演講是培養(yǎng)語文能力的好方式。寫一篇較為完美的總結(jié)，可以嘗試運用一些技巧，如對比、歸納、分析等。想要寫一篇好的總結(jié)，不妨參考以下為大家推薦的范文，或許能給你一些啟發(fā)。
矛和盾教學設計篇一
1．知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2．過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。
3．情感態(tài)度與價值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學習生字新詞。
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2．出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學中要著重倡導在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的`狀況。先從整體入手，再重點關(guān)注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。
1．學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問題。
4．對于一些非重點問題，相機解決。
5．提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
請學生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關(guān)課文內(nèi)容學習的收獲。教師適當概括補充。
1．出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2．重點指導7個左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
3．學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4．學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
板書設計：25．矛和盾的集合。
課文講了一件什么事？
附課文：
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
矛和盾教學設計篇二
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）。
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）。
4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）。
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克手持蝸牛雨點般。
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。
緊張固然烏龜炮口戰(zhàn)場首次長處勝利者招架合二為一大顯神威亂成一團左抵右擋。
a、請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、課件出示：試一試，真有趣。
左抵右擋左（）右（）（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、戳、進攻。
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
a、自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
（2）發(fā)明家把（）和（）（），發(fā)明了（）。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）。
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽？（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如……般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
（5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的.爭斗場面）。
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷?！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
a、給固然換一換詞。（雖然）。
b、呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c、發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
（2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮?。∧隳軄碜x讀這句話嗎？（指名讀）。
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。
（3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。
（師生合作讀）。
發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----。
可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---。
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----。
5、小結(jié)。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、作業(yè)。
矛和盾教學設計篇三
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。????指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結(jié)為取長補短?？墒侨绾维F(xiàn)實相結(jié)合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點所得。
由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯(lián)想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。
在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調(diào)動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。
案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）。
師：這個故事告訴我們什么道理？
生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者?！?/p>
師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？
生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點，才能變得更優(yōu)秀。
師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報警。
案例評析：
語文學習的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。
課程標準實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！睂W生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設計了以上的教學流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：
其一，這種設計聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程?！倍鴮W生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設計培養(yǎng)了學生的口語表達能力。老師為學生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學生暢所欲言，準確、清楚、流暢地表達了自己的設想和見解?？梢哉f學生口語能力的形成和個性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來?！蔽矣X得，在教學中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。
矛和盾教學設計篇四
1、知識與技能：
1）復習酸和堿的性質(zhì)，理解酸堿的化學性質(zhì)及中和反應的實質(zhì)；
2）提高科學探究能力和分析問題，解決問題的能力。
2、過程與方法：
通過網(wǎng)絡課件，學生復習知識點，創(chuàng)設問題、解決問題，使學生掌握知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過學生運用所學的知識解決實際問題，進一步激發(fā)學習化學的興趣。
學情分析學生在新授課中已基本了解酸和堿的有關(guān)知識，但還沒能系統(tǒng)掌握，學生有興趣和欲望掌握本部分知識。
1、酸和堿的化學性質(zhì)。
2、中和反應的實質(zhì)。
教學難點酸和堿的化學性質(zhì)以及中和反應實質(zhì)的歸納整理。
教學手段實驗器材、多媒體網(wǎng)絡課件。
1、教師提出本節(jié)課的學習任務。（1分鐘）。
2、教師巡視學生復習情況。
3、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
4、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
5、教師巡視學生討論情況，解答疑問。教師可看到每個小組的設計方案進行點評。
6、教師巡視學生學習情況，解答疑問。
矛和盾教學設計篇五
學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學生說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
隨著學生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威學生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無疑從另一個角度深化了對課文內(nèi)容的理解。
課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了“進攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。
這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。
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矛和盾教學設計篇六
1、學習本則寓言中的五個生字。能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、理解故事內(nèi)容。
3、領(lǐng)悟文中所告訴的道理，在日常生活中說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
理解文章內(nèi)容。
理解寓意。
教學課件一套。
一、引入課題。
出示矛和盾的圖片，讓學生認識古代的兩種兵器矛和盾。并作簡要介紹。再出示以矛攻盾的圖片，以及課文插圖。
問：這個人在干什么？（在賣矛和盾）今天我們就去現(xiàn)場看看，他是怎么夸他的矛和盾的。（板書：矛和盾）
這是一篇文言文，以前我們已經(jīng)接觸過這類文章。我們應該怎么樣來學習這類文章呢？（出示：學習方法）學生齊讀。
二、朗讀課文，學習生字。
1、生自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、聽配樂朗讀，注意聽清停頓、重音。
3、生再讀課文。盡量模仿范讀，讀準字音，讀好停頓和重音。
4、跟讀。以達到朗讀效果。
三、理解句意。
1、生根據(jù)注釋自己理解，同桌互相交流。
2、全班交流。（出示帶注釋的原文）讓學生弄清每句話的意思。
3、指名說出全文意思。教師適當點撥。
4、小結(jié)全文意思。（出示課件：原文譯文）
5、想一想，寫一寫：圍觀的人走散了，這個楚國人會怎樣？（出示課件）
四、表演這則故事。
這則故事用一個成語來說就是“自相矛盾”。
五、歸納寓意。
討論：這則寓言告訴我們一個什么道理？
小結(jié)：（出示課件）說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
現(xiàn)實社會中有這樣的人嗎？說一說。
六、閱讀課文。
再讀課文，試背課文。
七、閱讀材料。
觀看自相矛盾的視頻材料。
八、總結(jié)。
剛才的片段好笑吧。在笑過以后，人們都能悟出一個深刻的道理。像這樣的短小故事還很多，被人們收集在《韓非子》里。（出示課件）
板書設計：
25、矛與盾
（鋒利）矛；盾（堅固）
自相矛盾
（要實事求是，不要言過其實）
矛和盾教學設計篇七
教學目標：
一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
五、教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數(shù)：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入。
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說，指名說。
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
結(jié)合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架?！狈磸妥x。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）。
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流。
根據(jù)學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)。
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流。
板書：進攻。
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……。
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據(jù)板書，讀成語。）。
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛和盾教學設計篇八
前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”
媽媽想了想說：“可能它們要取長補短吧。”
我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來，我理解了這個意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創(chuàng)作大發(fā)明，成為勝利者?！弊x完這遍課文的感受和啟發(fā)的。
矛和盾教學設計篇九
我們學了一篇課文叫《矛與盾的集合》，講得是發(fā)明家集合了盾可以防衛(wèi)，矛可以進攻的優(yōu)點，于是就發(fā)明了坦克……從這篇課文里我知道了誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。
其實還有許多矛與盾的集合體，等著我去發(fā)現(xiàn)，等著我去發(fā)明。
矛和盾教學設計篇十
今天，我讀了一篇文章，題目是《矛與盾的集合》。故事是這樣的：有一天，發(fā)明家手持矛和盾準備和朋友比賽，對方的矛如雨點般的向他刺來，發(fā)明家左抵右擋還是難以招架。在這緊急關(guān)頭，他忽然想：還是盾太小了，盾要能大的像一個鐵屋子，鐵屋子上要能有輪子，再裝上履帶，那不就沒有事了嗎?于是發(fā)明家發(fā)明了坦克，正是坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上不斷顯出神威。19，當英國的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見倒這龐然大物時，嚇得一下子向后跑了十公里。
其實在生活中我覺得還有很多“加一加”的方法，比如錄音機和電話加起來就組成了錄音電話，電瓶裝上自行車上就組成了電動自行車等等。
通過這個故事我明白了誰善于把別人的長處集于一身，誰就可能成為最后的勝利者!
矛和盾教學設計篇十一
《矛和盾的集合》這篇課文就是在教同學們用事實來說明道理的表達方法。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《矛和盾的集合》公開課教案，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
1、會認6個生字，正確書寫生字“矛、盾”，積累“合二為一、大顯神威”等四字好詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過抓住重點詞語的方法理解句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、了解發(fā)明家是怎樣把盾和矛的優(yōu)勢集合起來，發(fā)明坦克的。
2、初步理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學準備：課件
1、這節(jié)課我們學習第25課，齊讀課題。讀準生字：矛、盾。
2、關(guān)于矛和盾，你了解多少?(請生自由說)
3、指導書寫“矛、盾”。學生練寫，師巡視。
2、交流課文主要講了什么?
3、檢查生字詞掌握情況。
出示：持續(xù) 蝸牛雨點般 履帶 坦克 戳不到
(1)小老師帶讀。(注意正音：持、戳、坦)
(2)去拼音開火車讀。
(3)男生、女生比賽讀。
4、文中還有一些四字好詞，我們也來讀讀吧。
出示：合二為一 大顯神威 龐然大物 亂成一團
交流不理解的詞語。(指導學生結(jié)合語言環(huán)境理解詞語。)
重點指導：大顯神威
(1)把含有“大顯神威”的句子找出來，讀一讀。(出示：句子)
(2)想象坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的場面。
(3)聯(lián)系課文，從哪可以感受到坦克的威力之大?
小結(jié)學法：通過抓關(guān)鍵詞語“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團”等來感受到坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
(4)指導朗讀。
1、坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，這么威風，它的發(fā)明卻源于一場比賽。這是一場怎樣的比賽?比賽時發(fā)明家又產(chǎn)生了一個怎樣的想法?默讀 1、2段，邊讀邊思考。
2、反饋、交流：這是一場怎樣的比賽?
追問：從哪句話可以看出比賽的緊張危急?(出示)
指導學生繼續(xù)通過抓關(guān)鍵詞語“如雨點般、左抵右擋、難以招架”談體會的方法來理解句子。
3、指導朗讀。
4、交流：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個怎樣的想法?指名讀。
(1)發(fā)明家急中生智，想到的.辦法是什么?指導朗讀。
(2)請生評一評這個想法怎么樣?小結(jié)、板書：自衛(wèi)。
5、你們都贊揚發(fā)明家的想法好，但他自己卻不滿意了。從哪兒看出來的?指名讀。
(1)“固然”什么意思?
(2)為什么不滿意呢?
小結(jié)：這里發(fā)明家只把盾的優(yōu)點體現(xiàn)出來，而矛進攻的優(yōu)勢卻一點也沒發(fā)揮。指導朗讀。
6、看來，只有把矛和盾的長處集合起來，才能更加厲害!你有好辦法嗎?(請生自由發(fā)表意見)
發(fā)明家是怎樣改進的呢?齊讀第4自然段。
小結(jié)：發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)勢集合了、優(yōu)化了。
板書：進攻、坦克。
7、出示：坦克圖。誰能說說發(fā)明家發(fā)時坦克的過程。
8、你還能在它身上找到矛和盾的影子嗎?
這鐵屋子就相當于——自衛(wèi)的盾。
這炮口就相當于——進攻的矛。
發(fā)明家經(jīng)過思考，又加上——輪子，安上——履帶，就成了在戰(zhàn)場上大顯神威的坦克。
1、讀了這個故事，你想說什么?
齊讀課文最后一段，鼓勵學生背誦下來。
3、希望同學們也能學習發(fā)明家，善于觀察、善于集合事物的長處，做學習和生活中的勝利者。
板書設計：
矛和盾的集合
進攻 自衛(wèi)
坦克
矛和盾教學設計篇十二
有一個發(fā)明家在手持矛和盾與朋友比賽時難以招架，于是產(chǎn)生了要發(fā)明一個保護自己的鐵屋子的想法。發(fā)明家又想：“鐵屋子當然必須能攻擊呀?！庇谑撬胫谏厦婕右粋€炮口。發(fā)明家又想：“如果這個鐵屋子不會跑，如果在戰(zhàn)場上敵人溜走了可不能追。”于是又在上面加了輪子，又安上了履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。在坦克首次沖上戰(zhàn)場時，敵軍一看到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!就這樣，敵軍不戰(zhàn)而退。
這篇課文告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。就像我們?nèi)艘粯?，要吸取別人的長處來彌補自己的短處。
我學習了這篇課文，認識到了自己的缺點，使我更看到了別人的優(yōu)點：我們班的任夢嬌跑步快，趙曼伊寫字好……我雖然不能集她們的優(yōu)點于一身，但我會努力，摒(bing)棄自己的缺點，吸取別人的優(yōu)點，爭取做一個優(yōu)秀的好學生!
矛和盾教學設計篇十三
教學目的：
1、讀懂本課內(nèi)容，通過了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發(fā)明家遇到困難善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：
1、通過不同的讀書方式，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過了解發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，并感悟出發(fā)明家善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。
教學用具：
powerpoint課件。
教學過程：
教師活動。
學生活動。
一、以疑入課，引發(fā)思考。
出示課題，讀題質(zhì)疑。
出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到答案。
二、深入學習，了解發(fā)明過程。
由學生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導學生讀出“緊張、危急”。
發(fā)明家產(chǎn)生了怎樣的想法？
去掉關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”，假設想象變成了現(xiàn)實，發(fā)明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發(fā)明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學配合讀，讀出發(fā)明家心情的變化。
引導學生體會“自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發(fā)明家在盾的自衛(wèi)的基礎(chǔ)上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發(fā)明出了坦克。
出示投影，通過填空練習，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。
剛才我們通過學習，了解了發(fā)明家是怎樣發(fā)明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，感悟發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、出示坦克圖片。
2、引導學生讀課文，感受坦克在戰(zhàn)場上的作用。
3、播放影片。
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發(fā)揮出這么強大的威力？
教師小結(jié)。
四、揭示課文講述的道理，聯(lián)系生活實際補充說明。
根據(jù)學習助手“泡泡”，引導學生結(jié)合生活實際，說出類似的發(fā)明。
同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
矛和盾教學設計篇十四
教學目標：
?能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。
?采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。
?通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
[教學過程]。
第一環(huán)節(jié)：
o創(chuàng)設情境、由鮮明意象導入?新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）。
?教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。
?揭示課題：
第二環(huán)節(jié)：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
?以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）。
o學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
o再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
o學生在交流中學習詞句。
學生交流時側(cè)重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
5、讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結(jié)合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?/p>
6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
?學習第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
第四環(huán)節(jié)：
?拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
o質(zhì)疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
o解釋：引導學生尋求答案。
第五環(huán)節(jié)：
總結(jié)：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫生字、詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
教學反思。
刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。
最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。
矛和盾教學設計篇十五
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考。現(xiàn)在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
師：請大家來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。大屏顯示：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)()，于是做了一個()，又發(fā)現(xiàn)不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發(fā)明家發(fā)明了()。
生：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)(盾太小了)，于是做了一個(鐵屋子)，又發(fā)現(xiàn)不能(進攻)，于是在(鐵屋子上開了個小洞，從小洞里伸出進攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發(fā)明家發(fā)明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德軍兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學習發(fā)明家勤于思考，勇于實踐的品質(zhì)。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發(fā)明家。
師：此時此刻，如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說些什么呢?
生：發(fā)明家你真了不起。
生：發(fā)明家你真聰明。
(四)理解：“誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者?！?/p>
師：是的，發(fā)明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請結(jié)合課文，談談自己對這句話的理解。
生：發(fā)明家把矛和盾的長處聚于一身，發(fā)明了坦克。
生：只要善于把別人的長處聚于一身，就會獲得成功。
二、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：電瓶+自行車=電動子行車。
生：車輪+椅子=輪椅。
矛和盾教學設計篇十六
學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學生說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
隨著學生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威學生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無疑從另一個角度深化了對課文內(nèi)容的理解。
課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了“進攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。
這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。
矛和盾教學設計篇十七
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學重點】。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
【教學難點】。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【課前準備】。
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）。
3、準備好相關(guān)的掛圖和詞語卡片。（師）。
4、查找與課文有關(guān)的資料，預習課文。（生）。
【教學過程】。
第一課時。
一、閱讀單元導語，了解單元主題。
二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概。
三、故事引入，揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
四、檢查預習，自學生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）。
五、指導生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
矛和盾教學設計篇十八
1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。
2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
重點：理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的含義。
多媒體課件。
一課時。
一、引。
1、能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家?guī)硪患Y物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?/p>
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）。
二、讀。
1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。
2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示。
集合難以招架固然烏龜自衛(wèi)合二為一大顯神威。
長處勝利者。
3、誰來讀？（師可以根據(jù)學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）。
三、悟。
1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲?。ㄉx課文，師巡視參與其中。）。
2、讀完課文后，誰嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：_____________________。
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是，_____________________。
發(fā)明家又認真研究了一番：對了，_____________________。
（師根據(jù)學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）。
四、品。
1、會學習的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）。
3、請大家?guī)е星辇R聲朗讀。
五、拓。
1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?/p>
2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）。
3、能否用上“取長補短”造句？試試看！
六、結(jié)。
矛和盾教學設計篇十九
教學目標：
認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
五、教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數(shù)：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入。
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說，指名說。
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
結(jié)合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架?！狈磸妥x。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）。
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流。
根據(jù)學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)。
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流。
板書：進攻。
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。
師：有了這些精心設計，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場，結(jié)果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……。
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據(jù)板書，讀成語。）。
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量。
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛和盾教學設計篇二十
根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復述。
通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。
創(chuàng)設情境由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。
揭示課題：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
1學生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2采用“自主合作探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等游戲形式檢查認字情況。
讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）。
學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學生在交流中學習詞句。
學生交流時側(cè)重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。
5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結(jié)合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?/p>
6讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學習第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。
學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話。也可以結(jié)合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。
質(zhì)疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導學生尋求答案。
總結(jié)：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾教學設計篇二十一
生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會不一樣?！睹投艿募稀愤@篇課文就是講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這篇課文的內(nèi)容形象、生動，學生學習熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調(diào)動學生的思考，激勵學生能通過自主的讀書、思考、討論、演示來達到課堂教育目的。
二、案例描述。
1、揭示題意，整體感知。
師：矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說說從課題中你想了解什么。(板書課題時，強調(diào)“矛”的寫法)。
學生讀后紛紛回答。
師：大家都在關(guān)注故事的內(nèi)容，其實這些問題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細讀讀課文，想一想就能了解?，F(xiàn)在請大家讀課文。
學生邊讀邊想。
師：想好了說給自己的耳朵聽。
學生自己說給自己聽。
師：把你們剛才說給自己聽的說給前后左右聽。
學生興趣盎然地交流。
師：我請三位同學把你的問題說一說。
經(jīng)過初讀，連起來回答上面的三個問題：(問題由學生自己提出，學生通過讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內(nèi)容。讓學生通過讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學生對課文主要內(nèi)容有了了解，體現(xiàn)了主體參與的有效性)。
師：課文學到這里是不是已經(jīng)學完了?
生1：沒有。我們只是從字面上理解了課文的內(nèi)容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。
生2：我認為還需要深入地讀課文，弄清課文的細節(jié)。
師：真好！同學們該怎樣接著學呢?故事講完了，作者有一句總結(jié)全文的話，找到了沒有?把它畫出來。
學生有的畫了，’有的自己給課文另加了結(jié)尾。
師：剛才老師看到有位同學很有頭腦，也很有主見。他不完全依照課文的話，而是敢于表達自己的見解，很好。下面請她來說說她給課文的結(jié)尾。
2、細讀課文，深入探究。
（1）讀議課文。
師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發(fā)展的起因。提示：有時候一個理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來。學生自讀思考。
師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進行探究，
（這是激發(fā)孩子學習語文的有效途徑。）。
3、讀議課文最后兩段。
三、課堂練習，擴展思維。
師：把課文的最后一段，擴寫成自己的一段議論。
生：只要仔細觀察、認真思考，做事就有可能成功。
師：很難得!你的語言組織能力非常強，能由此及彼。
生：因為英國人能仔細觀察、認真思考，所以他們能夠最早發(fā)現(xiàn)矛和盾各自的長處，并將二者的長處合二為一，這樣他們才發(fā)明了坦克。
師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發(fā)明的源頭。
生：……。
師：還有好多種說法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。
三、案例反思。
1、營造自主學習空間，使主體參與落到實處。
“以學生為主體”的口號我們經(jīng)常都會掛在口中，但學生的主體地位仍得不到落實，即使讓學生自學、討論也是一晃而過，聽起來好像熱熱鬧鬧，其實誰也聽不見誰在說什么，兩三分鐘過后，老師讓小組交流，學生說的還是自己的意見，小組討論根本沒有形成共識。其實是在走形式而已。教師大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。這兩節(jié)課，我給學生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時間，使人人都能認認真真、從從容容地自讀自悟，讓學生自己質(zhì)疑解疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)課文語言的精妙之處，使學生學有所得，學有所樂，使主體參與收到實效。
2、把學習權(quán)力還給學生，自主選擇學習伙伴，尊重學生在閱讀中的獨特感受。
閱讀是個性化的行為，學生是學習的主體，教師要把學習權(quán)力還給學生。在學課文時，教師有意識地讓學生自主選擇學習伙伴，“把自己的意見和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒有強求統(tǒng)一的讀法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學生充分的自由，讓他們充分感受到教師對他們的尊重和信任，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會讀書，學會思考，受到感染和熏陶。
3、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并自己嘗試解決問題。
在以往的課堂教學中，教師往往把提問當法寶，大多數(shù)時候采用的是“帶著問題讀”，學生總是圍著老師的問題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當然，我們并不反對教師在突破重點難點、促進思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學生水平和年級的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動閱讀的習慣，不能發(fā)揮其學習的自主性、積極性。學貴有疑，疑是思維的起點，又是思維的動力。因此，讓學生能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一課的教學中，教師啟發(fā)學生“說說從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問題?”當學生提出種種問題后，教師又鼓勵學生自己讀書，主動探究，自己解決問題，然后再與小伙伴合作學習。學生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會產(chǎn)生一種自豪感，使學生的學習興趣越來越濃厚。
4、鼓勵學生動手演示、上臺表演，更好地引導學生進行發(fā)現(xiàn)活動。
課堂上，老師用生動形象的語言、神情并茂的動作表情、有趣的板畫和圖片努力創(chuàng)設情境。讓學生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學生上臺演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動活潑，而且使學生在這樣的生動活潑的形式中學習語言文字，通過對所演示的情景的觀摩思考，發(fā)現(xiàn)課文語言的精妙之處，對語言文字也會有活生生的感受。
教師從講臺上走下來，做學生學習的組織者、引導者、幫助者，想方設法創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生真正參與到學習中去，增強主體參與的實效性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新，學會創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。整個教學進程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環(huán)節(jié)。學生在自主的基礎(chǔ)上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第五個環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請你從矛和盾的故事中總結(jié)在生活中的道理”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。
矛和盾教學設計篇二十二
這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標?是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。
接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。
1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學生討論的內(nèi)容板畫下來：
為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風扇和取暖器的——集合空調(diào)……。
反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來的過程復述，即訓練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。
開發(fā)智力無凝是教育的一項根本任務，本文發(fā)明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。
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