讀后感是對(duì)讀書(shū)過(guò)程中的理解、感受和體驗(yàn)的表達(dá)，可以對(duì)讀者思維和情感產(chǎn)生影響。表達(dá)個(gè)人真實(shí)的感受和思考是寫(xiě)一篇較為完美的讀后感必不可少的要素。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考。這些范文重點(diǎn)突出了書(shū)中的主題和人物形象，并結(jié)合了作者的個(gè)人體驗(yàn)和情感，給人以深刻的思考和啟發(fā)。大家可以閱讀這些范文，從中受益，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。讀完這些范文后，相信你也能寫(xiě)出一篇精彩的讀后感。趕快開(kāi)始動(dòng)筆吧！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇一
作為一名老師，我們只有上好課才能堅(jiān)守住自己的三尺講臺(tái)，而僅僅是上好課還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是，我們都在思考如何讓學(xué)生喜歡自己的課堂。而在近期，細(xì)讀了北京十一學(xué)校魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》，讓我受益良多，也開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)。
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作者介紹。
魏勇，1970年生，北京十一學(xué)校歷史特級(jí)教師，北京市海淀區(qū)中學(xué)教師高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審專(zhuān)家。出版有《用思想點(diǎn)燃課堂》、《教師的力量》等。
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分享精彩和體會(huì)。
（一）千萬(wàn)不要忘記自己曾是學(xué)生。
不希望老師滿堂灌，希望能辯論一下，而不是按照老師既定的計(jì)劃完成任務(wù)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)依次講完就下課了。要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本的知識(shí)中間搭建橋梁，一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃，讓知識(shí)變活。如果我們的書(shū)本知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容不能夠真正進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，那么我們的教學(xué)到底有什么作用呢？把書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界打通，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是這樣才能真正地把教育教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。風(fēng)趣、幽默和驚喜，我覺(jué)得驚喜最重要。
（二）好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
如果讓學(xué)生的腦袋一刻也不閑著，一直在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的收獲反而不大，學(xué)生可能難以消化。為什么課堂需要老師重復(fù)一些內(nèi)容甚至留白，就是要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間回顧知識(shí)；為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來(lái)更好的效果，因?yàn)橛哪臅r(shí)段雖然并無(wú)干貨，但卻給了學(xué)生一個(gè)愉悅的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來(lái)接受干貨或思考干貨；為什么課堂里有一些無(wú)效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的，因?yàn)檫@跟生活中的真實(shí)情形一樣，這有助于學(xué)生將生活中形成的聰明才智用于學(xué)術(shù)。所以好課還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是教師能夠迅速地捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促成思想的碰撞，達(dá)到認(rèn)知的升華。
教育就是為了讓我們的后代能夠活下去，活得好，還能夠再進(jìn)一步發(fā)展。所以，我認(rèn)為教育先是要把孩子教聰明，而不是教傻。如果老師在上課的時(shí)候，能夠從教育的本質(zhì)出發(fā)，讓孩子變得更有智慧、更聰明，我們的教育至少是一個(gè)正數(shù)。
教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來(lái)越多地表現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生的思考上；除了他的正式智能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
（三）好老師擅于提出好問(wèn)題。
要在每節(jié)課中都給學(xué)生帶來(lái)驚喜，我覺(jué)得老師特別需要有廣闊的知識(shí)背景和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這也是我努力的方向。只有關(guān)注了這些學(xué)術(shù)前沿，我們的思想才能夠高度來(lái)俯瞰教材。對(duì)教材有那么一種居高臨下的俯視態(tài)度，我們才有可能游刃有余，學(xué)生才有可能感受到這種游刃有余，()進(jìn)而才會(huì)喜歡課堂。所以，拓展學(xué)術(shù)視野對(duì)我們的課堂教學(xué)是非常有幫助的。教師要始終站在自己所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，永遠(yuǎn)不要把自己當(dāng)作一個(gè)小學(xué)教師，而是要把自己當(dāng)作這個(gè)學(xué)科的一個(gè)學(xué)者。我覺(jué)得，老師要有一顆善于挑事的心，我們不一定要用那種很規(guī)范的、很正式的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)啟話題，我們可以采用電視節(jié)目主持人常用的方式來(lái)主持課堂。
我從電視節(jié)目主持人身上學(xué)到了很多，我覺(jué)得老師一定要認(rèn)真看看主持類(lèi)的節(jié)目，看他們?cè)趺醋尨蠹易谝粔K兒談話、聊天。
要想學(xué)生闡釋自己的`想法，就要讓學(xué)生置身于一個(gè)安全的環(huán)境中。好的老師在這方面是做了不少工作的，讓學(xué)生能夠感受到安全感。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，應(yīng)該能屈能伸，“上得廳堂、下得廚房”,需要時(shí)可以是充滿激情的演說(shuō)家，也可以是默默無(wú)語(yǔ)的觀眾；必要時(shí)可以走到臺(tái)前，也可以隱于幕后，一切以為學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)慕逃?wù)為中心。
作為一名教師，我要像魏老師一樣懂得站在學(xué)生的立場(chǎng)去看待和思考問(wèn)題，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學(xué)生在我的課堂教學(xué)中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當(dāng)然我也要懂得豐富自身，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)新時(shí)代的老師。在怎么上課，學(xué)生才喜歡的這條漫長(zhǎng)道路上，我要時(shí)時(shí)思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學(xué)生喜歡。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇二
最近讀了北京十一學(xué)校魏勇老師編寫(xiě)的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書(shū)，內(nèi)心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風(fēng)景?！霸趺瓷险n，學(xué)生才喜歡”也是我常常追問(wèn)的一個(gè)話題。此書(shū)中，魏勇老師從“千萬(wàn)不要忘記自己曾是學(xué)生”“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“好教師擅于提出好問(wèn)題”……等五個(gè)專(zhuān)輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺(jué)得魏勇老師給了我們很多啟發(fā)和思考。下面，我簡(jiǎn)單地從以下三方面來(lái)談?wù)劯邢耄?/p>
魏老師在書(shū)中說(shuō)到了作為一名老師千萬(wàn)別忘了自己也曾是學(xué)生。魏老師的課堂設(shè)計(jì)總能別出心裁，這些都來(lái)源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中也要時(shí)刻記?。鹤约阂苍菍W(xué)生，這樣才能給予學(xué)生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會(huì)有“侵略性”，才會(huì)有有“顛覆性”。作為教師，我們無(wú)需總把自己擺在至高無(wú)上甚至不可侵犯的位置，這無(wú)形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實(shí)的自我去面對(duì)學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗(yàn)與思考，對(duì)他們施加教育的同時(shí)，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。新時(shí)期的教育更要求教師要學(xué)會(huì)重新定義自己的角色，不要過(guò)于低估學(xué)生的能力，過(guò)于霸道和專(zhuān)制只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項(xiàng)規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒(méi)有自己的主權(quán)，所以我們要像魏勇老師說(shuō)的那樣，守住教育的一厘米主權(quán)，用良性的變革去促進(jìn)教育的發(fā)展。努力做一個(gè)幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學(xué)生的歡迎。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱(chēng)得上是好課？相信這是所有老師都會(huì)思考的問(wèn)題。魏老師認(rèn)為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，一定的開(kāi)放性，同時(shí)又有一定的邊界性。課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)而設(shè)置。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，他們才能在課堂上說(shuō)出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)和見(jiàn)解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點(diǎn)。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會(huì)貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。開(kāi)放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點(diǎn)和內(nèi)容，但是并不代表沒(méi)有邊界，對(duì)于那些遠(yuǎn)離事實(shí)及邏輯的言論，我們要堅(jiān)決抵制，要給學(xué)生們構(gòu)建一節(jié)美好的課堂。一切以學(xué)生為主，一切為學(xué)生服務(wù)，我們不能為了自己的教學(xué)任務(wù)，不能為了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟，而忽略最真實(shí)的學(xué)生個(gè)體，拋棄課堂中突發(fā)的錯(cuò)誤以及個(gè)性提問(wèn)，應(yīng)以主持人的身份輕松靈動(dòng)地主持、調(diào)節(jié)一切可能，不避免沖突，不無(wú)視錯(cuò)誤，以這樣的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，一堂好課就離我們不遠(yuǎn)了。
魏老師認(rèn)為好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。好問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。好問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識(shí)，具有延伸性。我們?cè)谡n堂上要擅于抓住有價(jià)值的信息提出問(wèn)題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多多追問(wèn)，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問(wèn)題時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，與時(shí)俱進(jìn)，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門(mén)造車(chē)。我們可像魏勇老師那樣通過(guò)假設(shè)討論，正反對(duì)照，發(fā)現(xiàn)矛盾，挑戰(zhàn)自我等方法來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在我們的課堂教學(xué)中有思考的欲望和能力，才會(huì)讓他們喜歡上我們的課堂。
總之，魏老師所做的一切都以學(xué)生為中心，他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我受益匪淺，他的教學(xué)精神給人以啟迪，這對(duì)我們平時(shí)的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義，所以我覺(jué)得我們要向魏勇老師那樣學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考，學(xué)會(huì)總結(jié)積累，學(xué)會(huì)逆向辯證，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)奉獻(xiàn)，那么這樣的課堂才會(huì)洋溢著自信、活力、智慧、獨(dú)特與創(chuàng)新，在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠得遇見(jiàn)魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺(jué)得是一種幸運(yùn)，更是一種幸福！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇三
每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生上課習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績(jī)好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺(tái)這塊陣地，才能博得學(xué)生的信賴，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個(gè)老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學(xué)生回憶起來(lái)仍然興趣盎然。怎樣做，才能達(dá)到所期望的效果呢？魏勇老師在書(shū)中《怎么上課，學(xué)生才喜歡》為我們指明方向。
翻開(kāi)這本書(shū)，里面沒(méi)有什么高深的觀點(diǎn)和理論，而是魏勇老師作為一線老師對(duì)教育現(xiàn)象的反思或是教學(xué)隨想，真真切切地從課堂、學(xué)生、如何上課、如何提問(wèn)、教師學(xué)習(xí)等方面娓娓道來(lái)。他以粗獷，明晰，大將之風(fēng)的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點(diǎn)亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學(xué)生；學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，要從學(xué)生的"經(jīng)驗(yàn)"出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
"別忘了，我們都是當(dāng)過(guò)學(xué)生的人，我們最喜歡聽(tīng)哪種老師的課呢？第一，風(fēng)趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺(jué)意外，讓我們感覺(jué)腦袋被拍了一下。"書(shū)中這段文字給我感觸最深，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師的期許，我們可以成為我們學(xué)生時(shí)喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說(shuō)，如果一節(jié)課平庸的上下來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生以驚喜，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)禮物，對(duì)學(xué)生就是不尊重。因?yàn)閷W(xué)生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲??！我感覺(jué)，就是在組織教學(xué)上，也要經(jīng)常變花樣，學(xué)生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來(lái)，學(xué)生沒(méi)了新鮮感，課堂就沒(méi)有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學(xué)習(xí)，多思考，多討論，多用心的。
認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷思考，是老師在教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書(shū)《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》，讓我們不斷進(jìn)步！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇四
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》書(shū)名充滿了思考和誘惑力，同時(shí)這標(biāo)題也召喚了我內(nèi)心長(zhǎng)存的教學(xué)理想――讓學(xué)生喜歡我和我的課。
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介。
（一）作者介紹。
魏勇，1970年生，執(zhí)教二十七年，三年四川省一所鄉(xiāng)村小學(xué)，八年四川省的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，七年在重慶一所重點(diǎn)中學(xué)，九年在北京市十一學(xué)?！，F(xiàn)任北京十一學(xué)校特級(jí)教師，北京市海淀區(qū)中學(xué)教師高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審專(zhuān)家。出版有《用思想點(diǎn)燃課堂》、《教師的力量》、《怎么上課，學(xué)生才喜歡》等。
（二）內(nèi)容介紹。
本書(shū)是北京十一學(xué)校特級(jí)教師魏勇的隨筆集。作者在書(shū)中真誠(chéng)分享好課的秘密：要讓學(xué)生喜歡自己的課，教師要以真實(shí)的自我跟學(xué)生相處，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式，需要跨界，要設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。課堂是拆圍墻、開(kāi)窗戶的工程。好課要讓學(xué)生滿腹狐疑，要給學(xué)生驚喜！……這些心得源于作者獨(dú)特的思考與實(shí)踐。
二、精彩分享。
?對(duì)學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是在課堂上給他驚喜；對(duì)學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸。
?給予子孫后代最大的遺產(chǎn)不是金錢(qián)、房產(chǎn)等，而是為他們創(chuàng)造一個(gè)不用撒謊和逢迎也能幸福生活的社會(huì)。
?老師只要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本的知識(shí)中間搭建橋梁，一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃，讓知識(shí)變活。
?把書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界大同，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。
?演員總有卸妝的時(shí)候，再好的演員也不可能永遠(yuǎn)不卸妝，一不小心你還是會(huì)露出你本來(lái)的樣子。
?學(xué)校是學(xué)生生活的一個(gè)環(huán)境，學(xué)習(xí)是他生活的一個(gè)重要內(nèi)容，但并不是全部。
?也許我們不能解決根本問(wèn)題，但是我們可以在一厘米的主權(quán)范圍內(nèi)做我們能做的事情，把損失減少到最小，把教育的負(fù)面影響盡可能減少。
?事實(shí)上，只有學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)，愿意和老師一起進(jìn)行一場(chǎng)精神上的歷險(xiǎn)時(shí)，老師才能夠真正地走入學(xué)生的心靈，否則，學(xué)生跟老師對(duì)話只是為了迎合老師。
?如果你想造一艘船，不要鼓勵(lì)人們?nèi)シツ?、去分配工作、去發(fā)號(hào)施令。你應(yīng)該做的是，教會(huì)人們?nèi)タ释蠛５膶拸V無(wú)邊和高深莫測(cè)。
?人只有在松弛、自由的狀態(tài)下才能產(chǎn)生靈感和思想的火花。學(xué)生狀態(tài)自然松弛，才能夠講出自己最真實(shí)的想法，才能夠在原有基礎(chǔ)上，生成新的知識(shí)、興趣、見(jiàn)解以及情懷。
?為什么課堂需要老師重復(fù)一些內(nèi)容甚至留白，就是要放慢桀紂，讓學(xué)生有時(shí)間反芻知識(shí)；為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來(lái)更好的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來(lái)接受干貨或者思考干貨，但卻給了學(xué)生一個(gè)愉悅的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來(lái)接受干貨或者思考干貨；為什么課堂里有一些無(wú)效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的，因?yàn)檫@跟生活中的真實(shí)情形一樣，這有助于學(xué)生將生活中形成的聰明才智用于學(xué)術(shù)。
?好的課堂不會(huì)局限于學(xué)科，而是根據(jù)教學(xué)需要，自然地引入其他學(xué)科信息和知識(shí)。
?也許我們不一定要直接站在前臺(tái)滔滔不絕地把我們所掌握的知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，有時(shí)候我們可以說(shuō)很少的話，但是我們給他們提供一些路徑，像導(dǎo)游給游客起引導(dǎo)的作用一樣，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)智慧的海洋里遨游，鈣素他們那個(gè)地方可以發(fā)現(xiàn)什么，值得去體驗(yàn)一下。
?教師要用力的方向也一定是電腦沒(méi)法代替的。
?所謂批判性思維，就是當(dāng)一個(gè)人面對(duì)陌生的時(shí)間、陌生的信息時(shí)，下意識(shí)地懸置批判，不輕易肯定，也不輕易否定，而是盡可能地去尋找全面的對(duì)稱(chēng)的信息，來(lái)和已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行比對(duì)，從而得出一個(gè)比較合理的看法。
?我們是要用素材來(lái)訓(xùn)練思考問(wèn)題的方式，最終是指向思考的。
?選擇與自己天性一致的教學(xué)方式。……只有采取與自己天性一致的教學(xué)方式，才能夠把自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致，而把自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致了，才可能回事一位非常有魅力的老師，學(xué)生才會(huì)喜歡。
?教師要始終站在自己所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)最前沿，永遠(yuǎn)不要把自己當(dāng)做一個(gè)中學(xué)教師，而是要把自己當(dāng)做這個(gè)學(xué)科的一個(gè)學(xué)者?！谧钋把剡@個(gè)背景下審視自己的課堂。教師有了這個(gè)背景，了解自己的學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)是什么，在備課的時(shí)候就會(huì)不一樣。
?好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
?教師要有一顆善于挑事的心。
?我們?cè)谏险n的時(shí)候，要善于抓住學(xué)生發(fā)言當(dāng)中那些有價(jià)值的信息，將它擴(kuò)散，引向深入，讓課堂當(dāng)中的思維含量、知識(shí)含量、知識(shí)的信息量成倍地提升，從而讓學(xué)生能夠更多地受益。
?學(xué)校本來(lái)就不應(yīng)該是考試工廠，而應(yīng)該是尋求真理的地方，是學(xué)生的求知欲能夠得到自然釋放的地方，是師生在松弛的狀態(tài)下與真我相遇的地方。
?課堂不是教師自我展示的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
?優(yōu)秀的表達(dá)不是推敲出來(lái)的，而是思想錘煉的結(jié)果。
三、讀后反思。
（一）跨界是教育的一種趨勢(shì)。
跨界是一種創(chuàng)造性努力，通過(guò)跨界，新的元素、新的概念將從一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域由跨界者引入另一個(gè)領(lǐng)域。時(shí)下，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的`吧”已成為流行語(yǔ)，雖然其中包含著一定的戲謔成分，卻也預(yù)示著“跨界”已成為教育的流行色。
反觀自身，我也曾因?yàn)榇竽憽翱缃纭倍斋@意外驚喜。設(shè)計(jì)教案時(shí)我喜歡“大雜燴”:學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)，我讓孩子們打起節(jié)拍唱著歌曲，體會(huì)節(jié)奏的韻律和音符的變化，輕松找出數(shù)與形的規(guī)律。學(xué)習(xí)《倒數(shù)》時(shí)，我的課上多出了一幅對(duì)聯(lián)“客上天然居，居然天上客”,孩子們驚訝于乾隆皇帝吃過(guò)飯的酒樓居然與倒數(shù)有異曲同工之妙。學(xué)習(xí)《莫比烏斯帶》時(shí)，孩子們饒有興趣地吟誦起蘇東坡的回文詩(shī)“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微；酒力微醒時(shí)已暮，醒時(shí)已暮賞花歸?！睂W(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生思考和解釋古籍中“一中同長(zhǎng)”“圓出于方，方出于矩”又是什么意思。學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我讓學(xué)生收集與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的成語(yǔ)，“百發(fā)百中，九死一生，百戰(zhàn)百勝，百無(wú)一失，百里挑一……”孩子們爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲。再如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)踐課《蕩秋千》之后，孩子們?cè)u(píng)價(jià)：“這節(jié)課既像數(shù)學(xué)課又像科學(xué)課，真有意思！”
（二）守住課堂是教師的底線。
課堂，是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)。魏勇說(shuō)：“過(guò)去，我們大多數(shù)時(shí)候考慮教師怎么講得舒服，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)得舒心。”正因?yàn)榇?，“課堂不是教師自我展示的舞臺(tái)”,更多是學(xué)生展示的舞臺(tái)，這是完全符合課堂改革的理念的。
課堂中，是師生進(jìn)行交流、溝通和碰撞最多的地方，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有方法的傳授，更有知識(shí)和方法深處思想的碰撞，當(dāng)思想在教室里流淌起來(lái)之后，這樣的課堂是愉悅的，雙方都會(huì)有所獲的。
教師守住課堂，是要把課堂當(dāng)做“學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”,也是自我學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生從教師的身教上學(xué)到了品德，從言傳中學(xué)得了知識(shí)，從共鳴中點(diǎn)燃了思想，這小小的火苗是可以燎原的，是可以不斷傳遞的。
（三）在課堂上留香是教師的職責(zé)。
有諺語(yǔ)說(shuō)：送人玫瑰，手有余香。教師的工作不僅是留香，而且留下的還有點(diǎn)燃思想的方式方法。每一堂課，都是具體而又細(xì)微的，能讓思想滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要很大的努力?！皩?duì)學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是課堂上給他驚喜；對(duì)學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸”.
好的課堂是一種引導(dǎo)，是讓學(xué)生能找到他們的存在感，從而揚(yáng)帆起航，點(diǎn)燃生命的激情，一步一個(gè)腳印的前行，而教師就應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的精神導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情被激活了，那么學(xué)習(xí)就變成了一件很順利的事情。
作為教師，需要不斷地前行，在前行中回望自己的過(guò)去，然后不停地自我發(fā)展，從而會(huì)站到更高的高度，從而讓自己的教育之路不僅有了高度，更有了寬度、厚度，還有了溫度。
四、下月書(shū)單。
《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)叢書(shū)》。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇五
我從兩年前帶領(lǐng)部分教師開(kāi)始進(jìn)行“跨界學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目研究，兩年來(lái)，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團(tuán)辦學(xué)聯(lián)合體特色項(xiàng)目評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)第一名;今年上半年整理印出了一本《引萬(wàn)物讓課堂，以世界為教材》的文集;現(xiàn)在繼續(xù)深入……。我們的研究思路是由點(diǎn)到線到面的方式，逐漸擴(kuò)展深入。大量的教師和學(xué)生的參與，越來(lái)越多的人加入。從蝴蝶開(kāi)始到牛首山，到學(xué)校校園內(nèi)外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間到時(shí)空領(lǐng)域。
大家可以發(fā)現(xiàn)跨界已經(jīng)無(wú)處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務(wù)和休閑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨界。是的，周?chē)木皸鳌⒔瘊?、太?yáng)城，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的購(gòu)物場(chǎng)所。曾經(jīng)的大型高檔購(gòu)物場(chǎng)所已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，否則就要被淘汰。而我們的學(xué)校卻停留在學(xué)科相對(duì)割裂的狀況，我們的學(xué)生卻缺乏這樣的意識(shí)，顯然已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。
在評(píng)課的過(guò)程中，我思考得最多的就是，人為什么要學(xué)歷史?魏勇老師認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)：一是學(xué)歷史是為了以史為鑒，借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另一個(gè)就是評(píng)判性思維。作為政治老師研究的就是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而批判性思維這也是政治學(xué)科最基本的素養(yǎng)。
同樣，在上政治課的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度去思考。比如說(shuō)，美國(guó)經(jīng)常發(fā)生槍擊案，為什么美國(guó)就不能像中國(guó)一樣禁止攜帶槍支呢?這就是美國(guó)的歷史產(chǎn)生的。為什么我國(guó)要實(shí)行民族區(qū)域自治制度?回顧世界各國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，大多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)尤其是局部戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)部戰(zhàn)爭(zhēng)都是民族、宗教問(wèn)題引發(fā)的。
魏勇老師說(shuō)，學(xué)科界限被打破之后，上課的時(shí)候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個(gè)可以給學(xué)生驚喜的地方。他還說(shuō)，學(xué)科界限學(xué)?？梢杂?，但是作為老師，我們?cè)陂喿x和思考的時(shí)候不要有界限。
作者|石愛(ài)平。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇六
魏老師在書(shū)中說(shuō)到了作為一名老師千萬(wàn)別忘了自己也曾是學(xué)生。他上學(xué)時(shí)，內(nèi)心對(duì)于老師上課時(shí)的期待，對(duì)于學(xué)校建設(shè)的期待。當(dāng)然現(xiàn)在他的學(xué)生內(nèi)心也是同樣有各種想法，但能否讓其充分表達(dá)這就是老師的教學(xué)手段。魏老師的課堂設(shè)計(jì)總能別出心裁，這些都來(lái)源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。記得一次與我侄女交流，說(shuō)起上學(xué)時(shí)期最喜歡的老師，侄女脫口而出：“李老師。”于是我就追問(wèn)，“為什么？”“李老師，上課總能給我們一些驚喜，在他的課堂上我們很輕松，而且老師幽默風(fēng)趣，我們都很喜歡他?！币苍S這位李老師就是站在學(xué)生的角度出發(fā)，讓自己的課生動(dòng)活潑，讓自己的課被學(xué)生所喜愛(ài)。曾幾何時(shí)，在邱葉芬聽(tīng)完我的課后，對(duì)我說(shuō)了一句話，讓我記憶猶新：“你上課太像個(gè)老師了！”那時(shí)我很疑惑，我本來(lái)就是一個(gè)老師啊，難道這樣上課有錯(cuò)嗎？或許就是這句話，喚醒了我，讓我明白，為什么多次賽課總是名落孫山。作為教師，我們無(wú)需總把自己擺在至高無(wú)上，甚至不可侵犯的位置，這無(wú)形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實(shí)的自我去面對(duì)學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗(yàn)與思考，對(duì)他們施加教育的同時(shí)，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。我們是平等的，我們應(yīng)該相互尊重。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱(chēng)得上是好課？相信這是所有老師都會(huì)思考的問(wèn)題。魏老師認(rèn)為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，具有一定的開(kāi)放性，同時(shí)又是有邊界的。課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)置。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，才能在課堂上說(shuō)出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)和見(jiàn)解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是非常重要的。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會(huì)貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。記得在一次上課，課上到一半，講到季節(jié)，說(shuō)到冬天的天氣寒冷，單詞的教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的注意力也開(kāi)始慢慢地被別的東西所吸引，聽(tīng)得不是很認(rèn)真了，于是我就給學(xué)生講了一部紀(jì)錄片《帝企鵝日記》，告訴帝企鵝生活的環(huán)境非常惡劣，帝企鵝爸爸和帝企鵝媽媽要孵化出帝企鵝寶寶要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，在這段時(shí)間里蛋是不能離開(kāi)帝企鵝爸爸，更不能碰到冰冷的地面。沒(méi)想到這個(gè)故事吸引了學(xué)生的注意力。讓后半節(jié)課學(xué)生反而聽(tīng)得更專(zhuān)注。更大的驚喜是，在期末考試的試卷中，這個(gè)故事居然以閱讀理解的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)然我不能說(shuō)這樣的課就是一節(jié)好課，但是開(kāi)放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的內(nèi)容，要給學(xué)生們拓寬知識(shí)面的課堂。
魏老師認(rèn)為好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。好問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。而作為英語(yǔ)老師的我，對(duì)于該提出什么樣的問(wèn)題才能算作好問(wèn)題我也不是很清楚。但是好問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然包含基礎(chǔ)知識(shí)，和基礎(chǔ)知識(shí)的延伸。我們?cè)谡n堂上要擅于抓住有價(jià)值的信息提出問(wèn)題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多多追問(wèn)，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，更讓其的思維在課堂上得到拓展。在我們進(jìn)行故事板塊的教學(xué)時(shí)，我們都會(huì)在進(jìn)入文本前找一個(gè)切入點(diǎn)，然后利用一個(gè)主旨性的問(wèn)題把學(xué)生引入課文的教學(xué)，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些緊扣課文的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解，但在我們提出問(wèn)題時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門(mén)造車(chē)。盡管如此，我更傾向于在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，讓大家一起討論，或許，這樣更利于學(xué)生的思維發(fā)展吧！
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學(xué)生的立場(chǎng)去看待和思考問(wèn)題，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學(xué)生在我的課堂教學(xué)中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當(dāng)然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)新時(shí)代的老師。在怎么上課，學(xué)生才喜歡的這條漫長(zhǎng)道路上，我要時(shí)時(shí)思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學(xué)生喜歡。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇七
提筆寫(xiě)讀后感時(shí)，我已閱讀了兩遍本書(shū)，因書(shū)中多次提到了大腦工作原理，我又翻出了醫(yī)用《心理學(xué)基礎(chǔ)》和《人體解剖學(xué)》，重溫一遍神經(jīng)系統(tǒng)部分，負(fù)責(zé)思考的額葉皮質(zhì)，也大部分是承載著記憶功能的。我想起多年前在一位主任醫(yī)師朋友的辦公室看過(guò)的一本醫(yī)學(xué)類(lèi)雜志，專(zhuān)題報(bào)道了林龍年博士的微電極插入小鼠“海馬”的實(shí)驗(yàn)取得了世界性突破，他通過(guò)檢測(cè)大腦編碼單元的活動(dòng)狀態(tài)，直接解讀大腦在學(xué)習(xí)時(shí)的思考記憶的形成，可以制造“聰明鼠”，而人和鼠的“海馬”是同理的。好神奇??！
剛接觸本書(shū)時(shí)有些吃力，但當(dāng)我適應(yīng)了筆者譯者的思維方式和節(jié)奏，后面的章節(jié)就相對(duì)順暢了，任何閱讀都需要背景知識(shí)，本書(shū)更甚，無(wú)論是圖示還是舉例，囊括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、生活等知識(shí)點(diǎn)，因知識(shí)面之廣，需要隨時(shí)查詢知識(shí)點(diǎn)或者從腦海里搜索記憶，無(wú)法一目十行，才會(huì)閱讀緩慢。例如：“中東局勢(shì)”我會(huì)回憶一零年左右的中東局勢(shì)是什么情況；“新西蘭的密雀”和“波義耳定律”、“克氏循環(huán)”等不懂的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)去百度一下；鋼琴大師漢克瓊斯因，我也去了解了平生簡(jiǎn)介；甚至那個(gè)九宮格我也去解答了。
大腦不擅長(zhǎng)思考，它指揮我們的視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等功能讓我們得到實(shí)事性知識(shí)，形成記憶，供我們以后使用，當(dāng)儲(chǔ)備不夠時(shí)，而我們又有好奇心或者動(dòng)力，就會(huì)啟動(dòng)思考模式，來(lái)整合并組建新的知識(shí)。解決一個(gè)新問(wèn)題帶來(lái)的愉悅感會(huì)讓我們更加喜歡思考，不斷的增加新儲(chǔ)備。
事實(shí)性知識(shí)先于技能。書(shū)中舉了很多例子說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為事實(shí)性知識(shí)就是背景知識(shí)，當(dāng)我們?cè)诿媾R新問(wèn)題或者新知識(shí)時(shí)，腦子里的背景知識(shí)會(huì)架構(gòu)出所有與新知識(shí)或者新問(wèn)題相匹配關(guān)聯(lián)的內(nèi)容框架，來(lái)分析解決問(wèn)題或者接納吸收新知識(shí)。如果，內(nèi)存豐富，解決新問(wèn)題和理解新知識(shí)就容易的多。所以，無(wú)論何時(shí)，廣泛性閱讀不會(huì)錯(cuò)。當(dāng)然，單單讀書(shū)不足以儲(chǔ)備全面的知識(shí)，要讀萬(wàn)卷書(shū)，更要行萬(wàn)里路。豐富孩子的間接生活經(jīng)驗(yàn)，這也是毋庸置疑的。有了這些豐富的內(nèi)存，孩子再學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)就會(huì)有“哦！原來(lái)如此！”的感覺(jué)。
人們更傾向于有情感色彩的記憶，一個(gè)或喜或悲的故事穿插的知識(shí)點(diǎn)，又或是以故事發(fā)展進(jìn)程形成的一系列問(wèn)題更易于接納。當(dāng)我們必須記住那些無(wú)意義的問(wèn)題，書(shū)中也推薦了幾種方法。
文中經(jīng)典版的“珍珠港事件”圖解和改編版的“珍珠港事件”圖解，我很喜歡，立刻跟即將學(xué)習(xí)世界歷史的孩子分析了一下，多維度記憶問(wèn)題的方法，希望這種以故事發(fā)展為軸線的記憶方法可以幫到她。
理解其實(shí)是記憶，理解新的事物依賴于聯(lián)系已知的事物。對(duì)于同樣的新事物，有些人只是機(jī)械的學(xué)了表面知識(shí)，而有些人則會(huì)融會(huì)貫通學(xué)到了深層知識(shí)，所以一般測(cè)驗(yàn)試卷都會(huì)有些拉分題，把學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的理解記憶程度不同的情況區(qū)分開(kāi)來(lái)。
有些新知識(shí)是需要抽象思維的，而大腦喜歡具體事物，因此，當(dāng)我們遇到抽象概念，可以實(shí)例化，為了讓孩子培養(yǎng)興趣和減少抽象，我準(zhǔn)備了所有電學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材，彌補(bǔ)了在校無(wú)實(shí)驗(yàn)的缺憾，又能讓孩子手腦結(jié)合起來(lái)。無(wú)論學(xué)習(xí)中遇到的是比較抽象的知識(shí)點(diǎn)還是是具體事物，我都和孩子強(qiáng)調(diào)，一定要把它弄透徹，不徹底解決，那個(gè)問(wèn)題永遠(yuǎn)在，學(xué)習(xí)是一個(gè)蓋高樓的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，接下來(lái)需要憑借這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再繼續(xù)累加起來(lái)的所有新知識(shí)點(diǎn)，會(huì)更加費(fèi)力氣，甚至坍塌糊涂。打破砂鍋問(wèn)到底的求學(xué)態(tài)度必須要有，包括我，身教大于言傳。
題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？“沒(méi)有充分的練習(xí)，你就不可能精通任何腦力活”書(shū)中的回答簡(jiǎn)單明了，記憶力是能被鍛煉的，直白的說(shuō)，反復(fù)練習(xí)就是潤(rùn)滑油，讓我們大腦記憶的齒輪運(yùn)用的更順暢，速度越來(lái)越快。那怎么記得牢呢？艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)新知識(shí)后，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)度150%學(xué)習(xí)的材料遺忘得比較慢，這就需要大量的見(jiàn)題型，熟能生巧，快速pass已知的，留出時(shí)間繼續(xù)攻堅(jiān)，這才能提高效率。
通過(guò)大量的學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備到一定程度，再加上不斷的練習(xí)，人們就開(kāi)始越來(lái)越多的抽象思考。專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生、科學(xué)家們，看自己專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的角度是帶有功能性地思考，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐已經(jīng)自動(dòng)化了。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最實(shí)際的就是不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要理解知識(shí)，多看強(qiáng)的人的評(píng)論，久而久之，同樣有能力像科學(xué)家那樣創(chuàng)新知識(shí)的能力?？茖W(xué)家們也是從學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)再到創(chuàng)新知識(shí)，一步步通過(guò)勤奮和練習(xí)得來(lái)的。
小學(xué)階段乃至初中時(shí)期的學(xué)習(xí)好成績(jī)高，大部分都是靠著記憶力支撐，真好假好都在一個(gè)籠子里，高中大學(xué)研究生直至進(jìn)入社會(huì)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，理解記憶和抽象思維越發(fā)重要，每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣（生活習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣）、自制力、專(zhuān)注力，主動(dòng)性等開(kāi)始分化，這時(shí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力才真正開(kāi)始體現(xiàn)出來(lái)。所以目前孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)只是一部分能力的體現(xiàn)，比如記憶力，這個(gè)階段重點(diǎn)是知識(shí)積累和習(xí)慣培養(yǎng)。
因材施教的章節(jié)中，我學(xué)到了一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)：“以長(zhǎng)助短短也長(zhǎng)”，是需要我再進(jìn)一步思考的新概念。以我目前的能力暫時(shí)無(wú)法運(yùn)用自如。認(rèn)知風(fēng)格的差異和學(xué)習(xí)能力的差異部分，我只能說(shuō)是一知半解吧，理論性很強(qiáng)。
我喜歡作者不給孩子貼標(biāo)簽的風(fēng)格，對(duì)需要進(jìn)步的學(xué)生稱(chēng)之為“慢熱型”學(xué)生，我也覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有聰明和不聰明之分，即便有些同學(xué)初期接受新知識(shí)速度快點(diǎn)，那也只是初期，如果后期沒(méi)有繼續(xù)練習(xí)和勤奮做階梯，那他永遠(yuǎn)停留在初期的“聰明”，《傷仲永》《江郎才盡》想必每個(gè)中國(guó)人都不陌生吧。
對(duì)于智能的兩種看法，我傾向“進(jìn)化論之父”達(dá)爾文觀點(diǎn)：除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力。對(duì)于智能，態(tài)度很重要，贊揚(yáng)勤奮，鼓勵(lì)支持，而不是表?yè)P(yáng)聰明，這也是師傅一直強(qiáng)調(diào)的。
文中也提到了坦然接受失敗，我根據(jù)自身情況，目前把培養(yǎng)孩子“逆商”作為重中之重，我不急，也不能急，“逆商”是需要不急的心態(tài)做基石的。也正如書(shū)中所說(shuō)，我們要小步前進(jìn)。
在本篇讀后感接近尾聲時(shí)，參加了小籠包的家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)，與其說(shuō)是家長(zhǎng)會(huì)，還不如說(shuō)是一堂別開(kāi)生面的教育引導(dǎo)課，字字珠玉。當(dāng)師傅說(shuō)為了讓孩子有一個(gè)好的睡眠質(zhì)量，使用24點(diǎn)時(shí)，我連連點(diǎn)頭，因?yàn)樵诘谝淮温?tīng)?zhēng)煾嫡f(shuō)孩子需要深度睡眠才能有長(zhǎng)久記憶時(shí)，我就曾苦惱小籠包同學(xué)經(jīng)常半夜掉下床的問(wèn)題，后來(lái)我就是在他睡前用計(jì)算器的24點(diǎn)游戲加大大腦運(yùn)動(dòng)量，收效不錯(cuò)。一不小心就和師傅想法一致了。
我對(duì)結(jié)語(yǔ)中的一句話印象深刻，改為第一人稱(chēng)是：想讓孩子愿意跟著我走，必須讓他時(shí)刻保持興趣；為了確保他們有興趣，我需要期待他們的反應(yīng)；為了期待他們的反應(yīng)，我需要了解他們。我努力的站在孩子的角度思考，了解他們的需求，這也讓我再次搜索到我記憶庫(kù)里，師傅的那個(gè)表格（讀書(shū)會(huì)課件），一定提醒自己要融會(huì)貫通的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
即便我在寫(xiě)本讀后感的過(guò)程中又一次閱讀此書(shū)，我仍感覺(jué)認(rèn)知偏膚淺了，閱讀時(shí)的思考給我留下的記憶不多，只有幾大方面：大腦不善思考，實(shí)事性知識(shí)優(yōu)先于技能，練習(xí)的重要性。很多東西消化得不夠透徹。一般來(lái)說(shuō)，一本書(shū)能給讀者一兩點(diǎn)啟示已經(jīng)不算浪費(fèi)，本書(shū)概括性的幾個(gè)耳目一新的觀點(diǎn)，確實(shí)值得推薦，每位讀者和作者的共鳴點(diǎn)各有不同，我個(gè)人更喜歡深究里面的那些實(shí)例技巧，把難題也做做；也喜歡把書(shū)中示例的故事去了解透徹，每個(gè)故事每個(gè)主角其實(shí)都是一本獨(dú)立的書(shū)；甚至其中的某一頁(yè)，就有太多我想展開(kāi)思考，卻無(wú)從下筆的問(wèn)題。
最近感覺(jué)自己一路往前趕，有些匆忙了。閱讀本書(shū)的時(shí)間，有時(shí)在小籠包圍棋課教室的最后一排；有時(shí)在接送孩子空擋時(shí)的車(chē)上；甚至有時(shí)在等著洗完晾衣服的洗衣機(jī)旁，而此時(shí)我把孩子送進(jìn)新華書(shū)店，正坐在新華書(shū)店門(mén)邊的奶茶店碼字。我想我也許應(yīng)該放緩腳步，抽出時(shí)間回頭望一望，重新跟我的《正面管教》和《兒童技能教養(yǎng)法》等書(shū)再打打照面?？桌戏蜃诱f(shuō)：溫故而知新，可以為師矣。我想成為孩子合格的引導(dǎo)者，溫故必不可少，否則豈不是熊瞎子掰苞米，掰一個(gè)丟一個(gè)了么。做事原則：不做則已，要做就盡自己最大的努力做到極致，爭(zhēng)取為孩子做出好的表率。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇八
首先，要感謝xx給我們推薦了這本書(shū)，讓我有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)拜讀了于永正老師的這本經(jīng)典之作，并受益終生。讀完這本書(shū)，我被于老師的為師之道深深震撼著，下面跟大家一起分享一下我的讀書(shū)心得。
于老師說(shuō)：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習(xí)慣了按照我們成熟和富有邏輯的思維去考慮問(wèn)題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很大的幫助，對(duì)我們自身來(lái)說(shuō)，也會(huì)大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師把學(xué)生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了對(duì)比。首先是“溫性”，遇到問(wèn)題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)惶恐和膽怯，想逃避，但是當(dāng)孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說(shuō)明了他是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候我們老師如果抱著寬容的心，去引導(dǎo)他認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，并知道自己如何去改正錯(cuò)誤，我想要比狠狠批評(píng)他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過(guò)程中，難免會(huì)遇到屢犯錯(cuò)誤的孩子，這時(shí)候我們會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他，這時(shí)候他們對(duì)我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時(shí)候就需要我們老師“及時(shí)的揉一揉”，也就是找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，適當(dāng)再表?yè)P(yáng)一下他，讓他們明白，其實(shí)我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個(gè)老師都會(huì)喜歡班上優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生我們常常表?yè)P(yáng)他們，激勵(lì)他們，因?yàn)樗麄兊臐撃芎艽?，認(rèn)為他們就是班級(jí)的希望和驕傲，這樣往往也會(huì)造就部分學(xué)生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的不足，才能飛得更高走得更遠(yuǎn)。
每個(gè)人都有他自己的長(zhǎng)處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的短處，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他努力由“不及”到“及”。
最后，我認(rèn)為我們要做一個(gè)有智慧的老師，處理教育教學(xué)問(wèn)題都要思而后行，讓學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學(xué)行為。智慧，是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考中感悟并積淀的。
做一名學(xué)生喜歡的老師，是每個(gè)老師的.追求，“親其師而信其道”，希望我們都能繼續(xù)做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇九
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”······一看到這樣的詩(shī)句，大家想到的肯定是教師。自古以來(lái)，教師的身份是很特殊的，各行各業(yè)人士都喜歡用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)綁架教師，認(rèn)為高尚是教師的座右銘，假如哪個(gè)教師表現(xiàn)出不如意之處，立馬會(huì)受到大眾的強(qiáng)烈譴責(zé)，好像做了什么人神共憤的大事一樣。
我曾經(jīng)聽(tīng)到這樣的一件事，一次，一位一年級(jí)老師去上廁所，與其一所教學(xué)生相遇，該生瞪大眼睛，一臉好奇。離開(kāi)廁所后，該生嘀咕了一句：“原來(lái)老師也會(huì)上廁所?！笔獠恢處熞彩瞧胀ㄈ?，也有七情六欲，也要吃喝拉撒。
以上只是一件瑣事，許是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)在家里過(guò)分美化教師的結(jié)果，做為老師，一笑置之即可，等學(xué)生在學(xué)校待了一段時(shí)間后，自然會(huì)適應(yīng)老師的種種平凡之處。然而，教師的平凡又不能和社會(huì)上的庸俗一概而論。教師畢竟負(fù)有教育的責(zé)任，小學(xué)生的模仿能力又特別強(qiáng)，所以在學(xué)生面前還是要有高尚的情操的。
其實(shí)做到這點(diǎn)并不難，更不會(huì)互相矛盾。小學(xué)生是一群純潔的天使，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)這個(gè)大染缸的浸染，沒(méi)有那么深的城府，所以教師在學(xué)生面前的高尚也不用太高，比如不說(shuō)不文明用語(yǔ)，不穿奇裝異服等，尤其不在學(xué)生面前做一些要求學(xué)生做，自己卻從不做的事情。比如要求學(xué)生不玩手機(jī)，自己一有空就刷抖音，玩手游；比如要求學(xué)生看書(shū)，自己從不看書(shū)等。也許你會(huì)問(wèn)，我一天上班這么累，難道稍微放松一下也不行嗎？不是的，這些事情都可以做，但有個(gè)前提條件，不在在校時(shí)間，尤其不在有學(xué)生在場(chǎng)的時(shí)候做。因?yàn)槲覀儺吘故墙處煟覀兊脤?duì)得起我們這個(gè)職業(yè)，我們培養(yǎng)的是“人”，一個(gè)合格的公民。別擔(dān)心，孩子長(zhǎng)大后自然會(huì)明白人無(wú)完人，我們只希望他們的童年更加陽(yáng)光。
“假裝”的時(shí)間久了，也許就變成“真裝”了，如果我們能“假裝”一輩子，那我們就真的成了學(xué)生心目中的榜樣了。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十
跟隨敘事者十月份共讀于永正老師的這本經(jīng)典之作，受益終生。讀完這本書(shū)，我被于老師的為師之道深深震撼。
于老師說(shuō)：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習(xí)慣了按照我們成熟和成人邏輯的思維去考慮問(wèn)題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很大的幫助，對(duì)我們自身來(lái)說(shuō)，也會(huì)大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師總結(jié)了學(xué)生之所以喜歡原因。首先是“溫性”，遇到問(wèn)題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)惶恐和膽怯，想逃避，但是當(dāng)孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說(shuō)明了他是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候我們老師如果抱著寬容的心，去引導(dǎo)他認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，并知道自己如何去改正錯(cuò)誤，我想要比狠狠批評(píng)他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過(guò)程中，難免會(huì)遇到屢犯錯(cuò)誤的孩子，這時(shí)候我們會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他，這時(shí)候他們對(duì)我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時(shí)候就需要我們老師“及時(shí)的揉一揉”，也就是找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，適當(dāng)再表?yè)P(yáng)一下他，讓他們明白，其實(shí)我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個(gè)老師都會(huì)喜歡班上優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生我們常常表?yè)P(yáng)他們，激勵(lì)他們，因?yàn)樗麄兊臐撃芎艽螅J(rèn)為他們就是班級(jí)的希望和驕傲，這樣往往也會(huì)造就部分學(xué)生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的不足，才能飛得更高走得更遠(yuǎn)。
每個(gè)人都有他自己的長(zhǎng)處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的短處，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他努力由“不及”到“及”。
最后，我認(rèn)為我們要做一個(gè)有智慧的老師，處理教育教學(xué)問(wèn)題都要思而后行，讓學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學(xué)行為。智慧，是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考中感悟并積淀的。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十一
看了這本書(shū)我理解起來(lái)比較費(fèi)力，我只能站在我的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)我的讀后感。孩子不喜歡讀書(shū)是上幼兒園時(shí)生活懶散自由自在，約束力太少，上小學(xué)后課程增加作業(yè)過(guò)多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認(rèn)知能力弱處理事情不完善，導(dǎo)致她不太喜歡上學(xué)。讀了這十幾頁(yè)我覺(jué)得應(yīng)該拓展孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，多看書(shū)多接觸新鮮事物，像老師說(shuō)的要寫(xiě)周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來(lái)這也許是一種改進(jìn)的方法?，F(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們?cè)诩乙?jīng)常告訴孩子，老師上課的時(shí)候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話都是有益的，只有在課堂上把老師講的話記在心里自己靈活運(yùn)用，你在學(xué)習(xí)上就不會(huì)遇到難題不會(huì)做。
在上課前，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好課堂所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)，因?yàn)楸尘爸R(shí)是所學(xué)內(nèi)容的入門(mén)知識(shí)。老師需要通過(guò)淺層次的背景知識(shí)給予引導(dǎo)讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識(shí)點(diǎn)，還能夠拓寬孩子的思維，達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識(shí)多為實(shí)例故事，孩子對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的接受力最強(qiáng)，有利她們?cè)鰪?qiáng)記憶。
人腦作為接受知識(shí)的主體，首先對(duì)其產(chǎn)生刺激效應(yīng)的是色彩與圖畫(huà)，其次是聲音與感知。與枯燥無(wú)味的課堂知識(shí)相比，電視里播放的視聽(tīng)內(nèi)容結(jié)合更加生動(dòng)形象，而小孩子對(duì)于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過(guò)程中注意孩子的接受與消化知識(shí)的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識(shí)，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識(shí)點(diǎn)，而不是一個(gè)味地生搬硬套書(shū)本的知識(shí)給孩子，這樣的孩子會(huì)提不起興趣。
首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個(gè)抽象的概念其實(shí)就是讓她對(duì)陌生的抽象概念進(jìn)行記憶。人的大腦對(duì)于形象化，具體化的東西記憶力最強(qiáng)，對(duì)于抽象不具體的事物需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)大腦思維的轉(zhuǎn)化才能理解這個(gè)抽象概念，而且知識(shí)是不可轉(zhuǎn)移的，知識(shí)不是物件說(shuō)搬就可以搬，它需要一個(gè)理解消化直到吸收的過(guò)程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時(shí)間去吸收新知識(shí)才行。
首先反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和解題思路。我們都知道每當(dāng)?shù)狡谀┛荚嚨臅r(shí)候老師都會(huì)要求我們復(fù)習(xí)和練習(xí)試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的本意就是通過(guò)大量的習(xí)題從而達(dá)到有效的解題思路。在孩子們反復(fù)練習(xí)之后，看到類(lèi)似的題型會(huì)在腦中自動(dòng)搜索解題方法不會(huì)覺(jué)得陌生。老師經(jīng)常讓我們?cè)诩医o孩子反復(fù)報(bào)聽(tīng)寫(xiě)和練習(xí)試題有助于增強(qiáng)孩子對(duì)于知識(shí)的消化與理解能力，從而能夠增強(qiáng)孩子對(duì)于新知的記憶力。
要想知道孩子如何能夠像學(xué)者一樣思考，首先要弄明白的就是學(xué)者如何思考。一般而言，學(xué)者的邏輯思維能力很強(qiáng)，所以為了達(dá)到學(xué)者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時(shí)可以通過(guò)搭積木、較為復(fù)雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡(jiǎn)潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x是最為簡(jiǎn)單直接的方式與學(xué)者的思想進(jìn)行碰撞，真切的感受學(xué)者的思維邏輯，從而在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到學(xué)者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)、進(jìn)行不同的教育，以此達(dá)到孩子學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。老師在授課過(guò)程中對(duì)于較為頑皮不聽(tīng)話的學(xué)生，可以在課下觀察他的興趣愛(ài)好，在課間以他們喜歡的授課方式對(duì)其提問(wèn)，滿足孩子的自尊心需求。對(duì)于自卑不合群的孩子老師應(yīng)該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類(lèi)推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學(xué)過(guò)程中形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以此適應(yīng)不同類(lèi)的學(xué)生。
“慢熱型”的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力有限，相比較正常學(xué)生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在課下給予一定的指導(dǎo)與關(guān)心，在課上老師可以適當(dāng)放低語(yǔ)速，將講課的重難點(diǎn)反復(fù)多次說(shuō)給他們聽(tīng)，適當(dāng)?shù)恼髟儗W(xué)生的意見(jiàn)。我們父母應(yīng)該向老師詢問(wèn)她的學(xué)習(xí)狀況回來(lái)加以輔助，也可以通過(guò)一些益智類(lèi)的游戲開(kāi)發(fā)孩子的大腦，打開(kāi)孩子的反射神經(jīng)，從而達(dá)到意義上的“聰明”狀態(tài)。
老師自古以來(lái)扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長(zhǎng)路程重要的指路人。老師對(duì)于年幼的學(xué)生應(yīng)該在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行思想道德教育，幫助孩子從年少時(shí)期就樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。正確的三觀可以影響一個(gè)人的一生，老師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生耳提面命正能量，教會(huì)孩子禮貌待人、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)（當(dāng)然也要父母和老師一起完成）。老師還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展，及時(shí)與家長(zhǎng)反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于孩子不懂的地方多加指導(dǎo)，并且對(duì)于表現(xiàn)良好的孩子給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十二
我是一個(gè)孩子他媽了，兒子今年16，高一的學(xué)生?；仡檭鹤訌挠變簣@到高中的上學(xué)歷程，最近又看了美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆《為什么學(xué)生不喜歡讀書(shū)》心中頗多感慨。
《為什么學(xué)生不喜歡讀書(shū)》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門(mén)書(shū)籍，涉及到九個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，如，為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)；教師應(yīng)如何教授學(xué)生所需的技巧；我們?cè)撊绾我虿氖┙痰鹊仍掝}。書(shū)中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻，如開(kāi)篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。
威林厄姆教授還用大量的事例證明，沒(méi)有充分的練習(xí)，你不可能精通任何腦力活動(dòng)；練習(xí)是為了日后更好地學(xué)習(xí)；練習(xí)使記憶更長(zhǎng)久；聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，他還提出了這種練習(xí)的弊端：重復(fù)練習(xí)太無(wú)聊！而且，還提供了一些減弊增利的練習(xí)方法：
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習(xí)的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對(duì)此，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用英語(yǔ)思考，所以寫(xiě)出的文章漢語(yǔ)化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫(xiě)。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用《英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)報(bào)》，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。讀報(bào)完成相關(guān)的閱讀理解題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報(bào)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫(xiě)讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
引用書(shū)中的一段話結(jié)束我的文章：教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因?yàn)槲覀冎浪梢宰屆總€(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十三
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書(shū)，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。書(shū)中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻，最近，我讀了這本書(shū)，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認(rèn)為，教學(xué)和其他任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，必須通過(guò)練習(xí)得以提高。只有當(dāng)這種練習(xí)掌握到能程序化時(shí)，我們的思考才有效率。這一點(diǎn)，好像很符合我們目前正在實(shí)施的教育觀點(diǎn)，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個(gè)理論支持哦！這不像是來(lái)自美國(guó)的觀點(diǎn)。但僅是好像而已??！丹尼爾教授其實(shí)想告訴我們的是練習(xí)是很重要的，但要提高練習(xí)的效率，一是要反饋，只有及時(shí)反饋，才能提高練習(xí)的質(zhì)量；二是要花些時(shí)間在非目標(biāo)任務(wù)上，以提高完成目標(biāo)任務(wù)的能力。比如，我們要想當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認(rèn)研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習(xí)得分段練習(xí)，時(shí)常溫故知新，避免突擊，讓練習(xí)的內(nèi)容成為長(zhǎng)期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲(chǔ)存。這也從另一角度說(shuō)明了為什么突擊大量做題可能考個(gè)好成績(jī)，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習(xí)的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對(duì)此，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我校“三主合一”“新三好”（少講比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用英語(yǔ)思考，所以寫(xiě)出的文章漢語(yǔ)化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫(xiě)。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用英語(yǔ)周報(bào)，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。讀報(bào)完成相關(guān)的閱讀理解題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報(bào)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫(xiě)讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
沒(méi)有必要把關(guān)于一個(gè)概念的所有練習(xí)集中在很短的一段時(shí)間內(nèi)完成。事實(shí)上，分散練習(xí)是有道理的。分散練習(xí)后記憶會(huì)更持久，而且，學(xué)生有更多的時(shí)間思考如何將學(xué)到的東西加以應(yīng)用。如果所有的練習(xí)都集中在一起，學(xué)生會(huì)猜想遇到的每一個(gè)問(wèn)題都一定和要練習(xí)的主旨有關(guān)。如果給學(xué)生一道一星期、一個(gè)月甚至三個(gè)月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識(shí)可能會(huì)有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對(duì)的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠(yuǎn)不變的真理。為了同遺忘作斗爭(zhēng)，正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間段了。
一、及時(shí)復(fù)習(xí)。把識(shí)記過(guò)的材料再拿來(lái)識(shí)記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行。
二、在時(shí)間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾；過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時(shí)間學(xué)習(xí)也可以提高記憶?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細(xì)胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復(fù)刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時(shí)間后，反應(yīng)得以恢復(fù)。人的記憶也是如此。法國(guó)科學(xué)家居里夫人就曾說(shuō)過(guò)：“我同時(shí)讀幾種書(shū)，因?yàn)閷?zhuān)研究一種東西會(huì)使我的寶貴的頭腦疲倦?！币虼宋覀儽仨殹胺峙浣惶妗钡剡M(jìn)行記憶。
基本技能是需要練習(xí)直到熟練掌握的技能，但這并不代表學(xué)生不能在更高階的環(huán)境中練習(xí)它。自動(dòng)化需要很多練習(xí)，聰明的辦法是既分散練習(xí)的時(shí)間，又分散練習(xí)的環(huán)境。盡量多設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的方法來(lái)練習(xí)最關(guān)鍵的技巧，同時(shí)讓學(xué)生在更高階的環(huán)境中學(xué)到基本技能。
高中學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其中課堂是他們接觸英語(yǔ)的主要途徑，所以在課堂中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。自2007年起，湖南省開(kāi)始使用《牛津高中英語(yǔ)》。此套教材是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語(yǔ)言材料貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代氣息。在課本的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)途徑。在這一特定的條件下，要做到教學(xué)的生活化，就得依靠情境教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)場(chǎng)富有生活氣息的場(chǎng)景和氛圍，營(yíng)造各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識(shí)和技能。結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)直觀情景的創(chuàng)設(shè)，教室環(huán)境的營(yíng)造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以較好的運(yùn)用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的綜合能力。
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的大的語(yǔ)言環(huán)境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間。如：英語(yǔ)角，英美文化講座等。
正如書(shū)中所寫(xiě)的那樣，教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因?yàn)槲覀冎浪梢宰屆總€(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十四
作為教師行列里的新成員，有太多的東西需要我去學(xué)習(xí)，如何成為一位學(xué)生喜歡的老師是我首先思考的問(wèn)題，于是我拜讀了于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》這本書(shū)，收獲頗多。
于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：教了48年的書(shū)，最終把自己教成了孩子。作為教師，應(yīng)該按照自己喜歡的老師來(lái)塑造自己！始終不要忘記自己曾經(jīng)是一個(gè)孩子！最令我最敬佩的是他始終向?qū)W生交出這樣的名片：微笑、尊重、理解、寬容；負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、耐心。我想，讓于老師永葆青春的奧秘或許就在于他時(shí)刻記得自己曾經(jīng)是孩子，保有一顆永不褪色的童心和學(xué)無(wú)止境的恒心吧！我們教師要溫和、包容、調(diào)和。
通過(guò)與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)，一方面，我們希望受到孩子們的喜愛(ài)，另一方面，又害怕和孩子太親近導(dǎo)致課堂氣氛混亂?？赡軐?duì)于孩子們也一樣，不論是男孩、女孩，高年級(jí)或者低年級(jí)的孩子，都希望得到老師的關(guān)注，哪怕是簡(jiǎn)單的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)可能都會(huì)在孩子的內(nèi)心起到一定影響，所以，于永正老師說(shuō)，不強(qiáng)求你喜歡每一個(gè)孩子，但要努力做出喜歡他的樣子，如果你的行為讓他覺(jué)得你不喜歡他，那么，無(wú)論你有多喜歡他也無(wú)濟(jì)于事，相反，如果你的行為讓他覺(jué)得你喜歡他，那么是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了。
于老師在開(kāi)篇第一章把學(xué)生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了比照。這一點(diǎn)也給了我極大的啟發(fā)。首先是性溫。“性溫”就是遇到問(wèn)題，能“后退一步”，擺正心態(tài)?！皽亍笔强鬃拥摹皽?、良、恭、儉、讓”五大美德之首?！皽亍笔撬袑W(xué)生對(duì)所有老師的第一期盼。微笑是于老師的名片，我想正是“溫”的體現(xiàn)吧。其次是包容。以欣賞的眼光看周?chē)磩e人，看到的就只是優(yōu)點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周?chē)?、看別人，看到的都是缺點(diǎn)，就什么有點(diǎn)也看不到了，會(huì)感覺(jué)周?chē)氖澜缫黄煦纾黄诎?，感覺(jué)自己的身邊無(wú)良人、無(wú)美景。生活處處留心皆學(xué)問(wèn)，鏡子無(wú)處不在。于老師能讓“遲到”的學(xué)生破涕為笑，化“窘迫”為“輕松”。這樣的寬容，完全出于理解，一種推己及人的理解。這種推己及人，能讓我們有了平靜的心態(tài)和處理問(wèn)題的智慧。再者是調(diào)和。完整的教育：“溫而厲”、“威而不猛”“恭而安”。一味的“溫”是不行的，還必須“嚴(yán)”，“溫”與“嚴(yán)”，“威”與“猛”，“恭”與“安”之間把握好“度”，切不可只執(zhí)其一端。
于老師不愧為智慧型的老師，他還把這種做法形象地稱(chēng)為“打了一巴掌，別忘了及時(shí)給揉一揉”。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。作為教師，我們要讓每個(gè)學(xué)生都感到“我喜歡他”。每個(gè)學(xué)生都渴望老師喜歡他。美國(guó)托德威特克爾：“不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無(wú)論你是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了?！弊龀鱿矚g他的樣子，可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑、一句話、一件小事、一件小禮品等等，尊重是做人的原則，微笑是一張永恒的名片，掌聲是有力的贊美，信任與期待也是表達(dá)對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的一種方式。是的，調(diào)整好心態(tài)，把握好尺度，推己及人，多換位思考，我們的課堂定會(huì)綻放別樣的光彩。
學(xué)生喜愛(ài)的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的；學(xué)生喜愛(ài)的老師不一定是孩子王，但一定是有著獨(dú)特的魅力。讀了這本書(shū)，我深深被于老師“性溫”、“包容”、“調(diào)和”的品質(zhì)所打動(dòng)。我欽佩，我折服，欽佩于老師的智慧，折服于老師的中庸。最后引用于老師的話：“生命的長(zhǎng)度我當(dāng)不了家，但生命的寬度由我說(shuō)了算。既然命運(yùn)讓我們做了教師，就讓我們做學(xué)生最喜歡的老師，做最好的自己！因?yàn)樯谖覀冎挥幸淮??！蔽視?huì)再用時(shí)間認(rèn)真去讀這本書(shū)，我相信細(xì)讀之后我一定會(huì)有更多的收獲！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十五
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。
在中國(guó)的許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程：營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書(shū)的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，他是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以，這本書(shū)是具有普遍指導(dǎo)意義的。書(shū)中列出了許多新穎的觀點(diǎn)：
在這本書(shū)的開(kāi)篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來(lái)，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來(lái)的快；其次，思考是費(fèi)力的，因?yàn)樗伎际切枰芯竦?；最后，思考是不可靠的，很有可能我們?jīng)過(guò)思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來(lái)思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在好奇，將會(huì)促使他進(jìn)一步去探究問(wèn)題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門(mén)是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說(shuō)我們給學(xué)生的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，讓他們沒(méi)有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書(shū)的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對(duì)于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì)。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽(tīng)我的課，在課堂上我會(huì)列舉很多的案例、新鮮的故事，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐?huì)在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過(guò)這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對(duì)問(wèn)題卻無(wú)動(dòng)于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒(méi)能讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真思考。沒(méi)有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒(méi)有意義的，在書(shū)中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評(píng)的人們常說(shuō)，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來(lái)另外3個(gè)顯而易見(jiàn)的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。
威林厄姆認(rèn)為，專(zhuān)家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識(shí)，向該領(lǐng)域增添新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識(shí)。學(xué)生可能不會(huì)提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的.理論。學(xué)生可能不會(huì)就史實(shí)給出全新的見(jiàn)解，但他可以看懂別人所寫(xiě)的評(píng)論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識(shí)的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識(shí)。
通過(guò)對(duì)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有了重新的思考和審視，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教師這項(xiàng)職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對(duì)《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書(shū)中幾個(gè)觀點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，在理解上還有很多不當(dāng)和不解之處，懇請(qǐng)各位老師不吝賜教。
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