體向下滑動(dòng)的過(guò)程中，物體運(yùn)動(dòng)也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時(shí)小，所以物體將平行斜面向下做加速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小要比上滑時(shí)小。由此可以看出，物體運(yùn)動(dòng)的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運(yùn)動(dòng)速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)所處的狀態(tài)有關(guān)。
牛頓運(yùn)動(dòng)定律揭示了物體運(yùn)動(dòng)和物體受到的外力的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是自然界中反映物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律之一，也是中學(xué)物理內(nèi)容中重要的規(guī)律之一。它是整個(gè)中學(xué)物理內(nèi)容的基礎(chǔ)。
牛頓運(yùn)動(dòng)定律指明了物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體所受外力的合力的關(guān)系，即物體運(yùn)動(dòng)的.加速度是由合外力決定的但是物體究竟做什么運(yùn)動(dòng)，不僅與物體的加速度有關(guān)還與物體的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。比如一個(gè)正在向東運(yùn)動(dòng)的物體，若受到向西方向的外力，物體即具有向西方向的加速度，則物體向東做減速運(yùn)動(dòng)，直至速度減為零后，物體在向西方向的力的作用下，將向西做加速運(yùn)動(dòng)。由此說(shuō)明，物體受到的外力決定了物體運(yùn)動(dòng)的加速度，而不是決定了物體運(yùn)動(dòng)的速度，物體的運(yùn)動(dòng)情況是由所受的合外力以及物體的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)共同決定的。
有關(guān)運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的問(wèn)題常?？梢苑譃閮煞N類(lèi)型：
1、已知物體的受力情況，要求物體的運(yùn)動(dòng)情況。如物體運(yùn)動(dòng)的位移、速度及時(shí)間等。
2、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，要求物體的受力情況（求力的大小和方向）。但不管哪種類(lèi)型，一般總是先根據(jù)已知條件求出物體運(yùn)動(dòng)的加速度，然后再由此得出問(wèn)題的答案。
運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的一般步驟是：
1、確定研究對(duì)象；
2、分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，畫(huà)出被研究對(duì)象的受力分析圖；
3、國(guó)際單位制統(tǒng)一各個(gè)物理量的單位；
4、根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律建立方程并求解。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十二
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱(chēng)牛頓第一定律。又稱(chēng)慣性定律。常見(jiàn)的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時(shí)，原來(lái)靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體則將繼續(xù)以原來(lái)的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。
伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法是把實(shí)驗(yàn)和物理結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。 他對(duì)光滑斜面的推論是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，并推論得到的。但是這個(gè)完全光滑的斜面在現(xiàn)實(shí)中不存在，因?yàn)闊o(wú)法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實(shí)驗(yàn)屬于伽利略的邏輯推理部分。
伽利略對(duì)光滑斜面的推論現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾時(shí)，它的速度增大，而向上滾時(shí)，它的速度減小。
由此伽利略推論，當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度應(yīng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來(lái)愈慢，最后停下來(lái)。伽利略認(rèn)為，這并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的緣故，因?yàn)樗瑯舆€觀察到，表面愈光滑，球便會(huì)滾得愈遠(yuǎn)。
于是他推論，若沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)如圖所示，讓小球沿一個(gè)光滑斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始下滾，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，達(dá)到與原來(lái)差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因?yàn)槟Σ亮?，球才沒(méi)能達(dá)到原來(lái)的.高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時(shí)它要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，球達(dá)到同一高度就會(huì)滾得更遠(yuǎn)。
于是他對(duì)斜面平放時(shí)的情況進(jìn)行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。這就是說(shuō)，力不是維持物體的運(yùn)動(dòng)即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點(diǎn)不受外力作用時(shí)，能夠判斷出質(zhì)點(diǎn)靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的 參考系一定是慣性參考系，因此只有在慣性參考系中牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律才適用。
牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因?yàn)椴皇芡饬Φ奈矬w，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。
當(dāng)牛頓第一定律不成立時(shí)，即 非慣性系中，要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問(wèn)題。式中 為在慣性系中測(cè)得的物體受的合力， 為在非慣性系中測(cè)得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。
1、慣性就是慣性定律嗎?
答：不是。慣性是物體本身的固有屬性，與物體是否受外力作用無(wú)關(guān)，即與外界條件變化無(wú)關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律，它反映了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。顯而易見(jiàn)，二者是不同的。
2、牛頓第一定律是怎樣描述運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的?
答：一方面，牛頓第一定律指出，物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，或者是靜止不動(dòng);或者是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。另一方面，該定律又指出，要改變物體的這種靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有力作用在物體上才能實(shí)現(xiàn)，即力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。還有，物體具有能保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)是物體本身固有的，叫做物體的慣性。
3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?
答：不是。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，而慣性是物體保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的本性。我們說(shuō)“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”，是說(shuō)“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下，物體甲的速度變化較慢(即加速度較小，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變)，物體乙的速度變化較快“即加速度較大，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變”。因此，那種“物體有速度時(shí)才有慣性”、“物體只有速度變化時(shí)才有慣性”、“推靜止的物體比推運(yùn)動(dòng)的物體用力大，說(shuō)明靜止的物體慣性大”的說(shuō)法都是錯(cuò)誤的。其實(shí)質(zhì)是對(duì)“慣性和速度”概念理解不清所致。
答：不對(duì)。自行車(chē)的慣性，是由自行車(chē)的質(zhì)量決定的，與自行車(chē)運(yùn)動(dòng)還是靜止、運(yùn)動(dòng)速度是大是小、是加速還是減速都沒(méi)有關(guān)系。的確，為了順利的爬上坡頂，人們往往在上坡前用力蹬車(chē)。這個(gè)現(xiàn)象可以用另外的知識(shí)去解釋(后面將要學(xué)習(xí)到)，但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來(lái)。
5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?
答：這里說(shuō)的量度，就是定量表示的意思。具體可以這樣理解：物體的質(zhì)量相同，則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同，則它們的慣性大小就不一樣。一個(gè)物體的質(zhì)量是另一個(gè)物體質(zhì)量的兩倍，則這個(gè)物體的慣性就是另一個(gè)物體的慣性的兩倍。
6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?
答：不是。牛頓第一定律是一條獨(dú)立的規(guī)律，絕不能簡(jiǎn)單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個(gè)重要的概念，這是牛頓第二定律無(wú)法替代的。“不受外力”與“受合外力為零”雖然是等效的，但不是等同的。如物體不受外力時(shí)，物體不會(huì)發(fā)生形變，但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。
牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，它的獨(dú)立性表現(xiàn)在：
1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。
2、指出了任何物體都具有慣性，建立的慣性概念。
3、它的否命題揭示出力的概念，力是物體對(duì)物體的作用，力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。
4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準(zhǔn)備了概念（力、慣性質(zhì)量、慣性系）并定性闡明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；其次，第一定律主要說(shuō)明物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當(dāng)成牛頓第二定律在f=0時(shí)的特殊情況。綜上所述，牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，用其解決的問(wèn)題，別任何規(guī)律都無(wú)法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十三
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?！巴秸{(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
1．問(wèn)題引入新課。
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十四
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解；使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十五
各位專(zhuān)家、老師，大家下午好！
今天我為大家展示的課例是：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用。
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能。
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，會(huì)用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考。
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
問(wèn)題解決。
能結(jié)合具體的問(wèn)題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度。
1.通過(guò)確定物體的地理位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過(guò)學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題；如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用。
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法，并利用幾何畫(huà)板輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想。
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。以電子白板為平臺(tái)，借助幾何畫(huà)板，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.
通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問(wèn)題情境，引出如何表示地理位置的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動(dòng)二問(wèn)題探究.
通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.并學(xué)會(huì)表示地理位置的兩種方法。
活動(dòng)三過(guò)程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動(dòng)四：學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
活動(dòng)五：課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，通過(guò)互動(dòng)與交流，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提升能力。
活動(dòng)六：布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁(yè)第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
六．教學(xué)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：在電子白板環(huán)境下，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二：小編開(kāi)發(fā)的幾何畫(huà)板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動(dòng)，而且單位長(zhǎng)度、參數(shù)可以任意修改，使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過(guò)程中如魚(yú)得水。在本節(jié)課中，學(xué)生利用這個(gè)坐標(biāo)系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，深刻領(lǐng)會(huì)到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個(gè)工具在探究其它類(lèi)似的問(wèn)題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三：課堂上學(xué)生通過(guò)小編開(kāi)發(fā)的幾何畫(huà)板方位角工具的運(yùn)用，對(duì)方位角的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，較好地學(xué)會(huì)了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四：本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五：本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十六
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時(shí)力的大小。國(guó)際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時(shí)，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測(cè)和處理臨界問(wèn)題)：通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x取某個(gè)變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來(lái)。
1)矢量性：加速度與合外力任意時(shí)刻方向相同。
2)瞬時(shí)性：加速度與合外力同時(shí)產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對(duì)性：a是相對(duì)于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨(dú)立性：力的獨(dú)立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對(duì)方影響。
5)同體性：研究對(duì)象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開(kāi)始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認(rèn)為初中物理好，高中物理就一定會(huì)好。初中物理的知識(shí)比較膚淺，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就能學(xué)會(huì)，在加上通過(guò)大量的練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)物理的熟練程度也會(huì)提升，物理成績(jī)也會(huì)穩(wěn)步提高?？梢赃@么說(shuō)分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理，就需要同學(xué)們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學(xué)習(xí)方法，這兩個(gè)條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實(shí)的學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)!
2注意每個(gè)環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨(dú)立做題，要獨(dú)立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過(guò)程，要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖，有的畫(huà)草圖就可以了，有的要畫(huà)精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)題的作用千萬(wàn)不能忽視，做題不是說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過(guò)有目的的做題理解相關(guān)的物理知識(shí);這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有選擇性地做題，包括認(rèn)真分析教科書(shū)上的例題，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時(shí)要保持思路清晰，圍繞知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中多向老師請(qǐng)教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書(shū)。
對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，課后利用剩余時(shí)間可以閱讀物理課外參考書(shū)以及其他讀物。此過(guò)程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書(shū)一定注意：所選課外參考書(shū)的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書(shū)最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書(shū)時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
磁場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)。
4.在重力忽略不計(jì)(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場(chǎng)方向進(jìn)入磁場(chǎng):不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運(yùn)動(dòng)v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫(huà)軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點(diǎn)及其常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容：地磁場(chǎng)/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
高一物理牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十七
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律；難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗(yàn)物理方法的魅力；從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法。
“教無(wú)成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）。
（二）新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號(hào)表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）。
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的.，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma.使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/16762721.html】
